O'QITISHNING DIDAKTIK TAMOYILLARI

Yuklangan vaqt:

10.08.2023

Ko'chirishlar soni:

0

Hajmi:

8160 KB

Ko'chirib olish

"Didaktika" tushunchasi
Didaktika (qadimgi yunoncha didis — o rgatuvchi) — pedagogika ʻ
va ta lim nazariyasining o rganish muammolarini o rganuvchi bo limi.
ʼ ʻ ʻ ʻ
U bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish va e'tiqodlarni
shakllantirish qonuniyatlarini ochib beradi, ta'lim mazmunining hajmi
va tuzilishini belgilaydi.
Kilassik didaktikaning tamoillarining

Inson bor ekan, har doim o'rganish bo'lgan. O'rganish nazariyasi avlodlarga nafaqat to'plangan
yutuqlarni, balki ularni qanday etkazish kerakligini ham mazmunli zarurat tug'ilgandan keyin
shakllana boshladi. "Didaktika" atamasi birinchi marta nemis pedagogi Vo lfgang Rathke
( Ratikhia ) (1571-1635) asarlarida o'qitish san'atini belgilash uchun paydo bo'lgan. Xuddi
shunday,
Yan Amos Komenskiy didaktikani "hamma narsani hammaga o'rgatishning universal san'ati" deb t
alqin qildi
. 19-asr boshlarida nemis o qituvchisi ʻ Iogann Fridrix Gerbart didaktikaga tarbiyaviy ta limning ʼ
yaxlit va izchil nazariyasi maqomini berdi.
Rus pedagogikasida didaktika 19-asrning oxirida Konstantin Ushinskiy va uning izdoshlari
tomonidan yozilgan asarlar tufayli faol rivojlandi, jumladan: Pyotr Kapterev , Nikolay Bunakov ,
Nikolay Korf , Vladimir Stoyunin , Aleksey Ostrogorskiy va boshqalar.
Sovet davrida didaktika muammolari Pavel Blonskiy , Stanislav Shatskiy va Leonid Zankov
tomonidan ishlab chiqilgan . Ratixiya davridan boshlab didaktikaning asosiy vazifalari
o'zgarmagan - muammolarni o'rganish: nimani o'rgatish va qanday o'qitish. Didaktika ta'lim va tarbiya nazariyasi sifatida asrlar
qa'riga borib taqaladi.

Didaktikaning ob'ekti va predmeti
Didaktika pedagogikaning ajralmas qismi bo lib, o qitishning qonuniyatlari, ʻ ʻ
qonuniyatlari, tamoyillari va vositalarini o rganuvchi ta lim fanidir.
ʻ ʼ Didaktikaning
ob'ekti o'rganishdir .
"Xususiy didaktika" - alohida fanlarni (fizika, tarix o'qitish metodikasi va
boshqalar), talabalarning ayrim toifalarini (boshlang'ich ta'lim metodikasi, oliy ta'lim
didaktikasi), har xil turdagi o'quv yurtlarida va ta'lim shakllarida o'qitish usullari
mavjud. . Har bir o'qitish usuli o'z ob'ektiga ega - fanni o'qitish, o'quvchilarning ayrim
toifalarini o'qitish va boshqalar.
Didaktikaning predmeti - o'qitish (o'qituvchi faoliyati) va o'qitish (o'quvchining
bilish faoliyati) o'rtasidagi bog'liqlik, ularning o'zaro ta'siri.
Didaktikaning vazifalari:

o'quv jarayonini va uni amalga oshirish shartlarini tavsiflash va tushuntirish;

yanada zamonaviy ta'lim jarayonlarini rivojlantirish;

o'quv jarayonini tashkil etish;

yangi ta'lim tizimlari;

yangi ta'lim texnologiyalari.

Didaktik tamoyillar
Ta'lim tamoyillari - bu umumiy rahbar g'oyalar, ta'lim jarayonini
tashkil etishga qo'yiladigan dastlabki me'yoriy talablar, uning barcha
tarkibiy qismlarida hisobga olinadi.
asosiylari sifatida quyidagi didaktik tamoyillar taklif etiladi:

xolislik, ilmiy xarakter;

nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik;

ketma-ketlik, tizimlilik;

zarur qiyinchilik darajasi bilan foydalanish imkoniyati;

ko'rinish, usullarning xilma-xilligi;

tinglovchilarning faoliyati;

bilim, ko'nikma va malakalarni ijodiy faoliyat tajribasi bilan uyg'unlikda
o'zlashtirishning kuchliligi.

Didaktik tamoyillar
Ob'ektivlik, ilmiy xarakter printsipi o'qituvchidan taklif
etilayotgan ta'lim mazmuni faktlarga mos keladigan qoidalarga
asoslanishini talab qiladi, zamonaviy fanlar holatini ifodalaydi.
Ushbu qoidalar standartlarda, dasturlarda, darsliklarda
mustahkamlangan.
Ilmiy tadqiqot elementlarini, tadqiqot usullarini birlashtirib,
talabalar burilishlarning haqiqiy pozitsiyalarini farqlash qobiliyatini
o'zlashtiradilar.

Didaktik tamoyillar
- amaliyotning ishonchli
mezoni yordamida nazariy
pozitsiyalarni doimiy
ravishda shubha va
tekshirish zarurligiga
qaratilgan.Aloqa printsipi nazariya amaliyot bilan
Ushbu tamoyil ta'lim muassasasida hayotiy ma'nosi talaba uchun
tushunarli bo'lmagan bitta dars bo'lmasligini talab qiladi.

Didaktik tamoyillar
- o'qitishning ma'lum bir tartibda, tizimda olib borilishini, qat'iy
mantiqiy ketma-ketlikda qurilishini talab qiladi.
Demak, o‘rganilayotgan material aniq rejalashtirilgan bo‘lishi, to‘liq
bo‘limlar, modullar, bosqichlarga bo‘linishi, har bir o‘quv mavzusida
mafkuraviy markazlar, asosiy tushunchalar o‘rnatilishi, ma’ruza yoki
darsning qolgan barcha qismlarini ularga bo‘ysundirishi kerak. Vorislik printsipi
tizimli

Didaktik tamoyillar
Shu bilan birga, mashg'ulotlar juda oson bo'lmasligi kerak, u
tinglovchilarning qiziqishlari va hayotiy tajribasini hisobga olgan holda
optimal qiyinchilik darajasida o'tkazilishi kerak.
Shuni esda tutish kerakki, samarali o'qituvchi o'z shogirdlariga haqiqatni
o'zlari topishga o'rgatadi, ularni uni qidirish jarayoniga jalb qiladi, samarasiz
o'qituvchi esa haqiqatni shunchaki e'lon qiladi va ko'pincha uni tinglovchilar
tushuna olmaydigan qilib qo'yadi.
Kirish imkoniyati printsipi
- mashg‘ulotlarning to‘plangan
bilimlari va tinglovchilarning
individual xususiyatlariga mos
kelishini ta’minlashni taklif qiladi.

Didaktik tamoyillar
Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, ko'rish barcha beshta sezgi
a'zolarining eng informatsioni bo'lib, odamni barcha ma'lumotlarning 80
foizigacha ta'minlaydi.
Ming marta eshitgandan bir marta ko'rgan afzal degan mashhur xitoy
maqoli ham buni tasdiqlaydi. Ko'rinish printsipi
- didaktikadagi eng qadimgi va eng
muhimlaridan biri.
Nomidan ko'rinib turibdiki, bu qoida,
birinchi navbatda, ko'rish organlariga tayangan
holda, mashg'ulotlar samaradorligini oshirish
uchun ko'rgazmali qurollardan foydalanishni
talab qiladi.

Didaktik tamoyillar
Talabalar faoliyati
printsipi
ikkita ishtirokchi: o'qituvchi va
o'quvchini o'z ichiga olgan ta'lim
faoliyati strukturasining ikki
tomonlama xususiyatidan kelib
chiqadi.
Ta'lim jarayonining ana shu
xususiyati mashhur Suvorov
aforizmini aks ettiradi: "O'rganish
qiyin - jangda oson".

Didaktik tamoyillar
Bunday natijaga faqat o‘quvchining bilish faolligi namoyon bo‘lganda,
materialni muntazam takrorlash tashkil etilsa, o‘quv natijalari va ularni
o‘lchashning tizimli monitoringi ta’minlansa erishiladi. Prinsip
bilimlarni egallash kuchi
- mashg'ulot mazmunining o'quvchilar
ongida doimiy mustahkamlanishini, ularning
xulq-atvorining asosiga aylanishini talab
qiladi.

Didaktik materiallar
- o'quv mashg'ulotlari uchun maxsus turdagi qo'llanmalar,
ulardan foydalanish talabalarning bilim faolligini
faollashtirishga, o'quv vaqtini tejashga yordam beradi.

AKT - tushuncha
AKT (axborot-kommunikatsiya texnologiyalari)
- bu kompyuter texnologiyalari qurilmalari, shuningdek,
telekommunikatsiyalar yordamida amalga oshiriladigan axborot
bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonlari va usullari.

Ta'limda AKT
Zamonaviy ta'lim tizimlarida universal ofis ilovalari va
AKT vositalari keng qo'llaniladi:
matn protsessorlari,
elektron jadvallar,
taqdimot dasturlari,
ma'lumotlar bazasini boshqarish tizimlari,
tashkilotchilar,
grafik paketlar va boshqalar.

Ta'limda AKT
Kompyuter tarmoqlari va boshqa shunga o'xshash AKT
vositalarining paydo bo'lishi bilan ta'lim, birinchi navbatda, dunyoning
istalgan nuqtasidan tezkor axborot olish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan
yangi sifatga ega bo'ldi.
Internet global kompyuter tarmog'i orqali jahon axborot resurslariga
(elektron kutubxonalar, ma'lumotlar bazalari, fayl omborlari va boshqalar)
tezkor kirish mumkin. Ikki milliardga yaqin multimedia hujjatlari eng
ommabop internet-resurs - World Wide Web (WWW) da chop etilgan.
Boshqa keng tarqalgan AKT vositalari, shu jumladan elektron pochta,
pochta ro'yxatlari, yangiliklar guruhlari va chat kabi onlayn mavjud.

Haqiqiy vaqt rejimida aloqa qilish uchun maxsus dasturlar ishlab chiqilgan
bo'lib, ular ulanish o'rnatilgandan so'ng klaviaturadan kiritilgan matnni,
shuningdek, tovush, tasvir va har qanday fayllarni uzatish imkonini beradi.
Ushbu dasturlar masofaviy foydalanuvchilarga mahalliy kompyuterda
ishlaydigan dastur bilan birgalikda ishlash imkonini beradi.
Ma'lumotlarni siqishning yangi algoritmlarining paydo bo'lishi bilan
kompyuter tarmog'i orqali uzatish uchun mavjud bo'lgan ovoz sifati sezilarli
darajada oshdi va an'anaviy telefon tarmoqlaridagi ovoz sifatiga yaqinlasha
boshladi. Natijada nisbatan yangi AKT vositasi Internet-telefoniya juda faol
rivojlana boshladi. Maxsus asbob-uskunalar va dasturiy ta’minotlar yordamida
internet tarmog‘i orqali audio va video konferensiyalarni o‘tkazish mumkin.

Ta'limni boshqarishda:

Ta’lim muassasasi ichida axborotni (radio, ma’lumot varaqlari,
plakatlar, e’lonlar) tarqatish;

Strukturaviy komponentlarni birlashtirgan ichki mahalliy
tarmoqning ishlashi uchun - pedagogik jamoa , talabalar
kontingenti, ma'muriyat;

Ta'lim muassasasining veb-saytini rejalashtirish, monitoring
qilishda yordam beradigan dasturiy ta'minot tizimlarining
ishlashi.

O'quv va uslubiy yordam:
O'qishga
tayyorgarlik
ko'rishda...

Xulosa
Kasb-hunar ta’limi samaradorligi va bitiruvchilarni tayyorlash sifatini
oshirish ta’lim muassasalarining axborot-ma’rifiy muhitini rivojlantirish
orqali ham ta’minlanmoqda.
Amaliyotga yo‘naltirilgan fikrlashni rivojlantirishni , ta’lim jarayoniga
qiziqishni ta’minlaydi.
Ta'limni axborotlashtirishning mohiyati o'qituvchilar va talabalar uchun
ma'lumotlarga kirish va uni qayta ishlash uchun qulay shart-sharoitlarni
yaratishdir (nafaqat uni kompyuter texnologiyalari bilan to'yintirish).

O'QITISHNING DIDAKTIK TAMOYILLARI

"Didaktika" tushunchasi Didaktika (qadimgi yunoncha didis — o rgatuvchi) — pedagogika ʻ va ta lim nazariyasining o rganish muammolarini o rganuvchi bo limi. ʼ ʻ ʻ ʻ U bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish va e'tiqodlarni shakllantirish qonuniyatlarini ochib beradi, ta'lim mazmunining hajmi va tuzilishini belgilaydi. Kilassik didaktikaning tamoillarining

Inson bor ekan, har doim o'rganish bo'lgan. O'rganish nazariyasi avlodlarga nafaqat to'plangan yutuqlarni, balki ularni qanday etkazish kerakligini ham mazmunli zarurat tug'ilgandan keyin shakllana boshladi. "Didaktika" atamasi birinchi marta nemis pedagogi Vo lfgang Rathke ( Ratikhia ) (1571-1635) asarlarida o'qitish san'atini belgilash uchun paydo bo'lgan. Xuddi shunday, Yan Amos Komenskiy didaktikani "hamma narsani hammaga o'rgatishning universal san'ati" deb t alqin qildi . 19-asr boshlarida nemis o qituvchisi ʻ Iogann Fridrix Gerbart didaktikaga tarbiyaviy ta limning ʼ yaxlit va izchil nazariyasi maqomini berdi. Rus pedagogikasida didaktika 19-asrning oxirida Konstantin Ushinskiy va uning izdoshlari tomonidan yozilgan asarlar tufayli faol rivojlandi, jumladan: Pyotr Kapterev , Nikolay Bunakov , Nikolay Korf , Vladimir Stoyunin , Aleksey Ostrogorskiy va boshqalar. Sovet davrida didaktika muammolari Pavel Blonskiy , Stanislav Shatskiy va Leonid Zankov tomonidan ishlab chiqilgan . Ratixiya davridan boshlab didaktikaning asosiy vazifalari o'zgarmagan - muammolarni o'rganish: nimani o'rgatish va qanday o'qitish. Didaktika ta'lim va tarbiya nazariyasi sifatida asrlar qa'riga borib taqaladi.

Didaktikaning ob'ekti va predmeti Didaktika pedagogikaning ajralmas qismi bo lib, o qitishning qonuniyatlari, ʻ ʻ qonuniyatlari, tamoyillari va vositalarini o rganuvchi ta lim fanidir. ʻ ʼ Didaktikaning ob'ekti o'rganishdir . "Xususiy didaktika" - alohida fanlarni (fizika, tarix o'qitish metodikasi va boshqalar), talabalarning ayrim toifalarini (boshlang'ich ta'lim metodikasi, oliy ta'lim didaktikasi), har xil turdagi o'quv yurtlarida va ta'lim shakllarida o'qitish usullari mavjud. . Har bir o'qitish usuli o'z ob'ektiga ega - fanni o'qitish, o'quvchilarning ayrim toifalarini o'qitish va boshqalar. Didaktikaning predmeti - o'qitish (o'qituvchi faoliyati) va o'qitish (o'quvchining bilish faoliyati) o'rtasidagi bog'liqlik, ularning o'zaro ta'siri. Didaktikaning vazifalari:  o'quv jarayonini va uni amalga oshirish shartlarini tavsiflash va tushuntirish;  yanada zamonaviy ta'lim jarayonlarini rivojlantirish;  o'quv jarayonini tashkil etish;  yangi ta'lim tizimlari;  yangi ta'lim texnologiyalari.

Asosiy savollar - didaktika muammolari

O'xshashlar

Muso al-Xorazmiyning didaktik g’oyalari

OILALAR BILAN ISHLASHNING AXLOQIY TAMOYILLARI.

Boshqarishning asosiy tamoyillari va turlari

PSIXOLOGIK XIZMAt predmeti, vazifalari, tamoyillari

Boshlangʻich sinf matematika darslarida didaktik oʻyinlardan foydalanish