Mavzu: Nazariya tilining enterpretatsiyasi.Berilgan enterpretatsiyada formulalarning chinlik qiymatlari. Nazaryaning modeli. Reja: 1.Kirish. 2 . Nazariya tilining enterpretatsiyasi. 3. Berilgan enterpretatsiyada formulalarning chinlik qiymatlari. 4. Nazaryaning modeli. 5.Xulosa.

Kirish Shaxsiy kognitiv (masalan, aql, qobiliyat yoki qobiliyat) va affektiv (masalan, munosabat va shaxsiyat o'zgaruvchilari) omillar tahlil qilindi. Skehan (1986) chet tillari sinfidagi o'quvchilar uchun qobiliyat, aql va til yutuqlari kabi kognitiv o'zgaruvchilar o'rtasida juda kuchli bog'liqlikni qayd etdi. Tahlil qilinadigan boshqa omillarga o'quvchining yoshi kiradi. Tadqiqotchilar odatda erta va kech o'rganish muvaffaqiyatli o'zlashtirishga qanday ta'sir qilishini tushunishga intilishadi va bu masalani o'zlashtirishning muhim davri nuqtai nazaridan muhokama qilishdi, bunda tilni o'zlashtirish ushbu vaqt oralig'ida tegishli kiritishga bog'liq bo'lib tuyuldi (Hernandez va Ping, 2007). L2 ni o'rganishdagi tanqidiy davr ta'siri hali ham muhokama qilinayotgan bo'lsa-da, tadqiqotchilar odatda L2 ni erta o'rganish yuqori yakuniy malaka bilan bog'liq ekanligiga rozi bo'lishadi va o'zlashtirish yoshi tilda yakuniy erishishning eng kuchli bashoratchisidir (Birdsong, 2006). Neyrolingvistika va neyrobiologiya sohasidagi so'nggi o'zgarishlar L2 grammatik ishlovi L1dagi kabi bir xil miya hisoblash qurilmalari orqali amalga oshirilishini tasdiqlaydi. Bundan tashqari, malaka, o'zlashtirish yoshi va L2 ga ta'sir qilish miqdori tilning turli xil turlari bilan murakkab tarzda o'zaro ta'sir qilishi aniqlangan (Perani va Abutalebi, 2005). Qizig'i shundaki, bu nafaqat L2 ni qo'lga kiritish uchun, balki neyrobiologiyadagi miya tasvirini o'rganish ham umumiy tendentsiyani aniqladi: erta o'rganish (har qanday turdagi) rivojlanishning keyingi bosqichlarida kognitiv va asab tuzilmalari shakliga ta'sir qiluvchi maxsus neyron zanjiriga olib keladi . Bundan tashqari, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kech L2 o'quvchilari orasida keng mahalliy o'xshashlikka erishish mumkin (Marinova- Todd, o'zlashtirish bo'yicha kelajakdagi tadqiqotlar nafaqat yoshga qarab L2 darajasiga erishishning odatiy pasayishini, balki ba'zi kech o'quvchilar qodir bo'lgan mahalliy darajadagi yutuqlarni ham hisobga olishi kerak Yuqorida aytib o'tilgan xususiyatlarning bashorat qilish kuchi kamayishi ko'rsatildi, chunki tilni bilish mezonlari ko'proq kommunikativ bo'lib, o'rganish muhiti tabiiyroq (rasmiy va o'qitishga nisbatan).Tilni o'rganishda motivatsiyaning o'rni va o'quvchining til va madaniyatga bo'lgan munosabatini o'rganishda

tadqiqotning eng qizg'in izlanishlari sodir bo'ldi. Gardner va Lambertning (1972) integrativ va instrumental motivatsiya o'rtasidagi farqidan foydalangan holda, tadqiqotchilar integrativ (ichki) motiv uchun muhim afzallik yo'qligini va boshqalar o'quvchi instrumental (tashqi) motivlar bilan harakat qilganda afzallik haqida xabar berishdi. Integral motivatsiya maqsadli tilni ona tilida so'zlashuvchilar jamoasi tomonidan qabul qilinishi uchun shaxs tomonidan o'rganilayotgan motivatsiya sifatida belgilangan. Instrumental motivatsiya - bu tilni tashqi manfaatlar, masalan, yaxshiroq ish topish uchun o'rganish edi. Atrof-muhit omillarini o'rganuvchi tadqiqotlar natijalari muvaffaqiyat ballariga ta'siri haqida xabar berdi. Carroll (1975) sakkizta mamlakatda frantsuz tilini o'qitish bo'yicha so'rov o'tkazdi va gender, maktab turi va o'qituvchi jinsi bo'yicha yutuqlarga ta'sir qiladi va ota-onalarning qiziqishlariga ko'ra aralash ta'sirlarni qayd etdi. Maktabdan tashqari ijtimoiy omillar til bilimini rivojlantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatishi aniqlandi. Chet tilidagi yutuqlardagi tafovutni tushuntirish uchun ham kognitiv, ham affektiv omillar tekshirildi. Motivatsiya, munosabat, tashvish, o'z- o'zini hurmat qilish, noaniqlikka toqat qilish, tavakkal qilish, hamkorlik va raqobat chet tilini o'rganishdagi individual farqlarni tushuntiruvchi asosiy o'zgaruvchilar bo'lib chiqdi (Ellis, 1994). Tilni muvaffaqiyatli o'rganish ko'p jihatdan tilni kim, qanday sharoitda va qanday maqsadlarda o'rganayotganiga bog'liq ekanligi aniqlandi. Chet tilini o'zlashtirish o'quvchi va atrof-muhit o'zgaruvchilari ta'sirida murakkab, ko'p o'lchovli jarayon ekanligi aniqlandi. Ushbu nazariyalar va tadqiqot tadqiqotlari natijasida yuzaga kelgan savollar o'qituvchining individual va shaxsiylashtirilgan o'quv vazifalarini ishlab chiqish va qo'llab-quvvatlashdagi muhim yangi mas'uliyatiga e'tibor qarata boshladi. Opera qo'shiqchisini tayyorlash dunyodagi barcha yirik muassasalarda bir xil bo'lib qolmoqda. O'quv dasturi vokal ishlab chiqarish, musiqa nazariyasi, tilshunoslik (birinchi navbatda fransuz, nemis, italyan, ba'zan rus va ispan tillari), aktyorlik, sahna mahorati va harakat ta'limining ba'zi shakllarini o'z ichiga oladi (Bartl, 1990). Musiqachilarni tayyorlash singari, opera xonandalari uchun o'quv dasturi ko'pincha psixologik mahoratni o'rgatishni istisno qiladi va ular martaba tayyorlash

bo'yicha cheklangan ma'lumotga ega, shu jumladan ovoz yozish tajribasi (Bartl, 1990; Bennett, 2009). O'quv yillarida qo'shiqchilar eshitishni qayta ishlashda katta aniqlikka ega bo'ladilar; Ular musiqachilarga o'xshash nevrologik eshitish va motorli integratsiya qobiliyatlariga ega. Shuningdek, ular nutqdagi eshitish modulatsiyasini va hissiy ifodani farqlash qobiliyatiga ega, shuningdek, ovozni shakllantirish uchun xotirani ko'proq ushlab turadi Xonandalar tovush balandligi, intonatsiya konturi, ovoz balandligi, vaqt, ovoz sifati, artikulyatsiya, vibrato va tembr kabi asosiy musiqiy elementlarni modulyatsiya qilishni o'rgatadi. Ushbu ovozli manipulyatsiyalar hissiy ekspressivlik va musiqiylikni, vokal estetik jozibadorlikning barcha omillarini ta'minlaydi. Akustik naqsh va ketma-ketliklar ham og'zaki, ham musiqiy muloqotda mavjud bo'lib, ikkalasi ham aniq hissiy holatlarni bildiradi (Juslin va Laukka, 2003). Xonandalar o'ziga xos mavqega ega, chunki ular his-tuyg'ularni ovozli va musiqa bilan ifodalaydi; ovoz va musiqa integratsiyasi qo'shiqni eng hissiy ifodali ijro san'atlaridan biriga aylantiradi (Juslin & Laukka, 2003; 13.3- rasm). Qo'shiqchilarni tayyorlash ularning miya tuzilishi va faoliyatini o'zgartiradi. Inson qo'shig'ining murakkabligi (ya'ni, uyg'unlik, monofonik, polifonik va antifonal taqlid) u inson evolyutsiyasi davomida rivojlangan asabiy ixtisoslashuvni talab qilishini ko'rsatadi (Brown, Martinez, Hodges, Fox, & Parsons, 2004).Xonandalar miyaning vokal-motor va sensor-motor mintaqalarida ikki tomonlama fikr- mulohaza integratsiyasini kuchaytirdilar (Kleber va boshq., 2013). Ko'p yillik amaliyot, shuningdek, ikki tomonlama prefrontal jarayonlarni va subkortikal hududlarni o'zgartiradi, bazal ganglionlar, talamus va serebellumda faollashuv kuchayadi. Qo'shiq aytish tajribasi (ya'ni, tovush ishlab chiqarish, uyg'unlik va ohangni kamsitish) kinestetik vosita boshqaruvini va sensorimotor integratsiyani yaxshilaydi (Brown & Martinez, 2007). Asosan, qo'shiq aytish mahoratini egallash ko'proq interoseptiv ongni rivojlantiradi va ko'proq yashirin vosita ishtirokini osonlashtiradi (Kleber va boshq., 2010). Qo'shiqchilar bir vaqtning o'zida tovush

ishlab chiqarishni idrok etish va vosita faolligini boshlash qobiliyatini rivojlantiradilar. Musiqachilardan farqli o'laroq, opera xonandalari opera kanoni doirasida dramatik rollarni ijro etish ko'nikmalarini rivojlantiradilar. Aktyorlarga o'xshab, ular o'zlari tasvirlaydigan xarakterning tabiatini o'rganishlari kerak, bu psixologik tanglikni kuchaytirishi mumkin (Burgoyne va boshq., 1999). Har safar qo'shiqchilar rolni tayyorlaganlarida, ular renastratsiya jarayonida ishtirok etishlari kerak, bu esa musiqiy sodiqlikni va hozirgi qadriyatlar va estetikani kiritishni talab qiladi Xarakterli ish bilan bir qatorda, qo'shiqchilar ularga qo'yiladigan kuchli kognitiv talablarni boshqarish uchun murakkab diqqat ko'nikmalariga ega bo'lishlari kerak Sahnada ular personajga haqiqiy hayot bag'ishlashlari, hamkasblar bilan dramatik munosabatda bo'lishlari, rejissyor tomonidan belgilangan sahna yo'nalishlari va blokirovkalariga rioya qilishlari va dirijyor bilan doimo ko'z aloqasini saqlab turishlari kerak, shunda ular orkestr bilan musiqiy integratsiyada qoladilar. Yillik mashg'ulotlar ularni ushbu ishlash qiyinchiliklariga tayyorlash uchun muhimdir. Xonandalar o'zlarining vokal rezonansli hissiy tovushlarni chiqarish qobiliyati va o'qituvchilari va boshqa qo'shiqchilar o'rtasida o'rnatilgan noyob aloqalar orqali professional o'ziga xoslikni shakllantiradilar Ko'p yillik amaliyot davomida qo'shiqchilar qo'shiq aytish texnikasi, ovoz apparati va jismoniy holatiga e'tibor berishadi. Qo'shiq kuylashni keskinlikni kamaytirish va farovonlikni oshirish vositasi sifatida his qiladigan havaskor xonandalardan farqli o'laroq, professional qo'shiqchilar va konservatoriya talabalari bir xil ijobiy natijalarga erisha olmaydilar. Ular aslida kamroq farovonlik va ko'proq fiziologik va psixologik qo'zg'alish va kuchlanishni boshdan kechiradilar. Ular muvaffaqiyatga yo'naltirilgan va ular o'z kasblarining jiddiyligini yaxshi bilishadi Agar o'quv dasturlari bu salbiy natijalarni bartaraf qilmasa, qo'shiqchilar ijro tarangligi bilan kurashadilar; ammo, agar trening muvaffaqiyatga yo'naltirilgan maqsadlarni tartibga solish ko'nikmalarini o'z ichiga oladi, shu jumladan zaiflashtiruvchi perfektsionizm va uyat, qo'shiqchilar ishlashni optimallashtirish va o'z-o'zini hurmat qilishni oshirishga qodir Qo'shiq aytish vokal apparatiga katta talablar