logo

“Alpomish” – qahramonlik eposining yorqin namunasi. “Alpomish” dostonida milliy tarbiyaning o‘rni

Загружено в:

13.08.2023

Скачано:

0

Размер:

9340.056640625 KB
MAKTAB “ONA TILI” DARSLIKLARIDA LEKSIKA O‘QITISH
MASALALARI
Mundarija
BIRINCHI   BOB   LEKSIKOLOGIYANI   O‘RGANISHNING   NAZARIY
MASALALARI ......................................................................................................... 8
1.1.Leksikologiya tilshunoslikning tarkibiy qismi sifatida ....................................... 8
1.2. Leksikologiya va so‘z yasalishi ........................................................................ 21
I bob bo‘yicha xulosa .............................................................................................. 26
IKKINCHI   BOB.DARSLIKLARDA   LEKSIKAGA   DOIR
MA’LUMOTLARNING BERILISHI ..................................................................... 28
II.1.   Mustaqillik   davrida   yozilgan   maktab   “ona   tili”   darsliklarida   leksikaga   doir
ma’lumotlarning berilishi ........................................................................................ 28
II.2. Maktab “ona tili” darsliklarida leksikaga oid materiallarni matn tahlili asosida
o‘qitish ..................................................................................................................... 43
II bob bo‘yicha xulosa ............................................................................................. 54
Uchinchi bob.LEKSIKA O‘QITISH ....................................................................... 55
III.1. Leksika o‘qitishning asosiy metodlari. ........................................................... 55
III bob bo‘yicha xulosa ............................................................................................ 73
XULOSA ................................................................................................................. 75
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI ............................................ 78
I Ijtimoiy-siyosiy adabiyotlar: ................................................................................. 78
E’LON QILINGAN ISHLAR RO YXATIʻ ............................................................. 86
1 Ishning umumiy tavsifi
Tadqiqotning dolzarbligi .  Bugungi kunda  o‘zbek tilining xalqimiz kundalik
hayotida   hamda   jahon   miqiyosida   mavqe y ini   oshirish,   o‘sib   kelayotgan   yosh
avlodni   o‘z   ona   tillarining   sofligini   saqlagan   holda   ravon   nutq   tuza   olish
ko‘nikmalarini shakllantirish, mamlakatimizda davlat tilini to‘laqonli joriy etishni
ta’minlash,   davlat   tili   sofligini   saqlash,   uni   boyitib   borish   va   aholining   nutq
madaniyatini oshirish  kabi masalalar muhim ahamiyat kasb etmoqda.
Chunonchi   davlatimiz   rahbari   Sh.Mirziyoyevning   2019-yil   21-oktabrdagi
“O‘zbek   tilining   davlat   tili   sifatidagi   nufuzi   va   mavqeyini   tubdan   oshirish   chora-
tadbirlari   to‘g‘risida”gi   PF-5850-sonli   farmonida   yuqoridagi   masalalarga   alohida
urg‘u beriladi. Xususan:
  O‘zbek   tilining   xalqimiz   ijtimoiy   hayotida   va   xalqaro   miqyosdagi   obro‘-
e’tiborini   tubdan   oshirish,   unib-o‘sib   kelayotgan   yoshlarimizni   vatanparvarlik,
milliy an’ana va qadriyatlarga sadoqat  ruhida tarbiyalash, mamlakatimizda davlat
tilini   to‘laqonli   joriy   etishni   ta’minlash,   davlat   tili   sifatida   o‘zbek   tilini   o‘rganish
uchun   shart-sharoitlar   yaratish,   o‘zbek   tili   va   til   siyosatini   rivojlantirishning
strategik   maqsadlari,   ustuvor   yo‘nalish   va   vazifalarini   hamda   istiqboldagi
bosqichlarini   belgilash   hamda   ta’lim   muassasalarida   davlat   tilini   o‘rgatish   va   uni
bilish darajasini baholash tizimini yanada takomillashtirish, davlat tilining ilm-fan
tili   sifatidagi   nufuzini   oshirish 1
  kabi   chora-tadbirlari   ishlab   chiqish   to‘g‘risida
farmon berildi.
Ma’naviyati   yuksak   shaxs   har   xil   oqimlar   ta’siriga   berilmaydi.   Xalqimiz
aytganidek,   ildizi   baquvvat   daraxtning   umri   uzoq   bo ladi.   Yoshlarningʻ
ma’naviyatini   yuksaltirishda   o zbek   tili   fanining   leksikologiya   sathi   katta	
ʻ
imkoniyatlarga ega. Zero, tilimizning butun boyligi va jozibasi leksikologiya sathi
orqali   yosh   avlodga   singdiriladi.   Leksikologiyani   yaxshi   o zlashtirgan   o quvchi	
ʻ ʻ
qayerda   qanday   gapirishni   yaxshi   biladi.   Chunki   ta’lim   subyekti   sanalgan
o quvchilarni   mustaqil   va   ijodiy   fikrlashga   o rgatadigan,   o z   fikrini   erkin   bayon	
ʻ ʻ ʻ
1
 O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2019-yil 21-oktabrdagi PF-5850-son
2 etishga   sharoit   yaratadigan   asosiy   fanlardan   biri   ona   tili   fanidir.   Uning
leksikologiya   sathi   ana   shu   imkoniyatni   yaratib   beradi.   Umumta’lim   maktablari,
akademik   litsey   va   kasb-hunar   kollejlarida   hamda   oliy   ta’lim   tizimida
o qitilayotgan o zbek tili faniga yangi pedagogik texnologiyalarni qo llash hozirgiʻ ʻ ʻ
davrning   eng   muhim   talabiga   aylanib   bormoqda.   Bu   sohadagi,   jumladan,   ona   tili
ta’limida   amalga   oshirilayotgan   ishlarni   ilmiy   va   amaliy   tarzda   tadqiq   etish,
ayniqsa tilning ma’lum bir sathini uzviylik va uzluksizlik tamoyili asosida o qitish	
ʻ
va o rgatish ishimiz mavzusining	
ʻ   dolzarbligini tashkil etadi.
O zbek tilining leksikologiya sathini o qitish masalalari o zbek tilshunos va	
ʻ ʻ ʻ
metodist   olimlari   tomonidan   ma’lum   darajada   o rganilgan.   XX   asr   boshlarida	
ʻ
Abdurauf   Fitrat,   Shorasul   Zunun,   Munavvar   Qori,   Qayum   Ramazon,   Elbeklar
tomonidan yaratilgan maktab darsliklari, keyinroq esa Murod Shams, To xtanazar	
ʻ
Shermuhamedov, Xalil Qayumov, Subutoy Dolimov, Qayum Hakimovlar yaratgan
darsliklarda   leksikologiya   mavzulari   qisqa   bo lsa-da   o rin   oldi.   O zbek   tili	
ʻ ʻ ʻ
metodikasi   erishgan   yutuqlar   asosida   yaratilgan   darslik   va   qo llanmalarda,   50-	
ʻ
yillardan   keyin   boshlangan   ilmiy   tadqiqotlarda   ushbu   masala   bir   qadar   keng
yoritilgan.   Masalan,   Y.G ulomov,   I.Rasulov,   H.Rustamov,   B.Mirzaahmedovlar	
ʻ
tomonidan   70-yillarda   universitet   va   pedagogika   institutlari   talabalari   uchun
darslik sifatida yaratilgan kitobda 2
  lekiskologiya sathini o qitish   usullari xususida	
ʻ
e’tiborga   molik   tavsiyalar   berilgan.   Shuningdek,   ushbu   darslikda   berilgan
tavsiyalar va o qitish usullarining ko p qismi ma’naviy jihatdan eskirganligini ham	
ʻ ʻ
e’tibordan qochirmaslik kerak.
O zbekiston   mustaqillikka   erishgach,   ona   tili   ta’limi   tubdan   isloh   qilindi.	
ʻ
Umumta’lim maktab darsliklari yangilandi. Maktab darsliklarining yangi avlodlari
yaratildi va yaratilmoqda 3
.
2
  G ulomov Y., Rasulov I., Rustamov H., Mirzaahmedov B. O zbek tili o qitish metodikasi. – Toshkent: O qituvchi,	
ʻ ʻ ʻ ʻ
1975
3
 M а hmud о v  N. , Nurm о n о v A., S о bir о v A., Q о dir о v V., Jo‘r а b о y е v а  Z .  О n а  tili 5 – sinf; D. Nabiyeva.  О n а  tili 6 –
sinf;   M а hmud о v   N. ,   Nurm о n о v   A.,   S о bir о v   A.,   N а biy е v а   D.,   Mirz аа hm е d о v   A.   О n а   tili   7   –   sinf;   Q о dir о v   M.,
N е ’m а t о v H.,  А bdur а hm о n о v а  M., S а yfull а y е v а  R.  О n а  tili 8 – sinf;  M а hmud о v  N. , Nurm о n о v A., S о bir о v A .  О n а
tili 9 – sinf 
3 Bu   yangilanishlar   o zbek   tili   sathlarini   o qitish   usullarini   yangilashʻ ʻ
muammosi   kun   tartibiga   qo ydi.   Bu   muammolarning   yechimi   sifatida   metodist
ʻ
olimlar   Asqar   G ulomov   va   Muhammadjon   Qodirovlar   tomonidan   universitetlar	
ʻ
talabalari   uchun   “Ona   tili   o qitish   metodikasi”	
ʻ 4
,   B.To xliyev,   M.Shamsiyeva,	ʻ
T.Ziyotovalar tomonidan pedagogika universitetlari va institutlari talabalari uchun
“O zbek   tili   o qitish   metodikasi”	
ʻ ʻ 5
  singari   bir   qator   darslik   hamda   o quv	ʻ
qo llanmalari maydonga kelganini ta’kidlash o rinlidir. 	
ʻ ʻ
O zbek   tilining   leksikologiya   sathini   o qitish   masalalariga   bag ishlangan	
ʻ ʻ ʻ
alohida   tadqiqot   ishlari   ham   mavjud.   Bu   borada   Q.Abdurazzoqova,   K.Qosimova,
G.Azizov, A.G ulomov, O.Yoqubjonova, T.Ziyotova va boshqalarning monografik	
ʻ
xarakterdagi ishlari, bir qator mualliflarning ilmiy-uslubiy maqolalarini qayd etish
maqsadga muvofiqdir.
Bugungi   kunga   qadar   metodologiya   sohasida   salmoqli   ishlar   amalga
oshirilganligi   hech   kimga   sir   emas.   Yuqorida   keltirilgan   fikrlar   ham   buni
isbotlaydi.   Biroq   bu   sohada   hali   o‘z   yechimini   kutayotgan   muommolar,   hal
qilinishi kerak bo‘lgan bir qator masalalar bor. Biz mazkur ishimizda istiqlol davri
maktab   “ona   tili”   darsliklarida   tilshunoslikning   leksikologiya   bo‘limi   yuzasidan
berilgan   ma’lumotlarning   berilishi   va   keyingi   yillarda   darsliklarga   kiritilgan
o‘zgartirishlarning   bugungi   kun   uchun   ahamiyati   xususida   so‘z   yuritamiz.   Shu
bilan   birga   leksikologik   birliklarning   ta’limi   va   natijaviyligi   yuqori   bo‘lgan
metodlarni   amaliy   ahamiyati       tog‘risida   fikr   yuritamiz.     Mavjud   muommolar
xususda ushbu dessertatsiyamizda o‘z fikrlarimizni bayon etamiz. Shu bilan birga
bu   bo‘limni   o‘qitishda   e’tibor   berish   lozim   bo‘lgan   jihatlar   hamda   samaradorligi
yuqori   bo‘lgan   metod   va   grafik   organezirlar   haqida   to‘xtalib   o‘tish   bilan   bir
qatorda tajriba sinov darslarini tashkil etib natijalarini tahlil qilamiz.
4
 G ulomov A., Qodirov M. Ona tili o qitish metodikasi. – Toshkent: Universitet, 2001. 	
ʻ ʻ
5
To xliyev B.Shamsiyeva M. Ziyodova T O zbek tili o qitish metodikasi, - Toshkent, 2006. 
ʻ ʻ ʻ
4 Tadqiqot   obyekti   va   predmeti :   Tadqiqotning   obyekti   qilib   umumiy   o rtaʻ
ta’lim   darsliklarining   “ona   tili”   darsligi   olindi.   Shu   darsliklarda   leksik
materiallarning berilishi (o qitilishi) uning predmetini tashkil qiladi.	
ʻ
Tadqiqot ishining maqsadi va vazifalari:   
-   leksikologiyani   o‘qitishdagi   muammolarni   yoritish   va   yangi   innovatsion
metodlar   hamda   matn   tahlili     asosida   o‘qitish   va   o‘zlashtirish   samaradorligini
oshirish
-   umumta’lim   m aktab lari,   akademik   litseylar,   kasb-hunar   maktablari
o‘quvchilarining   leksikologiya   sohasida,   xususan,   so‘zlar   tizimida   yuzaga
kelayotgan   muammolar,   ayrim   so‘zlarning   turli   shevalarda   turlicha   nomlanishi
bilan bog‘liq tushunmovchiliklarni o‘zaro qiyoslagan holda  ochib berish. 
-   leksikologiyani     o‘rganishning   nazariy   masalalarini     o‘rganish   asnosida
o‘zbek   tilida   leksika   o‘qitish   masalalari   yuzasidan   o‘qituvchilarga   metodik
tavsiyalar ishlab chiqish. 
- o‘zbek tilidagi so‘zlar   tizimini   tasniflash va tahliliy o‘qish ko‘nikmalarini
shakllantirish. 
-   umumta’lim   maktablarining   o quvchilar	
ʻ i   uchun   universal   ta’lim
harakatlarini   shakllantirish   texnologiyasining   samaradorligi   mezonlari   va
ko‘rsatkichlarini aniqlash.
Tadqiqotning   ilmiy   yangiligi:   Bizgacha   leksikologiya   sohasining   nazariy
masalalari birmuncha yoritilgan bo‘lsa-da, bu tadqiqotda leksikologiyaning nafaqat
nazariy   tomoni,   balki   umumta’lim   maktablari   ona   tili   darsliklarida   leksika
o‘qitishning   amaliy   masalalari   va   tahliliy   o‘qitish   metodikasi   tog‘risida   batafsil
to‘xtalib o‘tamiz. 
Tadqiqotning   asosiy   masalalari   va   farazlari:   Umumta ’ lim   m aktab lari
o‘quvchilarining   leksikologiya   sohasida   o‘zlashtirilishi   qiyin   bo‘lgan   mavzularni
qanday   usulda   o‘rgatsak   samaradorlik   yuqori   bo‘ladi   va   o‘qituvchilarga   ham   bu
borada qulayliklar yaratiladi.
Tadqiqot metodologiyasi va metodlari.   O‘quvchilarning leksik hamda so‘z
qo‘llash   bilan   bog‘liq   bilimlarni   shakllantirish   va   o‘qitish   bo yicha  	
ʻ pedagogik
5 metodlar   nazariyasini   tashkil   etadi.   O‘zbekiston   Respublikasi   Prezidenti
farmonlari,   Vazirlar   Mahkamasi   qarorlari,   yangi   tahrirdagi   “Ta’lim   to‘g‘risidagi
qonun”da   ko‘rsatilgan   vazifalar   va   Oliy  va   o‘rta   maxsus   ta’lim   vazirligining   oliy
ta’lim, o‘rta maxsus hamda umumiy o‘rta ta’lim samaradorligini oshirish  bo‘yicha
b u yruqlari   asosida   ta’lim   sifatini   oshirishning   huquqiy   asoslarini   o‘rganish
bo‘yicha   qarorlar va direktiv hujjatlarga tayanadi.   O‘quvchilarga leksik birliklarni
o‘qitish   jarayonida   zamonaviy   va   samarali   ta’lim   berish   maqsadida   universal
bilimlarni shakllantirish ni tashkil etish, unga doir adabiyotlar bilan ishlash,  analiz-
sintez,   tipologik,   struktural,   kuzatish,   eksperiment,   statistik ,   imperik   tahlil   va
natijalarni matematik tahlil qilish metodlaridan foydalanil a di.
Tadqiqotning   ilmiy   va   amaliy   ahamiyati .   Tadqiqot   ishidan   kelajakda   ona
tili   va   adabiyot   fani   o‘qituvchilari,   izlanuvchi   yosh   tadqiqotchilar,   oliy   ta’limda
tahsil oluvchi talabalar, abiturentlar va maktab o‘quvchilari birdek foydalanishlari
mumkin bo‘ladi. Bu tadqiqotda leksikani o‘qitish va o‘rganish mobaynida yuzaga
keladigan   qiyinchiliklar,   muammolar   bir   qadar   o‘z   yechimini   topadi,   deya   umid
qilamiz. Tilshunoslikning leksik birliklarini o‘qitishda o‘rganuvchilar uchun qulay
va   sodda   modellar   yaratish   barobarida   leksikologiya   sohasidagi   ayrim
kamchiliklarni   bartaraf   etishni   oldimizga     maqsad   qilib   qo‘yganimiz   holda,
dissertatsiya   ishida   tavsiya   etilayotgan   metodlar,   nazariy   ma’lumotlar,   uslubiy
tavsiyalar o‘zbek tili leksikologiyasi rivojiga o‘z hissasini qo‘shadi.
O zbekiston   mustaqillikka   erishgach,   ona   tili   ta’limi   tubdan   isloh   qilindi.ʻ
Umumiy   ta’lim   maktablari   darsliklari   yangilandi.   Maktab   darsliklarining   yangi
avlodlari yaratildi va yaratilmoqda. 6
 Bu yangilanishlar o zbek tili sathlarini o qitish	
ʻ ʻ
usullarini yangilash muammosi kun tartibiga qo ydi. Bu muammolarning yechimi	
ʻ
sifatida   metodist   olimlar   Asqar   G ulomov   va   Muhammadjon   Qodirovlar	
ʻ
tomonidan   universitetlar   talabalari   uchun     “ Ona   tili   o qitish   metodikasi”	
ʻ 7
B.To xliyev,   M.Shamsiyeva,   T.Ziyotovalar   tomonidan   pedagogika   universitetlari	
ʻ
6
  M а hmud о v   N .,   Nurm о n о v   А .,     S о bir о v   А .,   Q о dir о v   V .,     Jo ‘ r а b о y е v а   Z .   О n а   tili   5   –   sinf;   Mahmudov   N.,
Nurmonov A., Sobirov A.,  Nabiyeva D.  О n а  tili 6 – sinf;  M а hmud о v N., Nurm о n о v  А .,  S о bir о v  А ., N а biy е v а  D.,
Mirz аа hm е d о v   А .   О n а   tili 7 – sinf; Q о dir о v M., N е ‘m а t о v H.,   А bdur а hm о n о v а   M.,   S а yfull а y е v а   R.   О n а   tili 8 –
sinf; M а hmud о v N., Nurmonov A., Sobirov A.  О n а  tili 9 – sinf 
7
 G ulomov A., Qodirov M. Ona tili o qitish metodikasi. – Toshkent: Universitet, 2001. 	
ʻ ʻ
6 va institutlari talabalari uchun   “O zbek tili o qitish metodikasi”ʻ ʻ 8
  singari bir qator
darslik   hamda   o quv   qo llanmalari   maydonga   kelganini   ta’kidlash   o rinlidir.	
ʻ ʻ ʻ
O zbek   tilining   leksikologiya   sathini   o qitish   masalalariga   bag ishlangan   alohida	
ʻ ʻ ʻ
tadqiqot   ishlari   ham   mavjud.   Bu   borada   Q.Abdurazzoqova,   K.Qosimova,
G .Azizov,   A.G ulomov,   O.Yoqubjonova,   T.Ziyotova   va   boshqalarning
ʻ ʻ
monografik   xarakterdagi   ishlari,   bir   qator   mualliflarning   ilmiy-uslubiy
maqolalarini qayd etish maqsadga muvofiqdir.
Tadqiqotning   tuzilishi   va   hajmi.   Magistrlik   dissertatsiya   ishi   kirish,   uch
bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat. Umumiy hajmi 89-bet.
8
To xliyev B.Shamsiyeva M. Ziyodova T O zbek tili o qitish metodikasi, - Toshkent, 2006. 
ʻ ʻ ʻ
7 BIRINCHI BOB  LEKSIKOLOGIYANI O‘RGANISHNING NAZARIY
MASALALARI
1.1.Leksikologiya tilshunoslikning tarkibiy qismi sifatida
Til faoliyati ijtimoiy, u fikr yetkazish vositasi  hisoblanadi. Shu jihati bilan u
madaniyat, filologiya, ijtimoy fanlar, mantiq, psixologiya,  tarix va boshqa fanlar
tomonidan   o‘ rganiladi.   Tilshunoslik   tilning   qaysi   bir   jihatini   tadqiq   etishiga
k o‘ ra bir necha y o‘ nalishlarni qamrab oladi: 
1. Umumiy   tilshunoslik   –   bu   barcha   tilshunoslar   uchun   nazariya   va
metodlar ishlab beradi;
2. Tadbiqiy   tilshunoslik   –   matn,   lug ‘ at,   komputer   lingvistikasi   bilan
bog ‘ liq masalalarni o ‘ rganadi;
3. Xususiy   tilshunoslik   –   ma’lum   bir   tilning   belgi-xususiyatlarini
o ‘ rganadi. 9
Xususiy   tilshunoslikning   tarkibiy   qismlaridan   biri   bo ‘ lgan   leksikologiya   xususida
quyida   fikr   yuritamiz.   Insoniyat   yaralibdiki,   til   munosabatlar   ko‘prigi,   aloqa-
aralashuv jarayonini yuzaga keltirish vazifalarini bajaradi.  Jamiyat rivojlanib borar
ekan,   til   ham   o‘z   o‘rnida   taraqqiy   etmay   qolmaydi.   Chunonchi   qadimda
ajdodlarimiz   foydalangan   til   bizning   davrimizga   kelib   o‘z   mohiyatini
o‘zgartirmagan holda, umuman, o‘zgacha shaklga ega bo‘lib bordi.
Tilning   asosiy   quroli,   kishilik   jamiyatining   o‘zaro   fikr   almashinuv   vositasi
bu - so‘zdir. Binobarin, so‘zga bugungi  kunga qadar 300 dan ortiq ta’rif berilgan
bo‘lsa-da,   bu   murakkab   til   birligiga   tom   ma’noda   to‘liq   ta’rif   berilib,   mohiyati
yoritilgan emas. 10
 
Chunonchi,   L.V.Shcherba,   L.Blumfildlarning   qarashlari   bo‘yicha   gapni
tashkil   etuvchi   eng   kichik   birlik     so‘zdir.   Masalan:   Bugun   men   kutubxonaga
kiraman   gapining tashkil etuvchilari bugun, men, kutubxona, kiraman so‘zlaridan
tashkil topgan. Ba’zida bir so‘z bilan ham butun boshli bir gap, yoinki jumla orqali
9
  Qarang:   Ю.В.Рождественский.   ЛЕКЦИИ ПО ОБЩЕМУ ЯЗЫКОЗНАНИЮ   . М., 1990
10
  Qarang:  А.Г.Сизова. ЧТО ТАКОЕ СИНТАКСИС. М ., 1975  
8 ifodalayotgan   fikrimizni   bayon   qilishimiz   mumkin.   Masalan,   U   bir   mastona
chayqalib turgan shogirdiga, bir hayratda qotib qolgan Piri Bukriyga, bir malikul
sharobga   qaradi,   so‘ng,   hamma   gapga   tushundi   chamasi:   -O,   tentak,   tentak!   –
dedi   kuyinib . 11
  birgina   “tentak   so‘zi   orqali   so‘zlovchining   ruhiy   ahvoli,   afsus,
nadomat chekayotganligini o‘quvchi anglab olishi mumkin.
Boduen   de   Kurtene,   A.Meye,   E.Sepirlar   so‘zga   eng   kichik   sintaktik   birlik
sifatida qaraydilar va grammatik jihatdan yondashadilar. So‘zni tilning eng kichik
ma’no   birligi   deb   izohlagan   A.Reformaskiy,   L.Elmslevlarning   ham   fikrlarida   jon
bor,   masalan,   Sultonning   xayolini   Beruniyning   g‘amgin   ovozi   bo‘ldi, 12
  gapidagi
xayol   so‘zini   olaylik   u   yaxlit   bir   butunlikdir.   Tarkibidagi   biror   tovushni
almashtirsak yoki tushirib qoldirsak, umuman boshqacha ma’no ifodalaydi. Xayol
–   o‘ylash,   fikrlash   ma’nosini   bildirsa,   bu   so‘zni   shakl   jihatdan   turli   qismlarga
ajratsak, boshqa so‘zga aylanadi   va o‘zgacha ma’no ifodalaydi. Xa-xa-xa – undov
so‘z   xaholab   kulishni   ifodalaydi.   Xa-xa-xa,   shamol   sizdan   o‘chimni   oldi,   qani
gapiring! – dedi Ra’no Anvarga (A.Qodiriy, Mehrobdan chayon). Xayol so‘zining
ikkinchi   bo‘g’inini   ham   alohida   olsak,   Yol   –   ot,   xachir   singari   hayvonlarning
bo‘ynidan   chiqadigan   uzun   qil   tutamlari 13
.   Gapni   tashkil   etuvchi   eng   kichik   til
birligi so‘zdir.
V.V.Vinogradov,   K.Byuller,   A.Meyelar   so‘zni   fonetik,   grammatik   va
semantik   belgilar   jamlangan   til   birligi   deb   ta’riflaydilar.   So‘zda   tilning   ifoda
(tovush   jihati)   va   mazmun   (ma ’ no   tomoni),   grammatik   (mor fologik   va
s intaktik)  jihatlari   namoyon   bo‘ladi . 
E.M.Galkina-Fedoruk,   V.V.Vinogradov,   V.Doroshevskiylar   so‘z   —   bu
obyektiv   borliqning   ifodasi   deya   o‘z   munosabatlarini   bildiradilar   bunda   asosan
so‘zning   semantik   tomoniga   e’tibor   berilgan.   Nutqning   mustaqil   va   maqsadli
elementi   deya   so‘zga   ta’rif   bergan   olimlarimiz   F.Fortunatov,   J.Vandries,
V.V.Vinogradovlardir. Bu   t a ' riflarda   so‘z   o‘ z i da   foneti k ,   semantik   va   grammatik
11
 Odil Yoqubov. Ko‘hna dunyo. – T.: Sharq.2018.- B-20.
12
 Odil Yoqubov. O‘sha asar- B-45.
13
 O ‘zbek tilining izohli lug‘ati. IV tom. 2008
9 be l gilarni   aks   ettirishi,   borliqdagi   voqea-hodisa   va   narsa   buyumlarni   ifodalashi,
uning   mustaqil   va   bir   butun   nutq   elementi   ekanligi   ko‘rsatiladi 14
.
Berilgan ta’riflarning har biri so‘zning ma’lum bir qirrasini ochib berishga xizmat
qiladi, lekin uning barcha belgilarini o‘zida jamlay olmagan.
So‘z   va   uning   ma’nolari,   vazifasi,   jamiyatdagi   tutgan   o‘rni   haqida   o‘zbek
tilshunosligi tarixida uzoq o‘tmishdan to‘xtalib kelinganligi bizga sir emas.  O‘zbek
tili   leksikologiyasi   tilshunoslikning   nazariy   jihatdan   atroflicha   mukammal   rivoj
topgan   tarmoqlaridan   biridir.   O‘zbek   tilshunosligi   uzoq   va   boy   tarixga   ega.
Tilshunoslik, uning paydo bo‘lishi va shakllanishi, ijtimoiy hayotdagi tutgan o‘rni
kabi   masalalar   yaqinda   paydo   bo‘lgan   emas.   Abu   Nasr   Farobiy 15
,   Abu   Rayhon
Beruniy 16
, Ibn Sino 17
, Mahmud Koshg‘ariy 18
, Alisher  Navoiy 19
, Abdurauf   Fitrat 20
kabi ajdodlarimizning lingvistik meroslariga nazar tashlash orqali ularning asarlari
nafaqat   turkiy   tilshunoslik,   balki   jahon   tilshunosligiga   ham   ulkan   hissa   bo‘lib
qo‘shilganligining   guvohi   bo‘lamiz. 21
  Xususan,   Abu   Nasr   Farobiyning   “Mohiyat-
hodisa   dialektikasi   haqida” ,   “Fozil   odamlar   shahri”,   Abu   Rayhon   Beruniyning
“Saydana”,   Mahmud   Qoshg‘ariyning   “Devoni   lug‘otit   turk”,   muallifi   noma’lum
bo‘lgan   “Turkiy   tillar   haqida   noyob   tuhfa”,   A.Navoiyning   “Muhokamatul
lug‘atayn”   asarlarini   misol   qilib   keltirish   mumkin.   Ammo   o‘zbek   tilshunosligida
leksikologiya   tilshunoslikning   tarkibiy   qismi,   tilshunoslikda   leksik   sathning   o‘rni
va   ahamiyati   beqiyos   ekanligi ,   leksik   birliklarni   o‘rganuvchi   tilshunoslikning
alohida   bo‘limi   mavjudligi   singari   masalalar   XX   asrning   o‘ rtalaridan   boshlab
shakllandi.
O‘zbek tili leksikasining shakllanishida Faxri Kamolning “Hozirgi zamon 
o‘zbek tili kursidan materiallar” rukni ostida chop etilgan “O‘zbek tili leksikasi” va
14
Qarang:  Sobirov A.   O‘zbek   tilining leksik sathini sistemalar  sistemasi tamoyili  asosida tadqiq etish. – Toshkent:
Ma’naviyat. 2004. - 49-b
15
  Абу Наср Форобий. Фанлар таснифи ҳаҳидаги сўз
16
 Абу Райҳон Беруний. Сайдана
17
  Ибн Сино. Асбоби ҳудут ал-хуруф
18
 Маҳмуд Кошғфрий. Девони луғатит турк
19
 Алишер Навоий. Муҳокамат ул-луғатфйн 
20
 Абдурауф Фитрат. Сарф. Наҳв
21
10 Y.D.Pinxanovning  “Hozirgi o‘zbek tili leksikasi” risolalari hamda “Hozirgi 
zamon o‘zbek tili kursidan materiallar” rukni bilan e’lon qilingan barcha risolalarni
o‘zida jamlagan “Hozirgi zamon o‘zbek tili ” asari katta ahamiyatga ega bo‘ldi 22
. 
Bu asarda leksikologiya tilshunoslikning alohida bir bo‘limi ekanligi, shu bilan bir 
qatorda uning o‘rganish obyekti, maqsad va vazifalari, boshqa sathlar bilan 
aloqasi, ular o‘rtasidagi munosabat, so‘z, narsa va tushunchaning uzviy bog‘liqligi 
keng yoritildi.  Tilshunoslikning  leksikani  o‘rganuvchi  bo‘limi,  tilning  lug‘at 
tarkibii haqidagi  fan  leksikologiya  deb  ataladi.  Tilning  lug‘at  tarkibi  va  uni  
tashkil  etuvchi  so‘zlar  bir  qator  umumiy  xususiyatlarga  egaligi  bilan  
xarakterlanadi. Leksikologiya  leksikani  xuddi  shu  umumiy  xususiyatlari  nuqtai
nazaridan  o‘rganadi. Bu xususiyatlar  quyidagilar:                                                     
1.     Avvalo,  lug‘at  tarkibini  tashkil  etuvchi  har  qanday  so‘z  ma'noga  ega 
bo‘ladi.  Ana  shu  ma'nosi  nuqtai  nazaridan  so‘zlar  o‘ziga  xosliklarga  ega.  
So‘zning  ma'nosi  (semantikasi)  va  u  bilan bog‘liq  masalalar  leksikologiyadagi 
asosiy  masalalardan  biri hisoblanadi.  Leksikaga  oid  bu  masala  bilan 
leksikologiyaning semasiologiya  bo‘limi  shug‘ullanadi.
2.     Har     qanday     tilning     taraqqiyotida     uning     eng     o‘zgaruvchan,   eng     tez
harakatdagi  qismi  leksikasidir.  Til  taraqqiyoti  prosessida  lug‘at  sostavi  yangi-
yangi  so‘zlar  hisobiga  boyib  borish bilan  birga,  undagi  ayrim  so‘zlar  eskiradi,
shuningdek,     iste'moldan     chiqib     boradi.     Demak,     lug‘at     tarkibi     avvaldan
o‘zlashib   kelgan     va     hozirda     iste'moldagi     so‘zlar     bilan     birga     nisbatan   yangi
so‘zlarga     va     eskirgan     so‘zlarga     egaligi     bilan     ham     xarakterlanadi.
Leksikologiyada  leksikaning  ana  shu  tomoni  ham  o‘rganiladi.
3.     Lug‘at     sostavidagi     so‘zlar     iste'moldagi     darajasi     bu     nuqtai     nazardan
umumiylikka     yoki     chegaralanganlikka     egaligi     bilan     ham     o‘zaro     farqlanadi.
Ma ’ lum     so‘zlar     umumxalq     iste’molida     bo‘lsa     (masalan,     non,     suv,     katta,
yugurmoq   va     b.),     ayrim     so‘zlarning     iste’mol     doirasi     ma’lum     jihatdan
chegaralangan     bo‘ladi.     Masalan,     dialektal     so‘zlar     hududiy     jihatdan
22
 Ҳозирги замон ўзбек тили. Т., ЎзФАН, 1957.
11 chegaralangan     bo‘ladi     (sas—   tovush,     istamoq—   qidirmoq,     bolish—   yostiq,
eshik —   hovli,   uy   va   b.);    terminlar    sotsial    nuqtai    nazardan chegaralangan,
ya'ni     ma’lum     kasb-hunar     sohasidagi     kishilar   nutqida     qo‘llanish     bilan
chegaralangan     bo‘ladi     (Masalan,     urg‘u,leksika,     affiks—   tilshunoslikka     oid
terminlar;  konus,  piramida,  kvadrat —  geometriyaga  oid  terminlar;  basketbol,
gol,     nokaut     —     sportga     oid     terminlar     va     h.).     Leksikologiya     lug‘at     tarkibi
nuqtai  nazardan  ham  o‘rganadi.
4.   Lug‘at tarkibidagi   so‘zlar   nutqda,   uslubga   bo‘lgan   mumosabatlariga   ko‘ra
ham     o‘zaro     farqlanadilar.     Ma'lum     so‘zlar     nutq   turlariga,     uslubga     (stilga)
betaraf  (neytral)  munosabatda bo‘lsa  (quchoq,  bechora,  osmon,  ichmoq va  b.),
ayrim   so‘zlar   nutq   uslubining   ma'lum   turiga   xos   bo‘ladi   (og‘ush   —   badiiy
uslubga xos, boyoqish— oddiy  nutqqa  xos,  samo— poetik  uslubga  xos,  adib—
kitobiy  uslubga  xos  va  h.). Leksikologiyada  so‘zlarning  ana  shu xususiyatlari
ham  o‘rganiladi.
5.  Har  bir  so‘z  tovush  qiyofasi  va  ma'nosiga  ega,  ya'ni  shakl va  mazmunga
ega.   Lug‘at   tarkibidagi   so‘zlar   ana   shu   shakl   va mazmuni   jihatidan   turlicha
munosabatga  ega  bo‘lishi  mumkin. 
Masalan,  chaqqon,  epchil,  chechan,  abjir,  chapdast so‘zlarining  shakli  har  xil,
ma'nosi     bir     xil     (sinonim);     ko‘k   (rang),     ko‘k   (osmon),   ko‘k   (maysa,   ko‘kat)
so‘zlarining shakli bir xil,  ma'nosi  har  xil (omonim)  va  h.  
Leksikologiyada     so‘zlar     o‘zaro     ana     shunday     munosabatlari   nuqtai
nazaridan   ham     o‘rganiladi.   So‘zlar     haqida     aytib     o‘tilgan     xususiyatlar     tildagi
barcha  so‘zlar  uchun  taalluqli.  Leksikologiyada  ham,  asosan,  ana  shu  tipdagi
so‘zlar  o‘rganiladi.
So‘zning   leksik-semantik   xususiyati,   asosan,   nutq   jarayonida   oydinlashadi.
Chunki   kommunikativ   vaziyatda   so‘zning   qaysi   bir   ma’nosiga   urg‘u
berilayotganligi aniqlashadi. Biz o‘z turmushimizda ulardan eng maqbulini tanlab
olamiz va unumli foydalanamiz. So‘z ma’no qirralarining hech birini biz inkor eta
olmaymiz.   Til   leksikasida   jamiyat   hayoti,   qatlamlanishi   (yosh,   jins,   sohalar),
ijtimoiy   va   sotsial   hayot   o‘z   aksini   topadi.   Tilda   foydalanuvchilarining   qaysi
12 hududga mansubligi hududiy sifatlar o‘z ifodasini topadi. Tasnif va qarashlarning
barchasi zamirida so‘z va uning ma’no-vazifa bajarish xususiyatini qamrab olishga
va qaysidir jihatni yoritishga harakat qilingan. 23
Fikr ifodalashimizda so‘z asosiy qurolimizdir. Fikrni esa gap ifodalaydi, gap
so‘zlardan   tashkil   topadi.   Gap   va   so‘z   bir-biri   bilan   uzviy   bog‘langan,   ular
o‘rtasida   dialektik   qonuniyat   mavjud.   So‘zning   ikki   tomoni   mavjuddir,   so‘zning
ma’nosi   –   birinchi   tomoni   bo‘lsa,   ikkinchi   tomoni   esa   tovush   tomonidir.   Har   bir
so‘z   shu   ikki   tomonning   mavjudligi   va   mutanosibligidan   iborat   bo‘lib,   bu   uning
ichki   va   tashqi   tomonidir.   So‘z   sistematik   va   grammatik   butunlikdan   iborat.   Shu
jihati bilan so‘z leksikologiyaning ham, grammatikaning ham o‘rganish obyektidir.
Leksikologiya   so‘zning   ichki   ma’zmun   tomonini   o‘rgansa,   grammatika   esa
so‘zning tuzilish, tarkib, turkumga bo‘linish tomonlarini o‘rganadi. O‘z navbatida
ular biri-ikkinchisini taqozo qiladi. 
Faxri   Kamol   bu   haqida   quyidagilarni   yozadi:   “Gapni   tashkil   etgan   har   bir
so‘z   o‘zining   asosiy   leksik   ma’nosidan   tashqari   kamida   bir   yoki   ikki   grammatik
vazifani   ado   etadi”. 24
  Masalan,   daraxtlar   gulladi   gapini   olaylik   bunda   daraxtlar
so‘zi   leksik   jihatdan   o‘simlik   turini   bildirsa,   gulladi   so‘zi   esa   o‘sha   daraxtlarda
gullash   jarayoni   sodir   bo‘lganligini,   gulga   kirganligini   bildiradi.   Gapni   tashkil
qilgan  har   bir   so‘z  leksik   ma’nosidan   tashqari,   grammatik   vazifani   ham   bajaradi.
Jumladan, daraxtlar – predmet nomini bildiradi, ot so‘z turkumi, bosh kelishikda,
son   jihatdan   -lar   ko‘plikni   ifodalaydi;   gulladi   –   harakatni   bildiradi,   holat   fe’li,
o‘tgan   zamon,   birlik,   uchinchi   shaxs,   o‘timsiz,   aniqlik   maylini   bildirmoqda.   Bu
kabi kelishik, shaxs-son, zamon, mayl, harakatning o‘timli-o‘timsizligi so‘zlarning
grammatik xususiyati sanaladi. 
XX   asrning   60-yillarida   o‘zbek   tili   leksikologiyasida   ham   bir   qadar
o‘zgarishlar   sodir   bo‘ldi.   Xususan,   so‘zning   uzual   va   kontekstual   ma’nolari
farqlandi. So‘zlar o‘z ma’nosi bilan cheklanib qolmay, turli matnda turlicha ma’no
va ma’no ottenkalariga ega ekanligi haqida fikr va mulohazalar vujudga keldi.
23
 Нурмонов   A . Ўзбектилшунослиги тарихи . – T.:  Фан . 2002. –  Б.  186 .
24
 Ҳозирги замон ўзбек  тили. Т., ЎзФАН, 1957.
13 70-80-yillardan   boshlab   o‘zbek   tilshunosligiga   sistemaviy-struktur
tilshunoslik   qo‘lga   kiritgan   yutuqlar   uning   tadqiq   etish   metodlari   kirib   keldi.
O‘zbek tilshunosligida ham uzviy tahlil metodlari qo‘llanila boshlandi. Bu birinchi
navbatda   leksikologiyada   namoyon   bo‘ldi.   Natijada   o‘zbek   tili   leksikologiyasi
tavsifiy bosqichdan yangi bosqichga – nazariy bosqichga leksikani ma’lum leksik-
semantik   guruhlardan   (LSG)   tashkil   topgan   butunlik,   leksik   birliklarni   muayyan
ma’no   elementlarining   munosabatidan   tashkil   topgan   tizim   sifatida   o‘rganish
bosqichiga ko‘tarila bordi. Bu bilan o‘zbek tavsifiy leksikologiyasidan sistemaviy
(nazariy)   leksikologiyaga   o‘tila   boshlandi.   Ana   shu   jarayonni
prof.Sh.U.Rahmatullayev va uning shogirdi I.Qo‘chqortoyevlar boshlab berdilar. 25
 
Shu   davrdan   boshlab   o‘zbek   tili   leksikologiyasida   ikki   yo‘nalish   paydo
bo‘lib,   ular   o‘zbek   tavsifiy   leksikologiyasi   va   sistemaviy   leksikologiya
yo‘nalishlaridir.   U.Tursunov,   J.Muxtorov,   Sh.Rahmatullayevlar   muallifligi   ostida
chiqqan   “Hozirgi   o‘zbek   adabiy   tili”   kitobi   bu   ikki   yo‘nalish   o‘rtasida   ko‘prik
vazifasini   bajardi.   Ular   tavsifiy   leksikologiya   an’analarini   takomillashtirish
barobarida   sistemaviy   leksikologiyaning   asosiy   belgilaridan   bo‘lgan   uzviy   tahlil
metodini ham joriy etishdi.
Leksik   ma’no   semantik   qismlarga   –   semalarga   parchalab   o‘rganiladi.
Leksema   bir   necha   semalar   munosabatidan   tashkil   topgan   butunlik.   Bu   semalar
ichida   ma’lum   bir   sema   leksemalarni   muayyan   leksik   semantik   guruhlarga
birlashtirishga xizmat  qilishini  va u birlashtiruvchi  (integral) sema hisoblanishini,
ayni   shu   sema   hajmi   kattaroq   guruhdan   ushbu   leksik-semantik   guruhni   ajratib
olishda   farqlovchi   (defferensial)   sema   bo‘lib   xizmat   qiladi. 26
  Semik   tahlilda
leksemani   bir   necha   qismlarga   parchalab,   boshqa   leksemalar   bilan   bir   guruhga
mansubligi   va   farqlash   uchun   ham   omil   bo‘ladigan   tomonlari   tahlil   qilinadi.
Masalan, singil leksemasini olaylik
1. “inson”
2. “ayol”
25
 Абдуҳамид Нурмонов Ўзбектилшунослиги тарихи . – T.:  Фан . 2002. –  Б.  186 . 
26
 Турсунов У , Мухторов Ж., Раҳматуллаев Ш. Ҳозирги узбек адабий тили. II нашр. Т., «Ўқитувчи», 1975; 
III нашр, Т., «Уқитувчи», 1992, 67-бет
14 3. “tug‘ishgan” yoki “o‘gay”
4. “yoshi kichik ”
Bunda   semalarning   bir   umumiy   guruhdan   boshqa   bir   kichikroq   guruhga   ajtatib
olinayotganligini guvohi bo‘lamiz.
H.A.Jamolxonovning   “Hozirgi   o‘zbek   adabiy   tili”   darsligida
ta’kidlanishicha:   “Leksik   ma’noning   semantik   tarkibi   atash,   ifoda   va   vazifa
semalaridan   tashkil   topadi”.   H.Ne’matov   va   R.Rasulovlar     “O‘zbek   tili   sistem
leksikologiyasi   asoslari”da   ta’kidlashicha:   “So‘z   semantik   strukturasida   quyidagi
semalar   mavjud:   1)   atash   (denotativ)   semalari;   2)   ifoda   (konnotativ)   semalar;   3)
vazifa (funkstional) semalar ”.   B.Mengliyev va A.Sobirovlaming doktorlik ishida
ham   xuddi   shu   tasnifga   amal   qilinadi.   Ko‘rinadiki,   sememaning   mazmuniy
tuzilishini tashkil etuvchi qismlar — semalar borasida turli fikrlar mavjud ekan. 27
So‘zning leksik- semantik xususiyati, asosan, nutq jarayonida oydinlashadi.
Chunki   kommunikativ   vaziyatda   so‘zning   qaysi   bir   ma’nosiga   urg‘u
berilayotganligi aniqlashadi. Biz o‘z turmushimizda ulardan eng maqbulini tanlab
olamiz va unumli foydalanamiz. So‘z ma’no qirralarining hech birini biz inkor eta
olmaymiz.   Til   leksikasida   jamiyat   hayoti,   qatlamlanishi   (yosh,   jins,   sohalar),
ijtimoiy   va   sotsial   hayot   o‘z   aksini   topadi.   Tilda   foydalanuvchilarining   qaysi
hududga mansubligi hududiy sifatlar o‘z ifodasini topadi. Tasnif va qarashlarning
barchasi zamirida so‘z va uning ma’no-vazifa bajarish xususiyatini qamrab olishga
va qaysidir jihatni yoritishga harakat qilingan.
Tild а  m а vjud bo lgʻ а n so zl	ʻ а rning h а mm а si lu g’ а t t а rkibi yoki l е ksik а  d е b
yuritil а di. Lu g’ а t t а rkibining quyid а gi  а sp е ktl а ri m а vjud:
      а ) tilning  а s о siy birligi bo lg
ʻ а n so z mu	ʻ а mm о si; 
     b) til lu g’ а t t а rkibi qurilishi; 
     d) lu g’ а viy birlikl а rning qo ll	
ʻ а nilishi;
     e) lu g’ а t t а rkibining b о yishi, t а r а qqiyoti v а  b о shq а l а r.
27
 Yo‘ldoshev  I , Muhamedova S,  Xolmanova Z, Majidova R, Sultonova Sh.. Darslik- Mutaxassislikka kirish 
(Tilshunoslikka kirish) .— Т.: «Barkamol fayz media», 2018
15   So z   muʻ а mm о si   l е ksik о l о giyaning   а s о siy   o rg	ʻ а nish   m а nb а yidir.   O zb	ʻ е k
tilshun о sligid а   l е ks е m а   v а   so z  	
ʻ а t а m а sining   h о zirg а ch а   yonm а -yon
qo ll	
ʻ а n а yotg а nligi   v а     l е ks е m а ni   lis о niy   s а th   birligi   а t а m а si,   so zni   nutqiy   s	ʻ а th
birligi     sif а tid а   q а r а shg а   intilish   k а bi     ziddiyatli   nuqt а i   n а z а rl а r   yash а b
k е l а yotg а nligini   а ytish   j о izdir.   Tilshun о sl а r   А r а stu   d а vrid а n   b о shl а b     l е ksik а g а
t а ’ rif   b е rish   ustid а   b о sh   q о tirg а nl а r.     Ul а rning   b а rch а si   so zning  	
ʻ а l о hid а - а l о hid а
qirr а l а rig а   b е rilg а n t а ’ rifl а r bo lib,	
ʻ   l е ks е m а ning b а rch а   jih а tl а rini  q а mr а b   о lishg а
q о dir   em а s.   «Bugungi   kund а   sint а ksis   bo yich	
ʻ а   tilshun о slik   n а z а riyasid а
yar а tilg а n k е sim  h а qid а gi  yangi  t а ’lim о tg а   t а yang а n h о ld а   o zb	
ʻ е k tilshun о sligid а
o zb	
ʻ е kch а   k е sim   tushunch а sini   ishl а b   chiqish   mumkin   ek а n,   bung а   b е v о sit а
m е t о d о l о gik   о mil   sif а tid а   t а yanib,   uni   umumiy   v а   х ususiy   l е ks е m а   n а z а riyasig а
h а m t а dbiq qilish l о zim», – d е ydi pr о f е ss о r H.N е ’m а t о v 28
. D а rh а qiq а t, l е ks е m а g а
t а ’rif   b е ril а r   ek а n,   h а r   bir   tilning   ichki   t а bi а tid а n   k е lib   chiqish   z а rur а ti     m а vjud
bo lishi k
ʻ е r а k. M а ’lumki, Yevr о p а  tilshun о sligid а  l е ks е m а g а  m о rf е m а   о rq а li t а ’rif
b е r а dil а r,   chunki   fl е ktiv   till а r,   juml а d а n,   rus   v а   а r а b   till а rid а   o z	
ʻ а kl а r   must а qil
qo ll	
ʻ а nishg а   eg а   em а s,   o z	ʻ а k    m о rf е m а ning  bir   turi   sif а tid а   q а r а l а di.  Chun о nchi,
pishu,   chit а yu,   druz’ya,   ushi   k а bi   rusch а ,   kitob   k а bi   а r а bch а   so zl	
ʻ а rd а   o z	ʻ а k
qo shimch	
ʻ а l а r   bil а n     q о rishib   k е tg а n,   o z	ʻ а k   bil а n     а ffiks   о r а sid а   ch е g а r а   а niq
em а s.   T u rkiy   till а rd а   o z	
ʻ а k   v а   qo shimch	ʻ а   о r а sid а   ch е g а r а     а niq       bo lg	ʻ а nligi
tuf а yli, l е ks е m а g а   m о rf е m а   о rq а li em а s, b а lki lis о niy s а thning   аlоhidа   bir  birligi
sif а tid а  q а r а sh l о zim.  
       L е ks е m а  nim а ?  Bu s а v о lg а  shund а y j а v о b q а yt а rish mumkin:  J а miyat
а ’z о l а ri uchun t а yyor, umumiy, m а jburiy bo lg	
ʻ а n, sh а kl v а   m а zmunning b а rq а r о r
birikuvid а n   t а shkil   t о pg а n   v о q е likd а gi   n а rs а ,   b е lgi,   х ususiyat   v а   mun о s а b а tl а rni
sh а kll а ntiruvchi,   nutq   v а   lu g’ а td а   gr а mm а tik   m о rf е m а l а rni   o zig	
ʻ а   biriktir а
о l а dig а n   m о rf е m а   turi   l е ks е m а dir.   M а ’lumki,   f о rm а l   tilshun о slikd а   til   v а   nutq
h о dis а l а ri,   birlikl а ri     f а rql а nm а s   edi.   Shung а   ko r	
ʻ а ,   l е ks е m а   v а   so z   h	ʻ а m   bir-
birid а n   f а rql а nm а g а n.   Sist е m   tilshun о slik   nuqt а i   n а z а rid а n     b е v о sit а   kuz а tishd а
b е rilg а n   m а tn   v а   lu g’ а tl а rd а   q а yd   etilg а n   so zl	
ʻ а r   nutq   birlikl а ri   his о bl а n а di.
28
 Qarang: Ne'matov H., Rasulov R. O‘zbek tili sistem leksikologiyasi asoslari. -Toshkent: O ‘qituvchi, 1995. -128b
16 Yuq о rid а   q а yd   etib   o tgʻ а nimizd е k,   til   birlikl а ri   b е v о sit а   kuz а tishd а     b е rilm а g а n
bo lib,   ul	
ʻ а r   j а miyat   а ’z о l а ri   uchun   t а yyor   v а   m а jburiy   bo l	ʻ а di.   Lеksеmаning
nutqdаgi   vоqеligi   so zdir.   Lеksеmаlаr   kоnstrukцiyalаrdа   mustаqil   o rin   egаllаy	
ʻ ʻ
оlish   yoki   egаllаy   оlmаsligigа   ko rа,   mustаqil   vа   yordаmchi   lеksеmаlаrgа	
ʻ
bo linаdi.	
ʻ
            Mustаqil     lеksеmаlаr   nutqdа   аlоhidаlik     хususiyatigа,   o zidаn   kеyin	
ʻ
grаmmаtik     mоrfеmаlаrni   ergаshtirish   qоbiliyatigа   egа.     Birоq   lеksеmаlаr   ichidа
shundаylаri   hаm   bоrki,   ulаr   gаpdа   mustаqil   o rinni   egаllаy   оlmаydilаr.   Bundаy	
ʻ
lеksеmаlаr   sirаsigа   yordаmchi   so zlаr   (bоg’lоvchilаr,   ko mаkchi   оt,   ko mаkchi	
ʻ ʻ ʻ
fе’l,   ko mаkchi,   yuklаmа,  nisbiy   so zlаr   vа  b.:  	
ʻ ʻ hаm,  hаmdа,   birоq,   lеkin,   uchun;
bilаn,     kаbi,   sаri,   sаyin;     tаg,   оst,   bo y,   оld;   qаrа,   bоshlа,   yubоr,   bo l;   so ng,	
ʻ ʻ ʻ
yanglig’,   burun….)   kirаdi.   Mоhiyatаn   ushbu   yordаmchi   lеksеmаlаr   grаmmаtik
mоrfеmаlаrdir.   Ulаr   lеksеmаlаrgа   o хshаb   аlоhidаlik   хususiyatigа   hаm   egа
ʻ
bo lаdi.   Bоshqаchа   аytgаndа,   yordаmchi   so zlаr   lеksеmаlаr   vа   qo shimchаlаr	
ʻ ʻ ʻ
оrаsidа     «   оrаliq   uchinchi»   bo lib,   hаm   lеkmеmаlаr,   hаm   grаmmаtik   mоrfеmаlаr	
ʻ
хususiyatini o zigа mujаssаmlаshtirаdi. Аmmо ulаr nа lеksеmаlаrgа, nа grаmmаtik	
ʻ
mоrfеmаlаrgа to liq tеng bo lа оlmаydi. 	
ʻ ʻ
      Lеksеmа jаmiyatning bаrchа а’zоlаri uchun tаyyor, umumiy vа mаjburiy
sаnаlishi bilаn  bir qаtоrdа yanа  bir qаnchа хususiyatlаrgа egаdir.
1. Jаmiyat а’zоsi lеksеmаni yasаmаydi, uni tаyyor hоldа qаbul qilаdi. 
2. Jаmiyat а’zоsining оngidа hаr bir lеksеmа bоshqа lеksеmаlаr bilаn 
o хshаshlik   qаtоrlаridа   (pаrаdigmаlаrdа)   yashаydi.     Mаsаlаn:  	
ʻ [dаftаr]   ~
[blоknоt];   [dаftаr]   ~   [оynоmа]   ~   [ro znоmа];   [dаftаr]   ~   [qissа]   ~   [rоmаn];	
ʻ
[dаftаr] ~ [muqоvа] ~ [vаrаq] ~ [bеt] ~ [bоb]  kаbi.  Dаftаr  so zi shu munоsаbаtlаr	
ʻ
аsоsidа turlichа mа’nо bеrаdi. 
3. Lеksеmаlаr insоn оngidа qo shnichilik munоsаbаtlаridа (sintаgmаtik)	
ʻ
hаm yashаydi. Mаsаlаn:   [dаftаr] ~ [yoz] ~ [оl] ~ [sifаtli] ~ [mаtеmаtikа] ~ [оnа
tili];   [dаftаr]   ~   [sоn   qo shimchаlаri]   ~   [egаlik   qo shimchаlаri]   ~   [kеlishik	
ʻ ʻ
qo shimchаlаri].... 	
ʻ
17         Bu   o хshаshlik   vа   qo shnichilik   munоsаbаtlаri,   mа’nо   vа   vаzifаʻ ʻ
imkоniyatlаri   nutqdа   оydinlаshаdi,     аniqlаshаdi.   Dеmаk,   lеksеmаlаr   til   egаlаri
оngidа vоqеlаshgаn vа vоqеlаshаdigаn nutqiy imkоniyatlаr yig’indisi hаmdir.
        Lеksеmа   til   birligi   sifаtidа   turlichа   imkоniyatlаr   mаjmuаsi   bo lsа,   so z	
ʻ ʻ
uning   vоqеlаnishi,   ro yobgа   chiqishi,   аniq   shаkl,   mаzmun   vа   vаzifа   kаshf   etgаn	
ʻ
mоddiy   ko rinishidir.     Hаr   bir   lеksеmа   nutqdа   muаyyan   so z     sifаtidа     nаmоyon	
ʻ ʻ
bo lаdi.   Yuqоridа   qаyd   qilgаnimizdеk,   lеksеmа     ikki   tоmоngа   egа   bo lgаn   til	
ʻ ʻ
birligidir.   Аniqrоg’i,   u   shаkl   vа   mаzmun   tоmоnlаridаn   ibоrаt   rаmzdir.   Sistеm
tilshunоslikdа   lеksеmаning   shаkl   tоmоni   nоmеmа   dеyilаdi.   Nоmеmа   fаqаt
lеksеmаning   shаkligа   (mоddiy   qоbig’i,   tаshqi   tоmоnigа)   nisbаtаn   ishlаtilаdi.
Lеksеmаning mаzmun tоmоni (mа’nоsi, ichki tоmоni….) esа   sеmеmа   nоmi bilаn
yuritilаdi. Dеmаk, lеksеmа –nоmеmа-sеmеmаdir.
            Nоmеmа   lеksеmаning   tilgа   хоs   tоmоnidir.   U   оngimizdа   muаyyan
fоnеmаlаr   tizmаsi   sifаtidа   mаvjud.   Nоmеmаning   fоnеmаlаr   tizmаsidаn   ibоrаtligi
ichki nutq jаrаyonidа (kishi fikr yuritgаndа, mа’lum mаtnni ichidа o qigаndа) аniq	
ʻ
sеzilаdi. Chunki оdаm ichki nutq jаrаyonidа so zlаrni, qo shimchаlаrni kеtmа-kеt	
ʻ ʻ
tizib,   хuddi     gаpirаyotgаndеk,   ulаrni   grаmmаtik   jihаtdаn   shаkllаntirаdi.   Dеmаk,
insоn fаqаt оvоz chiqаrgаndа  emаs, bаlki оvоzsiz hаm fоnеmаlаrgа mоddiy shаkl
bеrа     оlаdi.   Tаshqi   muhitdа   nоmеmа   tоvushlаr   (yoki   hаrflаr)   tizmаsi   sifаtidа
vоqеlаshаdi.   Substаn s iаl   tilshunоslik   lеksеmаlаrning   mоddiy   tоmоnigа   –
nоmеmаlаrgа ko p аhаmiyat  bеrmаydi. Chunki  nоmеmа  lеksеmаning  mоhiyatigа	
ʻ
tа’sir   ko rsаtmаydi.   Lеksеmаning   mоhiyati   esа   uning   ichki   tоmоni   –   sеmеmа	
ʻ
оrqаli   vа   shungа   ko rа   lеksеmаning   bоshqа   til   birliklаrigа   munоsаbаti,   аlоqаgа	
ʻ
kirishuvi оrqаli bеlgilаnаdi. 29
     Nоmеmаning аhаmiyati nаzmiy nutqdа bеhаd kаttа bo lаdi (qоfiya, rаdif,	
ʻ
tаjnis   turlаri,   sаj’….).   Shu   sаbаbli   bа’zаn   shе’riyatdа   nоmеmаgа   аsоsiy   e’tibоr
qаrаtilаdi.   Lingvistikа   nuqtаi   nаzаridаn   esа   аsоsiy   e’tibоr   fаqаt   sеmеmаgа
qаrаtilаdi.   Sеmеmа   lеksеmаning   ichki   tоmоni,   uning   mаzmuni,   mа’nоsi,   nimаni
ifоdаlаb kеlishidir.  Sеmеmаlаr ko pinchа оngimizdа muаyyan bir tushunchа bilаn	
ʻ
29
  Qarang  :   Неъматов  Ҳ ., Расулов Р. Ўзбек тили систем  лексикологияси асослари. Т . , 1995.
18 bоg’liq   bo lаdi.   Tushunchа   –   оng,   mаntiq   birligi,   sеmеmа   esа   lеksеmаgа   хоsʻ
birlikdir.   Mаsаlаn,   [o rik]	
ʻ   lеksеmаsining   sеmеmаsi   quyidаgi   tushunchаlаrdа
nаmоyon bo lаdi:	
ʻ
1) ho	
ʻ l mеvа turi;
2) shu mеvаning  q uritilgаni;
3) shu mеvаni bеrаdigаn dаrахt.
          Sеmеmаning   tushunchаlаr   bilаn   bоg’liqligini   fаqаt   mustаqil
lеksеmаlаrdаginа   kuzаtish   mumkin.   Yordаmchi   lеksеmаlаrdа,   оlmоshlаrdа     esа
bundаy bоg’lаnishni   ko rmаymiz. Tilshunоslikdа sеmеmаni hоsil qiluvchi mа’nо	
ʻ
bo lаklаri 	
ʻ sеmа  dеyilаdi. Mаsаlаn:  [dаrахt]  lеksеmаsining sеmаlаri quyidаgilаr:
1)   prеdmеt;   2)   o simlik;   3)   yеrdа   o suvchi;   4)   tаnаli;   5)   ildizli;   6)   shохli;	
ʻ ʻ
7) bаrgli.
                Sistеm   tilshunоslikning   аsоsiy   vаzifаlаridаn   biri   lеksеmаlаrni   tizim
sifаtidа   tаhlil   qilishdir.   Lеksеmаlаrni   shu   nuqtаi   nаzаrdаn   o zаrо   ichki	
ʻ
munоsаbаtlаr   аsоsidа   muаyyan   qаtоrlаrgа,   guruhlаrgа,   tur   vа   turkumlаrgа
birlаshtirish zаrur. 
         Хulоsа qilib аytish mumkinki,  lеksеmа «o zidа tаyyorlik, mаjburiylik,	
ʻ
tаkrоrlаnuvchаnlik,   ijtimоiylik   хususiyatlаrini   mujаssаmlаshtirgаn,   shаkl   vа
dеnоtаtiv   mа’nо   birligidаn   ibоrаt   mustаqil   аnglаnish   vа   qo llаnish   tаbiаtigа   egа	
ʻ
bo lgаn   lisоniy   birlik»   dеb   tа’riflаnаr   ekаn,   bu   tа’rif   fаqаt   mustаqil   lеksеmаlаr	
ʻ
uchun   хоsdir.   Chunki   yordаmchi   lеksеmаlаr   dеnоtаtiv   хususiyatlаrgа   egа   emаs.
Yordаmchi lеksеmаlаr uchun grаmmаtik mа’nо хоsdir
Tilning lug‘at tarkibi va uni tashkil  etuvchi so‘zlar bir qator umumiyliklarga
ega.   Ular   quyidagilarda   ko‘zga   tashlanadi:1)   tildagi   so‘zlar   muayyan   ma’no
ifodalash   xususiyatiga   ega   bo‘ladi.   So‘zning   ma’no   xususiyatlari
leksikologiyaning   s emosiologiya   bo‘limida   o‘rganiladi;   2)   har   qaday   tilning
taraqqiyoti   jarayonida   yuz   beradigan   o‘zgarishlar   avvalo   uning   leksikasida   o‘z
aksini   topadi.   Chunki   til   jamiyat   taraqqiyoti   davomida   yangi-yangi   so‘zlar
hisobiga boyib boradi, ayni paytda ba’zi so‘zlar eskiradi va iste’moldan chiqadi;
3)   tilning   lug‘at   tarkbidagi   so‘zlar   iste’mol   darajasiga   ko‘ra   chegaralangan   yoki
19 chegaralanmaganligi   bilan   ham   farqlanadi.   Xususan,   ba’zi   so‘zlar   umumxalq
iste’molida   bo‘lsa   ( ota,   ona,   yurmoq,   men,   sen),   ayrim   so‘zlaning   iste’mol
darajasi   chegaralangan   bo‘ladi.   Masalan,   shevaga   oid   so‘zlarning   hududiy
chegaralanishi,   shular   jumlasidandir;   4)   so‘zlar   nutq   uslubiga   bo‘lgan
munosabatiga   ko‘ra   ham   farqlanadi.   Jumladan,   ba’zi   so‘zlar   uslubiy   betaraf
bo‘lsa, ba’zilari esa nutq uslubining ma’lum turiga mansubligi bilan farqlanadi; 5)
har bir  so‘z tovush qiyofasi  va ma’noga, ya’ni  shakl  va mazmunga ega. Shunga
ko‘ra,   so‘zlar   omonim,   paronim,   sinonim,   antonim   munosabatlarni   yuzaga
keltiradi.Tilning eng muhim birliklaridan bo‘lgan so‘zlarga xos bu umumiyliklar
leksikologiyaning asosiy tekshirish obyektidir.  
So‘z   tilning   muhim   unsurlaridan   biri   bo‘lib,   ma’lum   ma’no   doirasida
birlashgan   tovush   va   tovushlar   majmuyidan   tashkil   topadi.   Biroq   har   qanday
tovushlar   birligi   so‘z   yoki   uning   ma’nosini   shakllantira   olmaydi.
Masalan,   olma   so‘zidagi   tovushlar   birligi   meva   tushunchasini   ifodalagan   holda,
shu   so‘zdagi   tovushlarning   mloa,   oalm   shaklidagi   yig‘indisi   hech   qanday
ma’noga ega emas. Ayni paytda, tovushlarning bunday birligini so‘z deyish ham
mumkin   emas.   Shunday   ekan,   har   qanday   tovush   va   tovushlar   yig‘indisi   ma’no
ifodalovchi   vosita   sifatida   emas,   ma’no   tovush   va   tovushlar   majmuyini
shakllantiruvchi   vosita   sifatida   muhim   ahamiyatga   egadir.   Muayyan   ma’noning
tovush   yoki   tovushlar   birligi   vositasida   belgilanishi   esa   so‘zni   shakllantiradi.
So‘zning   tovush   tarkibida   o‘zgarish   yuz   bersa   ham   ba’zan   ma’no   saqlanishi
mumkin.  Lekin  bu  hodisa   birdaniga  emas,  tilning  uzoq  asrlik  tarixiy  taraqqiyoti
davomida   ro‘y   beradi.   Masalan   o‘grat-o‘rgat,   yog‘mir-yomg‘ir,   qo‘nshi-
qo‘shni   kabi so‘zlar tarkibidagi metateza hodisasi ana shunday uzoq asrlik tarixiy
taraqqiyot   mahsulidir.   Biroq   bunday   tarixiy   o‘zgarish   so‘z   ma’nosining
yo‘qolishiga olib kelmaydi. Ba’zan bunday tarixiy o‘zgarishlar tilda yangi ma’no
tashuvchi   belgining,   ya’ni   yangi   so‘zning   shakllanishiga   ham   olib   kelishi
mumkin.   Jumladan,   arch,   yoy,   ko‘r   so‘zlari   tarkibida   yuz   bergan   tarixiy   fonetik
o‘zgarishlar tufayli, mazkur so‘zlarda o‘ziga xos ma’no parchalanishi yuz bergan
va   ularning   har   biri   hozirgi   tilda   alohida   tushuncha   ifodalovchi   so‘zlar   sifatida
20 shakllangan:   arch-art,   yoy-yoz,   ko‘r-ko‘z .   Bundan   tashqari   tilda   shunday   so‘zlar
ham borki, ular fonetik tarkibiga ko‘ra bir xil (omonim), biroq ma’no jihatdan har
xil.   Bunday   so‘zlarda   yashiringan   ma’no   faqat   nutq   jarayonida,   ya’ni   boshqa
so‘zlar   qurshovidagina   anglashiladi.   So‘zning   ikkinchi   muhim   belgisi   uning
ma’no   ifoda   etish   va   saqlash   xususiyati   orqali   namoyon   bo‘ladi.   Lekin   ular
ifodalaydigan   ma’nolar   bir   xil   emas.   Chunki   so‘z   ifodalaydigan   ma’no   eng
umumiy   xususiyati   bilan   ham   turli   tiplarga   bo‘linadi.   Jumladan,   ayrim   so‘zlar
ob’yektiv   borliqdagi   narsa-hodisa,   belgi,   qiymat,   harakat   kabilarni,   ba’zilari   esa
so‘zlovchining   his-hayajonini , voqelikka munosabatini bildiradi, ba’zan esa faqat
grammatik ma’no ifodalaydi. Biroq ular qanday ma’no ifodalashidan qat’iy nazar,
so‘z hisoblanadi.
So‘zning   ob’yektiv   borliqdagi   narsa,   belgi,   harakat   kabilar   haqidagi
ma’lumoti   leksik   ma’no   deyiladi.   Masalan,   anor,   tosh   so‘zlarining   narsa   haqida
ma’lumot berishi,   qattiq, shirin   so‘zlarining belgi haqida ma’lumot berishi shular
jumlasidandir. Demak, so‘z borliqdagi narsa, belgi, harakat kabilarning atamasi –
nomi bo‘lishi yoki aksincha bunday xususiyatga ega bo‘lmasligi mumkin. Shunga
ko‘ra ular mustaqil va yordamchi so‘zlar turkumlariga ajratiladi. Tildagi mustaqil
so‘zlargina leksik(lug‘aviy) ma’noga ega bo‘ladi va ular leksikologiyaning asosiy
o‘rganish manbai hisoblanadi. So‘zning borliqdagi narsa, belgi, harakat kabilarni
atash, nomlash xususiyati esa uning   nominativ funksiyasi   deyiladi.  
1.2. Leksikologiya va so‘z yasalishi
Til   ilmi   alohida   fan   sifatida   shakllangan   paytdan,   ya’ni   antik   davrdan
boshlab,   tilga   sistema   sifatida   qarash   boshlangunga   qadar     XX   asrning   birinchi
choragigacha     bo ‘ lgan   davrda   so ‘ z   tilning   asosiy   birligi   sifatida   qaralgan,   qolgan
barcha birliklar so ‘z asosida   o ‘rganilgan va izohlangan. Bu jihatdan s o ‘z yasalishi
va   uning   kichik   ma’noli   qismlarga   b o ‘linishi   ham   so‘z   tarkibida   o ‘rganilgan   edi.
So ‘ zdan kichik birliklar so ‘ zning segment birliklari sifatida, so ‘ zdan katta birliklar
esa so ‘ zlarning qo ‘ shilishidan hosil bo ‘ lgan birliklar sifatida izohlanar edi. Tilning
barcha  birliklari   so ‘ z  asosida   aylanar   va  ana   shundan   keltirib  chiqarilar   edi.   So ‘z
21 yasalishining   manbayi   ham   albatta   so‘zdir.   So‘z   tilshunoslikning   leksikologiya,
morfologiya,   grammatika   bo‘limlarida   ham   o‘rganiladi.   Faqat   har   bir   bo‘limda
so‘zga   turlicha   yondashiladi,   masalan,   leksikologiyada   so‘z   va   uning   yasalishi,
ma’no   turlari,   tilning   lug’at   qatlami   va   hokozolarni   o‘rgansa,   morfologiya   esa
so‘zning shakliga va turkumlanishiga e’tibor qaratadi. Leksikologiya so‘z va uning
shakl   va   ma’no   munosabatiga   ko‘ra   turlarini   o‘rganar   ekan,   nima   uchun,
leksemaga   yasovchi   affiks   qo‘shilishi   natijasida   hosil   bo‘lgan   yangi   so‘zni
o‘rganmasin.   Aslida   tilshunoslik   uchun   “Morfemika”   nomli   alohida   bir   bo‘lim
qanchalar   kerak   edi?!       Tabiatshunoslikda   barcha   planetalarning   nima   asosida
harakat qilishiga k o‘ ra geosentrik (barcha planetalarning yer atrofida aylanishi) va
geliosentrik   (barcha   planetalarning   harakat   markazida   quyosh   turishi)
nazariyalarning   mavjud   bo ‘lgani     kabi,   tilshunoslikda   ham   barcha   til
birliklarining   asosida   s o‘ z   turadi,   degan   qarash   asosida   glossosentrik   (lotincha
glosso   -   s o‘ z)   yoki   verbosentrik   (lotincha   verba   —   fe’l   yoki   s o‘ z)   nazariyasi
vujudga keldi. I. A. Boduen de Kurtene ham morfema atamasini tilshunoslikka olib
kirar ekan, uni glossosentrizm nuqtayi nazardan izohladi. 30
  
Dunyoda     o ‘zgarmaydigan   narsa   y o ‘q   –   har   qanday   qarash   va   gipotezalar   vaqt
o ‘tishi bilan ma’lum darajada  o ‘zgaradi va taraqqiy etib boradi, til hodisalari ham 
bu jarayondan xoli emas, albatta.  O‘tgan asrning o‘rtalarigacha morfema so‘zning
tarkibiy   qismi   sifatida   qaralib   “so‘z   yasalish”   hodisasi   tilshunoslikning
“Morfologiya”   bo‘limida   o‘rganildi.     Bizga   ma’lumki   tilshunosligimiz   tarixida
morfosentrik   nazariyadan   oldin   verbosentrik   nazariya   yetakchilik   qilar   edi.
Verbosentrik   nazariyaga   ko‘ra   til   sistemasining   yadrosida   so‘z   turadi   va   qolgan
barcha birliklar so ‘ z asosida izohlanadi. Xususan, tovush, bo ‘g‘in, so‘z birikmasi,
gap singari paradigmatik qatorni tashkil etar edi. Bu nazariyaga ko‘ra so‘zning eng
kichik ma’noli qismi sifatida  morfema  e’tirof etildi. A.G‘ulomov ham verbosentrik
konsepsiyaga   asoslanib   morfemaga   shunday   ta’rif   berdi:   «Morfema   -   so ‘ zlarning
ma'noli   qismlari   bo ‘ lib,   u   o ‘ z   navbatida,   yana   ma'noli   qismlarga   bo ‘ linmaydi».
Yoki: «So ‘ z sostavida  ajratiladigan qismlar, asosan, morfema hisoblanadi, chunki
30
 Қаранг: Нурмонов   А. Ўзбектилшунослиги тарихи . – T.:  Фан . 2002. –  Б.  179
22 ular   ma'lum   ma'no   anglatishga   xizmat   qiladi ». 31
    O ‘ zbek   tilshunosligi   tarixiga
nazar   soladigan   bo ‘lsak,   so ‘ z   yasalishi   va   u   bilan   bog ‘liq     bo‘lgan   muommolar
xususida   Mahmud   Koshg ‘ ariyning   «Devonu   lug ‘ atit   turk»   asarida   ham,   Alisher
Navoiyning   «Muhokamat   ul-lug ‘ atayn»   asarida   ham,   Muhammad   Chingiyning
«Kelurnoma»,   Fitratning   «Sarf»   asarlarida   ham   so ‘z   yasalishiga   oid   fikrlar
keltirilgan   bo‘lsa-da,   lekin   so‘z   yasalish   hodisasi   va   bu   sohani   o‘rganuvchi
tilshunoslik   bo‘limi   to‘g‘risida   hech   qanday   ma’lumotlar   keltirilmagan.   XX
asrning   40-yillarida   A.G ‘ ulomov   tadqiqotlari   natijasi   o ‘laroq   “So ‘ z   yasalishi”
tilshunoslik   fanining   alohida   bo ‘ limi   sifatida   shakllandi.   A.G ‘ ulomov   1949-yilda
nashr qilingan “O‘zbek tilida  so ‘z yasash yo‘llari haqida” nomli maqolasida aynan
so ‘ z   yasalish   muommosi   xususida   bir   qator   masalalar   o ‘sha   davrda   tilshunoslik
nazariyasi erishgan yutuqlar asosida ilmiy yechimini topdi. 32
A.G‘ulomov   so‘z   yasalishi   haqida   fikr   yuritar   ekan,   morfologik   sathda
o‘rganilib   kelinayotganligini   tanqidiy   baholaydi.   Vaholangki,   “so‘z   yasalishi”
qaysi   yo‘l   bilan   bo‘lmasin   yangi   so‘z   hosil   qilishdir.   Leksik   birliklarni   tadqiq
etilishi   bilan   esa   leksikologiya   bo‘limi   shug‘ullanishi   haqida   to‘xtaladi.   Va
quyidagilarni yozadi:  “ So ‘ z yasa lishi masalasini biz hozirgacha morfologik planda
qarab kelamiz, xolbuki, so ‘ z yasash  qanday bo ‘ lmasin biror usul  bilan yangi so ‘ z
hosil   qilishdir.   Demak,   u   leksika   —   so ‘ z   bahsiga   qarashlidir.   Eski   grammatik
ta'limotga   ko ‘ ra,   so ‘ z   yasalishi   va   so ‘ z   o ‘ zgarishi   morfologiyada   qaralardi.
Haqiqatda   esa,   bular   formal   jihatdangina   o ‘ xshash,   funk sional   jihatdan   boshqa-
boshqa   hodisalardir:   birinchisi   —   leksik   hodisa,   ikkinchisi   —   sintaktik   hodisa.
Bundan anglashiladiki, so ‘ z yasalishining morfologik rejada qaralishi hind-ovropo
til   bilimining   yo nalishiga   tayanadi;   hind-ovropo   til   bilimi,   formal   metod   bilanʻ
ishlaydi   va   so ‘ z   diqqatini   fonetika   va   morfologiyaga   berib,   so ‘ z   masalasini
ikkinchi darajali o ‘ ringa «irg ‘ itadi», semantika hodisalarini... so zlarning ma’nolari	
ʻ
haqidagi ta’limotni mutlaqo hisobga olmaydi ”.  
31
 Ғ уломов   А. ва бош қ . Узбек тили морфем лугати. -Тошкент: У қ итувчи, 1977.-  Б.3; 8.
32
  Ғуломов   A.     Узбек  тилида суз  ясаш  йуллари  ҳакида.  Тил ва  адабист  институти  асарлари,  I китоб.   Узбек
тили грамматикасидан материаллар. Т.: «УэФАМ», 1949, 38-бет.
23 So‘z   yasalishi   tilshunoslikning   ham   morfologiya,   ham   leksikologiya   bo‘limlari
bilan bog‘liqdir. Bu borada yasalishga material vazifasini bajaradigan til birliklari -
morfemalar     bo‘lganligi   sabab   morfologik  sathga   aloqadordir.   Yetakchi   morfema
bilan ko‘makchi morfemaning qo‘shiluvi natijasida yangi leksema vujudga keladi.
Yasama   so‘z   esa   so‘z   yasalish   xosilasi   bo‘lgan   birlik   bo‘lganligi   uchun
leksikologiya   materialiga   aylanadi.   Ana   shu   jihatlarni   hisobga   olgan   holda
A.G‘ulomov   ham   so‘z   yasalishini   dastlab   lek sikologiya   tarkibida   o ‘ rganishni
tavsiya etadi. Biroq  XX asrning 50 –yillarida bu sohaning alohida mustaqil soha —
sath   ekanligi   masalasi   tilshunoslikda   o'z   isbotini   topdi.   Ya’ni   A.G ulomov   “Buʻ
alohida,   mustaqil   lingvistik   soha”   ( “ Это   самостоятельная   лингвистическая
дисциплина ”)   33
degan fikrini 1955-yilda aytgan edi.
K eyinroq,   70-yillarga   kelib,   olim   “Demak,   so z   yasalishining   o‘z   obyekti   bor,	
ʻ
bunda grammatika va leksika  sohalari bilan umumiylik tomonlari  ham bor... so z	
ʻ
yasashni   morfologiya   yoki   leksikologiyaga   bo limiga   kiritilishi   uning   bir	
ʻ
tomoninigina o z ichiga oladi”  degan fikrni ilgari surdi.	
ʻ
A.G ulomovning   50   -yillarda   aytgan   fikri   rus   tilshunosligida   jiddiy   yangilik	
ʻ
sifatida tan olinib, so z yasalishi 70 -yillarda yaratilgan milliy grammatikalarda 	
ʻ
mustaqil soha sifatida berildi. Shu bilan birga, bu sohaning o‘z obyekti mavjudligi,
u tilshunoslikning grammatika, leksika, fonetika, semasiologiya kabi sathlari bilan
chambarchas   aloqada   ekanligi   e’tirof   etildi.   Olimning   bu   fikrlari   keyingi   yillarda
jiddiy tadqiqotlar uchun nashriy asos bo ldi.	
ʻ 34
Ayub   G ʻ ulomov   o ʻ zbek   tilining   o ʻ ziga   xos   xususiyatlarini ,   tarixini   chuqur
bilganligi   sababli ,   so ʻ zlarning   ichki   o ʻ zgarishlari   asosida   ( avval   fonetik   o ʻ zgarish ,
keyin   ma’no   differentsiatsiyasi )   yangi   so ʻ z   hosil   bo ʻ lishini ,   buning   alohida   so ʻ z
hosil   qilish   usuli   ekanligini ,   umuman ,   tilshunoslikda ,   qolaversa ,   turkologiyada
birinchi   bo ʻ lib   aytib   o ʻ tdi .  Bu   usulning ,  ayniqsa ,  bir   bo ʻ g ʻ inli   so ʻ zlar   doirasida   eng
33
   Ғ уломов   A .    Проблемь: исторического словообразования узбекского язмка, часть I, Аффиксация, 
Аффисьг словообразовательньж имён АДД, Т., 1955, с.4
34
  Qarang:   А.  Ғуломов ва ўзбек тилшунослиги(Айюб Ғулом таваллудининг 90 йиллигига бағишланган илмий 
тўплам) Т — 2004
24 qadimgi   davrlarda   keng   tarqalganligini asoslab berdi. 35
   Bu ishda yoy — yoz. lam
—  l a i m, kuch —cho k, bo yin —ko yin. aka — uka. ota — aka. og a — aka. yorʻ ʻ ʻ ʻ
— yir. qul — kil. sik — so'k. ko z — ko r. bit — but kabi ko plab so zlar juftligida	
ʻ ʻ ʻ ʻ
yangi   so z   hosil   bo lganligi   tahlil   qilinadi.   Bu   narsa,   shuningdek,	
ʻ ʻ
A.G .G ulomovning   “So z   yasalishi,   ma’lum   ma’noda,   diaxroniyaga   asoslanadi	
ʻ ʻ ʻ ”
degan   fikri   (dokt.   dis.   avtoreferati)   keyinchalik,   biz   ta’kidlaganimiz,   “Qo shma	
ʻ
so zlar   ikki   bosqich   asosida   yuzaga   keladi,   ya’ni   ikki   so z  qo shiluvidan,   avvalo,	
ʻ ʻ ʻ
so z   birikmasi   hosil   bo ladi   so ng   esa   birikma   tarkibida   fonetik,   semantik   va
ʻ ʻ ʻ
grammatik o zgarish yuz berishi asosida qo shma so z hosil bo ladi: belning bog i	
ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ
— belbog	
ʻ ,  oq tepa — Oqtepa ,  katta qo rg on — Kattaqo rg on, yangi yo l (yangi	ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ
ko ylakka   qiyoslang)   —   Yangiyo l   kabilar   (bu   har   ikki   holat   alohida	
ʻ ʻ
o rganilyapti)”.  
ʻ Tilshunoslik   nazariyasi   taroqqiyoti   so‘z   yasashni   tilshunoslikning
alohida sohasi deb qarashni taqozo qildi va “so‘z yasash” tilshunoslikning mustaqil
bir   bo‘limi   sifatida   talqin   qilina   boshladi. 36
  O‘zbek   tilshunosligida   morfema
nazariyasining   shakllanishida   A.G‘ulomov,   A.Hojiyev,   Y.Tojiyevlarning
xizmatlari beqiyosdir.
35
 Ғ уломов А. Г. Словообраэование путём внутренних изменений слова, Научная сессия Ах Наук, 1947 г., 
с.383 — 392.
36
 Садыков А., Абдуазизов А., Ирисқулов М. Тилшуносликка кириш. –Т.: Ўқитувчи, 1981, 132-бет
25 I bob bo‘yicha xulosa
  Respublikamizda  ona tili  o qitish  metodikasi  bo yicha ilmiy tadqiqot  olib borishʻ ʻ
ishlari   XX   asrning   50-yillaridan   keyingina   tom   ma noda   yo lga   qo yildi   deyish	
ʼ ʻ ʻ
o rinlidir. Chunki bu davrda M.Shams, F.Kamol, H.Rustamov, N.Abdurahmonov,	
ʻ
Y.G ulomov,   I.Rasulov,   B.Mirzaahmedov   singari   tilshunos   va   metodist	
ʻ
olimlarning   darsliklari   yaratildi.   Bu   darsliklarning   ko pchiligida   leksikologiya	
ʻ
o qitish masalalariga ham o rin berildi. Mustaqillikdan keyin ham o zbek tili fanini	
ʻ ʻ ʻ
o qitishning   ilg or   usullariga   bag ishlangan   nomzodlik   va   doktorlik
ʻ ʻ ʻ
dissertatsiyalari   bajarilgani,   yangi   darsliklar   avlodining   yuzaga   kelishi,   yangi
pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda yaratilgan yangi dars ishlanmalari,
metodik   qo llanma   va   darsliklar   yaratilganini   quvonch   bilan   ta‘kidlash   mumkin.	
ʻ
O zbek tili o qitish masalalari bo yicha qo lga kiritilgan yutuqlarni jamlagan holda	
ʻ ʻ ʻ ʻ
2001   yilda   metodist   olim   A.G ulomov,   tilshunos   M.Qodirovlar   universitet   va	
ʻ
pedagogika   institutlari   talabalari   uchun   “ Ona   tili   o qitish   metodikasi”   nomli	
ʻ
darslikni   yaratdilar.   Ushbu   darslikda   tilning   leksikologiya   sathi   “So zshunoslik”	
ʻ
(leksika)   bo limini   o qitish   metodikasi   tarzida   kiritilgan   bo lib,   ushbu   bo limda	
ʻ ʻ ʻ ʻ
leksikologiya   o‘qitishning   muhim   masalalarini   o rganish   ko zda   tutilgan.   Boshqa	
ʻ ʻ
fanlarda  bo lgani   singari   ona tili  ta’limi  mazmunida  ham   til   sathlarini  o qitish  va	
ʻ ʻ
o rgatishda   uzviylikni   ta’minlashga   katta   e’tibor   qaratilgan.   Bu   bilan   ona   tili	
ʻ
ta’limi mazmuni uzluksizlik va uzviylik tamoyiliga to la-to kis javob beradi deyish	
ʻ ʻ
fikridan yiroqmiz. Ma’lum masalalarni hal etishda muammolar kelib chiqayotgani,
ularni hal etish tadbirlarini ko rish kerakligi xususida o zbek tili doimiy anjumani	
ʻ ʻ
o ninchi   yig ini   qatnashchilari   ham   e’tirozli   fikrlar   bildirishgan.   Anjuman	
ʻ ʻ
qatnashchilaridan biri, taniqli tilshunos N.Mahmudovning ta’kidlashicha, “Ona tili
ta’limining   ahamiyati   va   mas’uliyati   nechog lik   ulkan   ekanligini   qayta-qayta	
ʻ
ta’kidlash   mumkin.   Lekin,   taassuf   bilan   aytish   lozimki,   ayrim   mmuammolar   ona
tili ta’limida ham kuzatiladi. Muayyan til hodisasi talqinida izchillik, uzviylikning
ba’zan   yetishmasligi,   aytaylik,   umumiy   o rta   maktab   va   oliy   filologik   ta’lim	
ʻ
o rtasidagina   emas,   balki   umumiy   o rta   maktabning   sinflari   o rtasida   ham	
ʻ ʻ ʻ
26 uchraydi,   ayniqsa,   maktab   ona   tili   darsliklarida   uchraydi”.     B.To xliyev,ʻ
M.Shamsiyeva,   T.Ziyotovalar   tomonidan   yaratilan   “O zbek   tili   o qitish	
ʻ ʻ ʻ
metodikasi” darsligida 37
 leksikologiya sathini o rganish masalalariga kengroq o rin	
ʻ ʻ
berilgani bilan ajralib turadi. “Leksikologiya o rganish metodikasi” mavzusi ostida
ʻ
so zlarning shakl va ma’no munosabatiga ko ra turlari, kam ishlatiladigan so zlar,	
ʻ ʻ ʻ
olinma so zlar, ibora va tasviriy ifodalar singari masalalarni o qitishning tajribadan	
ʻ ʻ
o tgan   usullari   haqida   so z   yuritiladi.   Ushbu   darslik   yangi   pedagogik	
ʻ ʻ
texnologiyalarni   hisobga   olib   yaratilganligi   bilan   ajralib   turadi.   Bu   leksikologiya
sathini   o qitishga   bag ishlangan   mavzular   tahlilida   ham   yaqqol   ko rinib   turibdi.	
ʻ ʻ ʻ
Leksikologiya   sathining   ko pchilik   mavzularini   o rganish   uchun   amaliy   tarzdagi	
ʻ ʻ
topshiriqlarga   o rin   berilgani   buning   isbotidir.    	
ʻ A . G ʻ ulomovning   50   - yillarda
aytgan   fikri   rus   tilshunosligida   jiddiy   yangilik   sifatida   tan   olinib ,  so z	
ʻ   yasalishi  70 -
yillarda   yaratilgan   milliy   grammatikalarda   mustaqil   soha   sifatida   berildi .  Shu   bilan
birga ,  bu   sohaning   o ‘ z   obyekti   mavjudligi ,  u   tilshunoslikning   grammatika ,  leksika ,
fonetika ,   semasiologiya   kabi   sathlari   bilan   chambarchas   aloqada   ekanligi   e ’ tirof
etildi .   Olimning   bu   fikrlari   keyingi   yillarda   jiddiy   tadqiqotlar   uchun     asos   bo ʻ ldi . 38
Tilshunoslik   nazariyasi   taroqqiyoti   so ‘ z   yasashni   tilshunoslikning   alohida   sohasi
deb   qarashni   taqozo   qildi   va   “ so ‘ z   yasash ”   tilshunoslikning   mustaqil   bir   bo ‘ limi
sifatida   talqin   qilina   boshladi . 39
    O ‘ zbek   tilshunosligida   morfema   nazariyasining
shakllanishida   A . G ‘ ulomov ,  A . Hojiyev ,  Y . Tojiyevlarning   xizmatlari   beqiyosdir .
37
 To xliyev B., Shamsiyeva M., Ziyotova T. O zbek tili o qitish metodikasi. – Toshkent: Alisher Navoiy nomidagi	
ʻ ʻ ʻ
O zbekiston Milliy kutubxonasi nashriyoti, 2010. -184 b.	
ʻ
38
 Qarang:  А.  Ғуломов ва ўзбек тилшунослиги(Айюб Ғулом таваллудининг 90 йиллигига бағишланган илмий
тўплам) Т — 2004
39
 Садыков А., Абдуазизов А., Ирисқулов М. Тилшуносликка кириш. –Т.: Ўқитувчи, 1981, 132-бет
27 IKKINCHI BOB. DARSLIKLARDA LEKSIKAGA DOIR
MA’LUMOTLARNING BERILISHI
II.1. Mustaqillik davrida yozilgan maktab “ona tili” darsliklarida leksikaga
doir ma’lumotlarning berilishi
Kuzatuv   va   tahlillar   shuni   ko ʻ rsatadiki ,   tilshunoslikning   leksikologiya   bo ʻ limiga
oid   grammatik   qoidalar ,  asosan ,   maktabning   beshinchi   sinf   “ ona   tili ”  darsliklarida
keltirilgan ,  yuqori   sinflarda   esa  “ Takrorlash ”  bo ʻ limidagina    to ʻ xtalib   o ʻ tilgan .  40
  Mustaqillik   yillarida   chop   etilgan   ilk   darsliklarda   ham   5- sinf   kesimida   bu
bo ʻ limga   tegishli   bo ʻ lgan   ma ’ lumotlar   batafsil   yoritilgan .   Xususan ,   M . Asqarova ,
K . Qosimovalar   muallifligida   1997- yil ,   Toshkent   -   O ʻ qituvchi   nashriyotida   chop
etilgan   maktab  5- sinf   “ ona   tili ”   darsligida   quyidagi   mavzular   yoritib   berilgan : 
28-  ⸹ So ʻ z   va   uning   lug ʻ aviy   ma ’ nosi
29- ⸹   Ko ʻ p   ma ’ noli   va   bir   ma ’ noli   so ʻ zlar
30- ⸹   So ʻ zlarning   asl   ma ’ nosi   va   ko ʻ chma   ma ’ nosi
31- ⸹   Omonim   so ʻ zlar
32- ⸹   Sinonim   so ʻ zlar
33- ⸹   Antonim   so ʻ zlar
34-  Paronim so zlar 
⸹ ʻ
Bu   darslikda   nisbatan   ma’lumotlar   kam,   bo lim   yuzasidan   savol   va   topshiriqlar	
ʻ
berilmagan. Mustahkamlash darsi ham kiritilmagan.
N. Mahmudov, A.Nurmonov, A.Sobirov, V.Qodirov, Z.Jo‘raboyevalar 
muallifligida 2007-yil Toshkent – Manaviyat nashriyotida  chop etilgan umumiy 
o rta ta’lim maktablarining 5-sinfi uchun “ona tili” darsligida ham leksikologiya 	
ʻ
bo limiga atroflicha to xtalib o tilgan. Quyidagi mavzular yoritib berilgan: 
ʻ ʻ ʻ
158-dars. Leksikologiya  haqida  suhbat.
159-dars. So‘zning  atash  ma’nosi.
160-dars. Bir  ma’noli  va  ko‘p  ma’noli  so‘zlar.
161-dars. So‘zning  o‘z  va  ko‘chma  ma’nolari.
164-dars. Shakldosh so‘zlar.               
165-dars. Uyadosh  so‘zlar.
40
 Qarang: 1-ilova
28 166-dars. Paronimlar.
167-dars. Ma’nodosh so‘zlar.
168-dars. Ma’nodosh so‘zlarda  umumiy  va  xususiy  ma’nolar.  
169-dars. Zid ma’noli so zlarʻ
170-71-darslar. Mustahkamlash darsi.
172-dars. O zbek tili leksikasining boyish manbalari.	
ʻ
173-dars. Eskirgan so zlar.	
ʻ
174-dars. Yangi so zlar.	
ʻ
175-dars. Iboralar.
176-dars. Tasviriy ifodalar.
177-dars. Mustahkamlash darsi.
178-79-darslar. Yozma ish va uning tahlili.
180-dars. Atamalar. Ilmiy atamalar.
181-dars. Kasbiy atamalar.
182-dars. Shevaga xos so zlar.	
ʻ
183-dars. Olinma so zlar.	
ʻ
184-dars. Lug at va lug atshunoslik.	
ʻ ʻ
185-dars. Lug at turlari va ulardan foydalanish
ʻ
186-dars. Mustahkamlash darsi.
Kuzatish   va   tahlillarimiz   shuni   ko rsatmoqdaki   yaratilgan   darsliklarimiz	
ʻ
yildan-yilga   boyitilib,   soddalastirib   borilgan.   Shu   bilan   bir   qatorda   berilayotgan
ma’lumotlar   ko lami   ham   bir   qadar   keng.      	
ʻ M.Asqarova,   K.Qosimovalar
muallifligida 1997-yil, Toshkent - O qituvchi nashriyotida chop etilgan maktab 5-	
ʻ
sinf   “ona tili”   darsligida leksikologik bilimlarni  berish uchun 7 soat  (yetti  dars)
ajratilgan   bo lsa,    	
ʻ N.   Mahmudov,   A.Nurmonov,   A.Sobirov,   V.Qodirov,
Z.Jo‘raboyevalar  muallifligida 2007-yil Toshkent – Manaviyat nashriyotida  chop
etilgan umumiy o rta ta’lim maktablarining 5-sinfi uchun “ona tili” darsligida esa	
ʻ
leksikologiya bo limiga aloqador “Mustahkamlash” hamda “Yozma ish va tahlili ”
ʻ
darslari bilan birga 28 soatni(yigirma sakkiz darsni) tashkil etadi. Raqamlar shuni
ko rsatadiki,   N.Mahmudov,   A.Nurmonov,   A.Sobirov,   V.Qodirov,	
ʻ
29 Z.Jo‘raboyevalar   muallifligidagi   darslikda   ko proq   grammatik   bilimlar   berilgan.ʻ
Shu bilan birga  bo lim yuzasidan mustahkamlash darslari ham mavjud.	
ʻ
N.Mahmudov,   A.Nurmonov,   A.Sobirov,   V.Qodirov,   Z.Jo‘raboyevalar
mullifligida   2015-yil   Toshkent   –   Ma’naviyat   nashriyotida   5-sinf   “ona   tili”
darsligining   to‘ldirilgan   nashri   o quvchilar   ommasiga   taqdim   etildi.   Va   unda	
ʻ
quyidagi mavzular o z aksini topdi:       	
ʻ
158-dars. Leksikologiya  haqida  suhbat
159-dars. So‘zning  atash  ma’nosi
160-dars. Bir  ma’noli  va  ko‘p  ma’noli  so‘zlar
161-dars. So‘zning  o‘z  va  ko‘chma  ma’nolari
164-dars. Shakldosh so‘zlar
165-dars. Uyadosh  so‘zlar
166-dars. Paronimlar
167-dars. Ma’nodosh so‘zlar
168-dars. Ma’nodosh so‘zlarda  umumiy  va  xususiy  ma’nolar. 
169-  dars.  Ma’nodosh  so‘zlar  qatorida bosh  so‘z 
170-  dars.  Zid  ma’noli  so‘zlar
171-  dars.  Mustahkamlash  darsi
173-  dars.   O ‘zbek tili  leksikasining boyish manbalari
174-  dars.  Eskirgan  so‘zlar 
175-  dars.  Yangi  so‘zlar
176-  dars.  Iboralar
177-  dars.  Iboralaming  qo‘shma  so‘z va  so‘z birikmalaridan farqi
178-  dars.  Tasviriy  ifoda
179-  dars.  Mustahkamlash  darsi
182-  dars.  Atamalar.  Ilmiy  atam alar
183-  dars.  Kasbiy  atamalar
186-  dars.  Lug‘at  va lug‘atshunoslik
187-  dars. Lug‘at turlari va ulardan foydalanish
188-  dars.  Mustahkamlash  darsi.
30 5-sinf   “ona   tili”   darsligining   2007-   va   2015-   yildagi   nashrlarida
leksikologiya   bo limiga   ajratilgan   dars   soatlari   bir-biridan   farq   qilmaydi.   Faqatʻ
2007-yilgi   nashrida   mavjud   bo lgan,   “Shevaga   xos   so zlar”   va   “Olinma   so zlar”	
ʻ ʻ ʻ
mavzulari  darslikdan  chiqarilgan. “Ma’nodosh   so zlar  qatorida bosh  so z”  hamda	
ʻ ʻ
“Iboralarning   qo shma   so z   va   so z   birikmalaridan   farqi”   kabi   mavzular	
ʻ ʻ ʻ
to ldirilgan nashrga kiritilgan.	
ʻ
2020-yil,   N.Mahmudov,   A.Sobirov,   Sh.Sattorov,   Sh.Toshmirzayeva,
D.Mannopovalar   muallifligida   Toshkent   -   G‘afur   G‘ulom   nomidagi   nashriyot-
matbaa  ijodiy  uyi   tomonidan  Ona  tili   umumiy  o rta   ta’lim  maktablarining  5-sinfi	
ʻ
uchun,   to la   yangilangan   nashri   bosmadan   chiqdi.   Ushbu   darslikda   leksikologiya	
ʻ
bo limiga doir ma’lumotlar ko lami ancha keng. Shu bilan bir qatorda   matn bilan	
ʻ ʻ
ishlab     egallagan   bilimlarini   amaliyotga   tadbiq   etish   ko nikmalarini   ham	
ʻ
shakllantiruvchi   mashq   va   topshiriqlar   mavjud.quyidagi   mavzular   o z   aksini	
ʻ
topgan: 
LEKSIKOLOGIYA 
70-dars. O‘zbek tilining lug‘at boyligi 
71-dars. So‘zlarning shakl va ma’no munosabatiga ko‘ra turlari 
72-dars. Sinonimlar. Sinonimik qatorda bosh so‘z
73-dars.Matn va lug‘at ustida ishlash 
74-dars. Omonimlar. Nutqda omonimlardan foydalanish 
75-dars. Antonimlar 
76-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash 
78-dars. Paronimlar
79-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash 
80-dars.O‘zbek tili leksikasining boyish manbalari. O‘z va o‘zlashgan so‘zlar
81-dars. Yangi paydo bo‘lgan so‘zlar tahlili 
82-dars. Tarixiy va arxaik so‘zlar 
83-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash 
84-dars. Joy nomlari tarixi 
85-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash 
31 88-dars. Ismlar ma’nosi va imlosi 
89-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash 
90-dars. Mustahkamlash 
91-dars. Terminlar. Kasbiy terminlar
92- dars. Iqtisodiyotga oida terminlar 
93-dars. Internetga oid terminlar 
94-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash 
95-dars. Aniq fanlarga oid terminlar
96-dars. Ijtimoiy-gumanitar fanlarga oid terminlar
97-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash 
98-dars. Qavm-qarindoshlik bilan bog‘liq so‘zlar
99-dars. Mustahkamlash 
101-dars. Iboralar
102-dars. Iboralar (davomi)
 103-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash 
105-dars. Maqollar
149 106-dars. Maqollar (davomi)
107-dars. Hikmatli so‘zlar 
108-dars. Hikmatli so‘zlar (davomi) 
109-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash 
LUG‘ATSHUNOSLIK 
110-dars. Lug‘at. Lug‘at turlari
111-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash
114-dars. Izohli lug‘at
115-dars. Izohli lug‘at (davomi)
 116-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash 
117-dars. Imlo lug‘ati 
118-dars. Imlo lug‘ati (davomi) 
119-dars. Matn va lug‘at ustida ishlash 
120-dars.  Mustahkamlash 
32 Bu nashr oldingi darsliklardan tubdan farq qiladi. Oldingi darsliklarda lug atʻ
va   lug atshunoslik   leksikologiya   bo limining   tarkibida   o rganilgan   bo lsa,   to la	
ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ
yangilangan   nashrda   esa   tilshunoslikning   alohida-alohida   bo limi   sifatida	
ʻ
ajratilgan.   Bundan   tashqari   “ Matn   va   lug‘at   ustida   ishlash”   darslariga   ko proq	
ʻ
e’tibor   qaratilgan   bo lib,   o quvchilar   olgan   bilimlarini   mustahkamlash	
ʻ ʻ
imkoniyatiga ega bo lishgan.	
ʻ
Ona   tili   darsliklarining   so nggi   to la   yangilangan   nashrlarida   leksik	
ʻ ʻ
ma’lumotlar,   asosan,   topshiriq   berish   asnosida   berilgan.     Masalan,   Toshkent   –
2022-yil, umumiy o‘rta ta’lim maktablarining 6-sinfi uchun to la yangilangan ona	
ʻ
tili   darsligida   leksikologiya   bo limiga   doir   quyidagicha   topshiriq   va   ma’lumotlar	
ʻ
berilgan:
Bu   o rinda   darslikda   sinonimiya   hodisasi   tog risida   hech   qanday   grammatik	
ʻ ʻ
qoidalar   yoki   ma’lumotlar   berilmagan.   Topshiriqlarni   bajarish   jaroyonida
o quvchilarda   bevosita   ma’nodoshlik   va   sinonimik   qator   haqida   bilimlar   paydo	
ʻ
bo ladi.   Bundan   tashqari   o qituvchi       vazifalarni   bajarish   paytida   ikkilangan   va
ʻ ʻ
muommoga duch kelgan o quvchilar bilan alohida ishlab qo shimcha ma’lumotlar	
ʻ ʻ
berib   borishi   mumkin   bo ladi.   Faqat   topshiriqlar   bilancheklanmasdan   ba’zi
ʻ
33 o rinlarda  ʻ g rammatik   ma’lumotlar   ham   berib   borilgan.
34  
Darslikda   berilgan   matnlardagi   ma lumotlar   yodlash   yoki   o sha   fanni   o rgatishʼ ʻ ʻ
uchun emas, o quvchida o sha uslub va maqsad-mazmunda muloqot ko nikmasini	
ʻ ʻ ʻ
(nutqiy   kompetensiyani)   rivojlantirish,   uni   tilning   real   materiallari   bilan
tanishtirish maqsadida berilgan.
35 6-7-sinf   “Ona   tili”   darsliklariga   “Bu   mavzuda   o rganamiz”   rukni   qo shilgan.ʻ ʻ
Ushbu  rukn  har   yangi   mavzu  boshlanganda   keyingi   4  soatda   nimalar  o rganilishi	
ʻ
haqida  ma lumot  beradi.  Har  bir  nutqiy mavzu  doirasida  kamida  bitta  grammatik	
ʼ
qoida yoki imloviy savodxonlik bo yicha ko nikma berib borilgan.	
ʻ ʻ
Har   bir   nutqiy   mavzu   doirasida   kamida   bitta   grammatik   qoida   yoki   imloviy
savodxonlik   bo yicha   ko nikma   o rganiladi.   Diqqat   qaratish   lozim   bo lgan	
ʻ ʻ ʻ ʻ
o rinlardan   yana   biri   –     qoidalar   tilshunoslikdagi   bo limlarga   ajratilish   tamoyili	
ʻ ʻ
asosida   joylashtirilmagan.   Nutqiy   mavzu   doirasida   qaysi   qoidani   o rganish   qulay	
ʻ
bo lsa,   shu   qoida   kiritilgan,   albatta,   o quvchilarning   o zlashtira   olish   darajasi	
ʻ ʻ ʻ
hisobga olingan holda.
36 Toshkent – 2022-yil, umumiy o‘rta ta’lim maktablarining 7-sinfi uchun ona
tili   darsligining   yangi   nashrida   tilshunoslikning   lelsikologiya   bo limiga   taalluqliʻ
grammatik   ma’lumotlarni   deyarli   uchratmaymiz.   Ba’zi   o rinlarda   bu   bo limga	
ʻ ʻ
aloqador topshiriqlar  berilgan :
37 O quvchilarga   matn   berilib,   matn   bilan   bog lagan   holda   grammatik   bilimlariʻ ʻ
boyitib borilgan.
38  Matnga aloqador qilib, topshiriq berilgan:
39 Toshkent   –   2022-yil,   umumiy   o‘rta   ta’lim   maktablarining   10-sinfi   uchun
yangi   nashr   etilgan   ona   tili   darsligida   ham   leksik   bilim   berish   maqsadida   ba’zi
jihatlariga to xtalib o tilgan.ʻ ʻ
40  
41 Mundarijaga   e’tibor   qaratadigan   bo lsak,   ma’lumot   va   topshiriqlarʻ
tilshunoslikdagi   bo limlarga   ajratilish   tamoyili   asosida   joylashtirilmagan.   Nutqiy	
ʻ
mavzu   talabi   bilan   qaysi   qoidaga   mos   kelsa,   o sha   qoida   keltirilgan   yoki	
ʻ
topshiriqlar berilgan.
42 II.2. Maktab “ona tili” darsliklarida leksikaga oid materiallarni matn tahlili
asosida o‘qitish
Til va adabiyot  o zaro bog liq bo lgan ikki izdir, ikkisi ham matn vositalariʻ ʻ ʻ
yordamida voqelanadi. Adabiyot   xalq madaniyatini o rganish manbayi bo lsa,   til	
ʻ ʻ
esa   matnlarni   o rganish   asnosida   yuzaga   chiqadigan   bilimlar   mahsulidir.   Adabiy	
ʻ
matnlarni lingvistik tahlil qilib, o quvchilarga bilim berish bu -  amaliyotda qo llab	
ʻ ʻ
, so ngra fanga olib kirish bilan barobardir. 	
ʻ
Ta’limning     boshlang ich     davrlarida   asosiy   e’tibor   matnni   til   (fonetik,	
ʻ
orfografik, orfoepik, leksik, frazeologik, grammatik, adabiyot, poetika)   uslubidan
kelib chiqib tahlil qilishga qaratiladi. Bu esa adabiy talaffuz, ifodali o qish va boy	
ʻ
lingvistik   zaxiraga   ega   bo lishni   talab   qiladi.  	
ʻ “Tahliliy   o‘qish”ning   amaliy
ahamiyati   shundaki,   ona   tili   va   adabiyot   fanlarini   bir-biridan   ajratmagan   holda
o‘rganib,   matn   tahlili   uchun   fonetik,   leksik,   grammatik,   stilistik   vositalardan
foydalanish bilim, ko‘nikma va malakalarini shakllantirishdan, badiiy, ilmiy va shu
kabi   matnlarni   tilshunoslik,   adabiyotshunoslik,   lingvokulturologiya,
lingvopragmatika,   lingvopoetika   nuqtayi   nazaridan   tahlil   qilish   metodikasini
egallashdan iborat.  41
O qitishning     bu   shakli  	
ʻ o quvchilar   uchun   material   ko'rinishida     va   til   resurslari	ʻ
sifatida   amalga   oshadi.     Axborot   manbayi   cheksiz   bo lgan   bir   davrda	
ʻ
o quvchilar   diqqatini   ushlab   turish   va     ularni   fanga   olib  kirish   Yevropa  ta’limida	
ʻ
asosiy       muommo     edi.   Bugungi     kunga   kelib   bu   holat   bizni   ham   chetlab
o tayotgani   yo q.   “Ona   tili”     o qitishda   olam-olam   grammatik       qoidalar   maktab
ʻ ʻ ʻ
o quvchilarini   zeriktiradi.   Bu   esa   fanga   bo lgan   qiziqishning   susayishiga   olib
ʻ ʻ
keladi.   Davr   talabidan   kelib   chiqgan   holda,   o quvchilar   ommasini   qiziqtirgan	
ʻ
matnlarni   saralab,   lisoniy   tahlil   etish   orqali     “ona   tilini”   o qitish   bizning	
ʻ
nazdimizda bir qadar samarali yo ldir.	
ʻ
  2022-yil umumiy o‘rta ta’lim maktablari uchun yangi nashr etilgan ona tili
darsliklari   aynan   tahliliy   o qitishga   asoslangan.     VI   sinf     ona   tili   darsligida	
ʻ
“Atamalar”  mavzusi quyidagicha o qitilgan:  	
ʻ
41
Mirzayev I. Tahliliy o‘qish ( darslik).   Samarqand-2022. – 247 b. 
43 44 45  
Mazkur   darslikda   so zlarning   o z   va   ko chma   ma’nolari   quyidagicha   topshiriqlarʻ ʻ ʻ
bilan   o qitilgan.   Qo shimcha   ma’lumotlar   o qituvchi   tomonidan   berib   boriladi,	
ʻ ʻ ʻ
albatta.
46 X   sinf     ona   tili   darsligida   “Sinonim   va   antonimlar   uslubiyati”     mavzusi   quyidagi
matn orqali izohlangan:
47 48 Paronimlar mavzusi ham matn tahlili asosida bayon etilgan:
49 50 O quvchilar tomonidan   bir matn ustida turli topshiriqlar bajariladi. “ʻ Hikikomori”
matni bilan tanishish barobarida sinonimlar uslubiyati va paronimlar bilan bog liq	
ʻ
bilimlari mustahkamlanadi.
51 Ba’zi  o rinlarda grammatik bilimlar ham berib borilgan.ʻ
52 53 II bob bo‘yicha xulosa
  Maktabda   leksikologiya   bo limini   o qitishdan   ko zlangan   asosiy   maqsadʻ ʻ ʻ
o quvchilarni   o zbek   adabiy   tilining   boy   xazinasidan   bahramand   etishdir.	
ʻ ʻ
Leksikologiyani   o rganish   jarayonida   o quvchilar   so zlarning   ma’no	
ʻ ʻ ʻ
nozikliklaridan   xabardor   bo ladilar.   So zni   o z   o rnida   qo llash   yo llarini	
ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ
o rganadilar.  Tilimizdagi  so z  zahirasi   lug atlarda  o z  aksini   topadi.   Lesikologiya	
ʻ ʻ ʻ ʻ
bo limi   mavzularini   o rganishni   lug atlarsiz   tasavvur   etish   qiyin.   Shuning   uchun
ʻ ʻ ʻ
ham  5-sinfda  leksikologiya bo limi  ichida  lug at  va lug atshunoslik,  lug at  turlari	
ʻ ʻ ʻ ʻ
va   ulardan   foydalanish   mavzulari   kiritilgan.   Ushbu   mavzular   orqali   o quvchilar	
ʻ
lug at   va   lug atshunoslik   nima   ekanligi;   lug atlarning   qanday   turlari   mavjudligi,	
ʻ ʻ ʻ
lug atlardan   foydalanish   yo llarini   o rganib   oladilar.   Aslida   o quvchilar   ona
ʻ ʻ ʻ ʻ
tilining   fonetika   bo limida   ham,   leksikologiya   bo limining   qator   mavzularini	
ʻ ʻ
o rganish   jarayonida   ham   lug atlardan   foydalanganlar.   O quvchilarga   bir   ma’noli	
ʻ ʻ ʻ
va ko p ma’noli so zlar xususida ma’lumot berishda nazariy ma’lumotlarni amaliy	
ʻ ʻ
misollar   orqali   tushuntirish   o quvchilar   uchun   ancha   foydali   sanaladi.  	
ʻ Bunda
darslikda   berilgan   misollardan   tashqari   kundalik   hayotdan   olingan,   o quvchilar	
ʻ
topgan   misollarga   ham   keng   o rin   berish   kerak.   Bu   borada   o zbek   tilining   izohli	
ʻ ʻ
lug atidan keng foydalanish maqsadga muvofiqdir. 	
ʻ So zlarning ko chma ma’nolari	ʻ ʻ
yuqori   sinflarda   kengroq   o rganiladi.  	
ʻ Bu   tushunchalar   o quvchilar   uchun   deyarli	ʻ
yangi   til   hodisasi   sanalmaydi.   Shuning   uchun   bu   mavzularni   o rganish	
ʻ
o quvchilarda qiyinchilik tug dirmaydi. Masalan, “Ko chma ma’nolar va ularning	
ʻ ʻ ʻ
turlari” nomli kichik mavzu ostida beshta mashq ustida amaliy ishlarni bajaradilar.
Tahliliy   o qitish   asosida   matm   tarkibida   kelgan   gaplarni   (kuzatishda   berilgan	
ʻ
so zlar vositasida tuzilgan) birikmalarni tahlil etish orqali so zlarning omonim yoki	
ʻ ʻ
ko p   ma’noli   ekanligini   farqlash,   berilgan   so zlarni   o z   ma’nosida   va   ko chma
ʻ ʻ ʻ ʻ
ma’noda   qo llab   gaplar   tuzish,   berilgan   gaplar   tarkibidan   ko chma   ma’noda	
ʻ ʻ
qo llangan so zlarni aniqlab, ma’no ko chish turlarini aytish, berilgan so zlarni bir	
ʻ ʻ ʻ ʻ
ma’noli   va   ko p   ma’noli   so zlar   singari     guruhlarga   ajratish   orqali   o z   bilim   va	
ʻ ʻ ʻ
ko nikmalarini oshiradilar. 	
ʻ
54 Uchinchi bob .LEKSIKA O‘QITISH
III.1. Leksika o‘qitishning asosiy metodlari.
Maktabda   leksikologiya   bo ʻ limini   o ʻ tishda   ko ʻ zlanadigan   asosiy   maqsad
o ʻ quvchilarni   o ʻ zbek   adabiy   tilining   so ʻ z   xazinasiga   olib   kirish ,   ularning   so ʻ z
boyligini   oshirish   va   so ʻ zdan   to ʻ g ʻ ri   ham   oʻ rinli   foydalanish   malakalarini
rivojlantirishdan   iboratdir .
Bu bo limni o rganishda quyidagi vazifalar hal qilinadi:	
ʻ ʻ
- so zning shakl va ma’no qirralarini tushunish;	
ʻ
- o quvchilarning lug at zahirasini yangi so zlar bilan boyitish;
ʻ ʻ ʻ
- o quvchilarda amaliy-sitilistik malakalarini takomillashtirish;
ʻ
- nutq   uslublarini   farqlashga,   ayni   bir   narsa,   voqea-hodisani   oddiy,   badiiy   va
ilmiy uslublarda bayon qilishga o rgatish;	
ʻ
- nutq sharoitiga mos ravishda so z tanlash malakalarini hosil qilish;	
ʻ
-   turli lug atlar bilan ishlash malakalarini hosil qildirish.	
ʻ
“Leksikologiya”   bo limini   o qitishda   o quvchilarning   so z   boyligini   oshirish	
ʻ ʻ ʻ ʻ
va nutqi ustida ishlashga alohida e’tibor bilan qaraladi. O quvchilar duch keladigan	
ʻ
dastlabki muammo so zning o z va ko chma ma’nosidir. Darslikda berilgan  	
ʻ ʻ ʻ ko z,	ʻ
oltin,   temir,   quloq,   og iz	
ʻ   singari   so zlarning   birikma   tarkibida   (derazaning   ko zi,	ʻ ʻ
buloqning   ko zi,   oltin   bosh,   oltin   kuz   yoki   temir   intizom)   o z   yoki   ko chma	
ʻ ʻ ʻ
ma’noda   qo llanayotganligini   aniqlash,   ularing   ma’nosini   qiyoslash,   berilgan
ʻ
so zlarni   o z   va   ko chma   ma’nolarda   qo llab   gaplar   tuzish,   ular   asosida   matnlar	
ʻ ʻ ʻ ʻ
yaratish kabi amaliy-ijodiy ishlar o quvchilarning so z boyligini oshirishda, nutqini	
ʻ ʻ
o stirishda muhim ahamiyatga ega.	
ʻ
- Shakldosh   so zlar,   ma’nodosh   so zlar,   paronimlar,   zid   ma’noli   so zlar   va	
ʻ ʻ ʻ
uyadosh   so zlar   mavzularini   o rganish   ham   o quvchilar   so z   boyligini   oshirishga	
ʻ ʻ ʻ ʻ
yaxshi yordam beradi. “Ma’nodosh so zlar” mavzusini o rganishda berilgan gaplar	
ʻ ʻ
yoki   matnda   ajratilgan   so zlarni   ularning   ma’nodoshi   bilan   almashtirish,   gapdagi	
ʻ
so zlarni ma’nodoshi  bilan almashtirib, ular  o rtasidagi  ma’no farqlarini izohlash,	
ʻ ʻ
55 ma’nodosh so zlarni ijobiy va salbiy bo yoqli so zlarga ajratish, ma’nodosh so zlarʻ ʻ ʻ ʻ
ishtirokida   matnlar   tuzish   kabi   amaliy   -   ijodiy   ishlardan   foydalanish   orqali
o quvchilar   so z   boyligini   oshirishga,   nutqini   rivojlantirishga   erishish   mumkin.	
ʻ ʻ
Masalan,   5-sinf   ona   tili   darsligining   Sinonimlar   mavzusida     berilgan   matnni
quyidagicha bajarishimiz mumkin:
56 Aynan bitta matn ustida turli amallar bajarib, o quvchilarning ham grammatikʻ
bilimlari, ham dunyo haqidagi tasavvurlari shakllantirilmoqda.
Matn yuzasidan quyidagicha topshiriq bajariladi:
 1. Qoyalardagi rasmlar haqida bilganlaringizni  gapirib bering . 
2.   Aborigenlar   haqida   bilganlaringizni   umumlashtiring.   Fikringizni
ifodalayotganingizda  sinonimlardan foydalaning.  
3.   Sinonim   (ma’nodosh)   so‘zlarning   nutqimizdagi   ahamiyati   ha   qida
xulosalaringizni bayon eting.     
Shakldosh   so zlarni   o qitishda   esa   quyidagicha   usullardan   foydalangan	
ʻ ʻ
ma’qul:
Berilgan   gaplarni   ko‘chiring.   Shakldosh   so‘zlarni   aniqlab,   ularga   izoh
bering.
1.Tohir   Malikning   o‘zga   sayyoraliklar   haqida   yozgan   asar lari   ko‘pchilikka
ma’lum.   Bolada   boyagi   qo‘rquvdan   asar   ham   qolmadi.   2.   O‘ng   qo‘li   bilan
asta   peshanasidagi   ter ni   artdi.   Abdurahim   pishgan   qirmizi   olmalarni   savatga
ter di. 3.Koinot bizga o‘z   sir larini ochmoqda. Boshqa sayyoradan kelgan   sir li
mehmonlarning   kosmik   kemasi   kumushsimon   sir   bilan   qoplangan   edi.
4.Ahmad   o‘zga   sayyoralik   –   yot   odamlarga   termilib   qoldi.   Ominaxon
darslarini tayyorlab bo‘lgach, uyquga  yot di. 
Bundan   tashqari   quyidagicha   shakldosh   juftliklarni   o quvchilarga	
ʻ
havola   qilib,   ma’nosi   qanday   farqlanayotganligini   tushuntirish   va   bunday
qatorni davom ettirishlarini  so rash ham o rinlidir.	
ʻ ʻ
Quyida berilgan shakldosh so‘zlarning ma’nosidagi farqni tushuntiring .
N a m u n a: gulla'r — gullar. 
Bahorda har xil gulla'r ochilgan. 
Hammadan oldin bodom daraxti gullar.
 olma — olma 
ko‘zlar — ko‘zlar 
bog‘lar — bog‘lar
Istiqlol   yillarida   ona   tili   ta’limiga   oid   adabiyotlarda   “ijodiy   tafakkur   sohibi”,
57 “ijobiy   nutq   sohibi”   birikmalari   birikmalari   tez-tez   qo llanadigan   bo ldi.ʻ ʻ
“O zbek tili o qitish metodikasi”da ta’kidlanishicha ,  “Ijodiy tafakkur” sohibini,	
ʻ ʻ
ya’ni   o sayotgan,   rivojlanayotgan   va   taroqqiyot   sari   yuz   tutgan   mamlakatimiz	
ʻ
uchun   zarur   bo lgan,   ijodkor   va   mustaqil   fikrlay   oladigan   shaxsni   tarbiyalab	
ʻ
voyaga   yetkazish   ona   tili   ta’limi   oldida   turgan   eng   muhim   va   dolzarb   vazifa
hisoblanadi. 42
Ona   tilini   o qitishdan   ko zlanadigan   asosiy   maqsad       o quvchilarni	
ʻ ʻ ʻ
axloqiy   barkamol   etib   voyaga   yetkazish,   mustaqil   fikrlashga   o rgatish,   ijodiy	
ʻ
tafakkur   sohibi   etib   tarbiyalashdan   iboratdir.   Bugungi   kun   o quvchisini   mustaqil	
ʻ
fikrlash bilan bir  qatorda dunyoni  obrazli  anglashga,  idrok etishga  o rgatish talab	
ʻ
etiladi. Obrazli fikrlashga o rgatish asnosida ijodkorona til sezgirligi, his-tuyg ular	
ʻ ʻ
nozikliklarini   idrok   etish   qobilyatlari   shakllantiriladi.   Tanlangan   matnni   badiiy
idrok etish, shu orqali olam haqida, voqea-hodisalar to g risida obrazli fikr yuritish	
ʻ ʻ
ko nikmalari badiiy asarlardan keltirilgan illyustrativ tasvirlar vositasida shakllanib	
ʻ
boradi.
Z.Xolmanovaning   “Matn   tahlili   tafakkur   omili   sifatida”   ma’ruza   tezisida
shunday   yozadi:   “Matn   tahlili   ko nikmalarini   egallash,   leksemaning   ma’no	
ʻ
bo yoqdorligini   teran   anglash,   so zning   ta sir   qudratini   his   qilish,   talabalarga	
ʻ ʻ ʼ
tilning fikr ifodasi hamda his-tuyg uni aks ettirish, so zning ma no imkoniyatlarini	
ʻ ʻ ʼ
anglatish,   tilni   ma naviy   ehtiyojga   aylantirish   hozirgi   ta’lim   tizimi   oldida   turgan	
ʼ
vazifalardan biridir”. “Badiiy matn tahlilini amalga oshirish nutqiy ko nikmalarni	
ʻ
egallashda,   fikr   doirasini   kengaytirishda,   tafakkur   imkoniyatlarini   ochishda
ahamiyatlidir” 43
  (52-bet).   Muallifning   ushbu   fikrlaridan   ona   tili   darslarida
o quvchilarning   ijodiy   tafakkurini   rivojlantirish   uchun   badiiy   matnni   alohida	
ʻ
yo nalishda tahlil qilish kerak degan xulosa kelib chiqadi. 
ʻ
Buning   uchun   o quvchi   badiiy   matnning   lingvopoetik   tahlili   jarayonida	
ʻ
asardagi lisoniy birliklarning indeksini tuzib chiqishi kerak bo ladi. Buning uchun	
ʻ
42
  Тўхлиев Б., Шамсиева М., Зиядова Т. Ўзбектили ўқитиш методикаси: Ўқув қўлланма. -Тошкент: Янги аср авлоди. 
2006. - Б.5
43
 Маҳмудов Н. Она тили ва ижодий тафаккур такомили // Таълим жараёнида ижодий тафаккурни 
ривожлантириш масалалари. Ўзбек тили доимий анжумани VI йиғинининг материаллари. - Тошкент, 2001. 
58 dastlab,   asardagi   eng   ko p   qo llanilgan,   asar   badiiyati   uchun   xarakterli   bo lganʻ ʻ ʻ
birliklar   (masalan,   iboralar,   sinonimlar,   antonimlar   bo lishi   mumkin)   aniqlanadi.	
ʻ
Keyin   alifbo   tartibida   terib   chiqiladi.   Bu   yozuvchining   (shoirning)   til   mahoratini
yoritishda   faktik   material   vazifasini   o taydi.   Masalan,   Erkin   Vohidovning	
ʻ
she riyatida qo llangan ibora, xalq maqollari, ko chma ma’noli so zlar, sinonimlar,	
ʼ ʻ ʻ ʻ
antonimlar va omonimlar indeksini quyidagi tarzda tuzish mumkin. 
1.Frazeologik birlik:
Yoz haqida bitilgan bo lsang, 	
ʻ
Shoshma hali qish kelguncha tur.
Baxting kulib, yil o tgach arang 	
ʻ
Yarming chiqsa, shunga ham shukur. 
2. Xalq maqoli:
Ko yida men tosh boshimni 	
ʻ
Urmagan ostona yo q. 	
ʻ
Elda bor shunday masal: 
Jon chekmasang jonona yo q.	
ʻ
3. Metafora:
Dilkusho do st, dilrabo yor	
ʻ
Birla kechgan dam shirin. 
Do stu yor birlan hayotu 	
ʻ
Siynai olam shirin.
4.Sinonimlar:
Dilga oqsin baxtli umrim 
Kuy bo lib, ohang bo lib, 	
ʻ ʻ
Sen uning “ Oromijoni”, 
“Gulyoru Shahnozi” bo l.	
ʻ
 5.Antonimlar: 
Bu jahonning rohatin ol, 
Bor azobin menga ber. 
  Senga bo lsin barcha orom, 	
ʻ
59   Barcha bedorlik menga. 
5.Omonimlar:
      Ko rdimu lol bo ldi aqlim, o ngmidi bu yoki tush,ʻ ʻ ʻ
Bo lsa ham o ng, yo seni ko rgach, boshimdan uchdi hush. 
ʻ ʻ ʻ
Sen baland tog  uzra erding, misli ohu yoki qush, 	
ʻ
Yolvorib men pastda derdim: bir nafas yonimga tush, 
Azganush, hoy Azganush, Azganushjon, Azganush.
Topshiriqning   shu   tarzda   qo yilishi   tadqiqotchiga   induktiv   metoddan	
ʻ
foydalanish,   ya’ni   fakt,   dalillardan   qoidaga,   nazariyaga   borish   imkoniyatini
beradi.   Bu   esa,   o z   navbatida,   o quvchining   til   birliklari   haqidagi   bilimlarni	
ʻ ʻ
ongli   o zlashtirishiga   keng   imkoniyatlar   ochadi.   Lingvopoetik   tahlil   har   bir	
ʻ
asarga   individual   yondashishni   taqozo   qiladi.   Chunki   lisoniy   birliklar   asarga
alohida   maqsad   va   badiiyat   ehtiyoji   bilan   olib   kiriladi.   Shuning   uchun   har   bir
asar   lisoniy   jihatdan   yaxlit   butunlik   deb   qaraladi.   Tahlil   asardan   uzib   olingan
misol   haqidagi   mulohazalardangina   iborat   bo lib   qolmasligi   uchun   har   bir	
ʻ
element asarning butuniga aloqador estetik yukni o zida aks ettirishini nazardan	
ʻ
chetda qoldirmaslik muhim sanaladi. 
Bu   o rinda  N.Mahmudovning   quyidagi   fikri   masalaga   oydinlik  kiritadi:“Bola	
ʻ
tafakkur   imkoniyati   bilan   yorug   dunyoga   keladi,   lekin   bu   imkoniyat   parvarish	
ʻ
qilinmasa,   unga   shaklu   shamoyil,   yo nalish   berilmasa,   bola   ulg ayganda   ham   u	
ʻ ʻ
imkoniyat sifatida yoki bir qolipdagi o ylar tizimi sifatida qolaveradi”.
ʻ 44
  Albatta,
tabiat in om etgan iste dod tarbiya topishi shart. Ayon bo ladiki, o quvchilarning	
ʼ ʼ ʻ ʻ
tafakkur imkoniyatlaridan ona tili darslarida  kengroq foydalanish zarur.
Oliy   ta’limda   mutaxassis   tayyorlash   bilan   bog‘liq   muammolar ning   yechimi
bilan   uzoq   yillar   davomida   shug‘ullanib   kelayotgan   tilshunos   olim   –   filologiya
fanlari   doktori,   professor   Ibodulla   Mirzayev   sohada   sifatli   mutaxassis   tayyorlash
istiqbollarini   matn   ustida   ishlash   –   “Tahliliy   o‘qish”   mashg‘ulotlarida   ko‘radi.
44
 Маҳмудов Н. Она тили ва ижодий тафаккур такомили // Таълим жараёнида ижодий тафаккурни 
ривожлантириш масалалари. Ўзбек тили доимий анжумани VI йиғинининг материаллари. - Тошкент, 2001. - 
Б.З.
60 Olim   ko‘p   yillik   ilmiy   kuzatuvlari,   tajribalariga   tayanib   til   va   adabiyotni   ajratib
o‘qitish   ilmga   ham,   jumladan,   ta’limga   ham   kutilgan   samarani   bermasligini
ta’kidlaydi.   O‘z   tadqiqotlarida   uzluksiz   ta’lim   tizimida   o‘tkaz gan   tajriba-sinov
ishlari natijalariga tayanib, til va adabiyotni qo‘shib o‘qitish – shaxs tarbiyasi uchun
ham, filolog tayyorlashda  ham, maktab ta’limida ham  samarali  natijani  beradi, deb
hi soblaydi   I.   Mirzayev.   Olim   Rossiya   (Sankt-Peterburg),   Fransiya   davlatlarida
malaka   oshirgan,   Janubiy   Koreya,   Germaniya   taj ribalarini,   shu   jumladan   o‘zbek
mumtoz   ta’limini   chuqur   o‘rgangan   holda   o‘qi tishning   mazkur   milliy   metodikasini
ishlab chiqib, amaliyotda qo‘llab kelmoqda. 
Tahliliy   qishning   mohiyati   shundaki,   o quvchilar   bir   mashg‘ulot   davomidaʻ
ham   til,   ham   adabiyotni   o‘rganish   imkoniyatiga   ega   bo‘ladi.   Bu   esa   matn   asosida
amalga   oshiriladi.   Tahlil   uchun   tanlangan   matn   o zbek   tafakkuriga   mos   bo‘lgan	
ʻ
ma’rifiy,   badiiy,   tarixiy,   shu ningdek,   ilmiy   matnlar   bo lishi   lozim.   Turli   sohalarni	
ʻ
qamragan   matn   ustida   ishlash   o quvchining   nafaqat   dunyoqarashini,   balki   shaxsiy	
ʻ
“men”ining   rivojiga   ham   ulkan   hissa   bo lib   qo shiladi.     Ona   tili   ta’limiga   bunday	
ʻ ʻ
yondashuv o‘quvchilarda matnni o‘qib tushunish ko‘nikmasini shakllantiradi.
III.2.   Tajriba-sinov   darslari.   B ugungi   kun   ta’lim   tizimining   asosiy
vazifasi:   umumiy   o‘rta   ta’lim   bosqichida   tahsil   oluvchi   o quvchilarni  	
ʻ o‘quv
predmeti   ustida   mustaqil     ishlashga,   o z   fikr-   mulohazalarini  	
ʻ og‘zaki   va   yozma
shakllarda   tiniq   va   ta’sirchan   yetkazib   berishga   o rgatishdir.   O	
ʻ ‘quvchilarni
ma’rifatli   etib ,   barkamol   shaxsni   shakllantirishga,     ijodiy   tafakkur   sohibini
tarbiyalashga  alohida ahamiyat berish  lozim.   Bu jarayonda yosh avlodning jamiyat
rivojiga mos  bilim, ko‘nikma va malakalar  sohibi  bo‘lishi  muhimligini  ta’kidlash
lozim.   Maktabda   ona   tili   darsligida   beriladigan   bilim,   malakalar   va   ko‘nikmalar
o‘quvchining   o‘zida   mavjud   bo‘lgan   o‘z   fikrini   boshqalarga   bayon   qila   olish   va
o‘zgalar   fikrini   tushun   olish   kabi   imkoniyatlarni   kengaytiradi;   ya’ni   uni   o‘zbek
adabiy tilining boy xazinasiga olib kirish orqali fikrni og‘zaki va yozma shakllarda
to‘g‘ri,   ravon   ifodalashga   erishtiradi.   Ona   tili   kursi   o‘rganuvchilarning   mantiqiy
tafakkurini   o‘stirishda   muhim   ahamiyatga   ega.   Tafakkur   aqliy   faoliyat   mahsuli
sanaladi.   Tafakkur   kuzatish,   taqqoslash,   tahlil   qilish,   umumlashtirish,   guruhlash
61 kabilarda voqelanadi.
  Jumladan,   umumta’lim   maktablarining   5-sinf   o‘quvchilarida   ona   tili   fani,
xususan,   leksika   o‘qitish   bo‘limi   orqali   adabiy   talaffuz,   to‘g‘ri   yozish(imlo
qoidalari)ni   ko‘nikma   sifatida   shakllantirish,   shuning   barobarida   ularni   mustaqil,
ijodiy fikrlashga o‘rgatish, jozibali og‘zaki va yozma nutqning asosi  bo‘lgan so‘z
boyligini oshirish bugungi ona tili ta’limining mazmuni va maqsadini tashkil etadi.
Uni   amalga   oshirish   ona   tili   ta’limi   oldiga   zamonaviy   pedagogik   texnologiyadan
foydalanish,   innovatsion   loyihalar   yaratish   muammosini   ham   qo‘ymoqda.   Shu
jihatdan   olib   qaraganda   umumiy   o‘rta   ta’lim   yo‘nalishida   tadqiq   qilinishi   lozim
bo‘lgan   muhim   masalalar   tizimida   o‘quvchilarda   leksikologiya   bo liminiʻ
o‘qitishga oid o‘quv materiallar asosida mustaqil, ijodiy fikrlash hamda o‘z fikrini
nutq   sharoitiga   mos   holda   to‘g‘ri   va   ravon   ifodalash   malakasini   shakllantirish
hamda takomillashtirishning pedagogik tizimini ishlab chiqish, uni tatbiq etishning
yangi   metodik   yondashuvlarini   joriy   etish   va   amaliyotda   sinab   ko‘rish   muhim
pedagogik muammodir.
Ushbu   tajriba-sinov   ilmiy   tadqiqotning   sermahsul   usullaridan   bo‘lib,   u
kuzatishlar   jarayonida     vujudga   kelgan   g‘oya,   taqdim   etilgan   tavsiya   va   ishlab
chiqilgan o‘quv topshiriqlarining natijaviylik darajasini belgilab beradi.
Tajriba-sinov   ishlarining   asosiy   maqsadi   ham   5-sinf   o‘quvchilarida  ona   tili
o‘quv   predmeti,   xususan,   leksika   o‘qitish   bo‘limi   orqali   ularni   mustaqil,   ijodiy
fikrlashga   o‘rgatish,   jozibali   og‘zaki   va   yozma   nutqning   asosi   bo‘lgan   so‘z
boyligini   oshirish   ko‘nikmasini   shakllantirishning   didaktik   imkoniyatlarini
o‘rganish va mazkur jarayonga zamonaviy usullarni tatbiq etishdir. 
Tajriba   jarayonida   5-sinf   o‘quvchilarining   darslik   materiallarini   o‘zlashtirish
imkoniyatlari   aniqlandi.   Hamda   bu   jarayonda   ona   tili   o‘quv   predmeti
o‘qituvchilarning   leksikologiya   bo‘limini   o‘qitish,   tushuntirish   yuzasidan   kasbiy-
pedagogik   tayyorgarlik   darajalari   aniqlandi.   O‘quvchilarning   bilim   darajalari
anketa   so rovnoma   yordamida   aniqlandi.   Fikrlashga   undaydigan   maxsus   leksik	
ʻ
mashq   va   topshiriqlarga   bo‘lgan   qiziqishlari   tekshirildi.   Yana   quyidagilar   ham
ma’lum bo‘ldi:
62 – 5-sinf o‘quvchilarining leksikologiya bo limiga doir bilimlari aniqlandi;ʻ
–   o‘qituvchilarning   ona   tili   darslarini,   xususan,   leksika   o‘qitishda   darslik   va
boshqa ko‘rgazmali vositalardan foydalanishdagi yutuq va kamchiliklari aniqlandi;
–qiziqarli,   noan’anaviy,   ijodiy   izlanishga   asoslangan   mashq   va
topshiriqlarga   nisbatan   o‘quvchilarning   munosabatini   aniqlash   hamda   fikrlarni
umumlashtirish maqsadida anketa-savol javoblari o‘tkazildi;  
Ijodiy   izlanishga   asoslangan   tahliliy   o‘qitishga   doir   topshiriqlar   orqali,
avvalo,   o‘quvchining   har   bir   nutq   tovushini   to‘g‘ri   talaffuz   qila   olishiga,   to‘g‘ri
yoza olishiga, nasriy va she’riy matnlarni ifodali o‘qiy olishiga, o‘rtaga qo‘yilgan
muammo   haqida   shaxsiy   fikrini   og‘zaki   va   yozma   shakllarda   mazmunli   ifodalay
olishiga e’tibor  qaratildi.   Zero, sanab  o‘tilganlarga nisbatan  o‘quvchida   ko‘nikma
shakllantirish bugungi kundagi eng dolzarb  va muhim  pedagogik  muammolardan
biri  hisoblanadi. Shuning uchun 5-sinf o‘quvchilarida ona tili darslari orqali ijodiy
fikr   mahsulini   nutq   vaziyatiga   mos   ravishda   to‘g‘ri   qo‘llash   malakalarini
shakllantirish  talab etiladi.
Tajriba-sinov ishlari jarayonida quyidagi ilmiy faraz tekshirib ko‘rildi va o‘z
isbotini topdi:
–   o‘quvchilar ning   ijodiy   fikrlash   ko‘nikma lari ni   matn   tahlili   orqali
shakllantirish;
–   talaffuzi   va   imlosi   bir-biriga yaqin   bo‘lgan   leksik birlik larni o‘rgatishning
ahamiyati   va   didaktik   imkoniyatlari ni   anglangan   holda   metodik   jihatdan   to‘g‘ri
tatbiq etildi;
–  o‘quvchilarda ijodiy tafakkurni  hamda tanqidiy yondashish ko nikmalarini	
ʻ
shakllantiradigan,   o‘z   fikrini   turli   shakllarda   to‘g‘ri ,   aniq   va   ravon   ifodalay   olish
ko‘nikmasini   paydo   qilishga   yo‘naltirilgan   hamda   samaradorli gi   yuqori   bo lgan	
ʻ
ilmiy-metodik tavsiyalar ishlab chiqildi ;
– o‘qituvchilar ishlab chiqilgan ilmiy-metodik tavsiyalar bilan tanishtirildi;
–   ishlab   chiqilgan   ilmiy-metodik     tavsiyalar   dars   jarayoniga   to‘liq   tatbiq
etildi;
63 –   olingan   natijalarga   ko‘ra   ishlab   chiqilgan   ilmiy-metodik   tavsiyalar
takomillashtirildi.
–5-sinf   o‘quvchilarida   adabiy   talaffuz   va   imlo,   so‘z   zaxirasini   boyitish,
mustaqil   ishlay   olish   ko‘nikmalarini   shakllantirishning   yoritilmagan   qirralari
aniqlandi   va   kelajakda   olib   boriladigan   ilmiy   tadqiqot   ishlariga   material   bo‘la
oladigan tavsiyalar berildi.
Umumta’lim maktablari   “Ona tili” darsliklarida   leksika   o‘qitishga oid o‘quv
materiallarining tarkibi va     leksikologiya bo limini  ʻ o‘qitishning bugungi holatini
aniqlash maqsadida dastlab tajriba-sinov maydonchalari aniqlab olindi. 
O‘quvchilarning   bu   boradagi   bilim   va   ko‘nikmalarini   aniqlab   olish   uchun
quyidagi anketa-so‘rovlari o‘tkazildi:
1.  “Ona tili” fani bo ‘ yicha mashg ‘ ulotlar sizga yoqadimi?
Javoblar(aynan keltirildi.):
2. Leksikologiya  nimani o rganadi	
ʻ ?
3. Tilning lug at tarkibi  nima 	
ʻ ?
5. O zlashma so zlar deb nimaga aytiladi	
ʻ ʻ ? Misollar  keltiring .
6.  Tarixiy va arxaik so zlarni  	
ʻ farqlab bering?
7.  Talaffuzida qiynaladigan so zlaringgiz bormi, ular qaysilar?	
ʻ
8. Uchishga qanot  kerak,  o‘qishga (sabot, toqat, qanoat)  kerak.   Qavs  ichidagi
so‘zlardan mosini tanlang.
9.  Toshni kesa olmas pichoqning  dami , 
Pok tanga o‘tmaydi saraton  dami,
Ilm va hunarga bag‘ishla o‘zni, 
G‘animat yoshlikning har o‘tgan  dami.  (A. Shukurov) .
 Ajratib ko rsatilgan 	
ʻ so‘zlar bildirgan ma’nolarni izohlang.
10. Si z ona tili mashg ulotlarini qanday tarzda o tilishini xohlaysiz	
ʻ ʻ ?
Tajriba-sinov   jarayonlariga   jami   212   nafar   o‘quvchi   ishtirok   etdi.   Shundan
70  nafari sinov guruhiga, 7 1  nafari nazorat guruhiga , 71 nafari  anketa-so‘rovlari ga
jalb etildi.  
64 Samarqand viloyati   Urgut   shahridagi Ixtisoslashtirilgan ta lim  ʼ   muassasalari
agentligi   tasarrufid agi     Urgut     ixtisoslashtirilgan     maktabining     5 - sinflaridan   21
nafari tajriba-sinov jarayoniga , 22   nafari nazorat guruhiga  jalb etildi , 23 nafari esa
anketa-so‘rov noma lari da  ishtirok etdi lar.
Samarqand   viloyati   Samarqand   tumanidagi   4-umumiy   o‘rta   ta’lim
maktabidan   22   nafari   tajriba-sinov   jarayoniga ,   19   nafari   nazorat   guruhiga   jalb
etildi , 23 nafari esa  anketa-so‘rov noma lari da  ishtirok etdi lar.
Samarqand   viloyati   Urgut   tumanidagi   63 -umumiy   o‘rta   ta’lim   maktabidan
27   nafari tajriba-sinov jarayoniga , 30 nafari nazorat guruhiga   jalb etildi , 25 nafari
esa  anketa-so‘rov noma lari da  ishtirok etdi lar.
Tajriba-sinov jarayonlarida ishtirok etgan o‘quvchilarda   shakldosh so zlarni	
ʻ
farqlay   olmaslik   holatlari   kuzatildi.   Shuningdek,     iboralarning   o z   va   ko chma	
ʻ ʻ
ma nolari   o rtasidagi   bog liqlik   va   farqli   tomonlarni     60-70   foiz   o quvchi   ajrata	
ʼ ʻ ʻ ʻ
olmaslik   holatlari     kuzatildi.   Eskirgan   so zlarni   matn   orasidan   ajratib   ololmaslik,	
ʻ
aniqla n ganda   ham   ularning   ma no   va   izohini   aniqlashda   qiyinchiliklarga   duch	
ʼ
kelganliklari ma lum bo ldi.	
ʼ ʻ
O‘quvchilardan   olingan   anketa   savollariga   nisbatan   quyidagi   javoblar
berildi:
  1.“Ona tili” fani bo‘yicha mashg‘ulotlar sizga yoqadimi?   Bu savolga   69
nafar  o‘quvchi (97%) fan yoqishini  bildirgan, 2 nafari (3%)  uncha yoqmaydi deb
javob berishgan.
2. Leksikologiya   nimani o rganadi	
ʻ ?   59 nafar   o‘quvchi (83%) to g ri javob	ʻ ʻ
bergan, 12 nafari (17%) esa savoldan yiroqlashib ketishgan.
3. Tilning lug at tarkibi  nima 	
ʻ ?   54 nafar  o‘quvchi (76%) to g ri javob bergan,	ʻ ʻ
17 nafari (24%) esa lug at turlari tog risida yozishgan.	
ʻ ʻ
4. Omonim   va   paronim   so zlarga   misol   keltirib,   farqini   toping	
ʻ ?   56   nafar
o‘quvchi (79%) to g ri javob bergan, 8 nafari (11%) omonim va paronim so zlarni	
ʻ ʻ ʻ
o rnini alishtirib izohlaganlar, 7 nafari(10%)  esa noto g ri javob yozishgan.	
ʻ ʻ ʻ
65 5. O zlashma   so zlar   deb   nimaga   aytiladiʻ ʻ ?   Misollar   keltiring .   63   nafar
o‘quvchi (89%) to g ri javob bergan, 8 nafari (11%) shevaga oid so zlar va tarixiy	
ʻ ʻ ʻ
so zlarga misollar yozishgan.	
ʻ
6.   Tarixiy   va   arxaik   so zlarni    	
ʻ farqlab   bering?   58   nafar   o‘quvchi   (82%)
to g ri javob berishgan, 13 nafari (18%) bo lsa noto g ri javob yozishgan.	
ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ
7.   Talaffuzida   qiynaladigan   so zlaringgiz   bormi,   ular   qaysilar?	
ʻ   54   nafar
o‘quvchi   (76%)   barcha   so zlarni   qiynalmasdan   talaffuz   qilishlarini   yozishgan,   11	
ʻ
nafar   o quvchi   (15%)   qo sh   unlili     so zlarni   talaffuzida   qiynalishlarini   aytishgan	
ʻ ʻ ʻ
bo lsa,   4   nafar   o quvchi   (5%)   yevropa   tillaridan   kirib   kelgan   neologizmlarni	
ʻ ʻ
taffuzida qiynalishlarini qayd etishgan.
8.   Uchishga   qanot   kerak,   o‘qishga   (sabot,   toqat,   qanoat)   kerak.   Qavs
ichidagi so‘zlardan mosini tanlang.   52 nafar o‘quvchi (73%) to g ri javob, ya ni	
ʻ ʻ ʼ
sabot   so zini   tanlaganlar,   12   nafar   o‘quvchi   (16%)  	
ʻ toqat   so zini   tanlaganlar,   9	ʻ
nafar o‘quvchi (11%)  qanoat  so zini tanlaganlar.	
ʻ
9 .  Toshni kesa olmas pichoqning  dami , 
Pok tanga o‘tmaydi saraton  dami,
Ilm va hunarga bag‘ishla o‘zni,
G‘animat yoshlikning har o‘tgan  dami.  (A. Shukurov) . 
Ajratib   ko rsatilgan  	
ʻ so‘zlar   bildirgan   ma’nolarni   izohlang.   32   nafar   o‘quvchi
( 45 %)   paronomlarning izohlarini  to g ri 	
ʻ ʻ keltirishgan, 25 nafar  o‘quvchi   ( 35 %)
saraton damini saraton kasalligi   deb izohlashgan, 14  nafar  o‘quvchi   ( 20 %)   esa
saraton vaqti ya ni payt deb izohlashgan.	
ʼ
10.   Si z   ona   tili   mashg ulotlarini   qanday   tarzda   o tilishini   xohlaysiz	
ʻ ʻ ?   26
nafar o‘quvchi (36%) hozirgi holatda davom etishini istashgan, 25 nafar o‘quvchi
(35%)     o yin   tarzida   dars  	
ʻ o tilishini   xohlaganlar,  	ʻ 20   nafar   o‘quvchi   (29%)
darslarini tinch va sokin  o tilishini xohlaganlar.	
ʻ
O na tili ta’limidan ko‘zlangan asosiy maqsad o‘quvchilarni nutqiy vaziyatga
tayyorlash   ekan,   so‘z   boyligini   oshirish   birinchi   galdagi   vazifa   hisoblanadi.
O quvchilar   nutqiy   ko nikmalarining   shakllanishida   o‘qituvchilarning   ta’siri	
ʻ ʻ
66 katta   ekanligi   barchaga   ma’lum.   D arsni   qanday   tashkil   etish   o‘qituvchining
malakasiga  ham  bog‘liq.
O‘quvchilarni   darsga   qiziqtir ish   yaxshi,   albatta,   ammo   shu   qiziqtirish   orqali
o‘quvchini   kundalik   hayotda   doim   asqotadigan   bilim   va   malakalar   bilan
qurollantirish   asosiy   masala   ekanligini   doim   yodda   saqlash   zarur.   Ushbu   holatni
aniqlash   maqsadida   Samarqand   viloyati   Samarqand   tumanidagi,   Urgut   shahrida
hamda Urgut tumani  maktab o‘qituvchilari orasida anketa-so‘rov o‘tkazildi.
O‘qituvchilarning   bu   boradagi   fikrlarini   bilish   maqsadida   anketaga   quyidagi
savol kiritilgan edi:
1. Maktabda “ Leksikologiya ” bo ‘ limi nima uchun o ‘ qitiladi?
  Javoblar(aynan keltirildi.):
2. “Leksikologiya” bo‘limida qaysi mavzularnini o‘qitishda qiynalasiz?
3.   Maktabda   «Leksikologiya»   bo‘limini   o‘qitishdan   ko‘zlanadigan   asosiy
maqsad nima?
4.   Mazkur bo‘limda o‘quvchilar duch keladigan dastlabki muammo ?   
5.   Ona tili ta’limida «Leksikologiya» bo‘limining tutgan o‘rni va vazifalarini
ayting?
6. Sizningcha, o‘quvchilarning lug‘at boyligini oshiruvchi muhim vositalar ?
7. Mashq va topshiriqning farqi qanday?
8.   “Leksikologiya”     bo‘limini   o‘qitishda   o‘quvchilarni   aqliy   faoliyatini
qanday  izohlaysiz?
9.Mazkur   bo lim   yuzasidan   maktab   darsliklarida   berilgan   ma lumotlarʻ ʼ
yetarli deb hisoblaysizmi ?
10.   Leksika   ta limida   qanday   usulda   o qitish   yuqori   natija   beradi?
ʼ ʼ
Amaliyotchi o‘qituvchi sifatida qanday fikrdasiz?
Umumiy   o‘rta   ta’lim   maktab   o‘qituvchilaridan   202 3 -o‘quv   yili   davomida
olingan   so‘rovnoma   natijalari   Samarqand   viloyati   Samarqand   tumanidagi,   Urgut
shahrida  hamda Urgut tumani  bo‘yicha quyidagicha (9 nafar ishtirokchi):  
1. Maktabda “Leksikologiya” bo‘limi nima uchun o‘qitiladi?  
67 Javoblar:   6   nafari   tildagi   so zlarning   ma nolarini   bilish   va   ularni   hayotda   qo llayʻ ʼ ʻ
olish   uchun,   3   nafari   esa   so zning   atash   ma nosini   o rgatish   uchun,   so z	
ʻ ʼ ʻ ʻ
boyliklarini oshirish uchun kabi javoblarni berishgan.
2.“Leksikologiya”   bo‘limida   qaysi   mavzularni   o‘qitishda   qiynalasiz?       4
nafari omonim va ko p ma noli so zlarni,  qolganlari esa iboralar, tarixiy va arxaik	
ʻ ʼ ʻ
so zlar, ma no ko chishi mavzularini.	
ʻ ʼ ʻ
3. Maktabda «Leksikologiya» bo‘limini o‘qitishdan ko‘zlanadigan asosiy
maqsad nima?     Javoblar:  4 nafari til birliklarini har tomonlama o rgatish, ulardan	
ʻ
nutqda unumli va o rinli foydalanish , 3 nafari o quvchilar so z boyligini oshirish	
ʻ ʻ ʻ
va   ularning   ma nolarini   farqlash   ko nikmalarini   shakllantirish,   1   nafar   o qituvchi	
ʼ ʻ ʻ
savolga noto g ri yondashgan, 1 nafari so zning ma nolarini farqlash.	
ʻ ʻ ʻ ʼ
4.     Mazkur   bo‘limda   o‘quvchilar   duch   keladigan   dastlabki   muammo ?
Javoblar:    6 nafari ma no ko chishi, shakldosh va paronim so zlar, tarixiy va arxaik	
ʼ ʻ ʻ
so zlar, 2 nafari ko p ma noli so zlar, 1 nafari so z izohini bilmaslik. 	
ʻ ʻ ʼ ʻ ʻ
5.   Ona   tili   ta’limida   «Leksikologiya»   bo‘limining   tutgan   o‘rni   va
vazifalarini ayting?
  Javoblar:   3 nafari so zning atash ma nolarini o rgatishda ahamiyatli, 2 nafari	
ʻ ʼ ʻ
til birliklarini chuqur o rganib, ularni nutqda qo llay olish, 2 nafari tilning boyish	
ʻ ʻ
manbalarini o rganishda, 2 nafari zukkolikga o rgatish. 	
ʻ ʻ
6.   Sizningcha,   o‘quvchilarning   lug‘at   boyligini   oshiruvchi   muhim
vositalar ?  
Javoblar:     3   nafari   badiiy   asar   va   lug atlar,   3   nafari   badiiy   asar,   1   nafari	
ʻ
gazeta, jurnal, kitob va lug atlar, 2 nafari noto g ri yondashgan.	
ʻ ʻ ʻ
7. Mashq va topshiriqning farqi qanday?  
Javoblar:   6   nafari   mashq   va   topshiriq   bajarish   uchun   o‘quvchiga   moslashtirilgan
jarayon,   faqat   o‘quvchining   dars   mashg‘ulotida   bo‘lgan   bilimini   oshirish,
mustahkamlashga   qaratilgan,   3   nafari     mashq   yozish   uchun   mo‘ljallangan,
topshiriq esa fikrlashga qaratilgan .
8.   “Leksikologiya”     bo‘limini   o‘qitishda   o‘quvchilarni   aqliy   faoliyatini
qanday  izohlaysiz?
68 Javoblar:  6 nafari o rtacha, 2 nafari qoniqarli, 2 nafari  yaxshi.ʻ
9.Mazkur bo lim yuzasidan maktab darsliklarida berilgan ma lumotlar	
ʻ ʼ
yetarli deb hisoblaysizmi ?  
Javoblar:   5   nafari   ha,   ma lumotlar   yetarli,     4   nafari   yo q,   masalan,   ma no	
ʼ ʻ ʼ
ko chishi mavzusiga ko proq soat ajratish lozim, lug atlar mavzularini qisqartirish	
ʻ ʻ ʻ
lozim.
10.   Leksika   ta limida   qanday   usulda   o qitish   yuqori   natija   beradi?	
ʼ ʼ
Amaliyotchi o‘qituvchi sifatida qanday fikrdasiz?
Javoblar:   3 nafari o qituvchi ham, o quvchi ham  darsga ijodiy yondashsa,    2	
ʻ ʻ
nafari zamonaviy metodlardan foydalansa, 2 nafari og zaki va o yinlarda ko proq	
ʻ ʻ ʻ
foydalanilsa, 1 nafari individual o qitilganda, 1 nafari mavzular bundanda to liqroq	
ʻ ʻ
yoritilganda.
Tajriba-sinov   va   tahlillardan   ko‘rinib   turibdiki,   ona   tili   darslarini   tashkil
qiluvchi,   o‘quvchilarni     tildan   mohirona   foydalanishga   o‘rgatuvchi   mutaxassislar
KTMD   talablarini,   ona   tilidan   DTS   malaka   talablari   va   eng   muhimi,   ona   tili
ta’limining   maqsadini   aniq   bilishmaydi.   Aytish   kerakki,   o‘qituvchilar   orasida
savolga   aniq   javob   berganlar   ham   bor.   Jumladan,   UIM   o‘qituvchisi
Mamaraximova   Zebo   “Leksika   bo limini   o‘qitishdan   ko‘zlangan   maqsad	
ʻ
o‘quvchilarning   so‘z   boyligini   kengaytirish,   talaffuz   me’yorlarini   shakllantirish,
nutq   va   muloqot   madaniyatini   rivojlantirish,   mustaqil   fikrlay   oladigan   barkamol
avlodni kamol toptirish”, deb javob yozgan.  Ammo bu o‘qituvchilarning umumiy
soniga nisbatan juda ozdir.
Dalillarni   keltirishning   boisi   shuki,   ta’limning   asosiy   vositasi   hisoblangan
darsliklar   mazmun-mundarijasi  talab   darajasida  bo‘lishi,  o‘quv  materiallari   ta’lim
maqsadi   ro‘yobiga   xizmat   qila   olishi   shart,   aks   holda   ayrim   o‘qituvchilarning
tushunchasi   o‘zgarguncha,   mohiyatni   anglaguncha   yosh   avlod,   davlat   kutib
turolmaydi. Darsliklardagi o‘quv materiallari shunday tuzilishi kerakki, o‘quvchini
bilim olishga, mustaqil ishlashga avtomatik ravishda yo‘naltirsin.
Shu   maqsaddan   kelib   chiqqan   holda   DTS   talabiga   ko‘ra   ona   tili   ta’limining
mazmuni :
69   –o‘quvchining fikrlash salohiyatini, aqliy rivojlanishini, mantiqiy tafakkurini
o‘stirish; 
–o‘z-o‘zini,   moddiy   borliqni   tilning   ifoda   vositalari   yordamida   anglashga
hamda o‘z fikri va his-tuyg‘ularini ona tilining keng imkoniyatlari doirasida bayon
eta olishga o‘rgatish. 
  UO‘T   maktablarining   5–9-sinflarida   o‘qitiladigan   «Ona   tili»   o‘quv   fani
o‘quvchilarda: 
 o‘zbek   tilining   fonetikasi,   leksikasi   va   grammatikasi   bo‘yicha   nutqning
og‘zaki   va   yozma   shakllaridan   keng   va   to‘g‘ri   foydalanish   uchun   zarur   bo‘lgan
ilmiy-amaliy ma’lumotlar berishni;
   o‘zbek   tilidan   to‘g‘ri   talaffuz,   imlo   va   punktuatsiyaning   asosiy   qoidalarini
o‘zlashtirib olishni;
 ona tilining xazinasi bo‘lmish turli lug‘atlardan foydalana olishni;
 o‘z   fikrini   nutq   sharoitiga   mos   ravishda,   turli   shakllarda   ifodalay   olish
ko‘nikmalarini hosil qilishni; 
  muayyan bir xabarni yoki ma’lumotni turli shakllarda bera olish yo‘llarini; 
 kundalik hayot uchun zarur bo‘lgan ish qog‘ozlarini yuritish ko‘nikmalarini;
   yosh   va   malaka   darajasiga   mos   bo‘lgan   badiiy,   ilmiy,   siyosiy   asarlarni
o‘rganib, ular haqidagi fikr-mulohazasini, shaxsiy munosabatini og‘zaki va yozma
shakllarda to‘g‘ri bayon eta olish ko‘nikmasini;
   moddiy  borliqni   o‘rganish   va  uni   tafakkur  birliklarida  ifodalashda,   jamiyat
a’zolari   orasida   muloqot   o‘rnatishda   ona   tili   va   boshqa   tillarning   beqiyos
ahamiyatini   his   etish   uchun   zarur   bo‘lgan     nazariy   ma’lumot   va   amaliy
ko‘nikmalar berishni asosiy vazifa qilib oladi.
Tajriba-sinov ish ining  natijalari.
3.2. 1 -
j a d v a l
O‘quvchi
-lar s oni O‘zlashtirish  darajalari
To‘g‘ri va to‘liq
bajarilgan Qisman va xato
bilan bajarilgan Xato
bajarilgan
70 Tajriba  guru h i
66 16 34 16
Nazorat guru h i  
62 14 29 19
Tajriba   guruhidagi   o‘zlashtirish   ko‘rsatkichlari   va   o‘quvchilar   sonini   mos
ravishda X
i n
i   lar va shu kabi nazorat guruhidagini esa Y
j n
j   lar orqali belgilab olib,
quyidagi   statistik   guruhlangan   variatsion   qatorlarga   ega   bo‘lamiz,   shuningdek,
“To‘g‘ri   va   to‘liq   bajarilgan”   ko‘rsatkichni   3   ball   bilan,   “Qisman   va   xato   bilan
bajarilgan”   ko‘rsatkichni   2   ball   bilan   va   “Xato   bajarilgan”   ko‘rsatkichni     1   ball
bilan belgilaymiz.
Tajriba guruhidagi o‘zlashtirish ko‘rsatkichlari{X	i        3,       2,      1	¿	¿¿¿
Nazorat guruhidagi o‘zlashtirish ko‘rsatkichlari	
{Y	
j
         3,       2,      1	¿¿¿¿
    
Bu tanlanmalarga mos kelgan diagramma quyidagicha ko‘rinishni oladi:
1 2 3	
0
10
20
30
40
50
60
70
80	16	
34	
16	
14	
29	
19	
назорат с инфи	тажриба с инфи	
         	х ато       қис м ан ва х ато     тў ғри ва тў лиқ            	
ўқувчи-лар	 сони
71 1-rasm.
Statistik   tahlil   o‘tkazishni   qulaylashtirish   maqsadida   yuqoridagi   variatsion
qatorlardan n
i   va n
j     takroriylik (chastota)larni mos statistik ehtimollik  Pi=	n
ni    va	
qj=	m
m	j
                                (2)
{X	i        3,        2,         1	¿¿¿¿
            	∑
i=1
3	
Pi=	1                 va	
{Y	
j
         3,          2,        1	¿¿¿¿
        	∑
i=1
3	
qi=	1
72 III bob bo‘yicha xulosa
Maktabda   leksikologiya   bo limini   o qitishdan   ko zlangan   asosiy   maqsadʻ ʻ ʻ
o quvchilarni   o zbek   adabiy   tilining   boy   xazinasidan   bahramand   etishdir.	
ʻ ʻ
Leksikologiyani   o rganish   jarayonida   o quvchilar   so zlarning   ma’no	
ʻ ʻ ʻ
nozikliklaridan   xabardor   bo ladilar.   So zni   o z   o rnida   qo llash   yo llarini	
ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ
o rganadilar. 	
ʻ
Aqliy   faoliyatga   o‘rgatish,   dastavval,   o‘quvchini   ta’lim   jarayonining   faol
ishlovchisiga   aylantiradi.   O‘quvchi   ta’lim   jarayonining   faol   subyektiga
aylansagina,   u   tilda   sodir   bo layotgan   hodisalarni   kuzatib,   taqqoslab,   ular	
ʻ
o‘rtasidagi o‘xshash va farqli tomonlarni aniqlaydi, guruhlarga ajratadi. Har birini
mustaqil   davom   ettirish   ko nikmasiga   ega   bo ladi.   O z   kuzatishlarga   tayanib,	
ʻ ʻ ʻ
hukm   va   xulosalar   chiqaradi.   O‘quvchini   ta’lim   jarayonining   faol   ishtirokchisiga
aylanishi,   o‘qituvchini   bu   jarayondan   chetda   qoldirmaydi,   albatta,   uning   ta’sirini
kuchaytiradi.   Bu   jarayonda   o‘qituvchidan   tashabbuskorlik,   ijodkorlik,   o quvchi	
ʻ
faoliyatini   nazorat   qilish   va   o‘quvchi   faoliyatining   boshqaruvchisiga   aylanishlik
talab etiladi. Kuzatish, taqqoslash, guruhlash, umumlashtirish bir-biri bilan   uzviy
bog‘langan   faoliyatki,   ta’lim   jarayoni   ularning   barchasini   zaruriyatga   aylantiradi.
Ayni damda mazkur faoliyat usullarining birortasi e’tibordan chetda qolsa, keyingi
ko‘zlangan natijani bermaydi. Til hodisalarini taqqoslash uchun ularni diqqat bilan
kuzata   olmoq,   guruhlash   uchun   qiyoslay   olmoq,   xulosa   va   hukmlar   chiqarmoq
uchun   kuzatilgan,   qiyoslangan   va   guruhlanganlarni   umumlashtira   olmoq   talab
etiladi.
Umumiy  o‘rta   ta’lim   maktablari     ona  tili   darsliklarida   leksika   o‘qitishga   oid
o‘quv   materiallarining   tarkibi   va   ularni   o‘qitishning   bugungi   holatini   aniqlash
maqsadida   dastlab   tajriba-sinov   maydonchalari   aniqlab   olindi.     Tajriba-sinov
ishlari   Samarqand   viloyati   Samarqand   tumanidagi   4-maktab,   Urgut     shahridagi
UIM maktabida hamda  Urgut tumanidagi 63-maktablarda o‘tkazildi.
Tajriba-sinovda jami   212   nafar o‘quvchi ishtirok etdi. Shundan 70 tasi sinov
guruhiga,   71   nafari   nazorat   guruhiga,   71   nafari   esa   anketa   so rovnomalariga   jalb	
ʻ
73 qilindi. 
Umumiy   o‘rta   ta’lim   tizimida   leksika   o‘qitishga   doir   o‘quv   materiallarining
metodik   ta’minotini   takomillashtirishning   ishlab   chiqilgan   mazmun,   usul   va
vositalari amaliyotda sinab ko‘rildi. Olingan natijalar mazkur bobda tahlil qilindi,
izohlandi. Umumlashtirilgach, quyidagi xulosalarga kelindi.   
1.   O‘tkazilgan   tajriba-sinov   ishlari   5-sinf   ona   tili   darslarida   qo‘llangan
qiziqarli,   noan’anaviy,   ijodiy   izlanishga   asoslangan   leksika   o‘qitishga   doir
topshiriqlar orqali, avvalo, o‘quvchining har bir nutq tovushini to‘g‘ri talaffuz qila
olishiga,   to‘g‘ri   yoza   olishiga,   nasriy   va   she’riy   matnlarni   ifodali   o‘qiy   olishiga,
o‘rtaga   qo‘yilgan   muammo   haqida   shaxsiy   fikrini   og‘zaki   va   yozma   shakllarda
mazmunli   ifodalay   olishiga   erishish   mumkinligi   asoslandi,   bu   esa   ta’lim-tarbiya
jarayonida katta ahamiyatga ega ekanligi ochib berildi.
2.  5-sinf o‘quvchilarida adabiy talaffuz, imloviy savodxonlik, mustaqil ishlay
olish,   muntazam   so‘z   boyligini   oshirib   borishga   erishishda   qo‘l   keladigan   yangi
pedagogik   texnologiyalardan   samarali   foydalanish   leksika   o‘qitish   ta’limini
takomillashtirishi ma’lum bo‘ldi. 
3.   O‘quvchilarning   leksikologiya   bo‘limida   olgan   bilimlari   va   uning
ko‘nikmaga   aylanish   darajasi,   foydalanilgan   o‘quv   materiallarining   o‘zlashtirilish
jarayoni   maxsus   o‘rganilib,   undagi   kamchiliklar,   ularning   sabablari   aniqlangach,
mazkur kamchiliklarni bartaraf etish yo‘llari, omillari ishlab chiqildi. Shuningdek,
didaktik imkoniyatlari ni  anglagan holda metodik jihatdan to‘g‘ri tatbiq etildi
4 .   Tajriba-sinov   o‘qitish   samaradorligining   baholash   mezoni   birdan   kattaligi
va bilish darajasining baholash mezoni noldan kattaligini ko‘rsatdi. Demak, tajriba
guruhidagi   o‘zlashtirish   nazorat   guruhidagi   o‘zlashtirishdan   yuqori   ekan.     5-sinf
dars   jarayonida   leksika   o‘qitish   bo‘yicha   qo‘llanilgan   tavsiyalar   nutqiy   ko‘nikma
va   malakalarnining     shakllanganlik   darajasini   aniqlash   yuzasidan   o‘tkazilgan
tajriba-sinov ishlari samarador ekanligi isbotlandi.
74 XULOSA
Har   qanday   tadqiqot   ishi   borki,   yakunida   qandaydir   samaraga   ega   bo‘ladi,
oldiga qo‘yilgan maqsadlarni amalga oshiradi. Ushbu tadqiqot ishiga ham umumiy
xulosa   hosil   qiladigan   bo‘lsak,   bu   ishning   leksikologiya   bo‘limini     o‘qitish
bo‘yicha o‘ziga xos metodologiya ishlab chiqish edi. 
Tadqiqotning  muqaddimasi   ishning  umumiy  tavsifiga bag‘ishlangan  bo‘lib,
unda   mavzuning   dolzarbaligi,   ishning   o‘rganilish   darajasi,   tadqiqotning   maqsadi,
yangiligi,   ilmiy   va   nazariy   ahamiyati,   tadqiqotning   metodologik   asoslari   va
metodlari,   oldiga   qo‘ygan   vazifalari   kabi   qismlardan   iborat.   Unda   yoritilishicha
ona tili ta’limida amalga oshirilayotgan ishlarni ilmiy va amaliy tarzda tadqiq etish,
ayniqsa uzluksiz tizimda tilning ma’lum bir sathini uzviylik va uzluksizlik tamoyili
asosida   o qitish   va   o rgatish   ishimiz   mavzusiningʻ ʻ   dolzarbligini   tashkil   etadi.
Bugungi rivojlangan davr o quvchilariga mos metodologiya ishlab chiqish hozirgi	
ʻ
zamon   metodistlarining   eng   muhim   vazifalaridan   biri   bo‘lib   qolmoqda.   Zero,
prezidentimiz   Shavkat   Mirziyoyev   ta’kidlaganidek:   “Yoshlarimizning   mustaqil
fikrlaydigan,   yuksak   intellektual   va   ma’naviy   salohiyatga   ega   bo‘lib,   dunyo
miqyosida o‘z tengdoshlariga hech qaysi sohada bo‘sh kelmaydigan insonlar bo‘lib
kamol   topishi,   baxtli   bo‘lishi   uchun   davlatimiz   va   jamiyatimizning   bor   kuch   va
imkoniyatlarini safarbar etamiz” 45
. 
  Mavzuni   o‘rganish   jarayonida   adabiyotshunos   va   metodist   olimlarning
asarlari va g‘oyalariga bevosita tayangan holda ish olib bordik. 
1.     Respublikamizda ona tili o qitish metodikasi bo yicha ilmiy tadqiqot olib	
ʻ ʻ
borish   ishlari   XX   asrning   50-yillaridan   keyingina   tom   ma noda   yo lga   qo yildi	
ʼ ʻ ʻ
deyish   o rinlidir.   Chunki   bu   davrda   M.Shams,   F.Kamol,   H.Rustamov,	
ʻ
N.Abdurahmonov,   Y.G ulomov,   I.Rasulov,   B.Mirzaahmedov   singari   tilshunos   va	
ʻ
metodist   olimlarning   darsliklar   yaratilganligi   hamda   bu   darsliklarning
ko pchiligida leksikologiya o qitish masalalariga ham o rin berilganligi aniqlandi. 	
ʻ ʻ ʻ
2.   Mustaqillikdan   keyin   ham   o zbek   tili   fanini   o qitishning   ilg or   usullariga	
ʻ ʻ ʻ
45
  Мирзиёев   Ш.   Эркин   ва   фаровон,   демократик   Ўзбекистон   давлатини   биргаликда   барпо   этамиз.   –   Т.:
Ўзбекистон. 2016. 14-бет  
75 bag ishlangan nomzodlik va doktorlik dissertatsiyalari bajarilgani, yangi darsliklarʻ
avlodining   yuzaga   kelishi,   yangi   pedagogik   texnologiyalardan   foydalangan   holda
yaratilgan   yangi   dars   ishlanmalari,   metodik   qo llanma   va   darsliklar   yaratilganligi	
ʻ
ma’lum bo ldi.	
ʻ
3. A.G ulomovning 50 -yillarda aytgan fikri rus tilshunosligida jiddiy yangilik
ʻ
sifatida   tan   olinib,   so z   yasalishi   70   -yillarda   yaratilgan   milliy   grammatikalarda	
ʻ
mustaqil soha sifatida berildi. Shu bilan birga, bu sohaning o‘z obyekti mavjudligi,
u tilshunoslikning grammatika, leksika, fonetika, semasiologiya kabi sathlari bilan
chambarchas aloqada ekanligi e’tirof etildi. 
4.   Leksikologiyani   o rganish   jarayonida   o quvchilar   so zlarning   ma’no	
ʻ ʻ ʻ
nozikliklaridan   xabardor   bo ladilar.   So zni   o z   o rnida   qo llash   yo llarini	
ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ
o rganadilar. Tilimizdagi so z  zahirasi  lug atlarda o z aksini topadi. 	
ʻ ʻ ʻ ʻ
5.   O quvchilarga   bir   ma’noli   va   ko p   ma’noli   so zlar   xususida   ma’lumot	
ʻ ʻ ʻ
berishda   nazariy   ma’lumotlarni   amaliy   misollar   orqali   tushuntirish   o quvchilar	
ʻ
uchun ancha foydali ekanligi aniqlandi.
  6.   O quvchilarga   bir   ma’noli   va   ko p   ma’noli   so zlar   xususida   ma’lumot	
ʻ ʻ ʻ
berishda   nazariy   ma’lumotlarni   amaliy   misollar   orqali   tushuntirish   o quvchilar	
ʻ
uchun samarali usul ekanligi o z isbotini topdi. 	
ʻ
7. O‘quvchini ta’lim jarayonining faol ishlovchisiga aylantirish, uni tilda sodir
bo layotgan   hodisalarni   kuzatib,   taqqoslab,   ular   o‘rtasidagi   o‘xshash   va   farqli	
ʻ
tomonlarni aniqlashga  undash o‘quvchini aqliy faoliyatga o‘rgatishda ustuvor usul
ekanligi o z isbotini topdi.	
ʻ
8.  Umumiy o‘rta ta’lim maktablari  ona tili darsliklarida  leksika  o‘qitishga oid
o‘quv   materiallarining   tarkibi   va   ularni   o‘qitishning   bugungi   holatini   aniqlash
maqsadida   dastlab   tajriba-sinov   maydonchalari   aniqlab   olindi.     Tajriba-sinov
ishlari   Samarqand   viloyati   Samarqand   tumanidagi   4-maktab,   Urgut     shahridagi
UIM maktabida hamda  Urgut tumanidagi 63-maktablarda o‘tkazildi.
9. Tajriba-sinov ishlari Samarqand viloyati Samarqand tumanidagi 4-maktab,
Urgut     shahridagi   UIM   maktabida   hamda     Urgut   tumanidagi   63-maktablarda
o‘tkazildi.
76 10.   Tajriba-sinovda   jami   212   nafar   o‘quvchi   ishtirok   etdi.   Shundan   70   tasi
sinov guruhiga, 71 nafari nazorat guruhiga, 71 nafari esa anketa so rovnomalarigaʻ
jalb qilindi. 
11.   O‘tkazilgan   tajriba-sinov   ishlari   5-sinf   ona   tili   darslarida   qo‘llangan
topshiriqlar   orqali,   avvalo,   o‘quvchining   o rganilgan   matnni   tahlil   qila   olishiga,	
ʻ
nasriy va she’riy matnlarni ifodali o‘qiy olishiga,   muhokamaga     qo‘yilgan   vaziyat
haqida   shaxsiy   fikrini   og‘zaki   va   yozma   shakllarda   mazmunli   ifodalay   olishiga
erishish   mumkinligi   asoslandi,   bu   esa   ta’lim-tarbiya   jarayonida   katta   ahamiyatga
ega ekanligi ochib berildi.
12.   5-sinf   o‘quvchilarida   matn   ustida   ishlash   adabiy   talaffuz,   imloviy
savodxonlik,   mustaqil   ishlay   olish,   muntazam   so‘z   boyligini   oshirib   borishga
erishishda qo‘l keladigan yangi pedagogik texnologiyalardan samarali foydalanish
leksika o‘qitish ta’limini takomillashtirishi ma’lum bo‘ldi.
13.   O ‘quvchilarning   unli   tovushlarni   o‘qitish   bo‘limida   olgan   bilimlari   va
uning   ko‘nikmaga   aylanish   darajasi,   foydalanilgan   o‘quv   materiallarining
o‘zlashtirilish  jarayoni  maxsus  o‘rganilib, undagi  kamchiliklar, ularning sabablari
aniqlangach, mazkur kamchiliklarni bartaraf etish yo‘llari, omillari ishlab chiqildi.
Shuningdek, didaktik imkoniyatlari anglagan holda metodik jihatdan to‘g‘ri tatbiq
etildi.
14.   O‘quvchilarning   leksikologiya   bo‘limida   olgan   bilimlari   va   uning
ko‘nikmaga   aylanish   darajasi,   foydalanilgan   o‘quv   materiallarining   o‘zlashtirilish
jarayoni   maxsus   o‘rganilib,   undagi   kamchiliklar,   ularning   sabablari   aniqlangach,
mazkur kamchiliklarni bartaraf etish yo‘llari, omillari ishlab chiqildi. Shuningdek,
didaktik imkoniyatlari anglagan holda metodik jihatdan to‘g‘ri tatbiq etildi.
15.   T ajriba-sinov   o‘qitish   samaradorligining   baholash   mezoni   birdan   kattaligi
va bilish darajasining baholash mezoni noldan kattaligini ko‘rsatdi. Demak, tajriba
guruhidagi   o‘zlashtirish   nazorat   guruhidagi   o‘zlashtirishdan   yuqori   ekan.     5-sinf
dars jarayonida leksika ta’limi bo‘yicha o‘tkazilgan tajriba-sinov ishlari samarador
ekanligi isbotlandi.
77 FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI
I Ijtimoiy-siyosiy adabiyotlar:
1.O‘zbekiston  Respublikasi   Prezidentining  2019-yil 21-oktabrdagi      PF-
5850-son.
2.Mirziyoyev   Sh.Ta’lim   sifati   va   samaradorligini   oshirishda   innovatsion
yondashuv. - Guliston: 2018.  
3.O‘zbekiston Respublikasning ―Ta‘lim to‘g‘risida gi Qonuni. // Barkamol‖
avlod – O‘zbekiston taraqqiyotining poydevori. – Toshkent: Sharq. 1997. 
4.Kadrlar   tayyorlash   milliy   dasturi.   //   Barkamol   avlod   –   O‘zbekiston
taraqqiyotining poydevori. –Toshkent: Sharq. 1997. 
5.Ta’lim to‘g‘risida. Qonun // Barkamol avlod – O‘zbekiston taraqqiyotining
poydevori. –Toshkent. 
6.Til   ta’limi   bosqichlarida   uzviylikni   ta’minlashning   ilmiy-amaliy
muammolari.   O‘zbek   tili   doimiy   anjumani   o‘ninchi   yig‘ini   materiallari
(2009 yil 16-17-aprel). – Toshkent, 2009. 
7.Umumiy  o‘rta  ta’limning  davlat  ta’lim   standartlari   va  o‘quv  dasturi.  Ona
tili. Adabiyot. O‘zbek tili. - Toshkent, 1999. 
8.Uzviylashtirilagan   Davlat   ta‘lim   standartlari   va   o‘quv   dasturi.   Ona   tili,
adabiyot, o‘zbek tili (5-9-sinflar). –Toshkent, 2010. 
II. Ilmiy-nazariy adabiyotlar:
9.Abdurahmonov N. O‘zbek tili o‘qitish metodikasi. – Toshkent, 1969. 
10.Abdurazzoqova   Q.   Ona   tilidan   5-sinflarda   o‘quvchilar   faolligi   oshirish:
Ped.fan. nom. ...diss. avtoref.,1964. –23 b. 
11.Ahrorova   Z.   O‘qitishning   yangicha   usullari.//   Ta‘lim   va   tarbiya.   Jurn.
Toshkent, 2003, №3-4. 
12.Aliqulov   S.R.,   Sobirov   U.Q.   Kattalarni   o‘qitishda   interfaol   metodlarni
qo‘llash tajribasi. // Ta’lim texnologiyalari. Jurn., 2010. №4. 6-8-b. 
13.Azizov   G‘.   O‘zbek   maktablarining   5-sinflarida   o‘quvchilar   nutqini
sinonim so‘zlar bilan boyitish: Ped. fan. nom. ...diss. avtoref.,1968. – 23 b. 
78 14.Yoqubjonova   O.   O‘zbek   maktablarining   4-5   –sinflarida   so‘z   yasashni
o‘rgatish metodikasi: Ped. fan. nom. ...diss. avtoref., 1975. – 21 b. 
15.Bobomurodova   A.   Ona   tili   ta‘limi   jarayonida   o‘yin   topshiriqlaridan
foydalanish. –Toshkent: Musiqa, 2009. 
16.Do‘stmurodova   O.   Ona   tili   ta‘limi   yangi   pedagogik   texnologiyasining
mohiyati.- Toshkent: Asr matbuot, 2011. 
17.Fessalonskiy S.A. Ona tili o‘qitish metodikasi. 1940. 62 
18.Fitrat   A.   O‘zbek   tili   qoidalari   to‘g‘risida   bir   tajriba:   Sarf.   Nahv.   //
Abdurauf   Fitrat.   Tanlangan   asarlar.   Darslik   va   o‘quv   qo‘llanmalari,   ilmiy
maqolalar va tadqiqotlar. – Toshkent: Ma‘naviyat, 2009. -144-b. 
19.Jabborov E. O‘zbek tili o‘qitish metodikasi. O‘quv-uslubiy qo‘llanma. –
Qarshi: Nasaf, 2008. - 127 b. 
20.Jabborov E., Tilovova G., Meyliyeva G. O‘zbek tili  o‘qitishning amaliy
metodikasi. – Qarshi: Nasaf, 2010. –130 b. 
21.Jabborov   E.Ona   tilining   kirish   va   izchil   kursi   orasidagi   uzviylik   //   Til
ta‘limi   bosqichlarida   uzviylikni   ta‘minlashning   ilmiy-amaliy   muammolari.
O‘zbek tili doimiy anjumani o‘ninchi yig‘ini materiallari. – Toshkent, 2009. 
22.Kadrlar   tayyorlash   milliy   dasturi   //   Barkamol   avlod   –   O‘zbekiston
taraqqiyotining poydevori. –Toshkent. 
23.Kamol F. O‘zbek tili o‘qitish metodikasi, Toshkent, 1952. 
24.Mahmudov   N.   Ona   tili   ta’limida   uzviylik   muammolari.   //   Til   ta’limi
bosqichlarida   uzviylikni   ta’minlashning   ilmiy-amaliy   muammolari.   O‘zbek
tili doimiy anjumani o‘ninchi yig‘ini materiallari. – Toshkent, 2009. 
25.Mirzaahmedov   A.   Ona   tili   darslarida   mavzular   uzviyligiga   oid
muammolar.   Til   ta’limi   bosqichlarida   uzviylikni   ta‘minlashning   ilmiy-
amaliy   muammolari.   O‘zbek   tili   doimiy   anjumani   o‘ninchi   yig‘ini
materiallari.    Toshkent, 2009. 
26.Ne’matov   H.,   G‘ulomov   A.,   Ziyotova   ,   O‘quvchilar   so‘z   boyligini
oshirish.  Toshkent, 1996. 
79 27.Nurmonov   A.,   Sobirov   A.,   Yusupova   Sh.   Hozirgi   o‘zbek   adabiy   tili.
Akademik litseylarning 2-bosqich talabalari uchun darslik. – Toshkent: Ilm
ziyo, 2010. 
28.Po‘latov  I.,  Ahmedova  H.  Ona  tili  darslarida  didaktik  o‘yinlar.  //  Til  va
adabiyot ta‘limi. Jurn., 2010. №8. 
29.Qosimova   K.   5-sinfda   ona   tili   darslarida   lug‘at   ustida   ishlash:   Ped.   fan.
nom. ...diss. avtoref.,1966. – 21 b. 
30.Qosimova   K.   O‘rta   maktablarning   5-sinflarida   ―Leksikologiya‖
bo‘limini o‘rganishda sinonim so‘zlar ustida ishlash. – Toshkent, 1996. 
31.To‘xliyev   B.,   Shamsiyeva   M.,   Ziyodova   T.   O‘zbek   tili   o‘qitish
metodikasi. – Toshkent: Adabiyot jamg‘armasi, 2006. 
32.O‘zbek tilining izohli lug‘ati. Besh jildli. – Toshkent: O‘zbekiston milliy
ensiklopediyasi Davlat ilmiy nashriyoti. -2014
33.G‘ulomov   A.   Ona   tili   o‘qitish   prinsiplari   va   metodlari.   –Toshkent,
O‘qituvchi, 1992. 
34.G‘ulomov   A.   O‘zbek   maktablarining   4-sinflarida   ona   tili   darslarida
o‘quvchilarning mustaqil ishlari: Ped. fan. nom. .  avtoref., 1975. – 23 b. 64
35. G‘ulomov   A.,   Ne‘matov   H.   Ona   tili   ta‘limi   mazmuni.   –   Toshkent:
O‘qituvchi, 1995. 
36.G‘ulomov A., Ne’matov H. Ona tilidan ta’lim mazmunini yangilashning
asosiy yunalishlari. – Toshkent: O‘qituvchi, 1993. -59-60-betlar. 
37.G‘ulomov   A.,   Qobilova   B.   Nutq   o‘stirish   mashg‘ulotlari.   –Toshkent:
O‘qituvchi, 122-131 –betlar. 
38.G‘ulomov   A.,   Qodirov   M.   Ona   tili   o‘qitish   metodikai.   Universitet   va
pedagogika   institutlarining   filologiya   fakultetlari   talabalari   uchun   o‘quv
qo‘llanma. – Toshkent: Universitet, 2001. 
39.G‘ulomov   Y.,   Rasulov   I.,   Rustamov   H.,   Mirzaahmedov   B.   O‘zbek   tili
o‘qitish metodikasi. – Toshkent: O‘qituvchi, 1975. 
40.Shams M. O‘zbek tili o‘quv metodikasi. – Toshkent, 1950. 
80 41.G ulomov   Y.,   Rasulov   I.,   Rustamov   H.,   Mirzaahmedov   B.   O zbek   tiliʻ ʻ
o qitish metodikasi. – Toshkent: O qituvchi, 1975	
ʻ ʻ
42.Mаhmudоv   N.,  А.   Nurmоnоv,  А.   Sоbirоv,   V.  Qоdirоv,  Z.  Jo‘rаbоyеvа.
Оnа tili 5 – sinf; 
43.Mahmudov N., A. Nurmonov, A. Sobirov, D. Nabiyeva. Оnа tili 6 – sinf;
44.Mаhmudоv   N.,   А.   Nurmоnоv,   А.   Sоbirоv,   D.   Nаbiyеvа,   А.
Mirzааhmеdоv. Оnа tili 7 – sinf; 
45.Qоdirоv   M.,   H.   Nе’mаtоv,   M.   Аbdurаhmоnоvа,   R.   Sаyfullаyеvа.
Оnа tili 8 – sinf; 
46.Mаhmudоv N., A. Nurmonov, A. Sobirov. Оnа tili 9 – sinf 
47.G ulomov   A.,   Qodirov   M.   Ona   tili   o qitish   metodikasi.   –   Toshkent:	
ʻ ʻ
Universitet, 2001. 
48.To xliyev B.Shamsiyeva M. Ziyodova T O zbek tili o qitish metodikasi,
ʻ ʻ ʻ
- Toshkent, 2006.
49.Odil Yoqubov. Ko‘hna dunyo. – T.: Sharq.2018.- B-20.
50.O‘zbek tilining izohli lug‘ati. IV tom. 2008.
51.I.Yo‘ldoshev, S.Muhamedova, Z.Xolmanova, R.Majidova, Sh.Sultonova.
Darslik-   Mutaxassislikka   kirish   (Tilshunoslikka   kirish)   —   Т.:   «Barkamol
fayz media», 2018.
52.Ҳозирги замон ўзбек тили. Т., ЎзФАН, 1957.
53.Абдуҳамид Нурмонов. Ўзбектилшунослиги тарихи. –   T .: Фан. 2002.
– Б. 186.
54.Нурмонов  A .Ўзбек тилшунослиги тарихи. –  T .: Фан. 2002. – Б. 186. 
55.Турсунов У ., Раҳматуллаев Ш. Ҳозирги узбек адабий тили.  II  нашр.
Т., «Ўқитувчи», 1975;  III  нашр, Т., «Уқитувчи*, 1992, 67-бет
56. I . Yo ‘ ldoshev ,  S . Muhamedova ,  Z . Xolmanova ,  R . Majidova ,  Sh . Sultonova .
Darslik -   Mutaxassislikka   kirish   ( Tilshunoslikka   kirish )   —   Т.:   « Barkamol
fayz   media », 2018
57.Ғуломов   А.   ва   бошқ.   Узбек   тили   морфем   лугати.   -Тошкент:
Уқитувчи, 1977.- Б.3; 8.
81 58.Ғуломов   A .   F .   Узбек   тилида   суз   ясаш   йуллари   ҳакида.   Тил   ва
адабист   институти   асарлари,   I   китоб.   Узбек   тили   грамматикасидан
материаллар. Т.:«УэФАМ», 1949, 38-бет.
59.Ғуломов   А.   Г.   Проблемь:   исторического   словообразования
узбекского   язмка,   часть   I ,   Аффиксация,   Аффисьг
словообразовательньж имён АДД, Т., 1955, с.4
60.Ғуломов А. Г. ва ўзбек  тилшунослиги (Айюб Ғулом таваллудининг
90 йиллигига бағишланган илмий тўплам) Т — 2004
61.Гулямов   А.   Г.   Слово   обраэование   путём   внутренних   изменений
слова, Научная сессия Ах Наук, 1947 г., с.383 — 392.
62.Садыков А., Абдуазизов А., Ирисқулов М. Тилшуносликка кириш. –
Т.: Ўқитувчи, 1981, 132-бет.
63. To ʻ xliyev   B .,   Shamsiyeva   M .,   Ziyotova   T .   O ʻ zbek   tili   o ʻ qitish
metodikasi .   –   Toshkent :   Alisher   Navoiy   nomidagi   O ʻ zbekiston   Milliy
kutubxonasi   nashriyoti , 2010. -184  b .
64.Ғуломов   А.   ўзбек   тилшунослиги   (Айюб   Ғулом   таваллудининг   90
йиллигига бағишланган илмий тўплам) Т — 2004
65.Садыков А., Абдуазизов А., Ирисқулов М. Тилшуносликка кириш. –
Т.: Ўқитувчи, 1981, 132-бет
66.Тўхлиев   Б.,   Шамсиева   М.,   Зиядова   Т.   Ўзбектили   ўқитиш
методикаси: Ўқув қўлланма. -Тошкент: Янги аср авлоди. 2006. - Б.5
67.Маҳмудов   Н.   Она   тили   ва   ижодий   тафаккур   такомили   //   Таълим
жараёнида   ижодий   тафаккурни   ривожлантириш   масалалари.   Ўзбек
тили доимий анжумани  VI  йиғинининг материаллари. - Тошкент, 2001. 
68.Маҳмудов   Н.   Она   тили   ва   ижодий   тафаккур   такомили   //   Таълим
жараёнида   ижодий   тафаккурни   ривожлантириш   масалалари.   Ўзбек
тили доимий анжумани  VI  йиғинининг материаллари. - Тошкент, 2001.
- Б.З.
69.Ғуломов   А.   ўзбек   тилшунослиги   (Айюб   Ғулом   таваллудининг   90
йиллигига бағишланган илмий тўплам) Т — 2004
82 70.Садыков А., Абдуазизов А., Ирисқулов М. Тилшуносликка кириш. –
Т.: Ўқитувчи, 1981, 132-бет
71.Qodirov   V.   Adabiyot   o‘qitish   metodikasi.   //ma’ruza   matnlari   //.   –
Andijon. 2010.
72.Rajabova   I.   Adabiyot   darslarini   intеrfaol   usullarda   tashkil   etish.   –
Toshkеnt: Tamaddun, 2010.
73.To‘xliyеv B. Adabiyot o‘qitish mеtodikasi. – Toshkent: Yangi asr avlodi,
2006.
74.To‘xliyеv   B.,   Niyozmеtova   R.   va   b.   Til   va   adabiyot   ta’limining
zamonaviy tеxnologiyalari. – Toshkеnt: 2011.
75.To‘xliyev B. Adabiyot o‘qitish metodikasi. – Toshkent. 2010-y.
76.To‘xliyev B. va b. Til va adabiyot ta'limining zamonaviy texnologiyalari.
- T.: TDPU,2011.-211 b. 
77.Uzviylashtirilgan   o‘quv   dasturini   joriy   etish   bo‘yicha   tavsiyalar,   o‘quv
mavzular (5-9 sinf.  o‘zbek tili va adabiyot).
78.Usmonova   K.,   Xayitov   A.   Adabiyot   va   adabiyot   fanlarini   o‘qitishda
ta’lim tеxnologiyalaridan foydalanish. – Toshkеnt: 2011.
79.To‘xliyev   B.   Adabiyot   o‘qitish   metodikasi.   Toshkent:   Yangi   asr   avlodi,
2006. 
80.Yo‘ldoshеv   Q.,   Madayеv   O.,   Abdurazzoqov   A.   Adabiyot   o‘qitish
mеtodikasi. –Toshkеnt: O‘qituvchi, 1994.
III. Darsliklar
81.Mahmudov   N.,   Nurmonov   A.,   Sobirov   A.,   Qodirov   V.,   Jo‘raboyeva   Z.
Ona   tili.   Umumiy   o‘rta   ta’lim   maktablarining   5-sinfi   uchun   darslik.   –
Toshkent: Ma’naviyat, 2004. -172 bet. 
82.Omilxonova   M.,   Abdullayev   Y.,   Abdulaxatova   R.,   Inog‘omova   R.,
OrifjonovA.   5-6   –sinfda   oana   tili   darslari.   O‘qituvchilar   uchun   metodik
qo‘llanma. – Toshkent: O‘qituvchi, 1978. - B.18-42. 63 
83.Ona  tili   fanidan   uzviylashtirilagn   o‘quv  dasturi  asosida   nazorat   ishlarini
o‘tkazish bo‘yicha metodik tavsiyalar (5-, 6-, 7-sinf). –Toshkent, 2010.
83 84.Ahmedov   S.,   Qosimov   B.,   Qo‘chqorov   R.,   Rizayev   Sh.   Adabiyot:
umumiy o‘rta ta’lim maktablarining 5-sinfi uchun darslik. – T.: Sharq, 2020.
85.Uzviylashtirilgan   Davlat   ta’lim   standarti   va   o‘quv   dasturi.   Adabiyot.
O‘zbek tili (5-9 sinflar). – Toshkent: Yangiyo‘l poligraf service, 2010.
86. G‘ulomov   A.,     Qodirov   M.   O‘zbek   tili   o‘qitish   metodikasi.   –
Toshkent. 2001. 
87.To xliyev B, Karimov B, Usmonova  K. Adabiyot:  Umumiy o rta ta limʻ ʻ ʼ
maktablarining   11-sinfi   va   o rta   maxsus,   kasb-hunar   ta limi	
ʻ ʼ
muassasalarining o quvchilari uchun darslik-majmua. II qism – T.: 2018.	
ʻ
IV. Lug‘atlar
88. Хожиев   А .  Тилшунослик   терминларининг   изохли   лугати . – Тошкент :
Фан , 2002.
89.Ўзбек   тилининг   изоҳли   луғати.   Бешинчи   жилд.   –Тошкент:
“Ўзбекистон миллий энциклопедияси” Давлат илмий нашриёти.
90.Ўзбек   лексикографияси   ва   терминологияси.Ўқув-услубий   мажмуа.
Тузувчи Ҳ.Дадабоев. – Тошкент, 2016.
91.Ўзбекистон   миллий   энциклопедияси.   –Тошкент.:   «Ўзбекистон
миллий энциклопедияси» Давлат илмий нашриёти. Б.340.
92.Ўзбек   тилининг   изоҳли   луғати.   5   томлик.   1,2,3,4,5   томлар.   –
Тошкент.:   “Ўзбекистон   миллий   энциклопедияси”   Давлат   илмий
нашриёти, 2006-2008.
93.Раҳматуллаев   Ш.   Ўзбек   тили   омонимларининг   изоҳли   луғати.   –
Тошкент.: Ўқитувчи, 1984. 
94.Раҳматуллаев Ш. Ўзбек тили фразеолагизмларининг изоҳли луғати.
95.Раҳматуллаев   Ш.,   Маматов   Н.,   Шукуров   Р.   Ўзбек   тили
антонимларининг изоҳли луғуати. – Тошкент.: Ўқитувчи, 1980.
96.Ўзбек тилининг имло луғати. 65000 дан ортиқ сўз. –Тошкент.: Фан,
1976.
97.Ҳожиев   А.   Тилшунослик   терминларининг   изоҳли   луғати.   –
Тошкент, 2002. 
84 V. Internet manbalari
98. www.n.b.g.t. intal.uz. 
99. www//ziyonet.uz. 
100. http//:feb-veb.ru/feb/izvest/1940/03/403-089htm 
101. file://localhost/C:Documents%20and%20Settings/...
85 E’LON QILINGAN ISHLAR RO YXATIʻ
1.Tursunova Nigora Komil qizi. American Journal of Language,Literacy and
Learning   in   STEAM   Education     (AJLLSE)   .   “Uzbekistan-Finland
Pedogogical Institute” Vol. 1 No. 4 (2023).
2.Tursunova   Nigora   Komilovna.   Some   Comments   about   the   Word   and   its
Meaning   International     Journal     of   Culture     and   Modernity.     ISSN     2697-
2131,  Volume  13.(2023)  https://ijcm.academicjournal.io/index.php/ijcm
3.Tursunova   Nigora   Komilovna.   So‘z   ma’nosi   talqinlari   haqida   (qiyosiy
aspektda).   FAN,   TA’LIM   VA   AMALIYOT   INTEGRATSIYASI   ISSN:
2181-1776. Nashr: 06 -June 2022
4.Tursunova   Nigora   Komilovna.   “Leksikalogiya   va   so'z   yasalishi”.
International Scentific Journal. In Volume 1.ISSN: 2181-4414. “Uzbekistan-
Finland Pedogogical Institute”. International Scentific Journal. (2023)
86

MAKTAB “ONA TILI” DARSLIKLARIDA LEKSIKA O‘QITISH MASALALARI Mundarija BIRINCHI BOB LEKSIKOLOGIYANI O‘RGANISHNING NAZARIY MASALALARI ......................................................................................................... 8 1.1.Leksikologiya tilshunoslikning tarkibiy qismi sifatida ....................................... 8 1.2. Leksikologiya va so‘z yasalishi ........................................................................ 21 I bob bo‘yicha xulosa .............................................................................................. 26 IKKINCHI BOB.DARSLIKLARDA LEKSIKAGA DOIR MA’LUMOTLARNING BERILISHI ..................................................................... 28 II.1. Mustaqillik davrida yozilgan maktab “ona tili” darsliklarida leksikaga doir ma’lumotlarning berilishi ........................................................................................ 28 II.2. Maktab “ona tili” darsliklarida leksikaga oid materiallarni matn tahlili asosida o‘qitish ..................................................................................................................... 43 II bob bo‘yicha xulosa ............................................................................................. 54 Uchinchi bob.LEKSIKA O‘QITISH ....................................................................... 55 III.1. Leksika o‘qitishning asosiy metodlari. ........................................................... 55 III bob bo‘yicha xulosa ............................................................................................ 73 XULOSA ................................................................................................................. 75 FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI ............................................ 78 I Ijtimoiy-siyosiy adabiyotlar: ................................................................................. 78 E’LON QILINGAN ISHLAR RO YXATIʻ ............................................................. 86 1

Ishning umumiy tavsifi Tadqiqotning dolzarbligi . Bugungi kunda o‘zbek tilining xalqimiz kundalik hayotida hamda jahon miqiyosida mavqe y ini oshirish, o‘sib kelayotgan yosh avlodni o‘z ona tillarining sofligini saqlagan holda ravon nutq tuza olish ko‘nikmalarini shakllantirish, mamlakatimizda davlat tilini to‘laqonli joriy etishni ta’minlash, davlat tili sofligini saqlash, uni boyitib borish va aholining nutq madaniyatini oshirish kabi masalalar muhim ahamiyat kasb etmoqda. Chunonchi davlatimiz rahbari Sh.Mirziyoyevning 2019-yil 21-oktabrdagi “O‘zbek tilining davlat tili sifatidagi nufuzi va mavqeyini tubdan oshirish chora- tadbirlari to‘g‘risida”gi PF-5850-sonli farmonida yuqoridagi masalalarga alohida urg‘u beriladi. Xususan: O‘zbek tilining xalqimiz ijtimoiy hayotida va xalqaro miqyosdagi obro‘- e’tiborini tubdan oshirish, unib-o‘sib kelayotgan yoshlarimizni vatanparvarlik, milliy an’ana va qadriyatlarga sadoqat ruhida tarbiyalash, mamlakatimizda davlat tilini to‘laqonli joriy etishni ta’minlash, davlat tili sifatida o‘zbek tilini o‘rganish uchun shart-sharoitlar yaratish, o‘zbek tili va til siyosatini rivojlantirishning strategik maqsadlari, ustuvor yo‘nalish va vazifalarini hamda istiqboldagi bosqichlarini belgilash hamda ta’lim muassasalarida davlat tilini o‘rgatish va uni bilish darajasini baholash tizimini yanada takomillashtirish, davlat tilining ilm-fan tili sifatidagi nufuzini oshirish 1 kabi chora-tadbirlari ishlab chiqish to‘g‘risida farmon berildi. Ma’naviyati yuksak shaxs har xil oqimlar ta’siriga berilmaydi. Xalqimiz aytganidek, ildizi baquvvat daraxtning umri uzoq bo ladi. Yoshlarningʻ ma’naviyatini yuksaltirishda o zbek tili fanining leksikologiya sathi katta ʻ imkoniyatlarga ega. Zero, tilimizning butun boyligi va jozibasi leksikologiya sathi orqali yosh avlodga singdiriladi. Leksikologiyani yaxshi o zlashtirgan o quvchi ʻ ʻ qayerda qanday gapirishni yaxshi biladi. Chunki ta’lim subyekti sanalgan o quvchilarni mustaqil va ijodiy fikrlashga o rgatadigan, o z fikrini erkin bayon ʻ ʻ ʻ 1 O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2019-yil 21-oktabrdagi PF-5850-son 2

etishga sharoit yaratadigan asosiy fanlardan biri ona tili fanidir. Uning leksikologiya sathi ana shu imkoniyatni yaratib beradi. Umumta’lim maktablari, akademik litsey va kasb-hunar kollejlarida hamda oliy ta’lim tizimida o qitilayotgan o zbek tili faniga yangi pedagogik texnologiyalarni qo llash hozirgiʻ ʻ ʻ davrning eng muhim talabiga aylanib bormoqda. Bu sohadagi, jumladan, ona tili ta’limida amalga oshirilayotgan ishlarni ilmiy va amaliy tarzda tadqiq etish, ayniqsa tilning ma’lum bir sathini uzviylik va uzluksizlik tamoyili asosida o qitish ʻ va o rgatish ishimiz mavzusining ʻ dolzarbligini tashkil etadi. O zbek tilining leksikologiya sathini o qitish masalalari o zbek tilshunos va ʻ ʻ ʻ metodist olimlari tomonidan ma’lum darajada o rganilgan. XX asr boshlarida ʻ Abdurauf Fitrat, Shorasul Zunun, Munavvar Qori, Qayum Ramazon, Elbeklar tomonidan yaratilgan maktab darsliklari, keyinroq esa Murod Shams, To xtanazar ʻ Shermuhamedov, Xalil Qayumov, Subutoy Dolimov, Qayum Hakimovlar yaratgan darsliklarda leksikologiya mavzulari qisqa bo lsa-da o rin oldi. O zbek tili ʻ ʻ ʻ metodikasi erishgan yutuqlar asosida yaratilgan darslik va qo llanmalarda, 50- ʻ yillardan keyin boshlangan ilmiy tadqiqotlarda ushbu masala bir qadar keng yoritilgan. Masalan, Y.G ulomov, I.Rasulov, H.Rustamov, B.Mirzaahmedovlar ʻ tomonidan 70-yillarda universitet va pedagogika institutlari talabalari uchun darslik sifatida yaratilgan kitobda 2 lekiskologiya sathini o qitish usullari xususida ʻ e’tiborga molik tavsiyalar berilgan. Shuningdek, ushbu darslikda berilgan tavsiyalar va o qitish usullarining ko p qismi ma’naviy jihatdan eskirganligini ham ʻ ʻ e’tibordan qochirmaslik kerak. O zbekiston mustaqillikka erishgach, ona tili ta’limi tubdan isloh qilindi. ʻ Umumta’lim maktab darsliklari yangilandi. Maktab darsliklarining yangi avlodlari yaratildi va yaratilmoqda 3 . 2 G ulomov Y., Rasulov I., Rustamov H., Mirzaahmedov B. O zbek tili o qitish metodikasi. – Toshkent: O qituvchi, ʻ ʻ ʻ ʻ 1975 3 M а hmud о v N. , Nurm о n о v A., S о bir о v A., Q о dir о v V., Jo‘r а b о y е v а Z . О n а tili 5 – sinf; D. Nabiyeva. О n а tili 6 – sinf; M а hmud о v N. , Nurm о n о v A., S о bir о v A., N а biy е v а D., Mirz аа hm е d о v A. О n а tili 7 – sinf; Q о dir о v M., N е ’m а t о v H., А bdur а hm о n о v а M., S а yfull а y е v а R. О n а tili 8 – sinf; M а hmud о v N. , Nurm о n о v A., S о bir о v A . О n а tili 9 – sinf 3

Bu yangilanishlar o zbek tili sathlarini o qitish usullarini yangilashʻ ʻ muammosi kun tartibiga qo ydi. Bu muammolarning yechimi sifatida metodist ʻ olimlar Asqar G ulomov va Muhammadjon Qodirovlar tomonidan universitetlar ʻ talabalari uchun “Ona tili o qitish metodikasi” ʻ 4 , B.To xliyev, M.Shamsiyeva, ʻ T.Ziyotovalar tomonidan pedagogika universitetlari va institutlari talabalari uchun “O zbek tili o qitish metodikasi” ʻ ʻ 5 singari bir qator darslik hamda o quv ʻ qo llanmalari maydonga kelganini ta’kidlash o rinlidir. ʻ ʻ O zbek tilining leksikologiya sathini o qitish masalalariga bag ishlangan ʻ ʻ ʻ alohida tadqiqot ishlari ham mavjud. Bu borada Q.Abdurazzoqova, K.Qosimova, G.Azizov, A.G ulomov, O.Yoqubjonova, T.Ziyotova va boshqalarning monografik ʻ xarakterdagi ishlari, bir qator mualliflarning ilmiy-uslubiy maqolalarini qayd etish maqsadga muvofiqdir. Bugungi kunga qadar metodologiya sohasida salmoqli ishlar amalga oshirilganligi hech kimga sir emas. Yuqorida keltirilgan fikrlar ham buni isbotlaydi. Biroq bu sohada hali o‘z yechimini kutayotgan muommolar, hal qilinishi kerak bo‘lgan bir qator masalalar bor. Biz mazkur ishimizda istiqlol davri maktab “ona tili” darsliklarida tilshunoslikning leksikologiya bo‘limi yuzasidan berilgan ma’lumotlarning berilishi va keyingi yillarda darsliklarga kiritilgan o‘zgartirishlarning bugungi kun uchun ahamiyati xususida so‘z yuritamiz. Shu bilan birga leksikologik birliklarning ta’limi va natijaviyligi yuqori bo‘lgan metodlarni amaliy ahamiyati tog‘risida fikr yuritamiz. Mavjud muommolar xususda ushbu dessertatsiyamizda o‘z fikrlarimizni bayon etamiz. Shu bilan birga bu bo‘limni o‘qitishda e’tibor berish lozim bo‘lgan jihatlar hamda samaradorligi yuqori bo‘lgan metod va grafik organezirlar haqida to‘xtalib o‘tish bilan bir qatorda tajriba sinov darslarini tashkil etib natijalarini tahlil qilamiz. 4 G ulomov A., Qodirov M. Ona tili o qitish metodikasi. – Toshkent: Universitet, 2001. ʻ ʻ 5 To xliyev B.Shamsiyeva M. Ziyodova T O zbek tili o qitish metodikasi, - Toshkent, 2006. ʻ ʻ ʻ 4

Tadqiqot obyekti va predmeti : Tadqiqotning obyekti qilib umumiy o rtaʻ ta’lim darsliklarining “ona tili” darsligi olindi. Shu darsliklarda leksik materiallarning berilishi (o qitilishi) uning predmetini tashkil qiladi. ʻ Tadqiqot ishining maqsadi va vazifalari: - leksikologiyani o‘qitishdagi muammolarni yoritish va yangi innovatsion metodlar hamda matn tahlili asosida o‘qitish va o‘zlashtirish samaradorligini oshirish - umumta’lim m aktab lari, akademik litseylar, kasb-hunar maktablari o‘quvchilarining leksikologiya sohasida, xususan, so‘zlar tizimida yuzaga kelayotgan muammolar, ayrim so‘zlarning turli shevalarda turlicha nomlanishi bilan bog‘liq tushunmovchiliklarni o‘zaro qiyoslagan holda ochib berish. - leksikologiyani o‘rganishning nazariy masalalarini o‘rganish asnosida o‘zbek tilida leksika o‘qitish masalalari yuzasidan o‘qituvchilarga metodik tavsiyalar ishlab chiqish. - o‘zbek tilidagi so‘zlar tizimini tasniflash va tahliliy o‘qish ko‘nikmalarini shakllantirish. - umumta’lim maktablarining o quvchilar ʻ i uchun universal ta’lim harakatlarini shakllantirish texnologiyasining samaradorligi mezonlari va ko‘rsatkichlarini aniqlash. Tadqiqotning ilmiy yangiligi: Bizgacha leksikologiya sohasining nazariy masalalari birmuncha yoritilgan bo‘lsa-da, bu tadqiqotda leksikologiyaning nafaqat nazariy tomoni, balki umumta’lim maktablari ona tili darsliklarida leksika o‘qitishning amaliy masalalari va tahliliy o‘qitish metodikasi tog‘risida batafsil to‘xtalib o‘tamiz. Tadqiqotning asosiy masalalari va farazlari: Umumta ’ lim m aktab lari o‘quvchilarining leksikologiya sohasida o‘zlashtirilishi qiyin bo‘lgan mavzularni qanday usulda o‘rgatsak samaradorlik yuqori bo‘ladi va o‘qituvchilarga ham bu borada qulayliklar yaratiladi. Tadqiqot metodologiyasi va metodlari. O‘quvchilarning leksik hamda so‘z qo‘llash bilan bog‘liq bilimlarni shakllantirish va o‘qitish bo yicha ʻ pedagogik 5