logo

Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarining sportchining faoliyatiga ta'siri (futbol misolida)

Загружено в:

12.08.2023

Скачано:

0

Размер:

99.970703125 KB
"Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarining
sportchining faoliyatiga ta'siri (futbol misolida)"
Reja:
Kirish
1-bob. Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari
1. Murabbiy shaxsining tuzilishi
2. Murabbiyning rol pozitsiyalari
3. Ta'sir ta'sirining murabbiy vakolatiga bog'liqligi
4. Futbol murabbiyi shaxsining pedagogik xususiyatlari
5. Faoliyatga tayyorligi va murabbiyning ruhiy holati
6. Futbol murabbiyi shaxsiga qo'yiladigan talablar to'plami
7. Murabbiy shaxsining futbolchi faoliyatiga ta'siri
2-bob
1.   Murabbiyning   sportchi   faoliyatiga   ta'sir   etuvchi   shaxsiy   xususiyatlarining
xususiyatlari.
2.   “Muvaffaqiyatli”   futbol   murabbiyi   shaxsiyatining   psixologik-pedagogik
xususiyatlari diagnostikasi.
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1-ilova
Ilova 2. Shaxslararo munosabatlarni diagnostika qilish metodologiyasi Liri Kirish
Murabbiy   faoliyatining   o'ziga   xos   xususiyatlari,   eng   avvalo,   uning   oldida
turgan   maqsad   -   ko'p   yillik   mashg'ulotlar   natijasida   shogirdlarining   yuksak   sport
mahoratiga   erishishi   bilan   bog'liq.   Muvaffaqiyatli   sport   faoliyatining   psixologik
xususiyatlarini tushunish uchun uning eng muhim omillaridan biri - murabbiyning
shaxsiyatining   mohiyatini   tushunish   kerak.   Uni   yo   o'z   qo'l   ostidagi   sportchilarga
xuddi   shunday   fazilatlarni   singdirishga   intiladigan   dogmatik   va   qo'pol   shaxs
sifatida   yoki   bo'ynida   hushtak   chalib   yutqazuvchi   sifatida   ko'rsatildi.   Ba'zi
hollarda,   bu   kuchli   iroda   va   yuksak   axloqiy   tamoyillarga   ega   bo'lgan,   o'z
shogirdlarini   xayolparastlikdan   himoya   qilishga,   hayotga   tayyorgarlik   ko'rishga
tayyor   bo'lgan   jasur   ritsarning   portreti   edi.   Ularda   ijobiy   xarakter   xususiyatlarini
shakllantirish va faoliyatda qat'iyatlilikni singdirish.
Har qanday darajadagi sportchi - boshlang'ichdan yuqori toifali ustagacha -
asab   va   fiziologik   tizimlarning   ortiqcha   yuklanishi   sharoitida   o'z   mahoratini   va
jismoniy   tayyorgarligini   oshiradi.   Jismoniy   tayyorgarlikning   yuqori   darajasiga
faqat murabbiy va sportchi o'rtasidagi to'liq tushunish va hamkorlik bilan erishish
mumkin.
Ba'zi   mualliflar   va   tadqiqotchilar   quyidagi   savollarga   taxminiy   javob
berishga   harakat   qilishdi:   Ideal   murabbiy   shaxsiyati   bormi?   Talabalar
murabbiyning   shaxsiy   xususiyatlarini   qanday   idrok   etadilar?   Muvaffaqiyatli
sportchining murabbiyi qanday muhim fazilatlarga ega bo'lishi kerak?
Murabbiy   shaxsini   o'rganish   20-asr   o'rtalarida   boshlangan.   Bir   qator
psixologlar ushbu masalani o'rganishga katta hissa qo'shdilar. 60-yillarning oxirida
Angliyada ingliz Gendri ideal murabbiy uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni
aniqlashga harakat qildi va buning uchun u sportchilar va murabbiylarning o'zlari
bilan   suhbatlashdi.   Ogilvi   va   Tatko   murabbiyning   xarakter   xususiyatlarini
o'rganishdi. Murabbiy shaxsini o'rganishda M.Mosston, Jon Loy, Jon Vuden, Barri
Xussman, Nil kabi tadqiqotchilar va boshqa bir qator xorijiy psixologlar katta hissa
qo'shdilar . Bu   masalani   ishlab   chiqishda   mamlakatimiz   olimlari   ham   faol   ishtirok
etdilar.   20-asrning   50-yillaridan   boshlab   mahalliy   mutaxassislar   murabbiyning
shaxsiyatini   o'rganishga   katta   hissa   qo'shdilar.   R.L   kabi   psixologlarning   ishlarini
ta'kidlash kerak. Krichevskiy, A.N. Leontiev, G.M. Andreeva, I.P. Volkov, Yu.A.
Kolomeytsev, I.N. Resheten.
Tadqiqotimizning maqsadi - sportchi - futbolchining faoliyatini yaxshilashga
ta'sir qiluvchi murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarini aniqlash.
Tadqiqot ob'ekti - murabbiy shaxsiyatining tuzilishi.
Mavzu   -   sportchi   -   futbolchining   faoliyatiga   ta'sir   ko'rsatadigan   murabbiy
shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari.
Tadqiqot maqsadlari:
tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;
murabbiy shaxsining ayrim psixologik-pedagogik xususiyatlarining sportchi-
futbolchi faoliyatiga ta'sir darajasini diagnostik aniqlash usullarini tanlash;
murabbiy   shaxsining   psixologik-pedagogik   xususiyatlarining   sportchi-
futbolchi faoliyatiga ta'sirini diagnostika qilish. 1-bob. Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari
Murabbiyning mahorati asosan uning shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi, bu
uning talabalar  bilan muloqotiga  o'ziga xoslik beradi, tezlikni, turli  ko'nikmalarni
egallash   darajasini,   jamoada   ijobiy   shaxslararo   munosabatlarni   shakllantirish
shartlarini, nizolarni oldini olish imkoniyatini belgilaydi. yoki undan chiqib ketish,
sportchining   motivatsiyasini,   uning   haddan   tashqari   yuklarga   bardosh   berishga
tayyorligini   va   yuqori   natijalarga   erishish   istagini   muvaffaqiyatli   shakllantirishga
yordam   beradigan   bunday   ijtimoiy   -   psixologik   iqlimni   yaratish   uchun   shart-
sharoitlar.   Murabbiy   shaxsining   psixologik-pedagogik   xususiyatlari   va
sportchining   muvaffaqiyatini   ta'minlaydigan   shaxsiy   fazilatlarni   shakllantirish
usullari bizni alohida qiziqtiradi.
1. Murabbiy shaxsining tuzilishi
Biz K.K.Platonovning mashhur kontseptsiyasi  asosida murabbiy shaxsining
tuzilishini   ko'rib   chiqamiz,   unga   ko'ra   shaxsda   to'rtta   kichik   tuzilmani   ajratib
ko'rsatish mumkin.
Birinchi quyi tuzilma murabbiy shaxsining g'oyaviy-axloqiy fazilatlarini o'z
ichiga   oladi,   ular   uning   pedagogik   faoliyatining   motivatsion   yo'nalishini,
o'quvchilarga   sport   faoliyatining   ijtimoiy   va   kasbiy   tajribasini   berishga   bo'lgan
doimiy intilish va intilishlarini belgilaydi.
Ikkinchi   quyi  tuzilmada  murabbiyning  kasbiy  faoliyat  jarayonida  egallagan
sifatlari   ajralib   turadi:   talaba   uchun   mashg'ulot   va   dam   olishni   tashkil   etish
qobiliyati;   kasbiy   va   ishbilarmonlik   fazilatlari;   bolalar   sport   jamoasida
tasdiqlangan   odatlar   va   an'analar.   Demak,   murabbiyning   ishbilarmonlik
fazilatlariga   quyidagilar   kiradi:   muayyan   sport   turini   bilish   va   muayyan   sport
mahoratiga   ega   bo'lish;   ta’lim   sifati,   tashkilotchilik   qobiliyati,   ishga   munosabat,
talabchanlik, qat’iylik, prinsiplarga sodiqlik, xolislik. В   третьей   подструктуре   выделяются   индивидуально-психологические
черты:   эрудиция,   ум,   память,   мышление,   чувство   сопереживания,   воля,
эмоции..   В   число   эмоционально-волевых   качеств,   например,   входят:
уравновешенность   (выдержка,   самообладание),   терпеливость,
решительность, жизнерадостность (веселость , hazil tuyg'usi).
Oxirgi,   to'rtinchi,   quyi   tuzilma   murabbiy   shaxsiyatining   dinamik
xususiyatlari bilan tavsiflanadi: yoshi, jinsi, temperamenti va boshqalar.
Bunday   yondashuv   murabbiy   shaxsining   umumiy   va   o‘ziga   xos
xususiyatlarini tushunish imkonini beradi. Murabbiyning ta'lim faoliyati talablariga
javob   berishini   aniqlash   uchun   ushbu   talablarga   javob   beradigan   ma'lum   shaxsiy
xususiyatlarni   (xususiyatlarni)   aniqlash   kerak.   Ammo   bu   nafaqat   xususiyatlar
to'plami,   balki   murabbiyning   etakchi   fazilatlarini   ko'rsatadigan   ularning   ba'zi
tuzilishi bo'lishi kerak.
Murabbiyning   mahoratini   tekshirar   ekanmiz,   biz   quyidagilarni   aniqladik.
Bolalar uchun murabbiyning ustun fazilatlari quyidagilardan iborat edi: 1) sportni
sevishga o'rgatadi; 2) bolalarni sevadi; 3) qiyin paytlarda yordam beradi; 4) bo'sh
vaqtini   ayamaydi;   5)   shaxsning   shakllanishiga   yordam   beradi;   6)   maktabdagi
yutuqlarni nazorat qilish; 7) hayotiy masalalarni hal qilishda yordam beradi.
Tabiiyki, bu fazilatlar ro'yxati yakuniy emas.
Shu bilan birga, olingan ma'lumotlar trenerlarning amaliy ishlari uchun asos
bo'lishi mumkin.
Chet   ellik   olimlar   murabbiyning   fazilatlarini   o'rganishga   katta   e'tibor
berishadi.   Shunday   qilib,   D.   Vuden   va   boshqalar   murabbiyning   ishi   barcha
darajadagi   o'qituvchining   ishiga,   shu   jumladan   o'quv   va   darsdan   tashqari
mashg'ulotlarga adekvat deb hisoblaydilar. Ular quyidagilarni aniqladilar: I) faktik
materialni   o‘zlashtirish   taqdimotning   ravshanligi   va   ifodaliligiga,   o‘qituvchining
o‘quvchilarga   materialni   taqdim   eta   olish   qobiliyatiga  bog‘liq;   2)   o'quvchilarning
materialni   tushunish   darajasi   o'qituvchining   energiyasiga   va   uning   materialni
taqdim   etish   uslubiga   bog'liq;   3)   guruhdagi   do'stona   muhit   o'qituvchining   xulq- atvoriga bog'liq bo'lib, u o'quvchilarni o'rtacha darajada nazorat qilishi va ularning
harakatlariga ma'lum erkinlik berishi kerak.
Xuddi   shu   tadqiqotchilar   murabbiy   o'z   imkoniyatlari   va   xulq-atvor
xususiyatlarini   hisobga   olgan   holda   diqqat   bilan   tahlil   qilishi   kerak   bo'lgan   bir
qator   shaxsiy   xususiyatlarni   aniqladilar:   1)   ruxsat   berish   -   nazorat   qilish;   3)
passivlik - energiya; 3) tajovuzkorlik-qo'llab-quvvatlash; 4) noaniqlik - aniqlik; 5)
rag'batlantirish   -   o'quvchilarning   o'quv   jarayonidagi   faol   ishtirokiga   befarqlik;   6)
cheklov   -   yorqinlik   (majoziylik);   7)   fikr   almashishni   rag'batlantirish   -   ma'ruza
o'qish; 8) xayrixohlik, iliqlik - sovuqqonlik, vazminlik - bularning barchasi "ideal"
murabbiyning   baquvvat,   oqilona   tajovuzkor,   o'z   fikrlarini   aniq   ifodalaydigan   va
juda hissiyotli ekanligidan dalolat beradi.
2. Murabbiyning rol pozitsiyalari
Futbol   murabbiyi   mahorati   muammosiga   bag'ishlangan   adabiyotlarni   tahlil
qilish   uning   faoliyatidagi   pedagogik   qonuniyatlarni   belgilovchi   asosiy   rol
o'rinlarini ajratib ko'rsatish imkonini beradi.
Trener   -   nazariyotchi   va   amaliyotchi.   A.   Makarenko   talabalar   o'z
o'qituvchilaridan   qattiqqo'llikni   ham,   quruqlikni   ham,   hatto   tutqunlikni   ham
kechirishlarini, lekin ular o'z biznesini yomon bilishlarini kechirmaydilar.
Trener   bilimlarining   tarkibi   ijtimoiy-siyosiy,   psixologik-pedagogik,   tibbiy-
biologik va maxsus bilimlardan iborat.
Ijtimoiy-siyosiy bilimlar murabbiy dunyoqarashining nazariy asosini, kasbiy
bilimning   uslubiy   asosini   tashkil   etadi.   Psixologik-pedagogik   bilimlar
murabbiyning   kasbiy   tayyorgarligining   mohiyatini   belgilaydi.   Yosh   sportchining
xulq-atvorini boshqarish uchun murabbiy bolaning ichki dunyosiga kirish san'atiga
ega   bo'lishi   kerak,   bu   shaxsiyat   psixologiyasini   bilmasdan   mumkin   emas   (L.I.
Bojovich, A.A. Bodalev, K.K. Platonov).
Tibbiyot-biologik   siklning   fanlari:   anatomiya,   biomexanika,   fiziologiya,
gigiyena,   tibbiy   nazorat   va   fizioterapiya   mashqlarini   bilish   murabbiy   bilimlari tarkibining   o‘ziga   xos   xususiyati   hisoblanadi.   Ushbu   sohadagi   bilimlar   unga
o'quvchilar   tanasining   turli   organlari   va   tizimlariga   jismoniy   mashqlarni   ularning
yoshi va jinsi farqlarini hisobga olgan holda malakali ta'sir qilish imkonini beradi.
Murabbiy   -   psixolog.   K.   D.   Ushinskiy   shunday   deb   yozgan   edi:   "Har   bir
o'qituvchi   psixolog".   Murabbiy-ustozlar   yosh   sportchilarni   tarbiyalash   jarayonida
ularning aqliy sifatlari va xususiyatlari majmuasini ochib beradilar, jamiyatimizda
qabul qilingan axloqiy tamoyillar va xulq-atvor me’yorlarini o‘zlashtirish, bu sifat
va xususiyatlarning individual ko‘rinishlariga bog‘liq; shaxsning shakllanishiga va
ta'lim   jarayoniga   ta'sir   qiluvchi   tashqi   omillarga   to'g'ri   psixologik   munosabatni
rivojlantirishga   hissa   qo'shish   (individual   va   ijtimoiy-psixologik   xususiyatlarni
hisobga   olgan   holda).   Ular   yosh   sportchining   axloqiy   modelini   ishlab   chiqadi,
uning asosiy tarkibiy qismlari sovet turmush tarziga, sovet xarakteriga xos bo'lgan
axloqiy fazilatlar va xususiyatlardir.
Trener   -   tashkilotchi.   Trenerning   tashkiliy   faoliyati   -   bu  uning   loyihalarini,
uslubiy   rejalarini   amaliyotga   tatbiq   etish   va   dolzarb   pedagogik   va   funktsional
vazifalarni   yanada   maqsadli   va   real   ishlab   chiqish   sharti.   Haqiqiy   pedagogik
vazifalarni   hal   etish   yosh   sportchilarning   shaxsiyatini,   ularning   sport   mahoratini
o'zgartirishga   olib   keladi.   Funktsional   vazifalar   pedagogik   ta'sir   vositalari
to'plamini, yashash joyida ommaviy sport ishlarining yaxlit tizimini yaratish bilan
bog'liq.
Ko'pincha   tajribasiz   yoki   tajribali,   lekin   pedagogik   nazariyani   bilmaydigan
murabbiylar   birinchi   turdagi   vazifalarni   ikkinchisiga   almashtiradilar.   Biroq,   har
doim ham samarali tashkil etilgan va o'tkazilayotgan "tadbirlar" ijobiy natija beradi
va   aksincha,   tashqi   ko'rinishda   yoqimsiz   voqealar   o'quvchilar   shaxsida   ijobiy
o'zgarishlarga va bolalar jamoasining birlashishiga, o'smirlarda sport mahoratining
shakllanishiga olib keladi.
3. Ta'sir ta'sirining murabbiy vakolatiga bog'liqligi Futbol murabbiyi xulq-atvori tabiiy bo'lib, dunyoqarashi va e'tiqodidan kelib
chiqqan   holda,   so'zi   bilan   ishi   bir-biridan   farq   qilmasagina   obro'   qozonishi
mumkin.   Murabbiyning   pedagogik   nufuzi   uning   o‘z   ishini   chuqur   bilishi,   o‘ziga
nisbatan murosasiz talabchanligi, o‘z ishiga fidoyiligi bilan asoslanadi.
Qolaversa,   shaxsiy   avtoritet   futbol   murabbiyining   ham   pedagoglar,   ham
hamkasblari, ota-onalari bilan to'g'ri prinsipial munosabatlar o'rnatish qobiliyatiga
bog'liq.
Murabbiyning   obro'-e'tibori   ko'p   jihatdan   uning   tashkilotchilik   va
kommunikativ   qobiliyatlari   yuqori   darajada   shakllanganligiga   bog'liq.   Shu   bilan
birga, sport o'yinini tashkil etish jarayonida futbol murabbiyining o'quvchilar bilan
o'zaro munosabatlarining tabiati ayniqsa muhimdir.
Ommaviy   sport   ishlarini   tashkil   etish   va   o‘tkazish   jarayonida   murabbiy   va
o‘smirlarning o‘zaro hamkorligini nazorat qilish shkalasi quyidagi ko‘rsatkichlarni
o‘z   ichiga   oladi:   1)   yashash   joyida   sport   o‘yinini   tashkil   etish   strategiyasi   va
taktikasi;   2)   yosh   sportchilarning   o‘yin   boshida,   o‘rtasida,   oxirida   murabbiyga
ko‘rsatgan  sport   o‘yini   elementlari   soni;   3)   darsning  uch qismida  o'yin  davomida
yosh  sportchilarning  mustaqil   harakatlarining  soni   va xarakteri  (ijobiy va  salbiy);
4)   butun   jamoaga   sharhlar;   5)   individual   sportchilarga   sharhlar;   v)   sinfda   rolli
o'yinlar   elementlari;   7)   murabbiy   tomonidan   eng   yaxshi   yosh   sportchilar   o'yini
strategiyasi   va   taktikasining   alohida   elementlarini   umumlashtirish;   8)   sport
o'yinlarining   strategiyasi   va   taktikasini   sportchilarning   o'zlari   tomonidan
umumlashtirish; 9) murabbiyning kuchli sportchilar bilan aloqalari soni ; 10) xuddi
shunday, zaiflar bilan; 11) yosh sportchilarning o'zaro roziligi va kelishmovchiligi
ko'rinishlarining soni; 12) xuddi shunday, murabbiy bilan.
Futbol   murabbiyi   va   yosh   sportchilar   o'rtasidagi   munosabatlarning   tabiati
ko'p jihatdan murabbiyning shaxsi va faoliyatiga sub'ektiv baho berishiga, bolalar
sport   jamoasining   jipsligiga   va   uning   bolalarda   sportga   qiziqishini
shakllantirishdagi roliga bog'liq.
Futbol   murabbiyining   vakolati   quyidagi   asosiy   xulq-atvor   tamoyillariga
asoslanadi: o'quvchini sevish va tushunish;
uning manfaatlarini himoya qilish;
g'amxo'rlik qiling, ota-onalar bilan aloqada bo'ling;
sabrli bo'ling;
o'z-o'zini   nazorat   qilish,   har   qanday   vaziyatda   yosh   sportchini   diqqat   bilan
va sabr-toqat bilan tinglash qobiliyatini rivojlantirish;
o'zida   hazil   tuyg'usini,   keskin   vaziyatni   o'ynoqi   mulohazalar,
xushmuomalalik bilan bartaraf etish qobiliyatini rivojlantirish;
ongsiz ravishda, yomon niyatsiz qilingan kichik xatolarni kechiring;
hech qachon ovozingizni ko'tarmang.
Bu   ikki   baravar   foyda   keltiradi:   bu   murabbiyga   nervlarni   “qutqarish”ga,
yosh   sportchiga   –   ziddiyatli   vaziyatda   ham   to‘g‘ri   yurish   odatini   shakllantirishga
yordam   beradi;   o'rtoqlar   ishtirokida   o'smirni   qattiq   tanqid   qilishdan   saqlaning;
Agar   xatoga   yo'l   qo'yilgan   bo'lsa,   uni   tan   olish,   agar   siz   aybdor   bo'lsangiz,
kechirim   so'rashingiz   mumkin.   Xatoni   tan   olish   yosh   sportchilarning   murabbiyga
bo‘lgan   hurmatini   yanada   kuchaytiradi   va   ularni   o‘z-o‘zini   tanqid   qilishga,
halollikka ko‘niktiradi.
Bolalar   sport   jamoasi   murabbiyining   vakolati   katta   pedagogik   ahamiyatga
ega.   Murabbiy   qanchalik   obro'li   bo'lsa,   u   o'z   shogirdlariga   va   mashg'ulotlarga
shunchaki   qaraydigan   yigitlarga   shunchalik   ta'sir   qiladi.   Nufuzli   murabbiyning
aytgani   muhim   deb   baholanadi   va   shuning   uchun   ham   yaxshi   qabul   qilinadi.
Sportda o'z da'vatini topgan ko'plab bolalar uchun hurmatli, obro'li murabbiy ular
hayotda amal qilishga intiladigan ideal vazifasini bajaradi.
Shunday   qilib,   murabbiylar   va   yosh   sportchilar   o'rtasidagi   munosabatlarda
etakchi   rol   murabbiyga   tegishli.   Murabbiyning   ijobiy   shaxsiy   fazilatlarini
rivojlantirish   darajasi   yosh   sportchilar   bilan   munosabatlarni   normallashtirish,
demak,   mashg'ulot   va   tarbiya   jarayoni   samaradorligini   oshirishning   eng   muhim
shartidir.
Yosh   sportchilar   futbol   murabbiyining   kuchini   juda   qadrlashadi.   G'ayratli
murabbiylar   -   bu   o'zlarining   shaxsiy   sport   mahorati,   topqirligi   va   tashkilotchilik qobiliyatidan   foydalangan   holda,   sport   jamoasining   barcha   tadbirlarida   faol
ishtirok etadigan murabbiylar.
Shu   bilan   birga,   yosh   sportchilarning   murabbiylar   bilan   munosabatlarini
belgilab   beruvchi   eng   muhim   fazilatlar   qatoriga   xarakterning   mustahkamligi   va
tamoyillarga   sodiqlik   kiradi.   Ular   murabbiyning   o'ziga   bo'lgan   munosabatini
belgilaydigan   zarur   fazilatlarni   ko'rib   chiqadilar:   ularning   psixologiyasini
tushunish, xushmuomalalik, xushmuomalalik, ehtiyotkorlik, sabr-toqat.
4. Futbol murabbiyi shaxsining pedagogik xususiyatlari
Trenerning yuqori pedagogik mahorati rivojlangan pedagogik qobiliyatlarga
asoslanadi   -   ya'ni.   muvaffaqiyatli   pedagogik   faoliyatning   zaruriy   sharti   bo'lgan
shaxsning   aqliy   xususiyatlarining   umumiyligi   to'g'risida.   Pedagogik   qobiliyatlar
nafaqat   pedagogik   bilimlar   bilan   bir   xil   emas.   Ko'nikma   va   qobiliyatlar,   balki
trenerning   pedagogik   tajribasi   ham.   Murabbiy   qanchalik   qobiliyatli   bo'lsa,   unda
pedagogik faoliyat ko'nikma va malakalari shunchalik tez rivojlanadi. Qobiliyatlar
pedagogik   faoliyatni   o'zlashtirishga   yordam   beradi   va   bu   faoliyat   bilan
shug'ullanish   pedagogik   qobiliyatlarni   rivojlantiradi.   Pedagogik   qobiliyatlar
umumiy   qobiliyatlar   asosida   rivojlanadi,   shu   bilan   birga,   murabbiy   faoliyatidagi
umumiy   qobiliyatlar   pedagogik   faoliyatning   tuzilishini   o'ziga   xos   ob'ekti   -   yosh
sportchining shaxsiyati bilan aks ettiradi.
Pedagogik   qobiliyatlar   tarkibiga   quyidagi   turlar   kiradi   (N.V.Kuzmina   va
F.N.Gonobolinlar, A.A.Derkach, A.A.Isaev va boshqalar bo yicha):ʻ
Pertseptiv   qobiliyatlarga   o'quvchining   ichki   dunyosiga   kirib   borish,   uning
tajribasi   va   holatlarini   tushunish,   uning   shaxsiyatidagi   tendentsiyalarni   ko'rish,
ijobiy   fazilatlarni   sezish   va   ta'lim   jarayonida   ulardan   maksimal   darajada
foydalanish,   uning   qiziqishlari   va   moyilliklarini   aniqlash   imkonini   beradigan
pedagogik   kuzatish   kiradi.   ,   qo'shimchalar,   uning   uchun   eng   obro'li   shaxslar   va
pedagogik   jarayonda   ularning   ta'siridan   foydalanish.   Pedagogik   yo'naltirilgan
diqqat yosh sportchilar bilan ishlashda zarur bo'lgan faktlarni tanlashga, o'smirning har   bir   harakati   va   harakati   ortidagi   pedagogik   vaziyatni   ko'rishga   imkon   beradi,
sinchkovlik   bilan   tahlil   qilishni   talab   qiladi.   Diqqatning   taqsimlanishi   butun
guruhni   va   har   bir   o'quvchini   alohida   e'tibordan   chetda   qoldirmaslikka,   frontal
ishni individual ish bilan uyg'unlashtirishga imkon beradi.
Konstruktiv qobiliyatlar - yosh sportchilar jamoasida muvaffaqiyatli dizayn
va shaxsiyatni  shakllantirish sharti. Ularning yordami bilan murabbiy o'z faoliyati
natijalarini   oldindan   ko'ra   oladi,   pedagogik   vaziyatlarda   o'quvchining   xatti-
harakatlarini   oldindan   aytib   beradi.   Bunga   pedagogik   yo'naltirilgan   tasavvur   va
pedagogik tafakkur yordam beradi. Konstruktiv qobiliyatlar murabbiyga pedagogik
vaziyatni tahlil qilish va har bir holatda shaxs va jamoaga ta'sir qilishning yagona
to'g'ri vositalarini tanlashga yordam beradi.
Didaktik   qobiliyatlar   taqdim   etilgan   materialni   eng   tushunarli   tarzda
etkazish, uni to'g'ri qurish va o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlariga moslashtirish,
ularning mustaqil fikrini rag'batlantirish, diqqatni safarbar qilish, darsda dam olish,
letargiya   va   befarqlikni   engish   imkonini   beradi.   Bu   qobiliyatlar   murabbiyga
bilimlarni   yosh   sportchilarga   etkazish   usullarini   doimiy   ravishda   takomillashtirib
borishga yordam beradi, ekspressiv qobiliyatlar ularning fikri, bilimi, e’tiqodi, his-
tuyg’ularini   nutq,   mimika   va   pantomima   orqali   pedagogik   jihatdan   eng   samarali
ifodalashda namoyon bo’ladi. Murabbiyning nutqi doimo ichki kuch, ishonch bilan
ajralib   turishi   kerak.   Nutq   madaniyati,   yaxshi   diksiya,   hissiy,   ammo   iboralarning
aniq   tuzilishi,   stilistik   va   grammatik   xatolarning   yo'qligi,   ekspromt   gapirish
qobiliyati katta ahamiyatga ega. Imo-ishoralar va yuz ifodalari nutqni jonlantiradi,
uni ko'proq majoziy, hissiy jihatdan boy qiladi. Murabbiy o'z nutqini hazil, hazil va
xayrixoh kinoya bilan diversifikatsiya qilishi kerak.
Muloqot   qobiliyatlari   murabbiyga   o'quvchilar   bilan   eng   qulay
munosabatlarni   o'rnatishga   yordam   beradi.   Murabbiyning   muloqot   qobiliyatlari
uning   pedagogik   taktikasida,   yosh   sportchilar   bilan   ham,   ular   o'rtasida   ham
nizolardan   qochish   qobiliyatida   yaqqol   namoyon   bo'ladi.   Empatiya,   ya'ni   boshqa
odamlarning   tajribasiga   hissiy   munosabatda   bo'lish   qobiliyati   muloqot
qobiliyatlarida katta o'rin egallaydi. Muloqot qobiliyatlari nafaqat yosh sportchilar, balki bolalar sport jamoalari bilan tarbiyaviy ishlarga jalb qilinishi mumkin bo'lgan
har bir kishi bilan muloqotda namoyon bo'ladi.
Murabbiyning   tashkilotchilik   qobiliyati   yosh   sportchilarning   hayoti   va
hayotini,   ularning   o'qishini,   mehnatini,   dam   olishini   tashkil   etishda,   turli
tadbirlarda   samarali   ishlashda,   jamoa   ichidagi   ishbilarmonlik   aloqalari   va
munosabatlarini   o'rnatishda   namoyon   bo'ladi.   Ular   vaziyatni   baholash,   qarorlar
qabul   qilish   va   ularni   amalga   oshirish   qobiliyatini   o'z   ichiga   oladi.   Tashkiliy
qobiliyatlar   murabbiyning   barcha   shaxsiy   fazilatlariga   (tezkorlik   va   fikrlash
moslashuvchanligi,   qat'iyatlilik,   chidamlilik,   qat'iyatlilik,   talabchanlik,   o'smirlarni
tarbiyalashda mas'uliyat hissi va boshqalar) bog'liq.
Akademik   qobiliyatlar   (ilmiy   izlanish   qobiliyati,   o'z   tajribasini
umumlashtirish)   murabbiyning   psixologiya   va   pedagogika   sohasida   doimiy
ravishda   takomillashishi,   o'z   faoliyatiga   tadqiqot   usullarini   joriy   etishi   uchun
zarurdir.
Maxsus   qobiliyatlar.   Murabbiyning   pedagogik   faoliyatini   har   tomonlama
takomillashtirish   uning   muayyan   sport   turiga   bo'lgan   qobiliyatini   rivojlantirish
bilan   bog'liq.   Agar   murabbiyda   rasm   chizish,   musiqa,   texnika   qobiliyati   ham
bo‘lsa,   ularni   o‘z   faoliyatiga   kiritish   orqali   u   o‘zining   pedagogik   qobiliyatini
boyitadi,   yosh   sportchiga   tarbiyaviy   ta’sir   doirasini   kengaytiradi.   Iqtidorli
murabbiylar ko'plab maxsus qobiliyatlarga ega, ya'ni ularning umumiy va maxsus
qobiliyatlari va pedagogik qobiliyatlari bir butunlikni tashkil qiladi.
Avtoritar qobiliyatlar tezda obro'ga ega bo'lish qobiliyatidan iborat bo'lib, bu
o'quvchilarga   ixtiyoriy   ta'sir   ko'rsatish   qobiliyatidir.   Ishonch   qozonish   uchun
murabbiy   o'z   biznesini   bilishi,   ishga   jiddiy   munosabatda   bo'lishi   va   uning
natijalariga qiziqishi muhim rol o'ynaydi.
Shaxsiy qobiliyat yoki pedagogik takt. Xushmuomalalik, birinchi navbatda,
o'quvchilar   bilan   munosabatlarda   mutanosiblikni   saqlash   qobiliyatida,   ayniqsa
talabchanlikda,   bu   har   doim   sportchilarga   hurmat   va   g'amxo'rlik   bilan
birlashtirilishi   kerak.   Taktning   asosi   -   o'qituvchining   chidamliligi   va
muvozanatidir. Qobiliyatlarni   shakllantirish   va   kompensatsiya   qilish.   Pedagogik
qobiliyatlarning   xilma-xilligi   va   ularning   boshqa   qobiliyatlar   bilan   bog'liqligi
etishmayotgan   fazilatlarni   qoplash   imkoniyatlarini   kengaytiradi   va   murabbiy
faoliyatining   individual   uslubini   shakllantirishga   yordam   beradi.   Tajriba   shuni
ko'rsatadiki,   barcha   murabbiylar   barcha   pedagogik   qobiliyatlarni   bir   xilda
rivojlantirmagan.   Ko'pincha   bir   yoki   ikkita   eng   ko'zga   ko'ringan   sifatlar
murabbiyning   mahoratini   belgilaydi.   Yo'qolgan   sifatlar   ishlab   chiqilishi   yoki
qoplanishi mumkin.
Inson  tanasining  amalda  cheksiz   kompensatsion  imkoniyatlari  va  murabbiy
shaxsida   to'ldirilmagan   fazilatlarning   deyarli   to'liq   yo'qligi   pedagogik   mahorat
nafaqat   iste'dodli  odamlarning  mulki,  balki   uni   shakllantirish  va  takomillashtirish
natijasida erishiladi, deb hisoblashga asos beradi. pedagogik qobiliyatlar.
Shaxs,   birinchi   navbatda,   uning   faoliyati   motivlarida   namoyon   bo'ladi.
Murabbiy faoliyatining kasbiy  ahamiyatli  motivlari  sportga va jismoniy tarbiyaga
qiziqish,   ushbu   sohadagi   pedagogik   faoliyatga   moyillik,   uni   doimiy   ravishda
yaxshilashga intilish, bolalarga bo'lgan muhabbat, chuqur ishonch, o'smirlar uchun
sportning   katta   ijtimoiy   ahamiyati.   va   bolalar,   ishingiz   sifati   uchun   burch   va
mas'uliyat hissi.
5. Faoliyatga tayyorligi va murabbiyning ruhiy holati
Murabbiyning  ruhiy  tayyorgarligi   uning  faoliyati  samaradorligining  muhim
shartidir.   Tayyorlik   holati   murabbiyga   o'z   vazifalarini   muvaffaqiyatli   bajarishga,
bilim,   tajribadan   to'g'ri   foydalanishga,   o'zini   tuta   bilishga   va   kutilmagan   to'siqlar
yuzaga kelganda qayta qurishga yordam beradi. Tayyorlik mehnat sharoitlariga tez
moslashish, malaka oshirish va murabbiyning mahorat saviyasini  oshirishning hal
qiluvchi   shartidir.   Shaxsning   ruhiy   holati   sifatida   tayyorgarlik   -   bu   sport   va
pedagogik   muammolarni   hal   qilishda   murabbiyning   muayyan   xatti-harakatlarga
bo'lgan   ichki   munosabati,   faol   va   maqsadga   muvofiq   harakatlarga
yo'naltirilganligi. Tayyorlik   holati   (M.I.   Dyachenko   va   L.A.   Kandybovich   bo'yicha):   a)
kognitiv   komponentlar   (kasbiy   vazifalarni   tushunish,   ularning   ahamiyatini
baholash,   echimlarning   ahamiyati,   ish   muhitida   yuzaga   kelishi   mumkin   bo'lgan
o'zgarishlar haqidagi g'oyalar); b) hissiy komponentlar (kasbiy sharaf va mas'uliyat
hissi,   muvaffaqiyatga   ishonch,   ilhom);   c)   motivatsion   tarkibiy   qismlar
(muammolarni   muvaffaqiyatli   hal   qilish   zarurati,   ularni   hal   qilish   jarayoniga
qiziqish, muvaffaqiyatga erishish va o'zini eng yaxshi tomondan ko'rsatish istagi);
d)  ixtiyoriy komponentlar  (kuchlarni  safarbar  qilish,  shubhalarni  bartaraf  etish  va
boshqalar).
Tayyorgarlik   holatini   shakllantiruvchi   eng   muhim   unsurlar   qatorida
murabbiy-ustozlarning   fikricha:   yosh   sportchilar   bilan   olib   boriladigan   tarbiyaviy
ish vazifalarini bilish; berilgan maqsadga muvofiq faoliyat mazmunini aniqlash.
Murabbiyning   ijodiy   mehnatga   tayyorligini   shakllantirishning   asosiy
umumiy   shartlari   quyidagilardan   iborat:   a)   insoniyat   tomonidan   to'plangan
madaniyatni   mustaqil   va   tanqidiy   o'zlashtirish;   b)   ijtimoiy   ahamiyatga   ega
muammolarni hal qilishda faol ishtirok etish; v) shaxs ijodiy arsenalining alohida
rivojlanishi - uning psixik jarayonlari.
6. Futbol murabbiyi shaxsiga qo'yiladigan talablar to'plami
Murabbiyning o'qituvchilik kasbi unga quyidagi talablar guruhlarini qo'yadi
(L.S. Shafranova, F.D. Zabugin bo'yicha):
1.   jismoniy   fazilatlarga:   yaxshi,   yaxshi   sog'liq,   neyropsik   sohaning   maxsus
chidamliligi, juda jo'shqin, qattiq ovoz.
2.   neyropsixik   sohaga:   diqqatni   taqsimlash   (bir   vaqtning   o'zida   bir   nechta
ichki   va   tashqi   ob'ektlarga   e'tibor   qaratish),   diqqatning   uzluksizligi   (charchoq
tufayli  uni  tushirmasdan  uzoq vaqt  ushlab  turish  qobiliyati), barqarorlik (diqqatni
zaiflashtirmaslik qobiliyati). tashqi taassurotlar ta'sirida), kuzatish, xotira (aniqlik,
esda   saqlash   tezligi,   esda   saqlash   muddati,   talab   bo'yicha   eslash   tezligi),   fikrlash
(tafakkurning   sintetik   va   analitik   turlarining   uyg'unligi,   mustaqillik, mulohazalarning   aniqligi   va   nozikligi,   topqirlik   va   zukkolik,   o'zining   va
boshqalarning ishiga tanqidiy munosabat), tasavvur (muayyan ob'ektni tez, jonli va
aniq   tasvirlash   qobiliyati,   to'liq   bo'lmagan   taassurotlar   va   g'oyalarni   tiklash
qobiliyati,   faol   fantaziya,   konstruktiv   kombinatsion   fantaziya,   badiiy   sezgirlik,
go'zallikka moyillik. ).
3.   irodaviy   fazilatlarga:   maqsadlilik,   maqsadlarga   qat'iy   erishish   qobiliyati,
sabr-toqat, o'zini  tuta bilish va boshqalarga ta'sir  o'tkazish qobiliyati, mas'uliyatni
o'z zimmasiga olishga tayyorlik.
Shaxsiy   xususiyatlardan   tashqari,   pedagogik   faoliyatning   samaradorligi,
shuning   uchun   murabbiyning   ijodiy   tayyorgarligi   maxsus   pedagogik,   sport   va
umumiy qobiliyatlarning rivojlanishini belgilaydi;
Murabbiyning   sport   faoliyati   uchun   qobiliyatlarining   tarkibiy   qismlariga
quyidagilar   kirishi   mumkin:   taxmin   qilish   (sport   va   pedagogik   muammolarni   hal
qilish   strategiyasi   va   taktikasining   mumkin   bo'lgan   variantlarini   tez   sanab   o'tish,
fikrlash va  harakatlar  tizimi  buzilgan);  differensial  sezgirlik;  ehtimollik prognozi;
umumlashtirish,   o'quv   jarayonidagi   pedagogik   qonuniyatlarni   aniqlash   qobiliyati,
o'qitishning   ijodiy   va   xilma-xilligi,   o'qitish   jarayonida   va   undan   tashqarida   turli
muammolarni   hal   qilishda   samaradorlik;   qisqa   muddatli   xotira;   o'quv   jarayoni
jarayonida   konstruktiv   echimlarning   kengligi   va   moslashuvchanligi;   turli   xil
o'qitish usullari va pedagogik ta'sir usullaridan foydalanish.
Turli   mahorat   darajasidagi   futbol   murabbiylarining   maxsus   pedagogik   va
sport qobiliyatlari xususiyatlarini tahlil qilish quyidagilarni ko'rsatdi.
Yuqori malakali murabbiylar o'rganilgan qobiliyatlarning barcha turlarining
eng yuqori rivojlanish darajasi bilan ajralib turadi va etakchi komponentlar ko'proq
maxsus qobiliyatlarni aks ettiradi. Trenerlar aniq pedagogik yo'nalishga , mehnatga
mas'uliyat   va   bolalarga   muhabbatga   ega,   ular   o'z   hamkasblarining   psixologik-
pedagogik   bilimlari   va   tajribasini   o'zlashtirishga   intiladi.   Ular   o'z-o'zini   tanqid
qilish   va   hamkasblar   bilan   munosabatlarda   printsiplarga   rioya   qilish   bilan   ajralib
turadi. Qoida tariqasida, bu o'ychan mehnatkashlar va yaxshi ijtimoiy faollar. O'rtacha   mahorat   darajasidagi   murabbiylar   barcha   turdagi   qobiliyatlarning
etarlicha   yuqori   darajada   rivojlanishi   bilan   ajralib   turadi,   ammo   etakchi   tarkibiy
qismlar   asosan   aqliy   faoliyatning   aniqlovchi   analitik   va   sintetik   qobiliyatlari
hisoblanadi.   Mehnatga   munosib   mas’uliyat,   o‘qituvchilik   kasbiga   va   bolalarga
mehr-muhabbat   bilan   ajralib   turadigan   murabbiylar   o‘smirlar   va   ishdagi
hamkasblar   bilan   ishbilarmonlik   aloqalarini   o‘rnatishda   qiynaladi.   Biroq,   ular
ustalarning   tajribasini   sezilarli   darajada   e'tiborsiz   qoldiradilar   va   fan   yutuqlarini
kam   baholaydilar.   O'z-o'zini   tanqid   qilmaydi,   ishdagi   kamchiliklarni   yashirishga
moyil.
Past   darajadagi   mahoratga   ega   bo'lgan   murabbiylar   maxsus   qobiliyatlarni
rivojlantirishning   heterojenligi   bilan   ajralib   turadi.   Shunday   qilib,   proyektiv
qobiliyatlar   darajasi   boshqa   ikki   guruh   darajasidan   sezilarli   darajada   past,   refleks
va sport qobiliyatlari darajasi  usta murabbiylardagi ushbu qobiliyatlar darajasidan
sezilarli   darajada   past   va   trenerlardagi   bu   qobiliyatlar   darajasidan   farq   qilmaydi.
o'rta guruhdan.
Malaka darajasi  past  bo'lgan murabbiylar hamkasblarining ilg'or tajribasini,
psixologik-pedagogika   fanlari   yutuqlarini   deyarli   qayta   ko'rib   chiqishmaydi.   Shu
bilan   birga,   ular   mehnatga,   bolalarga   nisbatan   aniq   muhabbatga   ega   bo'lishi
mumkin, ammo ular faqat sport mashg'ulotlariga alohida moyil bo'lishadi. Doimiy
ravishda yosh sportchilar, ota-onalar va maktab rahbariyati bilan ziddiyatda bo'lib,
o'zini-o'zi   tanqid   qilmaydi,   doimo   biror   narsadan   norozi,   o'z   ishidagi
qiyinchiliklarga ishora qiladi. 7.  Murabbiy shaxsining futbolchi faoliyatiga ta'siri
Futbol   ijtimoiy   faoliyat   sifatida   dastlab   ikkita   ustunlik   tendentsiyasi   bilan
tavsiflanadi:   maksimal   sport   natijalariga   erishish   va   futbolchining   barkamol
shaxsini   shakllantirish.   Futbolning   zamonaviy   rivojlanishi   bilan   bu   tendentsiyalar
bir-biriga   zid   kelishi   mumkin.   Bu   qarama-qarshilik   futbol   murabbiylari   o'rtasida
turli   shaxsiy   qarashlarning   shakllanishiga   va   jamoatchilik   talabiga   sabab
bo'lmoqda.
Statistik ma'lumotlarga ko'ra, futbol murabbiylarining ikki turi mavjud: sport
natijalariga   erishishga   qaratilgan   murabbiylar   va   professional   pedagogik
tafakkurga ega bo'lgan murabbiylar.
Murabbiy faoliyatida turlicha munosabatning mavjudligi sportning sport turi
sifatidagi   sportchi   shaxsining   ijtimoiylashuvi   va   individuallashuv   jarayoniga
noaniq ta'sir ko'rsatishining asosiy omili hisoblanadi.
Faqat   sport   natijalariga   e'tibor   qaratadigan   futbol   murabbiylari   guruhlarida
sportchi   shaxsini   ijtimoiylashtirish   jarayoni   murabbiy   va   sportchilar   va
sportchilarning o'zlari o'rtasidagi ziddiyatli munosabatlar tufayli murakkablashadi.
Tor   sport   dunyoqarashiga   ega   bo'lgan   murabbiylar   rahbarligida   mashg'ulot
o'tkazayotgan sportchi-futbolchilarda o'zini-o'zi hurmat qilish darajasi etarli emas,
shaxsiy   -   obro'li   va   moddiy   motivlarning   ijtimoiy   motivlardan   ustunligi,
shuningdek, o'zini tuta bilishning pasayishi, o'ziga ishonch, tashvish va xavotirning
kuchayishi kuzatiladi. , natijada ishlash jarayonida beqarorlik.
Kasbiy-pedagogik munosabatga ega bo'lgan futbol murabbiylari guruhlarida
"murabbiy   -   sportchi"   munosabatlari   tizimida   hamkorlik   shakllari   ustunlik   qiladi,
bu   esa   sport   jamoasida   ijobiy   shaxslararo   munosabatlarni   tiklashga   va   barkamol
shaxsni shakllantirishga yordam beradi.
Sportchilar-futbolchilarning etakchi motivlari o'zini-o'zi takomillashtirish va
ijtimoiy   motivlardir.   Ularda   adekvat   o'zini-o'zi   hurmat   qilish,   o'ziga   ishonch   va
o'zini tuta bilishning shakllanishi ustunlik qiladi, tashvishlanish darajasi past. Professional-pedagogik   munosabatga   ega   bo'lgan   futbol   murabbiylari
guruhlarida   sportchilar   psixologik   jihatdan   ancha   barqaror   va   ancha   barqaror
ishlaydi.
L.N.   tomonidan   olib   borilgan   tadqiqot   natijalari.   Rogaleva   va   V.R.   Malkin
(2003)   tor   sport   yo'nalishiga   ega   bo'lgan   murabbiylar   guruhlarida   (faqat   natija
uchun)  sportchilarda o'zini-o'zi  hurmat  qilishning etarli  emasligini  tasdiqlaydi,  bu
ichki   ziddiyat,   hissiy   beqarorlik,   noaniqlik   va   yuqori   tashvishlarni   keltirib
chiqaradi.   Va   natijada   musobaqalardagi   chiqishlarning   beqarorligi.   Sport
mahoratining   o'sishi   bilan   sport   bilan   shug'ullanish   uchun   motivatsiyada   sezilarli
o'zgarishlar ro'y beradi, birinchi navbatda, shaxsiy, obro'li va moddiy yo'nalishning
roli   oshadi,   shu   bilan   birga   sportga   qiziqish   va   unda   o'zini   o'zi   takomillashtirish
istagi pasayadi.
Murabbiylar   bilan   professional-pedagogik   munosabatda   bo'lgan   (nafaqat
natijaga,   balki   sportchilarni   tarbiyalash   jarayoniga   ham   yo'naltirilgan)   mashg'ulot
o'tkazadigan   sportchilar   motivatsiyani   o'zgartirishda   yuqoridagi   tendentsiyani
topmadilar.   Sport   mahoratining   barcha   bosqichlarida   asosiy   motivlar
takomillashtirish   motivlari   va   ijtimoiy   ahamiyatga   ega   motivlardir.   Murabbiy
ishidagi   kasbiy-pedagogik   munosabat   futbolchilarning   sport   faoliyatining
ekstremal   sharoitlarida   ruhiy   barqarorligini   ta'minlay   oladigan   va   natijada   ish
faoliyatini   yaxshilashga   imkon   beradigan   shunday   shaxsiy   fazilatlarni
shakllantirishga yordam beradi.
Murabbiy   tomonidan   o'z   his-tuyg'ularini,   tajribalarini,   barcha   shaxsiy
tajribasini   o'quv   jarayoniga   faol   kiritish   pedagogik   o'zaro   ta'sirni
shaxsiylashtirishning eng muhim shartidir. Sifatida V.A. Petrovskiy: ""O'qituvchi"
ning kasbiy roli orqasida ... insonning insonga universal munosabati turibdi, bu o'z
harakatlari   bilan,   ba'zan   o'z   irodasiga   qarshi,   odamlar   bir-birining   yashash
sharoitlarini  o'zgartirishi,  boshqa   birovning  hayotida   ularning  ideal  vakilini  ochib
beradi. Ikkinchi bobda biz murabbiy shaxsiyatining ko'rib chiqilayotgan psixologik-
pedagogik   xususiyatlarining   sportchi   faoliyatiga   ta'sirini   futboldan   misol   sifatida
ko'rib chiqamiz. 2  -bob
1.   Murabbiyning   sportchi   faoliyatiga   ta'sir   etuvchi   shaxsiy
xususiyatlarining xususiyatlari.
60-yillarning oxirida Angliyada ideal murabbiyning shaxsiyatini o'rganishga
harakat qilindi. 16 PF testi yordamida sub'ektlardan ular uchun eng kerakli shaxsiy
xususiyatlarga   ega   bo'lgan   murabbiyning   shaxsiy   profilini   yaratish   so'ralgan.
Sportchilar   va   murabbiylar   o rtasida   o tkazilgan   so rov   natijalari   bir-biri   bilanʻ ʻ ʻ
solishtirilganda,   ular   o ziga   xos   bo lgan   xushmuomalalik,   hissiy   barqarorlik,	
ʻ ʻ
shuningdek,   hukmronlik,   realizm,   noaniqlik,   zo riqish,   xayolparastlik   va	
ʻ
hokazolarda juda o xshash ekanligi ma lum bo ldi. sportchilar va mos murabbiylar	
ʻ ʼ ʻ
tomonidan ideal murabbiy shaxsiga berilgan baho. Ularning fikriga ko'ra, bu ochiq,
xushmuomala   va   hissiy   jihatdan   barqaror   odam   bo'lishi   kerak,   kerak   bo'lganda
sportchini   boshqarishga   va   raqobatbardosh   vaziyatni   nazorat   qilishga   qodir.
Bundan tashqari, bunday murabbiy etarlicha yuqori intellektga, rivojlangan voqelik
tuyg'usiga,   amaliylik   va   o'ziga   ishonchga   ega   bo'lishi   kerak.   Shu   bilan   birga,   u
yangilikka moyil, tashabbuskor, mustaqil, mas'uliyatli qarorlarni o'zi qabul qilishni
afzal   ko'radigan   shaxs   bo'lishi   kerak.   Sportchilarning   fikricha,   murabbiy   qiyin
raqobat   sharoitida   unga   ishonish   mumkin   bo'lgan   va   (murabbiylarning   o'zlariga
ko'ra)   sportchilar   faoliyatini   tashkil   eta   oladigan   va   nazorat   qila   oladigan   shaxs
bo'lishi kerak.
Tadqiqot   jarayonida   yuqori   malakali   murabbiylarning   haqiqiy   shaxsiy
profillarini   o'z   idroklari   va   shogirdlarining   idrokiga   ko'ra   qurilgan   ideal   profillar
bilan   taqqoslashda   qiziqarli   farqlar   aniqlandi.   Haqiqiy   va   qurilgan   profillar
o'rtasidagi   tasodiflar   ahamiyatsiz   edi.   Ma'lum   bo'ldiki,   murabbiylarning   o'zlariga
bo'lgan baholari va ideal murabbiy haqidagi g'oyalari keskin farq qiladi.
Faqat   ikkita   omil   -   ustunlik   va   yangi   narsalarni   qabul   qilishga   tayyorlik   -
sezilarli   farqlarni   aniqlamadi.   Boshqa   jihatlarda,   murabbiylar   o'ynashi   kerak   deb tasavvur  qilgan ideal  rol  va haqiqiy shaxsiy  xususiyatlar  o'rtasida  sezilarli  farqlar
mavjud edi.
Yana bir tadqiqotda ma’lum bo‘lishicha, murabbiylar va sportchilar hayotda
murabbiylar   o‘zlarining   emotsional   va   intellektual   sifatlari   bilan   namunali
emasligini bilishsa-da, har ikkisi ham ularga yuqori talablar qo‘yishadi.
Tadqiqotni davom ettirishda shaxsiy va o'ziga xos xususiyatlar yoki ularning
kombinatsiyasi   qanday   rol   o'ynashini   aniqlashga   harakat   qilindi.   Cattell   testidan
foydalanib,   murabbiylarning   ikki   guruhi   -   "muvaffaqiyatli"   va   "muvaffaqiyatsiz"
imtihondan o'tkazildi. Ularning shaxsiy xususiyatlaridagi farqlarni topib bo'lmadi.
Ko'pgina   muvaffaqiyatli   murabbiylarga   xos   bo'lgan   shaxsiy   fazilatlarning
ma'lum bir kombinatsiyasi hali ham mavjud degan taxmin mavjud. Shunday qilib,
Ogilvining   ta'kidlashicha,   professional   murabbiylar   kuchli   xarakterga   ega,
jurnalistlar,   muxlislar   bilan   muloqot   qilish   bilan   bog'liq   stressga,   shuningdek,
jamoa   bilan   ishlashga   bo'lgan   munosabatga   nisbatan   ancha   chidamli.   Milliy   va
terma   jamoalar   bilan   ishlaydigan   murabbiylar   uchun   xuddi   shu   Ogilviga   ko'ra,
hissiy   etuklik,   mustaqillik,   shuningdek,   qarashlarning   qat'iyligi   va   realizmi
xarakterlidir. Ular tashvishlanishga moyil emaslar va o'zlarini qanday boshqarishni
bilishadi. Bundan tashqari, Ogilvie va Tatco, shuningdek, murabbiylar ma'lum bir
guruh   a'zolari   sifatida   avtoritar   shkala   bo'yicha   yuqori   ball   to'plaganliklarini
aniqladilar.
Yuqoridagilarni tahlil qilar ekanmiz, shuni ta'kidlash joizki, ideal murabbiy
haqida   futbolchilarda   ham,   murabbiylarda   ham   fikrlar   mavjud   .   Biroq,
murabbiyning   muvaffaqiyati   ko'p   jihatdan   uning   sportchilar   va   jamoa   bilan
munosabatlarini   qanday   qurishi   va  o'z   bilimlarini   qanday   taqdim   etishiga   bog'liq.
Gendrining fikricha, murabbiyning sportchilar undan kutgan vazifani bajara olishi,
uning kasbiy bilimi bilan birga, uning ba’zi kamchiliklarini to‘ldirgandek tuyulishi
mumkin.
Murabbiylarda   kuzatilgan   avtoritar   tendentsiyalar   anchagina   yuzaki   va
anekdot   tadqiqotlar   bilan   tasdiqlangan.   Ammo   mavjud   tadqiqot   dalillari   futbol
murabbiylarining   boshqa   kasb   vakillariga   nisbatan   avtoritarligini   tasdiqlaydi. Ko'pchilik futbol murabbiylari o'z faoliyatida avtoritar bo'lishini tushuntiruvchi bir
qancha sabablar mavjud.
1.   Futbol   murabbiyining   o'z   rolini   idrok   etishining   o'ziga   xos   xususiyati
avtoritarizmni aks ettiruvchi avtoritet va xatti-harakatlarga asoslanadi.
2.   Boshqalarning   harakatlarini   nazorat   qilishga   bo'lgan   yuqori   ehtiyoj,   ular
bu   ehtiyojni   qondirish   uchun   sport   mashg'ulotlarini   (futbol)   tanlashlariga   sabab
bo'lgan.
3.   Sport   mashg'ulotlariga   xos   bo'lgan   stressli   vaziyatlarda   etakchilik   va
etakchilik,   aftidan,   futbolchilarning   xatti-harakatlari   ustidan   etarlicha   qattiq
nazoratni talab qiladi.
4.   Hokimiyatga   bo'ysunishga   odatlangan   ba'zi   futbolchilar   futbol
murabbiyidan   xulq-atvorda   ustunlik   qilishini   kutishadi.   Shuning   uchun
murabbiylar   ko'pincha   sportchilarning   ehtiyojlarini   qondiradigan   tarzda   o'zini
tutishadi.
Futbol murabbiyining dominant xulq-atvorining quyidagi afzalliklarini qayd
etish mumkin:
1. O'ziga ishonchi yo'q futbolchi stressli vaziyatlarda o'zini yanada ishonchli
va xotirjam his qiladi.
futbolchining faolroq harakatlariga yordam beradi (tezroq yuguradi).
3.   Futbol   murabbiyining   avtoritar   xatti-harakati   aslida   sportchining
ehtiyojlariga mos kelishi mumkin, bu holda u odatdagidan yaxshiroq ishlaydi.
Biroq   muvaffaqiyatga   erishgan   futbol   murabbiylari   orasida   xulq-atvor
uslubida   demokratlar   ham   bor.   Ular   quyidagi   sabablarga   ko'ra   muvaffaqiyat
qozonishadi.
1.   Kamroq   avtoritar   murabbiy   futbolchilar   uchun   qulayroqdir.   Uning
o'quvchilari   u   bilan   o'zlarini   erkin   his   qiladilar   va   muloqot   qilishga   tayyor.
Shunday   qilib,   murabbiy   ularning   tashvishlari,   muammolari   va   yuzaga   kelishi
mumkin bo'lgan umidsizliklari haqida yaxshiroq bilib oladi va shu bilan jamoada
bo'linishning oldini oladi. 2.   Futbolchilarda   tashabbus   va   mustaqillik   ko‘rsatish,   stressli   vaziyatlarda
ma’lum bir mustaqillikka erishish imkoniyati mavjud.
3. Agar murabbiy qabul qilingan qarorlar uchun javobgarlikning bir qismini
futbolchilarga   topshirishga   muvaffaq   bo'lsa   va   ular   o'z   vakolatlarini   his   qila
boshlasa,   bu   ularda   yanada   hissiy   jihatdan   etuk   xulq-atvorning   shakllanishiga
yordam beradi.
4. Avtoritar murabbiy tomonidan haddan tashqari cheklanmagan o'yinchilar
yanada moslashuvchan taktik qarorlar qabul qilishlari mumkin.
5.   Ko'proq   moslashuvchan   murabbiy,   avtoritardan   farqli   o'laroq,   avtoritar
da'volarni va boshqalarning bayonotlarini qabul qilmaydi.
6.   Avtoritar   murabbiy   katta   sabrsizlik   va   fanatizm   bilan   ajralib   turadi.
Moslashuvchan   murabbiy   boshqa   odamlarni   qanday   bo'lsa,   shundayligicha   qabul
qilishga,   ularning   ijobiy   va   salbiy   tomonlarini   baholashga,   o'zining   va
boshqalarning fikrlarini hurmat qilishga tayyor.
avtoritar   va   demokratik   etakchilik   xatti-harakatlarini   birlashtirishning   bir
necha   usullarini   taklif   qilishdi   .   Ular   guruh   va   rahbar   o'rtasidagi   o'zaro   aloqani
talab qiladigan vaziyatlarda yanada moslashuvchan yondashuvni tavsiya qiladilar.
Sport   o'qituvchisi,   M.Mosstonning   fikricha,   avtoritar   yondashuvdan   boshlashi
kerak   -   "sizga   aytilgandek   qiling".   Talabalar   ushbu   modelni   o'zlashtirib,   qabul
qilgandan so'ng, ba'zi qarorlarni qabul qilish mas'uliyati ularga yuklanishi mumkin.
Mostston talabalarga topshiriq bilan bog'liq savollarni - mashg'ulotni qachon
boshlash,   qancha   vaqt   mashq   qilish   va   hokazolarni   hal   qilishiga   ruxsat   berishni
tavsiya   qiladi.   Uning   fikricha,   bu   holatda   o‘quvchilar   o‘qituvchi   tomonidan   bu
ko‘rsatmalar   berilganidan   ko‘ra,   futbol   mashg‘ulotlarida   faolroq   bo‘ladi.   Agar
talabalar   buni   muvaffaqiyatli   bajara   olsalar,   Mosston   o'quvchilarning   o'zlari
bajarilgan   mashqni  baholashda  ishtirok  etishlarini   tavsiya   qiladi.  Buning   uchun  u
o‘quvchilarni juftlarga bo‘lish, so‘ngra bir-birlarini ko‘rishlari va mashqlar sifatini
baholashlari uchun ularni guruhlarga bo‘lishni taklif qiladi. Mosston o‘quvchilarga
o‘z   qobiliyatlarini   hisobga   olgan   holda   o‘zlarining   individual   mashg‘ulotlar rejasini   tuzishga   ruxsat   berishni   taklif   qiladi.   Shunday   qilib,   talabadan   kuch   va
chidamlilikni rivojlantirish dasturini tuzishni so'rash mumkin.
Nihoyat,   Mosston   sportchini   "o'z-o'zini   boshqariladigan   kashfiyot"   deb
ataydigan narsaga olib borishni tavsiya qiladi, bunda talaba savollarga javob berish
orqali   mahoratni  oshirishga  hissa   qo'shadigan  tamoyillar  va  asoslarni  kashf   etadi.
Bu o'z-o'zini kashf qilish misoli sifatida, Mosston basketbolchilar o'rtasidagi guruh
muhokamasi   tavsifini   keltiradi,   ularda   ular   tezkor   tanaffus   taktikasini   "kashf
qilishdi".
Jismoniy   tarbiyadagi   avtoritar   va   demokratik   yondashuvlarning   qiyosiy
tadqiqotlari   shuni   ko'rsatadiki,   birinchi   holatda   ko'nikmalar   tezroq   o'zlashtirilsa
ham, sportchining pedagogik jarayonda faolroq ishtirok etishi bilan u nima uchun u
yoki   bu   taktikani   yaxshiroq   tushunadi.   ishlatiladi   va   uning   harakatlari   yanada
moslashuvchan bo'ladi. 2.   “Muvaffaqiyatli”   futbol   murabbiyi   shaxsiyatining   psixologik-
pedagogik xususiyatlari diagnostikasi.
Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish bizga ba'zi  mualliflar va
tadqiqotchilar quyidagi savollarga indikativ javob berishga harakat qilishgan degan
xulosaga   kelishga   imkon   beradi:   murabbiy   shaxsining   samarali   turi   bormi?
Talabalar   murabbiyning   shaxsiy   xususiyatlarini   qanday   idrok   etadilar?   Murabbiy
o'qituvchi   sifatida   qanday   muhim   fazilatlarga   ega   bo'lishi   kerak?   Murabbiy
shaxsining   qaysi   xususiyatlari   faoliyat   muvaffaqiyati   bilan   ko'proq   bog'liqligini,
yuqori   malakali   xodim   qanday   sifat   va   miqdoriy   xususiyatlarga   ega   bo'lishi
kerakligini, fazilatlarning qobiliyat, bir tomondan, bilim bilan qanday bog'liqligini
aniqlang; ko'nikma va qobiliyatlar, boshqa tomondan.
Futbol   murabbiyi   samaradorligining   ko'rsatkichi   kuch   va   vositalardan   eng
oqilona   foydalangan   holda   maqsadga   muvaffaqiyatli   erishishdir   [5].   Boshqacha
aytganda,   samaradorlik   murabbiy   psixikasining   tuzilishi   va   faoliyati   uning
faoliyatining tuzilishi va dinamikasiga mos kelishini nazarda tutadi.
Futbol   murabbiyining   mahorati   ko'p   jihatdan   uning   o'quvchilar   bilan
muloqotiga   o'ziga   xoslik   beradigan,   turli   ko'nikmalarni   egallash   tezligi   va
darajasini   belgilaydigan   shaxsiy   fazilatlari   bilan   belgilanadi.   Futbol   kabi   sport
turida jamoada ijobiy shaxslararo munosabatlarni  qanday shakllantirishni, qanday
qilib   nizolardan   qochish   yoki   undan   qanday   chiqishni   bilish,   shunday   ijtimoiy-
psixologik   muhitni   qanday   yaratishni   bilish   juda   muhimdir.   sportchining
motivatsiyasi,   uning   haddan   tashqari   yuklarga   bardosh   berishga   tayyorligi   va
yuqori   natijalarga   erishish   istagi.   Futbol   murabbiyining   professional   muhim
shaxsiy xususiyatlari va bu xususiyatlarning shakllanish yo'llari biz uchun alohida
qiziqish uyg'otadi va bu alohida tadqiqot muammosini tanlashga olib keldi.
Tadqiqot Tula viloyati futbol federatsiyasi (Tula, Timiryazev ko'chasi, 101)
bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda 18-23 yoshli 25 nafar futbolchi va 12 nafar futbol
murabbiyi ishtirok etdi. Samarali murabbiyga xos bo'lishi kerak bo'lgan shaxsiy fazilatlarni o'rganish
uchun   biz   R.Cattellning   16   faktorli   so'rovnomasidan   (S   shakli)   foydalandik   (1-
ilova). So‘rov natijalariga ko‘ra samarali murabbiyning shaxsiy profili yaratildi.
Olingan   ma'lumotlarga   asoslanib,   samarali   murabbiyning   shaxsiy
xususiyatlarini tavsiflash mumkin:
A   omil   bo'yicha   xarakterologik   xususiyatlarning   ijobiy   qutbga   (A+)
yo'naltirilishi   samarali   futbol   murabbiyi   ochiq,   ochiqko'ngil,   hamkorlikka   tayyor,
boshqalarga e'tiborli bo'lishi kerakligini ko'rsatadi;
B omiliga ko'ra, yo'nalish salbiy qutbga (B -) to'g'ri keladi. Bu fikrlashning
o'ziga   xos   xususiyatidan   dalolat   beradi.   Ushbu   omilni   tahlil   qilganda,   biz   ushbu
sportning o'ziga xos xususiyatlariga duch kelamiz, bunda sport muammolarini hal
qilish   uchun   "bu   erda   va   hozir"   muammolarni   hal   qilishga   imkon   beradigan
operatsion fikrlash kabi fikrlash kerak;
xarakterologik xususiyatlarning C omiliga ko'ra ("I" ning kuchi - "men"ning
zaifligi)   ijobiy   qutbga   (C   +)   yo'naltirilishi   samarali   futbol   murabbiyi   o'z   his-
tuyg'ularini,   kayfiyatini   boshqarishi,   adekvat   tushuntirish   topa   olishi   kerakligini
ko'rsatadi. va ular uchun realistik ifoda;
E   (5,67±1,63),   F   (5,32±1,42),   G   (5,05±1,37)   omillar   uchun   o'rtacha
qiymatlar   olindi.   Bu   shuni   ko'rsatadiki,   ushbu   omillarga   ko'ra,   futbol
murabbiyining   ko'rsatadigan   fazilatlari   hozirgi   vaziyatga   bog'liq.   Ba'zi   hollarda
murabbiy   xushmuomala   va   diplomatik   bo'lishi   mumkin.   Boshqalarida   u
hukmronlik, hokimiyat, qat'iylikni ko'rsatishi mumkin (E omil). Ba'zi vaziyatlarda
u   vazminlikni,   boshqalarida,   aksincha,   xarakterning   ekspressivligini   ko'rsatishi
kerak   (F   omil).   Bir   tomondan,   u   axloqiy   me'yorlar   va   qoidalarga   rioya   qilishi
kerak,   ikkinchi   tomondan,   u   sportchi   yoki   g'alaba   foydasi   uchun   ularni   qurbon
qilishi mumkin ( G omili );
H   omili   bo'yicha   yuqori   ball   samarali   futbol   murabbiyini   odamlar   bilan
ishlashda og'ir ish yuklariga bardosh bera oladigan jasur, hissiy faol shaxs sifatida
tavsiflaydi.   Bunday   odamlar   osongina   aloqalarga   kirishadilar,   muloqotda   deyarli qiyinchiliklarga   duch   kelmaydilar,   kutilmagan   holatlarga   duch   kelganda
yo'qolmaydilar.
I,   L,   M,   N   omillari   uchun   o'rtacha   qiymatlar   ham   olindi,   bu   ularning
situatsion xususiyatini ko'rsatadi. Qattiq yoki yumshoq bo'ladimi (I omil); ishonish
yoki   shubha   ko'rsatish   (faktor   L);   amaliy   realist   bo'lish   yoki   ijodkorlik   ko'rsatish
(M omil); fahm-farosat ko'rsatish kerakmi yoki aksincha, soddalik va soddalik (N
omil)   -   bularning   barchasi   hozirgi   vaziyatga,   murabbiyning   ko'zlagan   maqsadiga
bog'liq bo'lishi kerak;
O   omilning   musbat   qutbga   yo'nalishi   (0+)   samarali   murabbiyning   burch
hissi yuqori darajada rivojlanganligini ko'rsatadi;
Q1   omili   bo'yicha   natijalarni   tahlil   qilish   shuni   ko'rsatdiki,   samarali
murabbiy   turli   xil   intellektual   qiziqishlar,   turli   xil   bilim   sohalarida   yangi
ma'lumotlarni olishga intilish va tajribaga moyillik bilan ajralib turishi kerak.
Q2 omiliga ko'ra xarakterologik xususiyatlarning salbiy qutbga yo'naltirilishi
(Q2-)   samarali   murabbiyning   ijtimoiy   ma'qullashga   yo'naltirilganligi   va   qaror
qabul  qilishda boshqa  odamlarning fikrlarini  hisobga  olishi  kerakligini  ko'rsatadi,
ya'ni. jamoa;
Q3   omil   bo'yicha   yuqori   ball   murabbiyning   etakchilik   fazilatlarining
jiddiyligini,   shuningdek,   uning   aniq   irodaviy   fazilatlarini   (o'zini   tuta   bilish,
maqsadlilik) va boshlangan ishni oxirigacha etkazish qobiliyatini tavsiflaydi.
Q4   omil   bo'yicha   kam   baholangan   ko'rsatkichlar   samarali   murabbiy
xarakteriga vazminlik va xotirjamlik kabi fazilatlarni beradi;
Shunday   qilib,   samarali   futbol   murabbiyi   quyidagi   individual   tipologik
xususiyatlar   bilan   tavsiflanadi:   ochiqlik,   hamkorlikka   tayyorlik,   fikrlashning
konkretligi,   hissiy   barqarorlik,   xotirjamlik,   o'ziga   ishonch,   aniq   etakchilik   va
kuchli irodali fazilatlar.
Shaxslararo munosabatlarning xususiyatlarini o'rganish uchun biz T.Lirining
shaxslararo munosabatlar diagnostikasi usulidan foydalandik.
Olingan   ma'lumotlarga   asoslanib,   samarali   murabbiyning   shaxsiyati
quyidagi xususiyatlarga ega. Samarali   murabbiy   obro'li   rahbar,   g'ayratli,   malakali,   biznesdagi
muvaffaqiyatli   shaxsning   o'ziga   xos   xususiyatlariga   ega.   Ushbu   mezon   bo'yicha
ko'rsatkichlarni   futbol   murabbiylari   va   futbol   sportchilari   uchun   alohida   tahlil
qilganimizdan so'ng, biz sezilarli farqlarni aniqladik. Bu esa samarali murabbiyda
yetakchilik   fazilatlarini   rivojlantirish   zarurligini   murabbiylarning   o‘zlari   qayd
etishlaridan dalolat beradi.
Egoistik   tip   o'rtacha   ko'rsatkichlar   bilan   ifodalanadi,   bu   samarali
murabbiyning minimal ifodalangan egoistik xususiyatlarga ega bo'lishi kerakligini
ko'rsatadi.   Murabbiy   bor   e’tiborini   o‘ziga   va   muammolarini   hal   qilishga   emas,
balki sportchilar jamoasiga qaratishi kerak.
Agressiv   munosabat   turi   past   ballga   ega.   Bu   shuni   ko'rsatadiki,   samarali
murabbiy atrofidagi odamlarga nisbatan qattiqqo'l va dushman bo'lishi shart emas.
Shubhali   tip   ham   past   ball   oldi,   ya'ni   samarali   murabbiyning   xarakterida
shubhalar,   xafagarchiliklar,   qahr-g'azab,   o'zini   tuta   bilish,   maxfiylik,   odamlarda
umidsizlikdan xoli bo'lishi kerak.
Bo'ysunuvchi   tur   past   ball   bilan   tavsiflanadi,   bu   samarali   murabbiyga   xos
bo'lgan   hissiy   vazminlikni,   o'z   kasbiy   burchlariga   mas'uliyatli   va   halol
munosabatda bo'lish qobiliyatini ko'rsatadi.
Bog'liq   tur   ham   past   ko'rsatkichlar   bilan   tavsiflanadi,   bu   murabbiyning
birinchi navbatda ijtimoiy ma'qullanishiga bog'liqligini ko'rsatadi.
Do'stlik   turi   bo'yicha   yuqori   ball   samarali   futbol   murabbiyini   hamkorlikka,
hamkorlikka   moyil,   muammolar   va   ziddiyatli   vaziyatlarda   moslashuvchan   va
murosaga  moyil, yordam  berishga intiladigan, atrofdagilarning muammolarini  hal
qiladigan,   qabul   qilish   va   ijtimoiy   ma'qullashga   yo'naltirilgan   shaxs   sifatida
tavsiflanadi.
Sakkizinchi   shkalada   (altruizm)   ko'rsatkichlar   ham   yuqori.   Bu   bizga   o'ta
mas'uliyat,   boshqa   odamlar   uchun   mas'uliyatni   o'z   zimmasiga   olish   qobiliyati
haqida   gapirishga   imkon   beradi.   Ushbu   ko'rsatkich   bo'yicha   murabbiylar   va
sportchilarning   tasavvurlari   o'rtasida   sezilarli   farqlar   aniqlandi,   ya'ni   murabbiylar samarali murabbiyda bunday fazilatlarni rivojlantirish zarurligiga ko'proq ahamiyat
berishadi.
Uslub xususiyatlari insonning hayotiy maqsadlariga erishishni  rejalashtirish
va dasturlash, muhim tashqi va ichki sharoitlarni hisobga olish, natijalarni baholash
va natijalarga erishish uchun o'z faoliyatini moslashtirishda namoyon bo'ladi.
Individual   uslub   regulyatorlarning   uslubiy   xususiyatlari   majmui   bilan
tavsiflanadi,   ular   rejalashtirish,   dasturlash,   modellashtirish   va   natijalarni
baholashni,   shuningdek   tartibga   solish   va   shaxsiy   xususiyatlarni,   masalan,
mustaqillik, ishonchlilik, moslashuvchanlik va boshqalarni o'z ichiga oladi.
"Rejalashtirish"  shkalasi  maqsadni  belgilash  va maqsadni  ushlab  turishning
individual   xususiyatlarini,   shuningdek,   voqelikni   ongli   rejalashtirishning
shakllanish darajasini tavsiflaydi.
Ushbu   shkala   bo'yicha   etarlicha   yuqori   ball   samarali   futbol   murabbiyi
faoliyatini   ongli   ravishda   rejalashtirishga   muhtoj   bo'lishi   kerakligini   ta'kidlash
imkonini beradi. Uning rejalari real, batafsil, amaliy va barqaror bo'lishi kerak.
Tashqi va ichki muhim sharoitlar tizimi haqidagi g'oyalarning rivojlanishini
tashxislash   imkonini   beruvchi   "Modellashtirish"   shkalasi   bo'yicha   ancha   yuqori
ball   oldi.   Bu   samarali   futbol   murabbiyini   hozirgi   vaziyatda   ham,   kelajakda   ham
maqsadlarga   erishish   uchun   muhim   shart-sharoitlarni   aniqlay   oladigan   shaxs
sifatida  tavsiflash   imkonini   beradi,  bu   harakatlar   dasturlarining   faoliyat   rejalariga
muvofiqligida   namoyon   bo'ladi.   qabul   qilingan   maqsadlarga   erishilgan   natijalar.
Olingan   natijalar   shuni   aytishga   imkon   beradiki,   samarali   murabbiy   kutilmagan
o'zgaruvchan   sharoitlarda   muhim   shartlar   modelini   va   shunga   mos   ravishda
harakat dasturini moslashuvchan tarzda o'zgartirishga qodir bo'lishi kerak.
Shaxsning   o'z   harakatlarini   ongli   ravishda   rejalashtirish   rivojlanishini
diagnostika qilish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan "Dasturlash" shkalasi bo'yicha
ko'rsatkichlar   yuqori.   Bu   shuni   ta'kidlashga   imkon   beradiki,   samarali   futbol
murabbiyi   ko'zlangan   maqsadlarga   erishish   uchun   o'z   harakatlari   va   xatti-
harakatlari   haqida   o'ylash   uchun   shakllangan   ehtiyojga   ega   bo'lishi   kerak.
Harakatning   batafsil   va   batafsil   dasturlarini   mustaqil   ravishda   ishlab   chiqish   va ularni   yangi   sharoitlarda   moslashuvchan   tarzda   o'zgartirish   imkoniyatiga   ega
bo'lishi kerak.
O'z-o'zini   baholashning   rivojlanishi   va   adekvatligini   hamda   o'z   faoliyati   va
xatti-harakatlari   natijalarini   ko'rsatadigan   "natijalarni   baholash"   shkalasiga   ko'ra,
olingan   ma'lumotlar   quyidagi   xulosalar   chiqarishga   imkon   beradi.   Samarali
murabbiy   natijalarga   erishish   muvaffaqiyatini   baholash   uchun   etarli   darajada
o'zini-o'zi   hurmat   qilish,   shakllangan   va   barqaror   sub'ektiv   mezonlarni
rivojlantirishi   kerak.   0n   olingan   natijalar   va   faoliyat   maqsadi   o'rtasidagi
nomuvofiqlik   haqiqatini   ham,   unga   olib   kelgan   sabablarni   ham   adekvat   baholay
olishi va o'zgaruvchan sharoitlarga moslashuvchan tarzda moslasha olishi kerak.
"Moslashuvchanlik"   shkalasi   ichki   va   tashqi   sharoitlarning   o'zgarishi   bilan
bog'liq holda o'z-o'zini tartibga solish tizimini qayta qurish qobiliyatini tashxislash
imkonini   beradi.   Olingan   ma'lumotlar   samarali   murabbiy   barcha   tartibga   solish
jarayonlarining   plastikligini   ko'rsatishi   kerakligini   aytishga   imkon   beradi.
Kutilmagan holatlar  yuzaga kelganda, u harakatlar va xatti-harakatlarning rejalari
va   dasturlarini   osongina   qayta   qurishi,   muhim   sharoitlardagi   o'zgarishlarni   tezda
baholay   olishi   va   harakat   dasturini   qayta   qurishi   kerak.   Qabul   qilingan   maqsad
bilan olingan natijalar o'rtasida  nomuvofiqlik mavjud bo'lsa,  nomuvofiqlik faktini
o'z   vaqtida   baholang   va   reglamentga   tuzatish   kiriting.   Regulyatorning
moslashuvchanligi   voqealarning   tez   o'zgarishiga   munosib   javob   berishga   va
muammoni xavfli vaziyatda muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradi.
Tartibga   solish   avtonomiyasining   rivojlanishini   tavsiflovchi   "Mustaqillik"
shkalasiga   ko'ra,   natijalar   o'rtacha.   Bu   esa   samarali   futbol   murabbiyi,   bir
tomondan,   faoliyat   va   xulq-atvorni   mustaqil   ravishda   rejalashtirishi,   belgilangan
maqsadga erishish uchun ishni tashkil etishi, uning amalga oshirilishining borishini
nazorat   qilishi,   faoliyatning   ham   oraliq,   ham   yakuniy   natijalarini   tahlil   qilib,
baholay olishidan dalolat beradi. Boshqa tomondan, murabbiy ijtimoiy ma'qullash,
atrofdagi odamlarning fikrlari va baholariga bog'liqligi bilan ajralib turadi.
Anketa   umuman   olganda   "O'z-o'zini   tartibga   solishning   umumiy   darajasi"
yagona   shkalasi   sifatida   ishlaydi   va   insonning   ixtiyoriy   faoliyatini   ongli   ravishda o'zini o'zi boshqarishning individual tizimini shakllantirishning umumiy darajasini
tavsiflash   imkonini   beradi.   Olingan   natijalar   (70%)   samarali   murabbiy   xatti-
harakat   va   faoliyatni   individual   tartibga   solishdan   xabardor   bo'lishi   kerak   degan
xulosaga   kelishga   imkon   beradi.   Ular   mustaqil,   moslashuvchan   va   o'zgaruvchan
sharoitlarga   adekvat   munosabatda   bo'lishadi,   ularda   ko'proq   ongli   ravishda
maqsadga   erishish   va   targ'ib   qilish.   Yuqori   yutuq   motivatsiyasi   bilan   ular
maqsadga   erishishga   to'sqinlik   qiladigan   shaxsiy,   xarakterli   xususiyatlarning
ta'sirini qoplashga imkon beradigan o'zini o'zi boshqarish uslubini shakllantirishga
qodir.   Ongli   o'zini   o'zi   boshqarishning   umumiy   darajasi   qanchalik   yuqori   bo'lsa,
odam yangi faoliyat turlarini qanchalik oson o'zlashtirsa, notanish vaziyatda o'zini
qanchalik   ishonchli   his   qilsa,   odatdagi   faoliyatdagi   muvaffaqiyati   shunchalik
barqaror bo'ladi.
Inson   faoliyatining   bir   necha   shakllari   mavjud:   muloqot,   xatti-harakatlar,
faoliyat   va   tajriba.   Futbol   murabbiyi   shaxsining   psixologik-pedagogik
xususiyatlarini o'rganib, ushbu to'rtta toifaga kiruvchi shaxsiyat xususiyatlari tahlil
qilindi.
“Shaxslararo   munosabatlar,   muloqot”   nominatsiyasida   quyidagi   natijalarga
erishildi.
Ushbu   toifadagi   samarali   futbol   murabbiyi   uchun   eng   muhim   xususiyatlar
quyidagilar edi: kollektivizm (100%); sezgirlik (100%); xushmuomalalik (100%);
majburiy   (100%);   javobgarlik   (100%);   adolat   (100%).   95%   va   undan   yuqori
bo'lganlar bag'rikenglik, xushmuomalalik va talabchanlik kabi xususiyatlarga ega.
50% dan kam - mehmondo'stlik.
Xulq-atvor   toifasi   uchun   quyidagi   natijalarga   erishildi.   Respondentlarning
100%   quyidagi   fazilatlarni   qayd   etdi:   faollik   va   qat'iylik.   95%   va   undan   ko'p
olingan   -   jasorat,   ishonch,   kuch,   vijdonlilik,   qat'iyatlilik,   qat'iyatlilik,   mustaqillik
va maqsadga muvofiqlik.
Bu   ma'lumotlar   shuni   ko'rsatadiki,   samarali   futbol   murabbiyi   atrofdagi
dunyoga va o'ziga, jamoa ishlariga qiziquvchan munosabatda bo'lishi kerak. 0n o'z-
o'zidan   turib   olish   qobiliyatiga   ega   bo'lishi   kerak,   boshqa   odamlarning   bosimiga yoki   yuzaga   kelgan   sharoitlarga   berilmaslik,   qo'rqmasdan   o'z   qarorlarini   qabul
qilish va amalga oshirishga qodir. U to'g'ridan-to'g'ri, munosabatlar va harakatlarda
samimiylik, ularning to'g'riligiga ishonish bilan ajralib turishi kerak.
“Faoliyat”   toifasi   bo‘yicha   olingan   natijalar   shuni   ko‘rsatadiki,
respondentlarning   100   foizi   mehnatsevarlik   va   tezkorlik   kabi   fazilatlarni   qayd
etgan.   Bu   bizga   samarali   futbol   murabbiyini   tinmay   va   unumli   mehnat   qila
oladigan, shunchaki ishlamasdan, astoydil va yaxshi ishlay oladigan shaxs sifatida
tavsiflash imkonini beradi.
Respondentlarning 95% dan ortig'i quyidagi fazilatlarni qayd etdi: mahorat,
tushunish, xotirjamlik, fidoyilik, ehtiyotkorlik.
"Tajribalar, his-tuyg'ular" toifasida  natijalar  quyidagicha:  respondentlarning
100% quyidagi fazilatlarni qayd etdilar: quvnoqlik va optimizm. Bu bizga quvnoq
kayfiyatli,   muvaffaqiyatga   ishonadigan,   kuch,   faollik   va   g'ayratga   to'la   quvnoq
holatda bo'lgan shaxs sifatida ideal murabbiy haqida gapirishga imkon beradi.
Tadqiqot   natijalari   samarali   murabbiyning   quyidagi   psixologik   portretini
yaratishga imkon beradi:
umuman   sport   faoliyatining   tuzilishini,   xususan,   o'z   sportida   (eng   pastdan
eng   yuqori   darajagacha,   eng   muhimi   -   ular   orasidagi   barcha   munosabatlarni)
biladi;
sport   mashg'ulotlari   jarayonida   ham,   undan   tashqarida   ham   o'quvchilarga
psixologik-pedagogik   ta'sir   ko'rsatishning   rivojlangan   va   xilma-xil   vositalariga
ega;
o'z ishini ishonchli, erkin, samarali bajaradi, tez qaror qabul qiladi, ularning
oqibatlari   uchun   javobgarlikni   o'z   zimmasiga   oladi,   o'zini   o'z   ishining   haqiqiy
ustasi sifatida ko'rsatishni biladi;
texnologik.   U   yuqori   sifatli   o'quv   jarayonini   ta'minlaydigan   barcha
tadbirlarni nima va qachon qilish kerakligini, qaerda va qanday amalga oshirishni
aniq biladi;
doimiy   ravishda   o'z   biznes   vositalarini   takomillashtirib   boradi:   bilim,
ko'nikmalar; o'zining fazilatlarini yaxshilaydi va kamchiliklarini tuzatishga intiladi;
muvaffaqiyatli   hamkasblar   va   raqobatchilar   tajribasini   kuzatish   va
o'zlashtirish uchun vaqt topadi;
vaqtini ijodiy boshqarishni biladi, arzimas narsalarga almashtirilmaydi;
asosiy  narsani  ko'radi, tahlil  qiladi  va maqsad  sari  zafarli  yo'lni  intuitiv his
qiladi, hech kimni bu yo'ldan uzoqlashtirishga yo'l qo'ymaydi;
odamlar   bilan   til   topishishni   biladi.   Muloqot   natijasi   o'ziga   kerakli
reaktsiyani olishi kerakligini tushunadi;
nafaqat   o'z   faoliyati   natijalaridan,   balki   uning   jarayonidan,   ya'ni   o'zini   o'zi
anglashdan ham zavq oladi;
vaziyat talab qilganda, u juda ko'p, tarang, kuchini to'liq bag'ishlagan holda,
ko'pincha fidokorona ishlaydi;
muvaffaqiyatga   erishish   uchun   zarur   bo'lgan   talabchanlikni,   ba'zan   qattiq,
ba'zan   hatto   shafqatsiz,   yuqori   natijaga   erishish   umidida   va   kelajakda   uning
nostandart xatti-harakatlariga ijobiy baho beradi;
o'ziga, shogirdlariga, muvaffaqiyatga ishonadi. Xulosa
Zamonaviy  futbol   nafaqat   muvaffaqiyat,  ortib  borayotgan   e'tibor,  olqishlar,
moddiy   manfaatlar,   balki   sog'liq   uchun   xavf-xatarlar   bilan   bog'liq   kundalik
mehnat, o'zining murakkab xususiyatlari bilan bir jamoadagi hayotdir. Bu oiladan
tashqarida   uzoq   umr,   doimiy   ajralishlar   va   qisqa   uchrashuvlar,   bular   jarohatlar,
shifoxona   bo'limlari   va   yana   o'yinlar   va   mashg'ulotlar.   Murabbiy   bu   sinovlardan
shogirdi   bilan   birga   o'tishi   kerak,   shuning   uchun   uning   individual   futbolchi   va
butun jamoa hayotidagi o'rni katta. V. Levining fikricha: "O'qituvchining roli aniq,
aniq,   bir   ma'noli,   ammo   ...   u   qancha   rollarni   o'z   ichiga   oladi   yashirin,   yashirin,
boshqa ko'p narsalarga yaqinlik, jozibadorlik bor".
Futbol   murabbiyi   “Futbol”   deb   nomlangan   ko‘p   qirrali   o‘yinning   bosh
qahramonlaridan   biri.   Uning   bajarayotgan   ishiga   mas’uliyati   haqida   allaqachon
ko‘p   aytilgan,   jamoa   yutadi,   murabbiy   yutqazadi,   degan   xalq   hikmati   to‘g‘ri.   U
sahnalashtiruvchi,   tashkilotchi,   boshqaruvchi,   o'qituvchi,   psixolog,   tarbiyachi.
SHuning uchun ular ko'pincha: “...futbolda omadsizliklar yuz berishi bilanoq, ular
darhol   aybdorlarni   qidira   boshlaydilar,   ular   orasida   birinchi   bo'lib   murabbiylar
turadi”, deb aytishadi.
Zamonamizning   buyuk   murabbiyi   Karlos   Alberto   Pereyra   o'zining
mashaqqatli   mehnati,   bu   mashaqqatli   mehnat   ekanligini   aytadi.   Bu   umuman   ish
emas, balki o'lim. Ehtimol, jahon chempionatida g'alaba qozonishdan boshqa zavq
yo'q (u Braziliya terma jamoasini jahon chempioni unvoniga olib keldi). Tabiiyki,
murabbiy jamoani  tashkil  qilishni  nazarda tutgan va albatta  futbolda asosiy  narsa
mashg'ulot jarayonidir. Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Bishaeva A.A. Jismoniy madaniyat. Nashriyot uyi: Akademiya, 2010.
2. Vasilkov   A.A.   Sport   nazariyasi   va   metodologiyasi.   Nashriyot   uyi:   Feniks,
2008 yil.
3. Gorbunov   GD,   Gogunov   EN   Jismoniy   tarbiya   va   sport   psixologiyasi.
Nashriyot uyi: Akademiya, 2009 yil.
4. Ilyin E.P. Sport psixologiyasi. Seriya: Psixologiya magistrlari. Nashriyot uyi:
Piter, 2008 yil.
5. Kainova E. B. Jismoniy tarbiya va sportning umumiy pedagogikasi. Nashriyot
uyi: Forum, Infra-M, 2007.
6. Kapustina A.N. R. Kettellning ko'p faktorli shaxs texnikasi. Sankt-Peterburg:
nutq, 2001 yil.
7. Kuznetsov   V.S.,   Xolodov   J.K.   Jismoniy   tarbiya   va   sport   nazariyasi   va
metodikasi. Nashriyot uyi: Akademiya, 2009 yil.
8. Maksimenko   A.   Jismoniy   madaniyat   nazariyasi   va   metodikasi:   darslik.
Nashriyot: Jismoniy madaniyat, 2006.
9. Matveev   L.   Jismoniy   madaniyat   nazariyasi   va   usullari.   Nashriyot:   Jismoniy
tarbiya va sport, 2008.
10. Neverkovich S.D., Aronova  T.V., Baimurzin A.R.  Jismoniy  tarbiya va sport
pedagogikasi. Nashriyot uyi: Akademiya, 2010.
11. Amaliy   psixologning   ish   kitobi.   Xodimlar   bilan   ishlaydigan   mutaxassislar
uchun qo'llanma / Ed. A.A. Bodaleva, A.A. Derkach, L.G. Laptev. - M., 2002 yil.
12. Reshetnikov   NV,   Kislitsyn   Yu.   L.   va   boshqalar   Jismoniy   madaniyat.
Nashriyot uyi: Akademiya, 2010.
13. Rodionov   A.V.,   Sopov   V.F.,   Nepopalov   V.N.   Jismoniy   tarbiya   va   sport
psixologiyasi. Nashriyot uyi: Akademiya, 2010. 1- ilova
Kettell shaxsini ko'p o'lchovli tadqiqot metodologiyasi
Anketa matni (S shakli)
1. Menimcha, hozir xotiram avvalgidan yaxshiroq.
a) ha b) aytish qiyin c) yo‘q
2. Men yolg'iz, odamlardan uzoqda yashashim mumkin edi.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
3.   Osmonni   “past”   deb,   qishda   esa   “issiq”   desam,   aybdorning   nomini
aytishim kerak edi:
a) bandit b) avliyo c) bulut
4. Men uxlayotganimda:
a) tez uxlab qolish b) oraliqdagi narsa c) qiyinchilik bilan uxlab qolish
5. Agar men boshqa mashinalar ko'p bo'lgan yo'lda ketayotgan bo'lsam, men
afzal ko'raman:
a) ko'pchilik mashinalar oldinga ketsin
b) bilmayman c) oldidagi barcha mashinalarni bosib o'tish
6. Kompaniyada men boshqalarga hazillashishga va har xil voqealarni aytib
berishga ruxsat beraman.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
7. Meni o'rab turgan hamma narsada tartibsizlik yo'qligi men uchun muhim.
a) to'g'ri b) aytish qiyin c) noto'g'ri
8.   Kompaniyalarda   men   bilan   birga   bo'lgan   ko'pchilik,   shubhasiz,   meni
ko'rishdan xursand.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
9. Men buni afzal ko'raman:
a) qilichbozlik va raqsga tushish
b) aytish qiyin
v) kurash va basketbol 10.   Odamlar   qilgan   ishi   ular   haqida   gapiradigan   narsaga   umuman
o'xshamasligi meni hayratda qoldiradi.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
11. Voqea haqida o'qiyotganda, men barcha tafsilotlarga qiziqaman.
a) har doim b) ba'zan c) kamdan-kam
12. Do'stlarim meni masxara qilishsa, men ham hamma bilan birga kulaman
va umuman xafa bo'lmayman.
a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri
13. Agar kimdir menga qo'pol gapirsa, men buni tezda unutaman.
a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri
14. Men sinab ko'rilgan va sinab ko'rilgan usullarga yopishib olishdan ko'ra,
yangi narsalarni qilish usullarini o'ylab topishni yoqtiraman.
a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri
15.   Men   biror   narsani   rejalashtirganimda,   uni   hech   kimning   yordamisiz,
o'zim qilishni afzal ko'raman.
a) rost b) ba'zan v) yo'q
16.   Menimcha,   men   ko'pchilikka   qaraganda   kamroq   sezgir   va   oson
qo'zg'aluvchanman.
a) to'g'ri b) javob berish qiyin v) noto'g'ri
17. Tez qaror qabul qila olmaydigan odamlar meni bezovta qiladi.
a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri
18.   Ba'zan,   qisqa   bo'lsa-da,   menda   ota-onamga   nisbatan   g'azablanish   hissi
paydo bo'lardi.
a) ha b) bilmayman c) yo‘q
19. Men o'zimning ichki fikrlarimni oshkor qilishni afzal ko'raman:
a) yaxshi do'stlarim b) bilmayman c) kundaligimda
20. Menimcha, “noto‘g‘ri” so‘ziga qarama-qarshi ma’nodagi so‘z:
a) beparvo b) ehtiyotkor v) taxminiy
21. Menga kerak bo'lganda har doim etarli energiya bor.
a) ha b) aytish qiyin c) yo‘q 22. Meni odamlar ko'proq bezovta qiladi:
a) qo‘pol hazillari bilan odamlarni qizarib yuboradilar
b) javob berish qiyin
v) uchrashuvga kechikib, menga noqulaylik tug'diradi
23.  Men  mehmonlarni  taklif   qilishni   va  ularni  xursand   qilishni   juda  yaxshi
ko'raman.
a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri
24. Menimcha:
a) hamma narsani bir xil ehtiyotkorlik bilan bajarish kerak emas
b) javob berish qiyin
c)   har   qanday   ishni   o'z   zimmangizga   olgan   bo'lsangiz,   ehtiyotkorlik   bilan
bajarishingiz kerak
25. Men doimo xijolatni yengishim kerak.
a) ha b) balki v) yo'q
26. Do'stlarim tez-tez:
a) men bilan maslahatlashing
b) ikkalasini teng bajaring
c) menga maslahat bering
27.   Agar   do'stim   meni   mayda-chuyda   narsada   aldasa,   uni   fosh   qilgandan
ko'ra, buni sezmagandek ko'rsatganim ma'qul.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
28. Menga do'st yoqadi:
a) manfaatlari biznes va amaliy xarakterga ega bo'lganlar
b) bilmayman
v) hayotga chuqur mulohazali qaraydigan
29.   Men   qat'iy   ishongan   fikrlarimga   qarama-qarshi   bo'lgan   boshqa
odamlarning fikrlarini tinglamasdan ilojim yo'q.
a) to'g'ri b) javob berish qiyin v) noto'g'ri
30. Men o'zimning o'tmishdagi harakatlarim va xatolarimdan xavotirdaman.
a) ha b) bilmayman c) yo‘q 31.   Agar   men   ikkalasida   ham   birdek   yaxshi   bo'lganimda,   men   afzal
ko'raman:
a) shaxmat o'ynash
b) aytish qiyin
c) gorodki o'ynash
32. Menga ochiqko‘ngil, ochiqko‘ngil odamlar yoqadi.
a) ha b) bilmayman c) yo‘q
33.   Men   shunchalik   ehtiyotkor   va   amaliymanki,   boshqa   odamlarga
qaraganda men bilan kamroq kutilmagan hodisalar sodir bo'ladi.
a) ha b) aytish qiyin c) yo'q
34. Menga kerak bo'lganda tashvish va mas'uliyatni unutishim mumkin.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
35. Men noto'g'ri ekanligimni tan olishim qiyin bo'lishi mumkin.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
36. Korxonada men uchun qiziqroq bo'lardi:
a)   mashina   va   mexanizmlar   bilan   ishlash   va   asosiy   ishlab   chiqarishda
qatnashish
b) aytish qiyin
v) ijtimoiy ishlarni bajarayotganda odamlar bilan gaplashish
37. Qaysi so‘z qolgan ikkitasiga aloqador emas?
a) mushuk b) yaqin v) quyosh
38. E'tiborimni qaysidir darajada chalg'itadigan narsa:
a) meni bezovta qiladi
b) oraliqdagi narsa
c) meni umuman bezovta qilmaydi
39. Agar mening pulim ko'p bo'lsa, men:
a) hasadni qo'zg'atmaslikka harakat qilardi
b) bilmayman
v) hech narsada xijolat qilmay yashar edi
40. Men uchun eng yomon jazo: a) qattiq mehnat
b) bilmayman
c) yolg'iz qamalgan
41. Odamlar hozirgidan ko'ra ko'proq axloq qonunlariga rioya qilishni talab
qilishlari kerak.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
42. Menga bolaligimni aytishdi:
a) xotirjam va yolg'iz qolishni yaxshi ko'rardi
b) bilmayman
c) tirik va harakatlanuvchi
43.   Har   xil   qurilmalar   va   mashinalar   bilan   amaliy   kundalik   ishlardan
zavqlanaman.
a) ha b) bilmayman c) yo‘q
44.   O'ylaymanki,   guvohlarning   aksariyati   ularga   oson   bo'lmasa   ham,
haqiqatni aytadilar.
a) ha b) aytish qiyin c) yo‘q
45.   Ba'zan   o'z   g'oyalarimni   amalga   oshirishda   ikkilanaman,   chunki   ular
menga imkonsizdek tuyuladi.
a) to'g'ri b) javob berish qiyin v) noto'g'ri
46.   Men   hazillarga   ko'pchilik   kabi   baland   ovozda   kulmaslikka   harakat
qilaman.
a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri
47. Men hech qachon o'zimni shunchalik baxtsiz his qilmaymanki, yig'lagim
keladi.
a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri
48. Musiqada men zavqlanaman:
a) harbiy orkestrlar ijrosidagi marshlar
b) bilmayman
v) skripka yakkaxonlari
49. Men ikki yoz oyini o'tkazishni afzal ko'raman: a) bir yoki ikki do'st bilan qishloqda
b) aytish qiyin
v) turistik oromgohda guruhga rahbarlik qilish
50. Rejalarni tuzishga sarflangan harakatlar:
a) hech qachon ortiqcha
b) aytish qiyin
c) bunga arzimaydi
51. Murojaatimdagi do'stlarimning o'ylamasdan qilgan harakatlari va gaplari
meni xafa qilmaydi va xafa qilmaydi.
a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri
52. Muvaffaqiyatga erishganimda, bu narsalarni oson deb bilaman.
a) har doim b) ba'zan c) kamdan-kam
53. Men ishlashni afzal ko'raman:
a) men doimo odamlarni boshqarishim kerak bo'lgan muassasada
ular orasida bo'l
b) javob berish qiyin
c) tinch xonada o'z loyihasini ishlab chiqadigan me'mor
54. Daraxt qanday bo'lsa, uy ham xonaga:
a) o‘rmon b) o‘simlik v) barg
55. Men nima qilsam, muvaffaqiyatga erishmayman:
a) kamdan-kam hollarda b) ba'zan v) tez-tez
56. Ko'p hollarda men:
a) Men tavakkal qilishni afzal ko'raman
b) bilmayman
c) Men ishonch hosil qilishni afzal ko'raman
57. Ba'zilar meni ko'p gapiraman deb o'ylashsa kerak.
a) aksincha
b) bilmayman
c) Men bunday deb o'ylamayman
58. Menga ko'proq odam yoqadi: a) ishonchsiz va o'zgaruvchan bo'lsa ham, buyuk aql
b) aytish qiyin
c) o'rtacha qobiliyatga ega, lekin barcha vasvasalarga dosh bera oladi
59. Men qaror qabul qilaman:
a) ko'p odamlarga qaraganda tezroq
b) bilmayman
c) ko'pchilikka qaraganda sekinroq
60. Menga ko'proq taassurot qoldi:
a) hunarmandlik va inoyat
b) aytish qiyin
c) kuch va quvvat
61. Men o'zimni kooperativ odam deb hisoblayman.
a) ha b) o'rtadagi narsa c) yo'q
62.   Men   ochiqko'ngil   va   to'g'ridan-to'g'ri   odamlardan   ko'ra   nazokatli,
nazokatli odamlar bilan gaplashishni yaxshi ko'raman.
a) ha b) bilmayman c) yo‘q
63. Men afzal ko'raman:
a) shaxsan menga tegishli masalalarni hal qilish
b) javob berish qiyin
c) do'stlarim bilan maslahatlashing
64.   Agar   biror   kishi   men   unga   biror   narsa   aytganimdan   so'ng   darhol   javob
bermasa, men ahmoqona gap aytganimni his qilaman.
a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri
65. Men maktab yillarida eng ko'p bilim oldim
a) sinfda b) aytish qiyin c) kitob o'qish
66. Men ijtimoiy ishlardan va u bilan bog'liq mas'uliyatdan qochaman.
a) rost b) ba'zan v) yolg'on
67. Agar hal qilinishi kerak bo'lgan masala juda qiyin bo'lsa va mendan ko'p
harakat talab qilsa, men harakat qilaman:
a) boshqa masalaga kirish b) javob berish qiyin
c) ushbu muammoni hal qilish uchun yana urinib ko'ring
68.   Menda   kuchli   his-tuyg'ular   bor:   tashvish,   g'azab,   kulgi   va   boshqalar.
Hech qanday sababsiz ko'rinadi.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
69. Ba'zan men odatdagidan ham yomonroq o'ylayman.
a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri
70.   Men   uchun   biroz   noqulay   bo'lsa   ham,   unga   qulay   vaqtda   uchrashishga
rozi bo'lib, biror kishiga yaxshilik qilishdan mamnunman.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
71. Menimcha, 1, 2, 3, 6, 5, ... qatorida keyingi raqam:
a) 10 b) 5 c) 7
72.   Ba'zan   menda   aniq   bir   sababsiz   qisqa   muddatli   ko'ngil   aynish   va   bosh
aylanishi bor.
a) ha b) bilmayman c) yo‘q
73.   Men   ofitsiantga   yoki   ofitsiantga   keraksiz   tashvish   berishdan   ko'ra,
buyurtmamdan voz kechishni afzal ko'raman.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
74. Men boshqalarga qaraganda ko'proq bugun uchun yashayman.
a) to'g'ri b) aytish qiyin c) noto'g'ri
75. Ziyofatda menga yoqadi:
a) qiziqarli suhbatda ishtirok eting
b) javob berish qiyin
c) odamlarning dam olishini kuzating va faqat o'zingizni dam oling
76. Qancha odam eshitmasin, men o‘z fikrimni aytaman.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
77.   Agar   men   o'tmishga   sayohat   qila   olsam,   men   bilan   ko'proq
uchrashmoqchiman:
a) Kolumb b) bilmayman c) Pushkin
78. Boshqa odamlarning ishlarini hal qilmaslikdan o'zimni saqlashim kerak. a) ha b) ba'zan c) yo'q
79. Do'konda ishlaganim uchun men afzal ko'raman:
a) derazalarni bezash
b) bilmayman
v) kassir bo'lish
80.   Agar   odamlar   men   haqimda   yomon   o'ylashsa,   men   ularni   ishontirishga
harakat qilmayman, balki o'zim xohlagancha qilishda davom etaman.
a) ha b) aytish qiyin c) yo'q
81.   Agar   eski   do‘stim   men   bilan   sovuqqon   bo‘lib,   mendan   qochayotganini
ko‘rsam, odatda:
a) Men darhol o'ylayman: "Uning kayfiyati yomon"
b) bilmayman
c) qanday noto'g'ri ish qilganim haqida tashvishlanaman
82. Barcha baxtsizliklar odamlarga bog'liq:
a)   bu   muammolarni   hal   qilishning   qoniqarli   usullari   mavjud   bo'lsa-da,
hamma narsani o'zgartirishga harakat qiladiganlar
b) bilmayman
v) yangi, istiqbolli takliflarni rad etganlar
83. Mahalliy yangiliklarni aytib berishdan katta zavq olaman.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
84. Ozoda, talabchan odamlar men bilan kelishmaydi.
a) rost b) ba'zan v) yolg'on
85. Men ko'pchilikka qaraganda kamroq asabiyroqman.
a) rost b) bilmayman c) noto‘g‘ri
86.   Men   boshqa   odamlarni   men   bilan   bo'lishdan   ko'ra   osonroq   e'tiborsiz
qoldira olaman.
a) rost b) ba'zan v) yolg'on
87. Ertalab men hech kim bilan gaplashishni xohlamayman.
a) tez-tez b) ba'zan c) hech qachon 88.   Agar   soat   qo'llari   aniq   soat   bilan   o'lchanadigan   har   65   daqiqada   to'g'ri
kelsa, bu soat:
a) orqada b) to‘g‘ri yo‘lda c) shoshib
89. Men zerikaman:
a) tez-tez b) ba'zan c) kamdan-kam
90.   Odamlarning   aytishicha,   men   narsalarni   o'zimcha   qilishni   yaxshi
ko'raman.
a) rost b) ba'zan v) yolg'on
91.   Menimcha,   keraksiz   tashvishlardan   qochish   kerak,   chunki   ular
charchatadi.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
92. Men uyda, bo'sh vaqtimda:
a) suhbatlashish va dam olish
b) javob berish qiyin
c) meni qiziqtirgan narsalarni qilish
93. Men yangi odamlar bilan do'stlashishda qo'rqoq va ehtiyotkorman.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
94.   Odamlarning   nazmda   aytgan   gaplarini   nasrda   ham   to‘g‘ri   ifodalash
mumkin, deb hisoblayman.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
95.   Men   do'stona   munosabatda   bo'lgan   odamlar   mening   orqamda   do'st
bo'lmasligi mumkinligiga shubha qilaman.
a) ha, aksariyat hollarda
b) ba'zan
c) yo'q, kamdan-kam hollarda
96. O'ylaymanki, bir yildan so'ng eng dramatik voqealar ham qalbimda hech
qanday iz qoldirmaydi.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
97. O'ylaymanki, bu qiziqroq bo'lardi:
a) tabiatshunos va o'simliklar bilan ishlash b) bilmayman
v) sug'urta agenti
98.   Men   ba'zi   narsalarga,   masalan,   ba'zi   hayvonlarga,   joylarga   va
hokazolarga nisbatan asossiz qo'rquv va nafratga duchor bo'laman.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
99. Men dunyo qanday qilib yaxshiroq bo'lishi mumkinligi haqida o'ylashni
yaxshi ko'raman.
a) ha b) aytish qiyin c) yo‘q
100. Men o'yinlarni afzal ko'raman:
a)   jamoada   qayerda   o'ynash   kerak   yoki   sherigiga   ega   b)   bilmayman   c)
hamma o'zi uchun o'ynaydigan joy
101. Kechasi men fantastik yoki absurd tushlar ko'raman.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
102. Agar men uyda yolg'iz qolsam, bir muncha vaqt o'tgach, men tashvish
va qo'rquvni his qilaman.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
103.   Men   o'zimning   do'stona   munosabatim   bilan   odamlarni   yo'ldan
ozdirishim mumkin, garchi aslida ularni yoqtirmayman.
a) ha b) ba'zan c) yo'q
104. Qaysi so‘z qolgan ikkitasiga mansub emas?
a) o'ylash b) ko'rish v) eshitish
105.   Agar   Maryamning   onasi   Iskandarning   otasining   singlisi   bo'lsa,
Maryamning otasiga nisbatan Iskandar kim?
a) amakivachcha b) jiyan c) amaki Cattellning   ko'p   o'zgaruvchan   shaxsiyatni   baholash   metodologiyasi/javob
shakli (C shakli)
pedagogik shaxs murabbiy futbol ruhiy 2-ilova
Lirining shaxslararo munosabatlarni tashxislash usuli
Anketa matni
Ko'rsatmalar:   Sizga   xususiyatlar   ro'yxati   taklif   etiladi.   Siz   har   birini   diqqat
bilan o'qib chiqishingiz va  u sizning fikringizga mos  keladimi  yoki  yo'qligini  hal
qilishingiz   kerak.   Agar   u   mos   keladigan   bo'lsa,   uni   protokolda   xoch   bilan
belgilang, agar u mos kelmasa, hech narsa qo'ymang. Agar siz to'liq ishonchingiz
komil bo'lmasa, xoch qo'ymang. Samimiy bo'lishga harakat qiling.
Boshqalar u haqida ijobiy fikrda
Boshqalarda taassurot qoldiradi
Buyruq berishga qodir
O'z joyida turishga qodir
Qadr-qimmat tuyg'usiga ega
Mustaqil
O'ziga g'amxo'rlik qila oladi
Befarqlikni ko'rsatishi mumkin
Qattiq bo'lishga qodir
Qattiq, ammo adolatli
Samimiy bo'lishi mumkin
Boshqalarni tanqid qilish
Yig'lashni yaxshi ko'radi
Ko'pincha qayg'uli
Ishonchsizlikka qodir
Ko'pincha umidsizlikka tushadi
O'z-o'zini tanqid qilishga qodir
Siz noto'g'ri ekanligingizni tan olishga qodir
bajonidil itoat qiladi
Mos Rahmatli
Qoyil qolish, taqlid qilish
Yaxshi
Tasdiq izlash
Hamkorlikka, o'zaro yordam berishga qodir
Boshqalar bilan til topishishga intiladi
Do'stona, mehribon
Ehtiyotkor, mehribon
Nozik
Rag'batlantiruvchi
Yordam chaqiruvlariga javob beradi
Fidokorona
Hayratlanishga qodir
Boshqalar tomonidan hurmat qilinadi
Rahbarlik qobiliyatiga ega
Mas'uliyatni yaxshi ko'radi
O'ziga ishongan
O'ziga ishongan, qat'iyatli
Band, amaliy
Raqobat qilishni yaxshi ko'radi
Zarur bo'lganda chidamli va qat'iyatli
Shafqatsiz, ammo xolis
Achchiq
ochiq, tekis
Buyruq bo‘lishga chiday olmayman
skeptik
Unga taassurot qoldirish qiyin
Ta'sirchan, ehtiyotkor
Osonlik bilan xijolat tortadi
Ishonchsiz Mos
Kamtarin
Ko'pincha boshqalardan yordam so'raydi
Rasmiylarga juda hurmatli
Maslahatlarni bajonidil qabul qiladi
Ishonchli va boshqalarni xursand qilishga intilish
Har doim aylanib o'tishda mehribon
Boshqalarning fikrini qadrlaydi
Do'stona, muloyim
mehribon
Mehribon, taskin beruvchi
Yumshoq, yumshoq yurak
Boshqalarga g'amxo'rlik qilishni yaxshi ko'radi
Fidoyi, saxiy
Maslahat berishni yaxshi ko'radi
Muhim shaxsning taassurotini qoldiradi
buyruq beruvchi buyruq
haddan tashqari zo'r
Maqtanchoq
Takabbur va o'zidan mamnun
Faqat o'zini o'ylaydi
ayyor, ehtiyotkor
Boshqalarning xatolariga toqat qilmaslik
o'ziga xizmat qilish
Frank
Ko'pincha do'stona emas
G'azablangan
Shikoyatchi
Rashkchi
Uning shikoyatlarini uzoq eslaydi o'z-o'zidan yasalgan
uyatchan
tashabbussiz
Yumshoq
Tobe, qaram
Itoat qilishni yoqtiradi
Boshqalarga qaror qabul qilishiga imkon bering
Osonlik bilan muammoga duch keladi
Do'stlar tomonidan osongina ta'sirlanadi
Har kimga ishonishga tayyor
Hech qanday kamsitishsiz barchaga xayrixoh
hammaga hamdard
Hamma narsani kechiradi
hamdardlik bilan to'lib-toshgan
Saxiy, kamchiliklarga toqatli
Homiylik qilishga intiladi
Muvaffaqiyatga intilish
Hammadan hayratni kuting
Boshqalarni boshqaradi
despotik
Snob, odamlarni faqat martaba va boylikka qarab hukm qiladi
Mag'rur
Xudbin
Sovuq, shafqatsiz
istehzoli, masxara qiluvchi
Yovuz, shafqatsiz
Ko'pincha g'azablangan
Befarq, befarq
qasoskor
Qarama-qarshilik ruhi bilan singdirilgan O'jar
ishonchsiz, shubhali
Qo'rqoq
uyatchan
Haddan tashqari bo'ysunishga tayyorlik
Orqa miyasiz
Deyarli hech kim bilan gaplashmaydi
Intruziv
G'amxo'rlik qilishni yaxshi ko'radi
haddan tashqari ishonchli
Har birining joyini topishga intiladi
Hamma bilan rozi
Har doim do'stona
hammani sevadi
Boshqalarga nisbatan juda kamsituvchi
Hammaga tasalli berishga harakat qiladi
O'ziga zarar etkazish uchun boshqalarga g'amxo'rlik qilish
Odamlarni haddan tashqari mehribonlik bilan buzadi
Ro'yxatdan o'tish shakli
TO'LIQ   ISMI
SHARIF.______________________________________________________
Yosh ____________ Lavozim ____________________________
bitta
  33
  65
  97
 
2
  34
  66
  98
 
3
  35
  67
  99
 
to'rtta
  36
  68
  100
 
5
  37
  69
  101
 
6
  38
  70
  102
 
7
  39
  71
  103
 
sakkiz
  40
  72
  104
  9
  41
  73
  105
 
o'n
  42
  74
  106
 
o'n bir
  43
  75
  107
 
12
  44
  76
  108
 
13
  45
  77
  109
 
o'n 
to'rt   46
  78
  110
 
o'n 
besh   47
  79
  111
 
16
  48
  80
  112
 
17
  49
  81
  113
 
o'n 
sakkiz   elli
k   82
  114
 
19
  51
  83
  115
 
yigirm
a   52
  84
  116
 
21
  53
  85
  117
 
22
  54
  86
  118
 
23
  55
  87
  119
 
24
  56
  88
  120
 
25
  57
  89
  121
 
26
  58
  90
  122
 
27
  59
  91
  123
 
28
  60
  92
  124
 
29
  61
  93
  125
 
o'ttiz
  62
  94
  126
 
31
  63
  95
  127
 
32
  64
  96
  128

"Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarining sportchining faoliyatiga ta'siri (futbol misolida)" Reja: Kirish 1-bob. Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari 1. Murabbiy shaxsining tuzilishi 2. Murabbiyning rol pozitsiyalari 3. Ta'sir ta'sirining murabbiy vakolatiga bog'liqligi 4. Futbol murabbiyi shaxsining pedagogik xususiyatlari 5. Faoliyatga tayyorligi va murabbiyning ruhiy holati 6. Futbol murabbiyi shaxsiga qo'yiladigan talablar to'plami 7. Murabbiy shaxsining futbolchi faoliyatiga ta'siri 2-bob 1. Murabbiyning sportchi faoliyatiga ta'sir etuvchi shaxsiy xususiyatlarining xususiyatlari. 2. “Muvaffaqiyatli” futbol murabbiyi shaxsiyatining psixologik-pedagogik xususiyatlari diagnostikasi. Xulosa Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati 1-ilova Ilova 2. Shaxslararo munosabatlarni diagnostika qilish metodologiyasi Liri

Kirish Murabbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari, eng avvalo, uning oldida turgan maqsad - ko'p yillik mashg'ulotlar natijasida shogirdlarining yuksak sport mahoratiga erishishi bilan bog'liq. Muvaffaqiyatli sport faoliyatining psixologik xususiyatlarini tushunish uchun uning eng muhim omillaridan biri - murabbiyning shaxsiyatining mohiyatini tushunish kerak. Uni yo o'z qo'l ostidagi sportchilarga xuddi shunday fazilatlarni singdirishga intiladigan dogmatik va qo'pol shaxs sifatida yoki bo'ynida hushtak chalib yutqazuvchi sifatida ko'rsatildi. Ba'zi hollarda, bu kuchli iroda va yuksak axloqiy tamoyillarga ega bo'lgan, o'z shogirdlarini xayolparastlikdan himoya qilishga, hayotga tayyorgarlik ko'rishga tayyor bo'lgan jasur ritsarning portreti edi. Ularda ijobiy xarakter xususiyatlarini shakllantirish va faoliyatda qat'iyatlilikni singdirish. Har qanday darajadagi sportchi - boshlang'ichdan yuqori toifali ustagacha - asab va fiziologik tizimlarning ortiqcha yuklanishi sharoitida o'z mahoratini va jismoniy tayyorgarligini oshiradi. Jismoniy tayyorgarlikning yuqori darajasiga faqat murabbiy va sportchi o'rtasidagi to'liq tushunish va hamkorlik bilan erishish mumkin. Ba'zi mualliflar va tadqiqotchilar quyidagi savollarga taxminiy javob berishga harakat qilishdi: Ideal murabbiy shaxsiyati bormi? Talabalar murabbiyning shaxsiy xususiyatlarini qanday idrok etadilar? Muvaffaqiyatli sportchining murabbiyi qanday muhim fazilatlarga ega bo'lishi kerak? Murabbiy shaxsini o'rganish 20-asr o'rtalarida boshlangan. Bir qator psixologlar ushbu masalani o'rganishga katta hissa qo'shdilar. 60-yillarning oxirida Angliyada ingliz Gendri ideal murabbiy uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni aniqlashga harakat qildi va buning uchun u sportchilar va murabbiylarning o'zlari bilan suhbatlashdi. Ogilvi va Tatko murabbiyning xarakter xususiyatlarini o'rganishdi. Murabbiy shaxsini o'rganishda M.Mosston, Jon Loy, Jon Vuden, Barri Xussman, Nil kabi tadqiqotchilar va boshqa bir qator xorijiy psixologlar katta hissa qo'shdilar .

Bu masalani ishlab chiqishda mamlakatimiz olimlari ham faol ishtirok etdilar. 20-asrning 50-yillaridan boshlab mahalliy mutaxassislar murabbiyning shaxsiyatini o'rganishga katta hissa qo'shdilar. R.L kabi psixologlarning ishlarini ta'kidlash kerak. Krichevskiy, A.N. Leontiev, G.M. Andreeva, I.P. Volkov, Yu.A. Kolomeytsev, I.N. Resheten. Tadqiqotimizning maqsadi - sportchi - futbolchining faoliyatini yaxshilashga ta'sir qiluvchi murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarini aniqlash. Tadqiqot ob'ekti - murabbiy shaxsiyatining tuzilishi. Mavzu - sportchi - futbolchining faoliyatiga ta'sir ko'rsatadigan murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Tadqiqot maqsadlari: tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; murabbiy shaxsining ayrim psixologik-pedagogik xususiyatlarining sportchi- futbolchi faoliyatiga ta'sir darajasini diagnostik aniqlash usullarini tanlash; murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlarining sportchi- futbolchi faoliyatiga ta'sirini diagnostika qilish.

1-bob. Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari Murabbiyning mahorati asosan uning shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi, bu uning talabalar bilan muloqotiga o'ziga xoslik beradi, tezlikni, turli ko'nikmalarni egallash darajasini, jamoada ijobiy shaxslararo munosabatlarni shakllantirish shartlarini, nizolarni oldini olish imkoniyatini belgilaydi. yoki undan chiqib ketish, sportchining motivatsiyasini, uning haddan tashqari yuklarga bardosh berishga tayyorligini va yuqori natijalarga erishish istagini muvaffaqiyatli shakllantirishga yordam beradigan bunday ijtimoiy - psixologik iqlimni yaratish uchun shart- sharoitlar. Murabbiy shaxsining psixologik-pedagogik xususiyatlari va sportchining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish usullari bizni alohida qiziqtiradi. 1. Murabbiy shaxsining tuzilishi Biz K.K.Platonovning mashhur kontseptsiyasi asosida murabbiy shaxsining tuzilishini ko'rib chiqamiz, unga ko'ra shaxsda to'rtta kichik tuzilmani ajratib ko'rsatish mumkin. Birinchi quyi tuzilma murabbiy shaxsining g'oyaviy-axloqiy fazilatlarini o'z ichiga oladi, ular uning pedagogik faoliyatining motivatsion yo'nalishini, o'quvchilarga sport faoliyatining ijtimoiy va kasbiy tajribasini berishga bo'lgan doimiy intilish va intilishlarini belgilaydi. Ikkinchi quyi tuzilmada murabbiyning kasbiy faoliyat jarayonida egallagan sifatlari ajralib turadi: talaba uchun mashg'ulot va dam olishni tashkil etish qobiliyati; kasbiy va ishbilarmonlik fazilatlari; bolalar sport jamoasida tasdiqlangan odatlar va an'analar. Demak, murabbiyning ishbilarmonlik fazilatlariga quyidagilar kiradi: muayyan sport turini bilish va muayyan sport mahoratiga ega bo'lish; ta’lim sifati, tashkilotchilik qobiliyati, ishga munosabat, talabchanlik, qat’iylik, prinsiplarga sodiqlik, xolislik.

В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции.. В число эмоционально-волевых качеств, например, входят: уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость , hazil tuyg'usi). Oxirgi, to'rtinchi, quyi tuzilma murabbiy shaxsiyatining dinamik xususiyatlari bilan tavsiflanadi: yoshi, jinsi, temperamenti va boshqalar. Bunday yondashuv murabbiy shaxsining umumiy va o‘ziga xos xususiyatlarini tushunish imkonini beradi. Murabbiyning ta'lim faoliyati talablariga javob berishini aniqlash uchun ushbu talablarga javob beradigan ma'lum shaxsiy xususiyatlarni (xususiyatlarni) aniqlash kerak. Ammo bu nafaqat xususiyatlar to'plami, balki murabbiyning etakchi fazilatlarini ko'rsatadigan ularning ba'zi tuzilishi bo'lishi kerak. Murabbiyning mahoratini tekshirar ekanmiz, biz quyidagilarni aniqladik. Bolalar uchun murabbiyning ustun fazilatlari quyidagilardan iborat edi: 1) sportni sevishga o'rgatadi; 2) bolalarni sevadi; 3) qiyin paytlarda yordam beradi; 4) bo'sh vaqtini ayamaydi; 5) shaxsning shakllanishiga yordam beradi; 6) maktabdagi yutuqlarni nazorat qilish; 7) hayotiy masalalarni hal qilishda yordam beradi. Tabiiyki, bu fazilatlar ro'yxati yakuniy emas. Shu bilan birga, olingan ma'lumotlar trenerlarning amaliy ishlari uchun asos bo'lishi mumkin. Chet ellik olimlar murabbiyning fazilatlarini o'rganishga katta e'tibor berishadi. Shunday qilib, D. Vuden va boshqalar murabbiyning ishi barcha darajadagi o'qituvchining ishiga, shu jumladan o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarga adekvat deb hisoblaydilar. Ular quyidagilarni aniqladilar: I) faktik materialni o‘zlashtirish taqdimotning ravshanligi va ifodaliligiga, o‘qituvchining o‘quvchilarga materialni taqdim eta olish qobiliyatiga bog‘liq; 2) o'quvchilarning materialni tushunish darajasi o'qituvchining energiyasiga va uning materialni taqdim etish uslubiga bog'liq; 3) guruhdagi do'stona muhit o'qituvchining xulq-