Maktabgacha ta’lim yoshdagi bolalarni o`qitish metodlari

Загружено в:

08.08.2023

Скачано:

0

Размер:

50.4833984375 KB

Скачать

Maktabgacha ta’lim yoshdagi bolalarni o`qitish metodlari
Reja:
Kirish
I bob. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish metodikasi
1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari
1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari
II bob. Pedagogik vositalar va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'limni
tashkil etish
2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun pedagogik o’quv qo’llanmalar
2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'limni tashkil etish
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1

Kirish
Maktabgacha ta'lim - uzluksiz ta'limning yagona tizimining ajralmas qismi va
birinchi bo'g'ini bo'lib, bu erda shaxs asoslarini shakllantirish amalga oshiriladi. Inson
rivojlanishining umume'tirof etilgan yosh davriyligiga muvofiq, maktabgacha
yoshdagi bolalik tug'ilgandan 6 yoshgacha bo'lgan davrni o'z ichiga oladi, bunda
bolaning motor, hissiy va intellektual sohalari faol shakllanadi, nutqi va asosiy aqliy
jarayonlari rivojlanadi. , qobiliyatlar va ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlar.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shaxsni shakllantirish jarayonining yuqori
intensivligi bola bilan pedagogik o'zaro munosabatlarni amalga oshirish va uni
rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitish muammolarini hal qilishda ayniqsa samarali
bo'ladi. Aynan shu qoida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ziga xos yosh
xususiyatlariga ko'ra maqsadli o'qitish muammolarini umumiy va maktabgacha
yoshdagi didaktika rivojlanishining hozirgi bosqichi uchun eng dolzarb deb
hisoblashga asos beradi.
Mahalliy maktabgacha ta'limning hozirgi holati aynan ana shu qoidalarga amal
qiladi, bu esa yosh avlodga bo'lgan munosabatni, jamiyatda bolalar huquqlarining
ustuvorligini va ijtimoiy va ta'lim siyosatining xususiyatlarini belgilaydigan me'yoriy
hujjatlarda o'z aksini topgan: "Deklaratsiya. Bola huquqlari to'g'risida" (1959), "Bola
huquqlari to'g'risidagi konventsiya" (1989), "Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi"
(1989), "Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi vaqtinchalik nizom" (1991),
"Bolalar huquqlari to'g'risidagi odatiy qoidalar". Maktabgacha ta'lim muassasasi"
(1995), "Rossiya Federatsiyasining maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ta'lim
dasturlarini ekspertiza qilish bo'yicha tavsiyalar" (1995). Maktabgacha yoshdagi
bolalar uchun davlat va nodavlat xarakterdagi yangi turdagi ta'lim muassasalarining
(estetik va sog'lomlashtirish markazlari, qo'shimcha ta'lim guruhlari, bolalar
bog'chalari-maktab majmualari va boshqalar) paydo bo'lishining aniq tendentsiyasi
kuzatildi . Ularning faoliyati ota-onalarning tobora ortib borayotgan talabiga javob
2

beradigan va bolalarning umumiy saviyasini oshirish, ularning individual
qobiliyatlarini rivojlantirish, har bir shaxsning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarishga
qaratilgan turli ta’lim xizmatlarini aholiga ko‘rsatish bilan bog‘liq. Bu jarayon yangi
yondashuvlarni, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda ta'riflashni
talab qiladi.
Maktabgacha tarbiya didaktikasining bolalarga boshlang'ich ta'lim fan va
amaliyoti sifatida shakllanishi 1920-1930-yillardan boshlab eng muhim yo'nalish
sifatida qaralgan aqliy tarbiya va rivojlanish muammosi bilan uzviy bog'liq edi. XX
asr, P.P.Blonskiy, P.F.Kapterev, N.K.Krupskaya, JI.I.Krasnogorskaya, A.M.Leushina,
S.S.E.I. kabi mashhur o qituvchi va psixologlarning asarlarida. Tixeeva, A.P.Usovaʻ
va boshqalar.Ushbu tadqiqotlar G‘arbiy Yevropa mutafakkirlari – Ya.A.Komenskiy,
I.G.Pestalotsi, F.Frebel, A.Desterveg, D.Dyui, M.Montessori va boshqa ko‘plab
pedagogik g‘oyalarga asoslanib, ularni ishlab chiqish va to‘ldirishga xizmat qilgan.
milliy pedagogik madaniyat an'analari.
3

I bob. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish metodikasi
1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari
Maktabgacha bolaning aqliy rivojlanishining asosi hissiy madaniyatni
yaxshilash, nutqni rivojlantirish, uning dunyoqarashini kengaytirish va tabiat
hodisalari va ijtimoiy hayot haqidagi bilimlarni to'plash deb hisoblangan. Shu bilan
birga, maktabgacha yoshdagi bolalarni bilim bilan qurollantirish aqliy jarayonlar va
turli faoliyat turlarini rivojlantirish shartlaridan biri ekanligi qayta-qayta ta'kidlangan.
Shunday qilib, bolaning umumiy rivojlanishida va uni maqsadli o'rganish jarayonida
bilim komponentining ustuvorligini ta'kidlash kerak edi.
Zamonaviy maktabgacha pedagogikada maktabgacha ta'lim muassasalarida
tarbiyaviy ishlarni tashkil etish muammosi alohida o'rin tutadi. Buning sababi
shundaki, bugungi kunda ta'lim ishlarini insonparvarlik, zo'ravonlik qilmaslik,
sub'ektivlik, yaxlitlik va integratsiya tamoyillariga yo'naltirilgan loyihalash zarurati
to'g'risidagi savol keskin ravishda paydo bo'ladi. Bu maktabgacha ta'limni
rivojlantirishning hozirgi bosqichida etakchi tendentsiya sifatida qaraladigan ta'lim
jarayonining sub'ekti sifatida bolaga insoniy munosabat va faol sotsializatsiyani
yanada muvaffaqiyatli va kamroq og'riqli o'tkazish uchun uning ichki salohiyatini
rivojlantirish zarurati. va tarbiya. Maktabgacha yoshdagi didaktika bolaning to'liq
rivojlanishi uning uchun qiziqarli, mazmunli faoliyatda amalga oshirilishi kerak
degan pozitsiyadan kelib chiqadi. Shu sababli, ta'lim jarayonini quruvchi o'qituvchi
bolaga unga xos bo'lgan barcha xilma-xil faoliyat turlarini taqdim etishi, ularni
pedagogik jihatdan malakali muvofiqlashtirishi va bir-biri bilan birlashtirishi kerak.
72].
Zamonaviy ta'lim strategiyasi maktabgacha yoshdagi xodimlarni
rivojlanayotgan shaxsni ijtimoiylashtirish va individuallashtirish jarayonlarining
birligi asosida ta'limni maqsadli loyihalash va moslashtirishga yo'naltiradi. Ta'lim
ishlarini tashkil etishning asosiy talabi - bu bolaning hayoti tizimidagi sub'ektiv
4

pozitsiyasini tasdiqlash. Shu munosabat bilan, maktabgacha ta'lim nazariyasida,
shuningdek, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida, maktabgacha
yoshdagi bolalarni o'qitish jarayoni ta'lim ishlarida eng rivojlanmagan va mashaqqatli
jarayonlardan biri ekanligi apriori tan olingan.
Bu, birinchidan, maktabgacha pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishi
tarixida turli tarixiy bosqichlarda turli xil va ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi
uslubiy yondashuvlar ustunlik qilganligi va maktabgacha yoshdagi bolalarni
o'qitishning eng ziddiyatli mualliflik tushunchalari va nazariyalari taklif qilinganligi
bilan izohlanadi; ikkinchidan, amaliyotchilarning maktabgacha yoshdagi bolalarni
tarbiyalash maktab didaktikasiga asoslanishi va ta'limning sinf-dars, fan-axborot
modeliga yondashishi kerakligi haqidagi g'oyasi.
Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama, har tomonlama
rivojlanishining zamonaviy kontseptsiyalariga va to'g'ri didaktikaga mos keladigan
ta'lim jarayonini tashkil etishga kontseptual yangi yondashuvning asosiy qoidalarini
aniqlash zarurati tug'iladi. 17].
Bu ehtiyoj, o'z navbatida, mahalliy maktabgacha pedagogika sohasidagi muhim
o'zgarishlar bilan bog'liq bir qator sabablar bilan bog'liq, xususan:
• davlat maktabgacha ta’lim tuzilmasidagi o‘zgarishlar – turli tipdagi
maktabgacha ta’lim muassasalarini (davlat va xususiy bolalar bog‘chalari, tarbiya
ishlariga ma’lum e’tibor qaratiladigan bolalar markazlari, dam olish guruhlari va
maktabga maqsadli tayyorlash, ixtisoslashtirilgan bog‘chalar va boshqalar) tashkil
etish. mavjud ijtimoiy tartibni amalga oshirish asoslari;
• maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha o'zgaruvchan
umumiy va qisman dasturlarning paydo bo'lishi, bolaning maqsadli rivojlanishi va
uning atrofidagi dunyoni rivojlantirish jarayoniga turli xil yondashuvlarga
yo'naltirilgan («Bolalik», «Ibtido», «Oltin. Kalit", "Biz", "Kamalak", "Rivojlanish",
"Rostok" va boshqalar);
• umumiy va aniq pedagogik maqsadlarga, dasturning yo'nalishiga, material va
5

maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ta'lim va tarbiyaviy ishlarni tashkil etish
shakllariga qaratilgan ushbu dasturlarni amalga oshirishning pedagogik
texnologiyalarini ishlab chiqish. bolalar bog'chalarining texnik jihozlari va
bolalarning "inson madaniyati sohasi" ni o'zlashtirgan an'analari ".
An'anaga ko'ra, maktabgacha yoshdagi didaktika tarixida ta'limning nazariy
asoslari o'quv jarayonining umumiy didaktik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda
aniqlangan, ya'ni: o'rganish maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik
qonuniyatlarini hisobga olishga asoslanadi; o'qituvchining etakchi roliga tayanadi;
tabiatda uyushtirilgan, bilimlarni bolalarga etkazish, ularning ko'nikma va
qobiliyatlarini o'zlashtirish maqsadini ko'zlaydi. Shu bilan birga, ushbu g‘oyani
amaliy hayotga tatbiq etishga urinishlar bolalar bog‘chalarida maktab formasi va ish
uslublaridan keng foydalanishga olib keldi, bunda asosiy e’tibor bolalarni faol
faoliyatga keng jalb etishga qaratildi. Bu lahza maktabgacha yoshdagi didaktikaning
rivojlanishi uchun ijobiy ahamiyatga ega edi, chunki u sabab-oqibat munosabatlarini
bilishning asosiy shartlari sifatida bolalarning faolligi va mustaqilligini maqsadli
rivojlantirish zarurati g'oyasini shakllantirishga yordam berdi. tabiiy va ijtimoiy
hodisalarning muhim xususiyatlari. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv
qobiliyatlarini va ularning aqliy funktsiyalarining rivojlanish xususiyatlarini biroz
bo'rttirish tendentsiyasining paydo bo'lishiga va shunga mos ravishda bolalarning
atrofdagi voqelikning murakkab qonunlarini o'zlashtirish qobiliyatini qayta
baholashga olib keldi. Bolalarning atrof-muhit to'g'risida ma'lumot olish haqidagi
bilim tushunchasining mahalliy didaktikasi [3, p. 86].
Bunday o'qitish modelining psixologik mantiqsizligi va pedagogik noto'g'riligi,
maktabgacha yoshdagi didaktika klassikasi AP Usova (1898-1965) ta'kidlaganidek,
bola ma'lumotlarning muhim qismini maxsus tashkil etilgan o'quv jarayonisiz olishi
bilan izohlanadi. ota-onalar, kattalar va tengdoshlar bilan kundalik muloqot. Aynan
shu tarzda bola shaxsiy tajribani to'playdi, bu prizma orqali u maxsus tashkil etilgan
sinflarda o'qish jarayonida tizimlashtirilgan bilimlarni qabul qiladi, shuningdek, uning
6

shaxsiyatini rivojlantirish uchun "maksimal qulay rejim" ni yaratadi. Umuman
olganda, maqsadli ta'lim maktabgacha yoshdagi bolaning umumiy ta'limi va
rivojlanishining muhim vositasi sifatida qaraladi va uning maktabgacha ta'limning
muvaffaqiyati sinfda ham, undan tashqarida ham to'liq bilim, ko'nikma va
ko'nikmalarni egallashiga bog'liq. bolaning kognitiv faoliyatining yaxlitligini
ta'minlash.
Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning jamoaviy
shakllari - sinflarni tashkil etish orqali atrofdagi mavjudotni o'zlashtirish va idrok
etishning o'ziga xos, maqsadli tashkil etilgan mexanizmining xususiyatlarini ham,
bolalarning ijtimoiy munosabatlarni mustaqil idrok etishi uchun sharoit yaratishga
yangi yondashuvlarni ham hisobga olish kerak. va tabiiy qonunlar. Bu jarayon har xil
ta'lim turlarining kombinatsiyasi asosida qurilishi mumkin - to'g'ridan-to'g'ri,
bilvosita, vositachilik, muammoli, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega va
ma'lum bir kognitiv qiymatga ega.
Maktabgacha ta'lim nazariyasining shakllanishi bolalar psixologiyasining
rivojlanishi bilan parallel ravishda amalga oshirildi, bu maktabgacha yoshdagi bolalar
uchun ta'limni tashkil etishning quyidagi xarakterli xususiyatlarini aniqlashga yordam
berdi:
• o'qituvchining bolalarga bilim berishning "og'zaki" (V.F.Odoevskiy),
"oldindan kitob" (K.D.Ushinskiy) xarakteri;
• bolalarning aqliy tarbiyasini faollashtirish usuli sifatida turli faoliyatda (rasm
chizish, qo'shiq aytish, ritmik harakatlar, ijodiy hikoyalar va boshqalar) kattalarning
shaxsiy namunasi;
• didaktik vositalar, didaktik o'yinlar, "syurpriz lahzalar", o'yin vazifalari,
diqqatni jamlash, bolalarning sinfga moyilligi va qiziqishini oshirish vositasi sifatida
dinamik va rangli vizualizatsiya mavjudligi;
• maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda atrofdagi voqelik bilan tanishtirish va
dasturiy xarakterga ega bo'lgan elementar sabab-natija munosabatlarini o'zlashtirish
7

[4, p. 59].
Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolalarni maqsadli tarbiyalash va
o'qitishning mohiyati jamiyatning ijtimoiy-madaniy ehtiyojlarini konsentratsiyali aks
ettirish va ularni maxsus tashkil etilgan va stixiyali hayotiy ta'lim jarayonini
muvofiqlashtirish orqali qondirishdan iborat. Pedagogikada "ta'lim" toifasi an'anaviy
ravishda "ta'lim" toifasidan farqli ravishda mustaqil va o'ziga xos deb hisoblanadi,
ammo bu qoida maktabgacha ta'lim didaktikasiga taalluqli emas, uning o'ziga xos
xususiyati aynan ushbu tushunchalarning integratsiyasi va dolzarbligidir. pedagogik
hodisalar.
Sovet davri maktabgacha didaktikaning rivojlanishida, odatda, dominant
intellektualizm bilan ajralib turardi. 20-yillardan boshlab. 20-asrda mahalliy
maktabgacha pedagogikada bolalarning bilim, ko'nikma va qobiliyatlari dasturini
tanlash va qurish tamoyillari to'g'risida savol tug'iladi. Mahalliy maktabgacha
pedagogikada E. I. Tixeeva (1867-1943) birinchilardan bo'lib maktabgacha yoshdagi
bolalar bilan ularning aqliy tarbiyasi bo'yicha tizimli ishlash zarurligi g'oyasini ilgari
surdi. Uning yozishicha, bolalar bog'chasini boshlagan har bir kishi oldida turgan
keng rejada muqarrar ravishda ma'lum, oldindan tuzilgan, bolalar manfaatlariga va
atrof-muhit sharoitlariga moslashtirilgan dastur, bilim va g'oyalar tsikli bo'lishi
kerak. . Bolalar bog'chasida darslarni taqsimlashda bolalarning e'tiborini bo'lmaslik,
ular bilan tanishtirish kerak bo'lgan materialni parchalangan, izchil, tizimsiz shaklda
taqdim etmaslik uchun ehtiyot bo'lish kerak. E.I.Tixeevaning so'zlariga ko'ra, dars
rejasida mumkin bo'lgan ketma-ketlik belgilanishi kerak: har bir yangi g'oya, bolaning
ongiga kiradigan yangi ob'ekt oldingi g'oyalar bilan qandaydir assotsiativ aloqa bilan
bog'lanishi kerak.
Sovet didaktik o'qituvchilari bu masalani ko'rib chiqishda ikkita qarama-qarshi
kontseptual pozitsiyaga ega edilar. Birinchisining tarafdorlari, maktabgacha yoshdagi
bola faqat atrofdagi voqelikning individual ob'ektlari haqida g'oyalarni o'rganishi
mumkin, lekin ularning munosabatlari emas, deb ta'kidladilar. 1938 yilda "Obyektiv"
8

yoki "sub'ektiv" tamoyili "Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash va o'qitish
dasturi" ni qurish uchun asos bo'ldi, ammo keyinchalik bu yondashuv engib o'tildi [5,
p. 87].
Ikkinchi kontseptual pozitsiyaning rivojlanishi L. S. Vygotskiyning (1896-
1934) tadqiqotlari bilan bog'liq bo'lib, u maktabgacha yoshdagi bolalarning sabab-
oqibat munosabatlarini o'rnatish va tizimli bilimlarni o'zlashtirish qobiliyatini ochib
berdi. Ilmiy tadqiqotlarning mantiqiy rivojlanishi zamonaviy tadqiqot yo'nalishi -
maktabgacha yoshdagi bolalarning tizimli bilimlarini o'rganish va shakllantirishning
tug'ilishi bo'ldi (V. I. Loginova, Sankt-Peterburg). Ushbu yondashuvdan kelib chiqqan
holda , P. G. Samorukova va V. I. Loginovalar tomonidan tahrir qilingan
"Maktabgacha pedagogika" (1988) darsligida zamonaviy o'qituvchilar tomonidan ikki
yo'nalishda talqin qilinadigan tizimli bilim printsipi taklif etiladi: birinchidan,
bilimlarni tizimlashtirish, ikkinchidan, sifatida. tizimli bilimlarni qurish.
Zamonaviy maktabgacha didaktika bolalarni o'qitishning o'zgaruvchan
yondashuvlarini ishlab chiqadi, innovatsion usullar va texnologiyalardan (tadqiqot
muammolarini ijodiy hal qilish elementlari, muammoli ta'lim, shuningdek,
modellashtirish, texnik o'qitish vositalari va boshqalar) foydalanishga e'tibor beradi.
Buning uchun o'qituvchining rahbarligi ostida jamoaviy yoki individual qidiruv
faoliyati jarayonida bolalarning mavjud shaxsiy tajribasini jalb qilish kerak. Ushbu
faoliyatning muvaffaqiyati bolalarning muloqot qobiliyatlari va o'zaro
munosabatlariga bog'liq.
Bilvosita, bilvosita ta'lim maktabgacha yoshdagi bolani tadqiqot vazifasini
o'ziga xos tarzda bajarishga yo'naltiradi, bu har bir o'quvchi tomonidan o'z qobiliyati
va ehtiyojlariga qarab tanlanadi va haqiqiy "maydon" ni kengaytirish uchun turli xil
variantlardan foydalanish bilan bog'liq. makon" bolaning o'rganishi, uning mustaqil
tadqiqot faoliyati. "Kosmos" tashkilotini qurish mumkin: birinchi navbatda, haqiqiy
sifatida - bolaning shaxsiyatini o'z-o'zini shakllantirish, uning o'zini o'zi tarbiyalashi
va o'zini o'zi rivojlantirishi uchun o'ziga xos, maxsus ishlab chiqilgan rivojlanish
9

muhitida moddiy sharoitlar yaratish orqali. maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh
xususiyatlari; ikkinchidan, bilvosita - o'qituvchilar va o'quvchilarning faol o'zaro
ta'siri va hamkorligi uchun yangi texnologiyalarni ishlab chiqish va bolalar
faoliyatining turli xil turlarini tashkil etish orqali [6, p. 99].
"Haqiqiy makon" ni tashkil etishning birinchi yo'nalishi zamonaviy
tadqiqotlarda, jumladan, mahalliy bolalar bog'chalari ishiga "M. Montessori usuli" va
Valdorf pedagogikasini (R. Shtaynerning antroposofik kontseptsiyasi) joriy etishda
keng ishlab chiqilgan. Aynan mana shu nazariy tushunchalar bolani rivojlantiruvchi
va tarbiyalaydigan, o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim modelini amalga oshirish asosida
bolalar va kattalarning faol o‘zaro munosabatlari uchun fon va vositachi bo‘lib xizmat
qiladigan muhitni yaratishga asoslanadi. Bugungi kunda boyitilgan yoki
rivojlanayotgan muhit deganda bolalarning faol kognitiv va ijodiy faoliyati mumkin
bo'lgan turli xil hissiy stimullar va o'yin materiallari bilan to'yingan tabiiy, qulay,
qulay, oqilona tashkil etilgan muhit tushuniladi. Bunday makon bolaning o'quv
jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. T.I.Babaeva, L.M.Klarina, V.A.Petrovskiy,
L.A.Smyvina, L.P.Strelkovalar ushbu makon qurilgan tamoyillarni ajratib
ko‘rsatdilar: masofa, o‘zaro ta’sirda sub’ekt-sub’ekt pozitsiyasini ta’minlash; faoliyat;
mustaqillik; barqarorlik-dinamik; hissiylik; individual qulaylik; to'yinganlik;
tuzilganligi; atrof-muhitni estetik jihatdan tashkil etishda tanish va g'ayrioddiy
elementlarning kombinatsiyasi; ochiqlik - yaqinlik; bolalarda jins va yosh farqlarini
hisobga olgan holda[7, b. 21].
Ushbu tamoyillar asosida qurilgan rivojlanish muhiti bolaga o'z faoliyatini
ko'rsatishga va uning potentsial moyilliklarini to'liq amalga oshirishga imkon beradi.
Shu bilan birga, bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan erkin hamkorligiga
asoslangan faoliyat turi loyihalashtirilgan makonda bolalar hayotining asosiy shakli
sifatida ko'p qirrali o'yinga aylanadi. Rivojlanayotgan muhit, o'z navbatida,
bolalarning individualligi, mustaqilligi va faolligi namoyon bo'lishining haqiqiy
shartiga aylanadi, o'qituvchilarning haddan tashqari homiyligi va harakatlarini asossiz
10

tartibga soladi. Aynan o'quv muhiti, uning to'liqligi va rayonlashtirish bolalarning
hayotiy (organik), hissiy va kognitiv ehtiyojlarini amalga oshirishini belgilaydi, bu
maktabgacha yoshdagi bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi va mavjud madaniy
meros bilan tanishishning eng muhim omiliga aylanadi. p. 34].
"Haqiqiy makon"ni tashkil etishning ikkinchi yo'nalishi o'quv jarayonini tashkil
etishda faollik jihatini ta'kidlash orqali amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi
bolalar tomonidan jamiyatning madaniy yutuqlarini faol rivojlantirishning asosiy
sharti sifatida bola uchun ijobiy hissiy tajribalar, yaratilish quvonchi va o'zini
namoyon qilish bilan to'ldirilgan qiziqarli, mazmunli faoliyatni loyihalash ko'rib
chiqiladi. Zamonaviy maktabgacha psixologiya va pedagogika, bola shaxsining
rivojlanish mexanizmlarini tushunish uchun etakchi faoliyat nazariyasining
muhimligini e'tirof etgan holda, shunga qaramay, haqiqiy hayotda bola bir emas, balki
har xil turdagi faoliyatning butun tizimida ishtirok etishini ta'kidlaydi. faoliyat. Shu
sababli, maktabgacha didaktika uchun asosiy savol bolaning shaxsiyati asosan
rivojlanadigan faoliyat turi haqida emas, chunki bu muayyan faoliyat turlariga
qarama-qarshilik va e'tiborsizlikka olib keladi, balki bolalar faoliyatining har bir
turidan bolalar faoliyati uchun foydalanish haqida. bolaning to'liq, dinamik
rivojlanishi.
Bu fikrni A.V.Petrovskiyning asarlari ham tasdiqlaydi, u har bir yosh
bosqichida shaxs rivojlanishining yaxlitligini faqat bitta etakchi faoliyat turi bilan
belgilab bo'lmasligini ta'kidlaydi: aniqrog'i, dinamik faoliyat tizimi, ularning har biri
o'z vazifalarini hal qiladi. ijtimoiy talablarga javob beradigan o'zining ijtimoiy
vazifasi va bu tizimda "etakchi" yoki "qul" tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish uchun
hech qanday sabab yo'q" [9, p. 87].
Shu munosabat bilan, bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishning markaziy tarkibiy
qismi sifatida, ma'lum bir yosh bosqichiga xos bo'lgan faoliyat turlari majmuasini
ko'rib chiqish kerak va hozirgi vaqtda maktabgacha tarbiya didaktikasining eng
istiqbolli yo'nalishlaridan biri sifatida e'tirof etilgan. bolalar faoliyatining turli turlari
11

o'rtasidagi munosabatlar - kognitiv, ta'lim , o'yin, vizual, konstruktiv, mehnat. Shu
bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarni kognitiv faoliyatining yaxlitligi asosida
rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitish jarayonini tashkil etishning dolzarb ehtiyoji
mavjud.
Umuman olganda, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim
jarayonini qurish strategiyasi bolalar faoliyatining turli turlarini mazmuni va
texnologik integratsiyasi imkoniyatlarini aniqlashga asoslanishi mumkin. Ushbu
qoidani amaliy amalga oshirish istagi bolalar tafakkurining yaxlit tuzilishini o'rganish,
uning o'ziga xos magistral aloqalarini o'rnatish, bolalarning o'z-o'zini anglash va
chuqur aqliy shakllanish asoslarini rivojlanish qonuniyatlarini o'rganishga asoslangan
bo'lishi kerak. bolaning deyarli barcha intellektual ko'rinishlarini belgilaydigan
shaxsiyat [10, p. 72].
Psixologiya fanida maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyat turlarini
tasniflash bo'yicha mavjud yondashuvlar (B.G. Ananiev, S.L. Rubinshtein va
boshqalar) ularning mumkin bo'lgan integratsiyalashuviga qaratilgan. Shunday qilib,
masalan, S. L. Rubinshtein mehnat, o'rganish va o'yin triadasining muhimligini
ta'kidlaydi va B. G. Ananiev o'ziga xos "asosiy" faoliyatni - maktabgacha yoshdagi
bolalikda o'yin orqali sodir bo'ladigan ish, muloqot, bilish, yo'nalishni aniqlaydi.
Ikkinchisi, yaqinroq tekshirilganda, faqat boshqa faoliyatni rivojlantirish vositasi
bo'lib chiqadi.
Bolalar bog'chalarida zamonaviy tarbiya va ta'lim jarayonining tahlili shuni
ko'rsatadiki, u hali ham juda tartibga solingan va "ortiqcha tashkil etilgan" bo'lib
qolmoqda, bu esa maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qishga qiziqishini va ularning
bilim faolligini sezilarli darajada kamaytiradi. Shu munosabat bilan, D. B.
Elkoninning fikriga ko'ra, maktabgacha ta'lim uchun eng qiziqarli va ahamiyatli
masalalardan biri bu maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati va ularning
"ijtimoiy amaliyoti" ning asosi sifatida o'yin va bolalar mehnatining integratsiyasi
masalasidir. Ushbu muammoning nazariy asoslanishi va tegishli pedagogik
12

texnologiyani yaratish zamonaviy bolalar bog'chasida o'quvchiga yo'naltirilgan, yaxlit
ta'lim jarayonini tashkil etish g'oyasini amalga oshirishga imkon beradi. 63].
Bolalar bog'chasining ta'lim jarayonida o'yin va mehnat faoliyatini
birlashtirishning maqsadga muvofiqligi maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy
rivojlanishida o'yinning alohida ahamiyati va maktabgacha yoshdagi bolalarning
mehnat faoliyatining o'ziga xosligi tufayli maktabgacha yoshdagi bolaning
rivojlanishi uchun alohida ahamiyatga ega. o'yindan ajratilishi asta-sekin sodir bo'ladi
va bolalarning o'yin faoliyatining tabiiy rivojlanishi natijasidir. Shu bilan birga,
L.S.Vigotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, N.N.Poddyakov va boshqalarning
tadqiqotlariga ko ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning eng ijtimoiy ehtiyojlariniʻ
qondiradigan yetakchi faoliyat bo lgan o yinga asosiy e tibor qaratilgan. bola. Aynan
ʻ ʻ ʼ
o'yin bolalarga hissiy qulaylik holatini, o'z faoliyatini amalga oshirishda erkinlik
hissini, individuallikning namoyon bo'lishini ta'minlaydi. Etakchi faoliyat sifatida
o'yin kontekstida ma'lum bir yosh bosqichiga xos bo'lgan aqliy neoplazmalar paydo
bo'ladi, ular bolaning butun keyingi rivojlanishi uchun muhim ahamiyatga ega [12, p.
74].
1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari
O`qitish metodi tarixiy kategoriyadir.
Demak, qadim zamonlarda taqlidga asoslangan ta’lim usullari ustunlik qilgan.
Kattalarning muayyan harakatlarini, masalan, mehnatni kuzatish va takrorlash,
o'quvchilar ularni o'zlari a'zo bo'lgan ijtimoiy guruh hayotida bevosita ishtirok etish
jarayonida o'zlashtirdilar.
Maktablar tashkil topganidan beri og'zaki o'qitish usullari paydo bo'ldi.
O'qitishning asosiy usuli tayyor ma'lumotni o'qituvchi tomonidan yozma, og'zaki va
keyinchalik bosma so'zlar yordamida o'tkazish, so'ngra uni talabalar tomonidan
o'zlashtirish edi. So'z axborotning asosiy tashuvchisiga, kitobdan o'rganish esa
13

ta'limning asosiy vazifalaridan biriga aylanadi.
Buyuk kashfiyotlar va ixtirolar davrida og'zaki usullar o'quvchilarga bilim
berishning yagona usuli sifatida o'z ahamiyatini asta-sekin yo'qotmoqda.
Ko'rgazmali o'qitish usullari, bilimlarni amaliyotda qo'llashga yordam
beradigan usullar ishlab chiqilmoqda.
XIX-XX asrlar bo‘sag‘asida o‘qitishning amaliy usullaridan foydalangan holda
“faoliyat orqali o‘rganish” tushunchasi katta qiziqish uyg‘otdi. Bilim sari harakatning
mustaqilligiga asoslangan og'zaki usulning boshqa versiyasiga ham katta umidlar
bog'langan. Biroq, bu usul natijaga erishish uchun juda ko'p mehnat va vaqt talab
qiladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi bizga quyidagilarni aytishga imkon beradi:
Ta'lim rivojlanishining turli davrlarida u yoki bu o'qitish usullari qanday rol
o'ynaganidan qat'i nazar, ularning hech biri o'z-o'zidan qo'llanilib, kerakli natijalarni
bermaydi.
Usullarning hech biri universal emasligi sababli, yaxshi natijalarga faqat
ko'plab usullarni qo'llash orqali erishish mumkin. Lekin o`qituvchi turli xil o`qitish
usullaridan foydalana olishi uchun ularni tartibga solish, ma`lum bir tizimga keltirish
zarur.
Keling, o'qitish usuli nima ekanligini aniqlashdan boshlaylik?
O'qitish usuli - bu o'qituvchi va talabalarning o'quv muammolarini hal qilishga
qaratilgan birgalikdagi faoliyati usullari. Yana shuni qo'shimcha qilish mumkinki, bu
ham o'quv jarayonining o'zagi bo'lib, rejalashtirilgan maqsad va yakuniy natija
o'rtasidagi bog'liqlikni bog'laydi; yunon tilidan - - tom ma'noda: biror narsaga yo'l.
Har bir uslub alohida elementlardan iborat bo'lib, ular texnikalar deb ataladi
(masalan, kitob bilan ishlash usullari o'qilgan narsaning rejasini tuzish, qayta hikoya
qilish, xulosa tuzish va hk).
Usulni tashkil etuvchi texnikalar to'plami didaktik muammolarni hal qilish
uchun xizmat qiladi (yunon tilidan didaktika - - o'qitish, o'rganish bilan bog'liq):
14

Yangi material bilan tanishish, ko'nikma va malakalarni egallash, ularni
mustahkamlash, qo'llash.
O`qitish usulining ikki tomonlama xususiyatida axborot va nazorat
funktsiyalarini bajaradigan (o`qituvchi tushuntiradi, ko`rsatadi, ko`rsatma beradi)
o`qitish usullarini (o`quvchi tinglaydi, kuzatadi, o`qiydi) farqlay bilish kerak.
Demak, o’quv materialini mustahkamlashda o’quvchi o’qituvchi tomonidan
taklif qilingan bir qator mashqlarni bajaradi, shu bilan birga o’qituvchi talabaning
harakatlarini tahlil qiladi, xatolarini tahlil qiladi, muvaffaqiyatni mustahkamlash
uchun yangi mashqlarni tashkil qiladi va natijalarni nazorat qiladi.
Og'zaki bayon o'qitish usuli sifatida nafaqat o'qituvchining ma'lumotlarini,
balki o'quvchining materialni idrok etishga, tushunishga qaratilgan faoliyatidir.
O'qitish uslubi doimo rahbar va ergashuvchining faoliyatini o'z ichiga oladi. Bu
uning o'ziga xosligi.
O'ziga xoslik shundan iboratki, o'qituvchi talaba faoliyatini boshqar ekan,
o'qitish uslubining tashqi va ichki tomonlarini ko'rishi kerak.
Talaba amalga oshiradigan bilish jarayoni ko'pincha o'qituvchidan yashirin
bo'ladi, uning faoliyatining tashqi tomoni (o'quvchi kuzatadi, o'qiydi, tinglaydi) hali
bilish jarayonining o'zini, uning sifat tomonini ochib bermaydi. O`quvchining tashqi
ko`rinishda teng ifodalangan faolligi o`zining sifat xususiyatlariga ko`ra ichki jihatdan
butunlay boshqacha bo`lishi mumkin.
Demak, o‘qish jarayonida talaba faqat tayyor ma’lumotni o‘zlashtirish
maqsadini ko‘zlashi mumkin, balki u kognitiv muammoni hal qilishga qaratilgan
qidiruv faoliyati ham bo‘lishi mumkin. Qidiruv faoliyatida olingan bilimlar ongliroq,
bardoshli, harakatchanroqdir. Talaba ularni amaliyotda bemalol qo‘llay oladi.
Bilimlarning ochilishi uning tafakkurini, tasavvurini, ijodini rivojlantirishni
rag'batlantiradi. Shunday qilib, metodning pedagogik ahamiyati uning
ifodalanishining tashqi shakli bilan emas, balki kognitiv jarayonning ichki, ko'pincha
yashirin tomoni bilan belgilanadi.
15

O'qitish usullarining o'ziga xosligi ham shundan iboratki, ular statik emas,
rivojlanadi. Usulning rivojlanishi o'quvchining o'quv jarayonidagi pozitsiyasining
o'zgarishi bilan bog'liq. Ta'lim o'quvchining idrokdagi mustaqilligini bosqichma-
bosqich kuchaytiradi, shu orqali unga o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatini oshiradi. Bu
vazifani o`qituvchi o`quvchining bilimini boshqarish jarayonida hal qiladi.
Zamonaviy didaktikada hali yagona umume'tirof etilgan usullar tasnifi mavjud
emas. Ko'pincha ular bilim manbalariga ko'ra usullarni tasniflashga murojaat
qilishadi, unga ko'ra barcha o'qitish usullari ko'rgazmali (namoyish, illyustratsiya,
ekskursiya), og'zaki (o'qituvchining jonli so'zi, suhbat, kitob bilan ishlash) va amaliy
(mashqlar, ijodiy ish, laboratoriya, grafik) . Ushbu tasnif usulning mohiyatini tashkil
etuvchi ichki jarayonlarni ochib bermaydi. Ta'lim harakatlari va operatsiyalarini
tashkil etish va amalga oshirish usullari guruhida kichik guruhlarni ajratish mumkin:
o'quv ma'lumotlarini og'zaki uzatish va eshitish orqali idrok etish usullarini o'z ichiga
olgan pertseptiv usullar (og'zaki usullar sifatida qisqartiriladi: hikoya, ma'ruza, suhbat
va boshqalar); o'quv ma'lumotlarini vizual uzatish va vizual idrok etish usullari
(qisqartirilgan nomi - vizual usullar: illyustratsiyalar, namoyishlar va boshqalar);
amaliy, mehnat harakatlari va taktil, kinestetik idrok orqali o'quv ma'lumotlarini
uzatish usullari (qisqartirilgan - amaliy usullar: mashqlar, laboratoriya tajribalari,
mehnat harakatlari va boshqalar). Mantiqiy usullarning kichik guruhi bo'lib, u fikrlash
jarayonida qo'llaniladigan etakchi mantiqiy operatsiyalar asosida aniqlangan usullarni
o'z ichiga oladi: induktiv, deduktiv va boshqa usullar. Fikrlashning kashfiyot
xarakterini baholash asosida aniqlangan gnostik usullarning kichik guruhi:
reproduktiv, muammoli qidiruv, tadqiqot va birinchi va ikkinchi kichik guruhlarning
boshqa usullari o'qituvchi rahbarligida ham, o'qituvchining rahbarligi ostida ham
amalga oshirilishi mumkin. mustaqil ravishda. Shuning uchun ularning barchasini
boshqarish usullari va o'zini o'zi boshqarishning ikkita kichik guruhiga bo'lish
mumkin, aniqrog'i: o'qituvchi rahbarligidagi ish usullari va mustaqil o'quv ishlari
usullari (kitob bilan ishlash, uy vazifasi), shuningdek. nazorat va o'z-o'zini nazorat
16

qilish usullari (og'zaki, yozma laboratoriya, kompyuter nazorati, o'z bilimlarini o'z-
o'zini tekshirish usullari).
Usulni ko'rib chiqishda birinchi marta og'irlik markazi uning ichki mohiyatiga
I.Ya. Lerner va M.N. Skatkin. Ularning uslublar tasnifi zamonaviyroq. U
quyidagilarni ajratadi: tushuntirish - tasviriy usul, reproduktiv, muammoli taqdimot,
qisman - qidiruv va tadqiqot usullari. Biroq, umumiy didaktik usullar tizimini hisobga
olgan holda, bu mualliflar o'z ifodasini tashqi tomondan chalg'itadi, faqat u orqali
o'qituvchi talabaning faoliyatini nazorat qilishi mumkin. O'qituvchi va talabalarning
o'zaro bog'liq faoliyati asosan tanlangan ifoda shakli (suhbat, kitob bilan ishlash) bilan
belgilanadi. Shuning uchun metodlar guruhini faqat ichki mohiyatiga ko'ra belgilab,
o'quvchilarning bilish jarayonini boshqarishning turli usullarini tavsiflab bo'lmaydi.
Buni faqat uni ifodalashning tashqi shakli (usulning ma'nosi) orqali amalga oshirish
mumkin.
Tasniflashda quyidagilarni hisobga olish kerak:
Usul didaktik muammoni hal qilishi kerak (uning mazmunini nima belgilaydi);
usulning ichki mohiyati namoyon bo'lishi kerak;
o'quvchilar bilimini nazorat qilishning yagona vositasi sifatida o'qituvchi va
talabaning o'zaro bog'liq faoliyati shakli aniqlanadi.
Usullarning birinchi guruhida axborotni ishlab chiqish usullarini - o'zlashtirish
uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlarni (o'qituvchining og'zaki taqdimoti, kitob
bilan ishlash, suhbat) va qidiruv yoki evristik usullarni ajratib ko'rsatish mumkin.
talabaga tayyor ma'lumotni bermasdan, balki uni qidiruv faoliyatiga (evristik suhbat,
bahs-munozara, qidiruv laboratoriya ishi, tadqiqot usuli) jalb qilish.
Ikkinchi guruhga olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash va
takomillashtirishni ta'minlaydigan usullar kiradi - bular reproduktiv usullar
(takrorlash, namuna bo'yicha mashqlar, ko'rsatmalarga muvofiq laboratoriya ishi) va
takrorlash - ijodiy, bilimlarni qo'llashni talab qiladi. o'zgargan sharoitlarda,
amaliyotda, ijodiy faoliyatda (o'zgaruvchan mashqlar, amaliy va ijodiy ish).
17

O'qitish usullarining har birining intensivligini oshirish uchun vositalarning
butun tizimi mavjud.
O'qitish vositalari deganda - o'quv jarayonini jihozlashga, uni
takomillashtirishga yordam beradigan vositalarning butun majmuasi tushuniladi.
Bunday keng talqinda o‘quv quroliga o‘quv adabiyotlari (darsliklar,
ma’lumotnomalar, lug‘atlar, turli fanlar bo‘yicha masalalar to‘plami,
dasturlashtirilgan o‘quv qurollari), ko‘rgazmali qurollar (jadvallar, chizmalar,
diagrammalar, geografik va tarixiy xaritalar, qo‘g‘irchoqlar, yig‘iladigan modellar)
kiradi. , o‘quv rasmlari), maxsus jihozlar (laboratoriya ishlari va tajribalar uchun mos
moslamalar bilan jihozlangan fizika, kimyo kabinetlari), texnik jihozlar (filmlar,
televizorlar, magnitafonlar, mikroskoplar, dasturchilar, radiopriyomniklar,
videomagnitofonlar va boshqalar)
Yuqorida aytib o'tganimizdek, usul ham o'qituvchi hal qiladigan didaktik
vazifaga, ham dastur materiali mazmunining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. O`quv
predmetining mazmun tomoni metodlarning umumiy yo`nalishini belgilaydi: tabiiy-
matematik siklning predmetlari kuzatishlar, amaliy ishlar, laboratoriya tajribalarini
talab qiladi; gumanitar sikl fanlarida o‘qituvchi so‘zi, boshlang‘ich manbalar bilan
ishlash, ijodiy yozma ishlar ko‘proq qo‘llaniladi.
O'qitish usullari va vositalarini tanlash ham o'quvchilarning yoshi va individual
xususiyatlari bilan belgilanadi. Quyi sinflarda suhbatga, tushuntirib o‘qishga, tabiiy
vizualizatsiyaga, rasmlarga ko‘proq joy ajratiladi. Yuqori sinflarda ma’ruza o‘qish,
talabalarni uzoq muddatli mustaqil ta’limga jalb etish nafaqat mumkin, balki zarur,
ko‘rgazmali qurollar esa ommaviy xarakterga ega. Usulni tanlash ham o'ziga xos
shartlarga bog'liq: uning muhiti, jihozlari.
Hikoya - bu bilimlarni izchil, tizimlashtirilgan, tushunarli va hissiy jihatdan
taqdim etish uchun foydalaniladigan o'quv materialining monolog shaklida taqdimoti.
Bu usul birinchi navbatda quyi sinflarda, ikkinchi va uchinchi sinf maktablarida
kamroq qo'llaniladi.
18

Maqsadlarga ko'ra hikoyaning bir necha turlari ajratiladi: hikoya-kirish, hikoya-
hikoya, hikoya-xulosa. Birinchisining maqsadi o'quvchilarni yangi materialni
o'rganishga tayyorlash, ikkinchisi mo'ljallangan mazmunni taqdim etishga xizmat
qiladi, uchinchisi esa o'quv segmentini yakunlaydi.
Bu usulning samaradorligi, asosan, o‘qituvchining hikoya qila olish
qobiliyatiga, shuningdek, o‘qituvchi qo‘llagan so‘z va iboralarning o‘quvchilarga
tushunarli bo‘lishi va ularning rivojlanish darajasiga qanchalik mos kelishiga bog‘liq.
Shunday ekan, hikoya mazmunini kengaytirib, yangi elementlar bilan boyitgan holda
o‘quvchilar tajribasiga asoslanishi kerak. Hikoya o‘quvchilarga izchil, mantiqiy,
ishonarli nutqni shakllantirishda namuna bo‘lib xizmat qiladi, o‘z fikrlarini to‘g‘ri
ifodalashga o‘rgatadi.
Hikoya davomida asosiy fikr ta'kidlanadi va ta'kidlanadi. U qisqa (10
daqiqagacha), plastik, ijobiy hissiy fonda oqishi kerak.
Hikoyaning ta'sirchanligi uning boshqa o'qitish usullari bilan uyg'unligiga
bog'liq - illyustratsiya (quyi sinflarda), muhokama (o'rta va katta), shuningdek
shartlarga - o'qituvchi tomonidan ma'lum faktlarni aytib berish uchun tanlangan joy
va vaqt; voqealar, odamlar.
Keling, o'qitish usulining keyingi toifasiga - suhbatga o'tamiz.
Suhbat didaktik ishning eng qadimgi usullaridan biridir. Ushbu usulning
etakchi vazifasi motivatsiyadir. Suhbatning mohiyati talabalarni maqsadli va
mohirona berilgan savollar yordamida allaqachon bilgan bilimlarini eslab qolishga
undash va mustaqil fikrlash, xulosalar va umumlashtirish orqali yangi bilimlarni
o'zlashtirishga erishishdir. Suhbat o‘quvchi fikrini o‘qituvchi fikriga ergashtirib
boradi, buning natijasida o‘quvchilar yangi bilimlarni o‘zlashtirishda bosqichma-
bosqich harakat qiladilar. U tafakkurni imkon qadar faollashtiradi, olingan bilim va
ko'nikmalarni diagnostika qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi, o'quvchilarning bilish
qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, bilish jarayonini operativ boshqarish
uchun sharoit yaratadi. Ba'zi didaktik tizimlarda suhbat o'qitishning etakchi usuli
19

darajasiga ko'tarilgan , ammo uning yordami bilan barcha didaktik maqsadlarga erisha
olmasligi ma'lum bo'ldi. Shuning uchun u universal usul bo'lishi mumkin emas, lekin
bilimlar tizimini tashkil etuvchi taqdimot, ma'ruza va boshqa usullar bilan majburiy
ravishda birlashtirilishi kerak. Suhbat o'quvchilarga amaliy ko'nikmalarni bermaydi,
ularni shakllantirish uchun zarur bo'lgan mashqlarni bajarishga imkon bermaydi.
Zamonaviy ilm-fan quyidagi hollarda suhbat eng samarali hisoblanadi degan
xulosaga keldi:
talabalarni sinfda ishlashga tayyorlash
ularni yangi material bilan tanishtirish
bilimlarni tizimlashtirish va mustahkamlash
bilimlarni assimilyatsiya qilishning joriy monitoringi va diagnostikasi
O'qituvchi suhbat mavzusini, uning maqsadini aniq belgilashi, reja-smetasini
tuzishi, ko'rgazmali qurollarni olishi, suhbat davomida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan
asosiy va yordamchi savollarni shakllantirishi, uni tashkil etish usuli va xatti-
harakatlari haqida o'ylashi shart. - savollarni kiritish tartibi, qaysi asosiy qoidalar
bo'yicha umumlashtirish va xulosalar qilish kerak. Ular bir-biri bilan mantiqiy
bog'lanishga ega bo'lishi, o'rganilayotgan masalaning mohiyatini jamlab ochib berishi,
bilimlarni tizimda o'zlashtirishga hissa qo'shishi kerak. Mazmun va shakl
talabalarning rivojlanish darajasiga mos kelishi kerak. Siz tayyor javoblarni o'z ichiga
olgan "talab qiluvchi" savollarni bermasligingiz kerak.
Savol-javob mashg'ulotining texnikasi juda muhimdir. Har bir savol butun
sinfga beriladi va faqat mulohaza yuritish uchun qisqa pauzadan so'ng talaba javob
berishga chaqiriladi. Siz taklif qiluvchi so'zlar, bo'g'inlar yoki bosh harflarni taklif
qilish orqali o'quvchilarning xayoliy mustaqilligiga erishmasligingiz kerak, ularga
ko'ra mulohaza yuritishga to'sqinlik qilmasdan javob berishingiz mumkin.
Suhbatning muvaffaqiyati sinf bilan aloqaga bog'liq. O'qituvchi bilishi kerakki,
suhbat o'qitishning iqtisodiy bo'lmagan va qiyin usuli hisoblanadi. Buning uchun vaqt,
kuch, tegishli sharoitlar hamda yuqori pedagogik mahorat talab etiladi.
20

Leksiya
U og'zaki taqdimotning boshqa usullaridan farq qiladi:
yanada qat'iy tuzilma
o'quv materialini taqdim etish mantig'i
xabar qilingan ma'lumotlarning ko'pligi
bilimlarni qamrab olishning tizimli xususiyati
Maktab ma’ruzasining predmeti, asosan, murakkab tizimlar, hodisalar,
ob’ektlar, jarayonlar, ular o’rtasidagi bog’lanish va bog’liqliklarni, asosan, sabab-
oqibat xarakterini tavsiflashdan iborat.
Faqat o'rta maktabda, talabalar ma'ruza materialini idrok etish va tushunish
uchun zarur bo'lgan tayyorgarlik darajasiga etganida qo'llaniladi. Ma'ruza usuli
tushuntirishlar va suhbatlardan kelib chiqqan holda bosqichma-bosqich joriy etiladi.
Maktab ma'ruzasining samaradorligi uchun shartlar:
o'qituvchi tomonidan batafsil ma'ruza rejasini tuzish
talabalarga rejani etkazish, ularni ma'ruzaning mavzusi, maqsadi va vazifalari
bilan tanishtirish
rejaning barcha bandlarini mantiqiy izchil va izchil taqdim etish
rejaning har bir nuqtasini ajratib ko'rsatishdan keyin qisqacha xulosalar
ma'ruzaning bir qismidan ikkinchi qismiga o'tishdagi mantiqiy bog'lanishlar
muammoli va hissiy taqdimot
misollar, taqqoslashlar, yorqin faktlarni o'z vaqtida kiritish
tinglovchilar bilan aloqa, talabalarning aqliy faoliyatini moslashuvchan nazorat
qilish
ma'ruzaning eng muhim qoidalarini ko'p tomonlama ochib berish
talabalarga ma'ruzaning asosiy fikrlarini yozib olish imkonini beruvchi
taqdimotning optimal sur'ati
yozilishi kerak bo'lgan narsalarni ta'kidlash (diktatsiya qilish).
o'rganilayotgan qoidalarni idrok etish va tushunishni osonlashtiradigan
21

vizualizatsiyadan (namoyishlar, rasmlar, videolar) foydalanish
ma'ruzalarning seminar amaliy mashg'ulotlari bilan kombinatsiyasi, unda
individual qoidalar batafsil tahlil qilinadi.
Ma'ruza axborot mazmunini idrok etish nuqtai nazaridan eng samarali
usullardan biri bo'lib, u bir qator shartlarga qarab 20 dan 50% gacha bo'lishi mumkin.
Og'zaki o'qitish usullari ta'lim muhokamasini ham o'z ichiga oladi. Ushbu
usulning ma'nosi - muayyan muammo bo'yicha fikr almashish.
Munozaralar yordamida talabalar yangi bilimlarga ega bo'ladilar, o'z fikrlarini
mustahkamlaydilar, uni himoya qilishni o'rganadilar. Ta'lim muhokamasining asosiy
vazifasi - kognitiv qiziqishni rag'batlantirish; yordamchi funktsiyalari - o'rgatish,
rivojlantirish, tarbiyalash va nazorat-tuzatish.
Tarbiyaviy munozara samaradorligining muhim shartlaridan biri talabalarni
unga oldindan va puxta tayyorlashdir. O'qituvchi o'quvchilarning o'z fikrlarini aniq va
to'g'ri ifodalash, savollarni aniq va aniq shakllantirish, aniq dalillarni keltirish
ko'nikmalarini rivojlantirish haqida g'amxo'rlik qilishi kerak.
Munozaralar talabalarga ma'lum bo'lgan materialning mazmunini boyitadi, uni
tartibga solish va mustahkamlashga yordam beradi. Ularning yordami bilan nafaqat
xarakter, temperament, xotira, fikrlash xususiyatlari osongina tashxis qilinadi, balki
maktab o'quvchilarining xulq-atvori va muloqotidagi kamchiliklar ham tuzatiladi
(jahl, o'zini tutmaslik, suhbatdoshga hurmatsizlik).
Yaxshi tayyorgarlik ko'rgan va ijodiy ishlayotgan o'qituvchi ongli ravishda
darslarda rivojlantiruvchi omillar tizimini o'z ichiga oladi; natija - rivojlantiruvchi
ta'lim, har bir element o'quvchilarning psixologik rivojlanishiga maksimal ta'sir qilish
nuqtai nazaridan optimallashtirilgan maxsus konsentrlangan ta'lim jarayoni.
Rivojlanayotgan ta'lim - "o'rganish rivojlanishga olib keladigan" o'ziga xos tur
(L.S.Vygotskiy). Rivojlanishga etakchilik qilishni o'rganish uchun rivojlanishning
boshlang'ich (ilmiy) darajasini aniqlash kerak.
Shuningdek, aqliy rivojlanish va uning darajasi haqida gap ketganda, ular ushbu
22

bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonida shakllangan bilim, ko'nikma va
o'zlashtirilgan aqliy harakatlar yig'indisiga e'tibor berishadi. Ushbu mavjud xususiyat
yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish, yangi aqliy harakatlarning paydo bo'lishi
va ishlashi uchun asos yaratadi.
Ruhiy rivojlanish darajasi dinamik qiymatdir. Qulay sharoitlarda aqliy
rivojlanish dinamik tizim sifatida inson oldida turgan talablarga asta-sekin
yaqinlashishi va hatto ulardan oshib ketishi mumkin, go'yo o'ziga xos standartlarga
rioya qilgan holda. Biroq, jarayon to'xtab qolishi mumkin va agar inson tomonidan
amalga oshirilgan faoliyat uni rag'batlantirmasa, aqliy rivojlanish orqaga qaytishni
boshlaydi.
Maktabning boshlang'ich sinflarida olingan bilimlar miqdori va uni amaliyotga
kiritish nisbatan kichik bo'lib, kamdan-kam hollarda bolalar fikrlashning sifat
jihatidan o'ziga xos yo'nalishi bilan ajralib turadi. Kelajakda o'qituvchilar matematika,
tabiiy fanlar yoki lingvistik fikrlash ustunlik qiladigan bolalarni belgilaydilar.
Shunday qilib, inqilobgacha bo'lgan maktabda matematik rivojlanish chegarasi
Nyuton binomial edi, zamonaviy maktab matematik tayyorgarlikka nisbatan ancha
yuqori talablarni qo'yadi. Maktab standartlari tarixiy shakllanishlar bo'lib, ularning
ta'siri ostida tafakkur shakllanadi. Aqliy rivojlanishi matematik yo'nalishga ega
bo'lgan maktab o'quvchisi ob'ektlardagi, tushunchalardagi matematik munosabatlarni,
ushbu munosabatlar qamrab oladigan xususiyatlarning mantiqiy bog'lanishlarini
ajratib ko'rsatadi. Shunga ko'ra, tafakkurning boshqa turlarida boshqa belgilar ajralib
turadi. Aqliy rivojlanish darajasi fikrlashning hech bo'lmaganda me'yor doirasida
faoliyat ko'rsatishga tayyorlanish darajasi bilan tavsiflanadi. Belgilar tizimi aqliy
rivojlanish mezonlari bilan aniqlanmasligi kerak. Hatto tajribali o'qituvchining ham
bahosi har doim ham talaba tafakkurining rivojlanish darajasiga mos kelmaydi.
Ko'pincha, u faqat bilimlarni so'roq qilish daqiqalarida bilim darajasini aks ettiradi -
rivojlanishning muhim qismi, ammo ikkinchisi ular bilan cheklanmaydi. Talabaning
nafaqat tushunchalarni, balki ularning aloqalarini, ular o'rtasidagi munosabatlarni
23

qanchalik ravon bilishi noma'lum. Tasdiqlangan ma'lumotlar miqdori talabaning
umumiy yoki ma'lum bir sohadagi past rivojlanish darajasini niqoblashi mumkin.
Agar biz turli mamlakatlarda intellektual maqomni o'rganish uchun ishlab
chiqilayotgan usullarni hisobga olmasak, ularning xususiyatlaridan biri sizning
e'tiboringizni jalb qiladi: o'tkazib yuborilgan narsa shundaki, test natijalaridan qaysi
xususiyatlarni aniqlash mumkin emas. ruhiyati uni ba'zi hollarda muvaffaqiyatga,
boshqalarida esa muvaffaqiyatsizlikka olib keldi. Sinovlar haqiqatan ham nimanidir
bildiradi (bu aql o'lchovi bo'lishi kerak), lekin ularni qo'llash natijalariga ko'ra, uning
faoliyatidagi muvaffaqiyatini oshirish uchun mavzuga biron bir psixologik ta'sir
rejasini taklif qilish mumkin emas. Ushbu usullarning aksariyati odamlarni tasniflash,
tanlashdir, ammo ular tuzatish uchun yaroqsiz. Psixologik adresat usullarining
noaniqligi (ya'ni psixikaning qanday xususiyatlarini ochib berishi) tufayli ularning
diagnostika imkoniyatlari birgina bayonot bilan chegaralanadi va u faqat son
ko'rsatkichida ifodalangan rasmiy xarakterga ega. Albatta, diagnostik psixologlar
yoshga bog'liq rivojlanishda psixikani inkor etmaydilar. Shu bilan birga, bolaning
asta-sekin kamolotga erishgan darajasi (tartibi) doimiy hisoblanadi. Ushbu yondashuv
kelajakdagi akademik samaradorlikni bashorat qilish imkonini beradi.
O'qitish usullari - bu aniqlangan muammolarni hal qilishga qaratilgan o'qituvchi
va bolaning birgalikdagi faoliyati usullari.
Qabul qilish usulning bir qismidir.
Zamonaviy maktabgacha pedagogikada Lerner va Skatkin tomonidan taklif
qilingan kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra o'qitish usullarini tasniflash keng
tarqaldi, jumladan:
.Tushuntiruvchi - illyustrativ, yoki informatsion - retseptiv
. reproduktiv
.Materialning muammoli taqdimoti
.Qisman qidiruv tizimlari
.Tadqiqot.
24

Maktabgacha pedagogikada ko'p yillar davomida bilim manbasiga ko'ra
ko'rgazmali, og'zaki, amaliy, o'yinli usullarga bo'lingan usullar keng qo'llanilgan.
.Vizual usullarga quyidagilar kiradi:
kuzatuv;
Rubenshteynning fikricha, kuzatish ongli idrok etish natijasidir, uning
davomida bolaning aqliy faoliyati rivojlanadi. Kuzatishni usul sifatida amalga
oshirish uchun quyidagi shartlar zarur: kuzatish uchun ob'ektlarning mavjudligi;
kuzatish mazmunini aniqlash; kuzatishni to'g'ri tashkil etish. Bizning davrimizda
tsiklik kuzatishlar amaliyotga kirdi. Tsiklik kuzatishlar - har birining o'z maqsadi,
o'ziga xos mazmuni bor, lekin ular bir-biri bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan alohida
davrlardan iborat kuzatishlardir.
rasmlar, rasmlar, o'yinchoqlar va narsalarga qarash;
videolar, filmlar, slaydlar, multimedia va boshqalarni tomosha qilish.
.Slovestnye usullari. Bularga quyidagilar kiradi: suhbat, hikoya, nozik o'qish.
ishlaydi.
.Amaliy usullar: mashq, modellashtirish, tajriba, tajriba.
Jismoniy mashqlar - bolaning ma'lum bir mazmundagi aqliy yoki amaliy
harakatlarini takroriy takrorlash. Bular: taqlid qiluvchi, konstruktiv, ijodiy.
Modellashtirish. Model - biror narsaning predmeti yoki grafik tasviri. Modelni
yaratish jarayoni modellashtirish faoliyati deb ataladi [13, p. 62].
Maktabgacha pedagogikada so'zni ovozli tahlil qilish uchun maxsus Zhurova
modellari ishlab chiqilgan (turli rangdagi chiplar - unlilar, urg'uli, urg'usiz va
boshqalar). Paramonovaning materiali bolalarga dizaynni o'rgatish uchun ishlab
chiqilgan. Ekologik ta'lim uchun Nikolaeva, Rijova va boshqalarning modellari ishlab
chiqilgan.
Bolalarni kattalar ishi bilan tanishtirish - Krulext. Tajribalar va tajribalar amaliy
usullardir.
.O'yin usullari: O'yinni o'rgatish holatlari. Komarova va Nikolaeva tomonidan
25

olib borilgan tadqiqotlar natijasida IOS ning quyidagi turlari taklif qilindi.
Analog o'yinchoqlar bilan IOS;
IOS adabiy qahramonlar bilan
IOS turidagi sayohat o yinlari[14, s. 48].ʻ
Maktabgacha pedagogikada o'qitish usullarining tasnifi qabul qilinadi, bu
fikrlashning asosiy shakllariga (vizual-samarali va vizual-majoziy) asoslanadi.
maktabgacha ta'lim tarbiyaviy
Vizual usullar va o'qitish texnikasi
Usullari nayranglar
1- Kuzatish - tevarak-atrofdagi olam hodisalariga diqqat bilan qarash, sodir
bo'layotgan o'zgarishlarni payqash, ularning sabablarini aniqlash qobiliyati. Kuzatish
turlari: qisqa muddatli va uzoq muddatli; takroriy va qiyosiy; xarakterni tan olish;
ob'ektlarni o'zgartirish va o'zgartirish uchun; reproduktiv tabiat. Kuzatish uchun
didaktik talablar (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova): 1-kuzatish ob'ekti
bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak; 2-ob'ekt shunday sharoitlarda kuzatiladiki, bu
uning xarakterli xususiyatlarini ochishga imkon beradi; 3-o`qituvchi kuzatish
maqsadini belgilaydi, yangi bilimlar doirasini aniqlaydi, ularni bolalar tajribasi bilan
bog`lash orqali fikr yuritadi; 4 bolaga kuzatish uchun maqsadli belgi beriladi; 5-
bolalarning aqliy faoliyatini va mustaqilligini rag'batlantirish; 6-kuzatish jarayonida
olingan bilimlar, yuzaga keladigan his-tuyg'ular va kuzatilayotgan narsaga munosabat
bolalar faoliyatida rivojlanishi kerak; 7-kuzatishning ketma-ketligi va muntazamligi; 8-
kuzatishga aniq va aniq so‘z bilan hamroh bo‘lish. 2- Ko‘rgazmali qurollar (obyektlar,
reproduksiyalar, diafilmlar, diafilmlar, videoroliklar, kompyuter dasturlari) namoyishi.
Atrof-muhit bilan tanishish uchun ishlatiladigan ko'rgazmali qurollar: ketma-ket
birlashtirilgan didaktik rasmlar; mashhur rassomlar suratlarining reproduksiyalari;
kitob grafikasi; mavzu rasmlari; o'quv filmlari. harakat usullarini
ko'rsatish; namuna
ko'rsatish.
Og'zaki usullar va o'qitish texnikasi
Usullari nayranglar
1 - O'qituvchining hikoyasi. Hikoya o'z maqsadiga
erishadi, agar: o'qituvchi bolalar uchun ta'lim va
kognitiv vazifani qo'ysa; hikoyada asosiy g‘oya, fikr
aniq ifodalangan; hikoya tafsilotlar bilan ortiqcha
yuklanmagan; uning mazmuni dinamik, maktabgacha
yoshdagi bolalarning shaxsiy tajribasiga mos keladi,
ularda munosabat va hamdardlikni uyg'otadi; kattalar
nutqi ifodali. 2- Bolalar hikoyalari (ertaklarni takrorlash,
rasmlardan hikoyalar, narsalar haqida, bolalar
tajribasidan, ijodiy hikoyalar). 3 - Suhbat. Tarkibiga
ko'ra kognitiv (o'rta guruhdan) va axloqiy suhbatlar
(katta maktabgacha yoshdagi) farqlanadi. Didaktik
vazifalarga ko'ra: kirish (dastlabki) va yakuniy
(yakunlovchi) suhbatlar mavjud. 4- Badiiy adabiyot
o'qish. savollar (aniqlashni talab qiluvchi; aqliy faoliyatga
undaydigan); ko'rsatkich (integral va kasr); tushuntirish;
tushuntirish; pedagogik baholash; suhbat (ekskursiyadan
keyin, sayr qilish, filmlarni tomosha qilish va hokazo).
26

O'qitishning amaliy usullari
1- Mashq - bolaning ma'lum bir mazmundagi aqliy yoki amaliy harakatlarini (taqlid qiluvchi-ijro etuvchi,
konstruktiv, ijodiy) takroriy takrorlash. Mashqlarni o'tkazishning didaktik qoidalari: 1-bolalar uchun o'quv vazifasini
qo'yish; 2-bir vaqtning o'zida og'zaki tushuntirish bilan harakatlarni bajarishni ko'rsatish; Sekin-asta qiyinlashib
borayotgan vazifa bilan, yangi ish usullarini, mavzu jihozlarini joriy qilgan holda mashqlarni 3 marta takrorlash; 4-
o'qituvchi tomonidan nazorat; bevosita nazoratdan bilvosita nazoratga o'tish, bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish
elementlarini rivojlantirish. 2- Elementar tajribalar, tajribalar.
yashirin, to'g'ridan-to'g'ri ifodalanmaydigan xususiyatlarini aniqlash, ular o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish,
ularning o'zgarishi sabablarini aniqlash va boshqalar uchun hayotiy vaziyatni, ob'ekt yoki hodisani o'zgartirish. 3-
Modellashtirish - bu modellarni yaratish va ulardan foydalanish jarayoni. ularda ob'ektlarning xususiyatlari,
tuzilishi, munosabatlari, aloqalari (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov) haqidagi bilimlarni
shakllantirish. U almashtirish tamoyiliga asoslanadi (haqiqiy ob'ekt boshqa ob'ekt bilan almashtiriladi, shartli belgi).
Obyekt modellari, predmetli-sxematik modellar, grafik modellar ishlatiladi.
O'yin usullari va o'qitish texnikasi
Usullari nayranglar
1. Didaktik o'yin 2. Kengaytirilgan shakldagi xayoliy
vaziyat: rollar, o'yin harakatlari, tegishli o'yin jihozlari
bilan. ob'ektlarning to'satdan paydo bo'lishi; tarbiyachi
tomonidan o'yin harakatlarining bajarilishi;
topishmoqlarni taxmin qilish va taxmin qilish; raqobat
elementlarini joriy etish; o'yin holatini yaratish.
O'qitish usullari va usullarini tanlash va kombinatsiyasi quyidagilarga bog'liq:
o'quv materialining mazmuni;
bolalarning yosh xususiyatlari (kichik maktabgacha yoshda etakchi rol vizual
va o'yin usullariga tegishli; o'rta maktabgacha yoshda amaliy va og'zaki usullarning
roli kuchayadi; katta maktabgacha yoshda og'zaki o'qitish usullarining roli kuchayadi)
;
o'qitishni tashkil etish shakllari (pedagog etakchi usulni tanlaydi va unga turli
xil texnikalarni taqdim etadi);
pedagogik jarayonni jihozlash;
pedagogning shaxsiyati [15, p. 83].
27

II bob. Pedagogik vositalar va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'limni
tashkil etish
2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun pedagogik o’quv qo’llanmalar
O'quv quroli - o'qituvchi va o'quvchilar tomonidan yangi bilimlarni o'zlashtirish
uchun foydalaniladigan moddiy yoki ideal ob'ekt (P.I.Pidkasisty). . Ta'limning
moddiy vositalari
. Moddiy madaniyat ob'ektlari:
tabiiy ob'ektlar: o'simlik va hayvonot dunyosi ob'ektlari, real ob'ektlar
(ob'ektlar);
grafik vizualizatsiya (3D tasvirlar): to'ldirilgan qushlar, hayvonlar, sabzavotlar,
mevalar va boshqalar modellari.
o'yinchoqlar:
syujet (majoziy) o'yinchoqlar: qo'g'irchoqlar, odamlar va hayvonlar
tasvirlangan haykalchalar, transport vositalari, idish-tovoqlar, mebellar va boshqalar;
didaktik o'yinchoqlar: xalq o'yinchoqlari (uya qo'g'irchoqlari, piramidalar,
bochkalar, spillikinlar va boshqalar), mozaikalar, stol va bosma o'yinlar;
qiziqarli o'yinchoqlar: odamlar, hayvonlarning kulgili figuralari, mexanik,
elektr va elektron qurilmalar bilan qiziqarli o'yinchoqlar; fokus to'plamlari;
sport o'yinchoqlari: qo'l, bilak mushaklarini mustahkamlash, harakatlarni
muvofiqlashtirishni rivojlantirishga qaratilgan (cho'qqilar, cerso, to'plar, bilbock,
halqalar); yugurish ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shish, sakrash, oyoq
mushaklarini mustahkamlash, torso (nogironlar aravachasi, velosipedlar, skuterlar,
konkilar, rulolar, arqonlar); jamoaviy o'yinlar uchun mo'ljallangan (stol basketboli,
xokkey, stol tennisi);
musiqiy o'yinchoqlar: shakl va tovushga taqlid qiluvchi musiqa asboblari
(bolalar balalaykalari, metallofonlar, ksilofonlar, garmonikalar, barabanlar, quvurlar,
musiqa qutilari va boshqalar); musiqa moslamasi bilan syujetli o'yinchoqlar (pianino,
28

royal); qo'ng'iroqlar, qo'ng'iroqlar, musiqa yozuvlarini tinglash uchun o'yin asboblari
to'plami;
teatr o'yinchoqlari: qo'g'irchoqlar - teatr qahramonlari, bibabo qo'g'irchoqlari,
qo'g'irchoqlar; syujetli haykalchalar, kostyumlar va liboslar elementlari, atributlar,
dekoratsiya elementlari, niqoblar, rekvizitlar, katta shishiriladigan o'yinchoqlar (ertak
qahramonlari, hayvonlar) va boshqalar to'plami;
texnik o'yinchoqlar: kameralar, durbinlar, spyglasslar, uchuvchi modellar,
kaleydoskoplar, bolalar tikuv mashinalari va boshqalar;
qurilish va qurilish materiallari: qurilish materiallari to'plamlari, konstruktorlar,
shu jumladan. yangi avlod konstruktorlari: "Lego", "Quadro", "Aquaplay" va
boshqalar, engil modulli material;
turli materiallardan uy qurilishi o'yinchoqlari: shakllanmagan (qog'oz, karton,
ip, mato, jun, folga, polistirol), yarim shakllangan (qutilar, tiqinlar, g'altaklar, plastik
butilkalar, tugmalar), tabiiy (konuslar, shoxlar, shoxlar, somon, loy). );
tajriba uskunalari, o'yin jihozlari va boshqalar;
o'quv va o'yin vositalari: "Mantiq-chaqaloq" va boshqalar;
didaktik material (tarqatma material).
. O'quv qo'llanmalari - ta'lim jarayonida ma'lumotlarni taqdim etish va uni
optimallashtirish uchun qayta ishlash uchun ishlatiladigan didaktik yordamga ega
texnik vositalar to'plami.
Texnik qurilmalar (uskunalar):
texnik ekranli statik proyeksiyalash qurilmalari (proyeksiyalash moslamalari):
ramka proyektorlari, konoproyektorlar, epiproyektorlar, epidiaskoplar, filmoskoplar,
kinoproyektorlar, maxsus videokameralar, kodoskoplar (grafik proyektorlar,
kodoskoplar), multimedia proyektorlari;
ovoz uskunalari (audiotexnika): elektrofonlar (pleyerlar), magnitafon, ovoz
yozish moslamasi, strimmer, kompyuter, musiqa markazlari (audio tizimlar), pleer,
radio qabul qiluvchi;
29

ekranli va ovozli asbob-uskunalar: kinoproyeksiyalash uskunalari (kinokamera,
kinoproyektor), televizor, videoapparatura (videomagnitofon, videokamera, videodisk
pleer), multimedia kompyuterlari;
yordamchi texnik vositalar: ekranlar, plazma panellar, elektron platalar,
periferik qurilmalar (monitor, klaviatura, manipulyatorlar, printer, plotter, skaner,
dinamiklar va boshqalar), raqamli kamera, lazer ko'rsatgich va boshqalar.
Didaktik o'qitish vositalari (axborot tashuvchilar):
ekran: statik (transparentlar, filmlar, bannerlar (kodlar), epi-ob'ektlar); dinamik
(ovsiz filmlar, tovushsiz animatsion filmlar);
tovush: gramofon yozish, magnitafonga yozish, radioeshittirishlar, raqamli
yozish;
ekran-tovush (kombinatsiyalangan): ovozli filmlar, ovozli filmlar va diafilmlar,
video yozuvlar, teledasturlar, o'quv filmlari (kino qurollari).
. O'quv va uslubiy yordam: turli ta'lim yo'nalishlari bo'yicha amaliy dasturlar
paketlari; o'quv qo'llanmalari va boshqa matnlar (birlamchi manbalar, ma'lumotnoma
nashrlari, pedagogik davriy nashrlar va boshqalar); sinov materiallari; uslubiy
ishlanmalar (tavsiyalar) [16, b. 91]. . Ideal ta'lim vositalari
. Badiiy vositalar (san'at asarlari va boshqa madaniyat yutuqlari): rasm, musiqa,
arxitektura, haykaltaroshlik, dekorativ-amaliy san'at ob'ektlari, bolalar badiiy
adabiyoti (shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ma'lumotnoma, o'quv,
umumiy va tematik ensiklopediyalar), milliy madaniyat asarlari ( xalq qo shiqlari,ʻ
raqslari, xalq og zaki ijodi, liboslar va boshqalar).
ʻ
. Ko'rgazmali qurollar (tekislik ko'rinishi): rasmlar: didaktik rasmlar (rasmlar
seriyasi), mashhur rassomlarning rasmlari reproduktsiyasi, kitob grafikasi, mavzu
rasmlari; Surat; mavzu-sxematik modellar (tabiat taqvimi va boshqalar); grafik
modellar (grafiklar, diagrammalar va boshqalar).
. Aloqa vositalari:
og'zaki vositalar (nutq). Nutqga qo`yiladigan talablar: to`g`rilik, boylik,
30

ixchamlik, ravshanlik va aniqlik, mantiqiylik, soddalik, soflik, emotsionallik,
obrazlilikning leksik vositalaridan foydalanish Ovozning asosiy belgilari: tovushning
aniq artikulyatsiyasi, intonatsion ekspressivlik, ohangdorlik, yuqori va pastki
registrlarga egalik. , kuch, parvoz, boylik tembr rangi, semantik urg'u mavjudligi.
og'zaki bo'lmagan vositalar: vizual o'zaro ta'sir; taktil shovqin; yuz ifodalari,
plastika; kosmosdagi harakat.
. Kognitiv faoliyatni rag'batlantirish vositalari:
o'rganishda yordam: yordam-almashtirish (o'qituvchi savolga tayyor javob
beradi, muammoni hal qilish yo'nalishini taklif qiladi); yordam-taqlid (harakat
namunalarini namoyish qilish); yordam-hamkorlik (qiyin vaziyat va undan chiqish
yo'llarini birgalikda muhokama qilish); yordam-tashabbus (ta'lim muammolarini hal
qilish yo'li va usullarini erkin tanlash uchun sharoit yaratish); yordam-preemption
(voqealardan oldin o'qituvchi bolani sug'urta qiladi, adekvat echimlarni tanlashga
yordam beradi);
o'rganishga qarshilik: bolaning engib o'tishi kerak bo'lgan vazifaning ma'lum
bir qiyinligi, ya'ni. kognitiv materialning "qarshiligi".
O'quv qo'llanmalarini tanlash quyidagilarga bog'liq:
o'qitishning qonuniyatlari va tamoyillari;
ta'lim, ta'lim va rivojlanishning umumiy maqsadlari;
aniq ta'lim maqsadlari;
o'quv motivatsiyasi darajasi;
materialning mazmuni;
muayyan materialni o'rganish uchun ajratilgan vaqt;
materialning hajmi va murakkabligi;
tinglovchilarning tayyorgarlik darajasi, ularning o'quv ko'nikmalarini
shakllantirish;
tinglovchilarning yoshi va individual xususiyatlari;
dars turi va tuzilishi;
31

bolalar soni;
bolalarning qiziqishi;
o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar (hamkorlik yoki avtoritarizm);
moddiy-texnik ta'minot, jihozlar, ko'rgazmali qurollar, texnik vositalar
mavjudligi;
o'qituvchi shaxsining xususiyatlari, uning malakasi[17, b. 28].
2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'limni tashkil etish
Individual yo'naltirilgan ta'limning maqsadi: bolani alohida, yagona mavjudot,
uni boshqalardan ajratib turadigan o'ziga xos individual xususiyatlarning tashuvchisi
sifatida rivojlantirish.
Individual yo'naltirilgan ta'lim samaradorligining asosiy ko'rsatkichi - bu
bolalarning intellektual rivojlanish darajasi: vizual-majoziy, intuitiv fikrlashni
rivojlantirish, mantiqiy fikrlashning zaruriy shartlari.
Individual yo'naltirilgan ta'limni rivojlantirish tamoyillari:
. Tabiatga muvofiqlik printsipi - o'rganish jarayonida bolaning ichki dunyosiga
yo'naltirish, har bir ishtirokchining o'zini namoyon qilish va o'zini rivojlantirish uchun
sharoit yaratish. Har bir bolaning ichki salohiyatini ro'yobga chiqarishga e'tibor,
hurmat, kattalar tomonidan his-tuyg'ularini samimiy ifoda etish, kattalar va bolalar
o'rtasidagi munosabatlarga ishonch yordam beradi.
. Tanlash erkinligi printsipi: bolaga faoliyat mazmunini tanlash, uning
vazifalarini belgilash, ularni hal qilish yo'llarini tanlash, birgalikdagi faoliyat uchun
sherik qilish huquqini berish; material tanlash va bolalarning mustaqil faoliyati uchun
sharoit yaratish.
. Didaktik jarayonning ochiqligi printsipi: ta'lim mazmunini oqimning haqiqiy
sharoitlariga, bolalarning yoshi va individual imkoniyatlari va xususiyatlariga qarab
sozlash; vazifalarni individuallashtirish va ularni amalga oshirish shartlari;
32

kattalarning ta'limga ta'siri o'zaro ta'lim jarayoni bilan to'ldirilganda, tengdoshlar bilan
o'zaro munosabatlarni tashkil etish [18, p. 32].
Individual yo'naltirilgan mashg'ulotlarni tashkil etish shakllari.
. Didaktik o'yin, shuningdek, ular bilan bog'liq tadbirlar (dizayn, vizual va
musiqiy faoliyat va boshqalar) rivojlantiruvchi ta'limning eng samarali shakllaridir
(ular kognitiv vazifani bolalar uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lgan o'yin yoki amaliy
vazifaga aylantirish imkonini beradi. ). Ta'limni tashkil etishning o'yin shakllarining
o'ziga xosligi kattalarning o'yin mazmuni va qoidalari orqali bolalarning
rivojlanishiga bilvosita ta'siridadir. Biroq, agar kognitiv faoliyatning rivojlanishi faqat
o'yin orqali cheklangan bo'lsa, bu intellektual rivojlanish darajalarida sezilarli
farqlarga va tuzatishga muhtoj bolalar sonining ko'payishiga olib kelishi mumkin.
. O'yin darsi (guruh shaklida - 8-10 bola), bu barcha bolalarning ko'proq yoki
kamroq bir xil rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Treningni tashkil etishning guruh
shakli har bir bolaning rivojlanishiga haqiqatan ham ta'sir o'tkazish imkonini beradi.
O'yin darslarini tashkil qilish variantlari:
variant: bir kichik guruh o'qituvchi bilan o'qiydi, ikkinchisi yordamchining
nazorati ostida o'ynaydi (yaxshisi boshqa xonada), keyin birinchi kichik guruh
yig'ilib, yordamchi bilan birga tashqariga chiqadi, ikkinchisi esa o'qituvchi bilan
o'qiydi;
variant: bir guruh mustaqil didaktik o'yin bilan shug'ullanganda, ikkinchisi esa
o'qituvchining bevosita nazorati ostida bir vaqtning o'zida ikkala kichik guruh bilan
mashg'ulot o'tkazish; keyin guruhlar joylarini almashtiradilar.
. Kundalik hayotda o'rganish (kattalar bilan mazmunli muloqot jarayonida,
bolaning kattalar bilan vaziyatli aloqasi, mustaqil faoliyat jarayonida) [19, s. 82].
Bolalarning rivojlanish dinamikasini o'rganish.
. Bolalarning rivojlanish dinamikasini o'rganishning asosiy usuli - bu aniq
g'oyani shakllantirish uchun barcha asosiy yo'nalishlarda: ijtimoiy, kognitiv, estetik va
jismoniy sohalarda maxsus usullardan foydalangan holda individual tekshiruv
33

natijalariga ko'ra bolaning individual xususiyatlarini yig'ish. bolaning rivojlanishi
haqida. Bolani bunday o'rganish maktabgacha ta'lim muassasasining psixologi
tomonidan o'quv yilining oxirida va boshida amalga oshirilishi kerak.
. Oyning oxirida har bir bolaning rivojlanish dinamikasini umumiy baholash,
ya'ni. Har bir bolaning yutuqlarini belgilar yordamida aniqlash: barqaror natijalar -
yashil doira, beqaror yutuqlar - sariq doira, qo'shimcha ish zarurati - qizil doira.
Bunday rangli rasmni olgan o'qituvchi qaysi vazifalarni hal qilingan deb hisoblash
mumkinligini va qaysi biri yo'qligini ko'radi.
. Bolaning individual xususiyatlari to'g'risida ma'lumot to'plashning asosiy usuli
- bu bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan o'zaro ta'siri va muloqot qilish
jarayonini, shuningdek ularning faoliyatini har kuni kuzatib borishdir.
. Bolalarning individual faoliyati natijalarini o'rganish: vizual, dizayn, didaktik
o'yinlar va boshqalar Ushbu ma'lumotni yozib olish shakli o'qituvchining o'zi
tomonidan tanlanishi kerak. Eng qulayi - shaxsiy daftarga ma'lumotlarni yozib olish.
Pedagoglar smenani topshirishda kun qanday o'tgani haqidagi taassurotlari bilan
o'rtoqlashishlari juda muhimdir. Bu pedagogik ta'sirning birligini ta'minlaydi [20, b.
84].
Olingan natijalarning qiyosiy tahlili ma'lum bir guruh bolalari bilan o'quv-
tarbiyaviy ishlarning samaradorligi, har bir bolaning rivojlanishiga pedagogik ta'sir
sifatining umumiy rasmini ko'rish imkonini beradi.
Barcha bolalardan barcha sohalarda yuqori darajadagi rivojlanishni kutish shart
emas. Har bir bolaning o'z qobiliyatiga ko'ra rivojlanishini ta'minlashga e'tibor
qaratish lozim. O'quv-tarbiyaviy ishlar sifatining asosiy ko'rsatkichi rivojlanishdagi
muvaffaqiyatdir. Shu munosabat bilan, bolaning topshiriqni bajarishning past
ko'rsatkichi, agar u avvalgisidan yuqori bo'lsa, ijobiy deb hisoblash mumkin.
34

Xulosa
Shunday qilib, mahalliy maktabgacha ta'lim didaktikasida an'anaviy va
innovatsion tizimlar doirasida ishlab chiqilgan o'quv jarayonini tashkil etish
yondashuvlarini tahlil qilgandan so'ng, biz maktabgacha yoshdagi bolalarni
tarbiyalash umumiy didaktik qoidalarga amal qiladi, shuningdek, o'ziga xos
xususiyatlarga ega degan xulosaga kelishimiz mumkin. ushbu yosh guruhidagi
bolalarning psixologik xususiyatlari bilan bog'liq o'ziga xos xususiyatlar.
O`qituvchi o`z faoliyatini kalendar-mavzu va dars ishlanmalarini tuzish orqali
rejalashtiradi. Taxminiy kalendar-mavzuiy rejalar tegishli uslubiy jurnallar tomonidan
nashr etiladi va o'qituvchi ularga ma'lum maktab va sinf xususiyatlaridan kelib
chiqqan holda faqat ba'zi tuzatishlar kiritishi kerak. Dars ishlanmalarini ishlab
chiqishda tegishli fanni o'qitish metodikasi bo'yicha maxsus qo'llanmalar yordam
berishi mumkin. Bu qo’llanmalarda dars davomida yechilishi lozim bo’lgan
vazifalarning mohiyati bo’yicha maslahatlar berilgan, mazmunning ayniqsa muhim va
qiyin elementlariga urg’u berilgan, eng qimmatli ko’rgazmalar, tajribalar,
mustahkamlash, takrorlash va uy vazifalari uchun mashqlar tavsiya etilgan. O'qituvchi
tomonidan bunday o'quv vositalaridan doimiy foydalanish darslarni rejalashtirishda
uning vaqtini sezilarli darajada tejaydi, unga bir qator mumkin bo'lgan variantlardan
ushbu sinf uchun eng mosini tanlash imkonini beradi.
Zamonaviy pedagogik psixologiya har bir yosh davri uchun rivojlanish va
ta'limning o'ziga xos, eng xarakterli usuli mavjud deb hisoblaydi: maktabgacha -
o'yin, boshlang'ich maktabda - o'qitish, o'rta maktab yoshida - uning barcha
variantlarida batafsil ijtimoiy foydali metodologiya ( ta'lim, mehnat, ijtimoiy-
tashkiliy, badiiy, sport va boshqalar). Bu davrda talabalar turli xil ta'lim shakllarini
faol o'zlashtiradilar. Katta maktab yoshida o'quv faoliyatining alohida shakli etakchi
bo'lib, u allaqachon ko'proq martaba yo'naltirilgan va mustaqil axloqiy mulohazalar
va baholashlar bilan ranglanadi.
Xulosa: Yuqoridagilarning barchasidan kelib chiqadiki, bolaning yoshidan qat'i
35

nazar (u bolalar bog'chasiga, maktabga, oliy o'quv yurtiga boradi), o'quv jarayonining
rejasini qurish (tarbiyachi, o'qituvchi, o'qituvchida) amalga oshiriladi. tanlangan
o'qitish uslubiga asoslanadi. Maktabgacha, maktab va hokazo bolalar uchun
usullarning yagona farqi. muassasalar, bola o'sib ulg'aygan sayin, hissiy va ruhiy
stress darajasi ortadi, deb aslida yotadi.
36

Foydalanilgan adabiyot
1.Babayeva T.I. Bolalar bog'chasida bolalarni maktabga tayyorlashni
takomillashtirish. - L., 1990 yil.
2.Pedagogika. Umumiy pedagogika asoslari. Didaktika / o'quv qo'llanma N.I.
Prokoviev, N.V. Mixalkovich. Minsk: TetraSystems, 2002 yil
3. Breslav G. M. Bolalikda shaxs shakllanishining hissiy xususiyatlari. - M., 1990 yil.
4. Pedagogika, ed. 4, I.F. Xarlamov, Moskva, 2003 yil
5. Pedagogika, ed. Yu.K. Babanskiy, Moskva, 1983 yil
6. Zamonaviy umumta'lim maktabida o'qitish usullari, Moskva, Yu.K. Babanskiy,
1985 yil
7.. Maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi: mezonlar va standartlar. Moskva, ed.
«Bilim», 1992 yil K.M. Gurevich, E.I. Gorbachev.
8. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish va tarbiyalash usullari: ma'ruzalar kursi: o'quv
qo'llanma / komp. I. O. Karelina. - Ribinsk: YAGPU filiali, 2012. - 68s.
9. Bure R.S. Qachon o'rganish tarbiyalaydi. - Sankt-Peterburg, 2002 yil.
10. Gubanova N.F. Bolalar bog'chasida o'yin faoliyati. Dastur va uslubiy tavsiyalar. -
M., 2008 yil.
11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika. - M., 2011 yil.
12."Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" bo'yicha ko'rsatmalar / Ed. V.V.
Gerbovoy, T.S. Komarova.- M., 2008 yil.
13. Mixaylenko N.Ya., Korotkova N.A. Bolalar bog'chasida syujet o'yinini tashkil
etish. - M., 2004 yil.
14. Xabarova T.V. Maktabgacha ta'limda pedagogik texnologiyalar. - Sankt-
Peterburg, 2011 yil.
15. Aleshina N.V. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z ona shahri va mamlakati
bilan tanishtiramiz (vatanparvarlik tarbiyasi). Sinflar konspektlari. - M., 2011 yil.
16. Bure R.S. Maktabgacha tarbiyachi va ish. Mehnat ta'limi nazariyasi va
37

metodikasi. - Sankt-Peterburg, 2004 yil.
17. Vetlugina N.A. Bolalar bog'chasida estetik tarbiya: Maqolalar to'plami. - M., 1978
yil.
18.Gavryuchina L.V. Maktabgacha ta'lim muassasalarida salomatlikni tejaydigan
texnologiyalar. - M., 2010 yil.
19. Xorowitz Yu.M. va boshqa maktabgacha ta'limda yangi axborot texnologiyalari. -
M., 1998 yil.
20. Davidchuk A.N. Bolalarni individual yo'naltirilgan holda o'qitish.- M., 2000.
38

Taqriz
Maktabgacha tarbiya muassasalarini yaqin o‘tmishdagi tajribalarini yig‘ish,
tizimlashtirish va uni tanqidiy tasniflash, maktabgacha tarbiyaning xozirgi zamon
muammolarini echishga va uning kelajagini belgilashga asos bo‘la oladi.
Maktabgacha tarbiyaning rivojlanishini tarixiy o‘rganish o‘tgan davrlardan
qolgan pedagogik merosni o‘rganish, erishilgan yutuqlar, yo‘l qo‘yilgan hatolarni
aniqlashga yo‘naltiriladi va o‘z navbatida xozirgi yangi bozor ixtisodiyotiga o‘tish
sharoitida maktabgacha tarbiyani takomillashtirish sharoitlarini yaratadi.
Sivilizatsiyaning shakllanish davrida ta’lim va tarbiya. Sivilizatsiya davridagi
tarbiya xususiyatlari. O‘rta asrlarda SHarqda, Evropada va Rossiyada ta’lim va
tarbiya. Maktabgacha muassasalarini tashqil etish va unga rahbarlik etish.
O‘zbekiston Respublikasida maktabgacha ta’lim muassasalari tizimi , unga rahbarlik
qilish va tashqil etishning zamonaviy usullari , uslublari , mudira va uslubchi
tomonidan ta’lim- tarbiyaviy va metodik ishlarni tashqil etish tamoyillari, xalq
ta’limi bo‘limlari tomonidan maktabgacha ta’lim muassasalariga rahbarlik nazorat .
Nodavlat maktabgacha ta’lim muassasalarini tashqil etish tamoyillari va rahbarlik
usullari.Maktabgacha ta’lim muassasalari tashqil etish bo‘yicha qonun hujjatlari va
amaliyotga joriy etish prinsiplari.
Bu sohada mamlakatimiz olimlaridan ASaidov, Q.Abdullaeva. O.Xasanboeva.
T.S.Usmonxadjaev, K.Mahkamjanov, O.Rasulova, X.Tulaganova, F.Xodjaev,
L.Mo‘minova, O.Musurmonova, D.SHaripova, O.Jamoldinova, K.Mavlyanova,
L.Semenova va boshqalar o‘z ilmiy tadqiqot ishlarida aks etilgan. Lekin biz tanlagan
mavzu bo‘yicha biron – bir alohida qo‘llanma, kitob yaratilgani yo‘q. SHu
munosabati bilan o‘z oldimizga bitiruv malakaviy ishining maqsad va vazifalarini
amalga oshirishga harakat qildik.
39

Annotatsiya
Xulosa qilib aytganda bolalarni maktabgacha ta’limga qamrab olish
ko’rsatkichi hamon pastligicha qolmoqda. Respublikada maktabgacha yoshdagi
bolalarni maktabgacha ta’lim muassasalariga qamrab olish ko’rsatkichi 27 foizni
tashkil etadi. Qamrov ko’rsatkichi, asosan, viloyat va shahar markazlardagi
maktabgacha ta’lim muassasalari hisobiga to’g’ri kelmoqda. 2016 yil ko’ra
respublikada jami bog’cha yoshidagi (2-7 yosh) bolalar soni 2,5 mln.dan ortiq bo’lib,
689 ming nafarini (shulardan 40 foizi qishloq, 60 foizi shahar) maktabgacha ta’lim
muassasalari qamrab olgan. Qariyb 73 foiz bolalar yesa maktabgacha ta’lim tizimidan
chetda qolmoqda.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kelgusida maktab bilimini yaxshi
o’zlashtirishi, maktabga moslashuvning yengil o’tishi, bola shaxsida yuzaga kelishi
mumkin bo’lgan muammolarning oldini olish, qiyinchiliklarni bartaraf etishni amalga
oshirishda bolalarning maktabgacha ta’lim tashkilotiga jalb etilganligi, ta’limga
qamralganligi alohida ahamiyatga egadir.
Keltirilgan jadvalda maktabgacha ta’lim muassasalarining viloyatlar kesimida
qamrov darajasini ko’rish mumkin: shahar va qishloq muassasalari o’rtasida tafovut
mavjud bo’lib, uning asosiy sabablari sirasiga quyidagilarni kiritish mumkin:
- olis tuman va qishloqlarida ijtimoiy infrastrukturaning talab darajasida
bo’lishi;
- qishloq hududlaridagi maktabgacha ta’lim muassasalari binolarning
eskirganligini ta’mirlash;
- maktabgacha ta’lim muassasalariga oylik to’lovlarni amalga oshirishdagi
qiyinchiliklarni amalga oshirishdir
40

Maktabgacha ta’lim yoshdagi bolalarni o`qitish metodlari Reja: Kirish I bob. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish metodikasi 1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari 1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari II bob. Pedagogik vositalar va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'limni tashkil etish 2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun pedagogik o’quv qo’llanmalar 2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'limni tashkil etish Xulosa Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati 1

Kirish Maktabgacha ta'lim - uzluksiz ta'limning yagona tizimining ajralmas qismi va birinchi bo'g'ini bo'lib, bu erda shaxs asoslarini shakllantirish amalga oshiriladi. Inson rivojlanishining umume'tirof etilgan yosh davriyligiga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bolalik tug'ilgandan 6 yoshgacha bo'lgan davrni o'z ichiga oladi, bunda bolaning motor, hissiy va intellektual sohalari faol shakllanadi, nutqi va asosiy aqliy jarayonlari rivojlanadi. , qobiliyatlar va ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlar. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shaxsni shakllantirish jarayonining yuqori intensivligi bola bilan pedagogik o'zaro munosabatlarni amalga oshirish va uni rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitish muammolarini hal qilishda ayniqsa samarali bo'ladi. Aynan shu qoida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ziga xos yosh xususiyatlariga ko'ra maqsadli o'qitish muammolarini umumiy va maktabgacha yoshdagi didaktika rivojlanishining hozirgi bosqichi uchun eng dolzarb deb hisoblashga asos beradi. Mahalliy maktabgacha ta'limning hozirgi holati aynan ana shu qoidalarga amal qiladi, bu esa yosh avlodga bo'lgan munosabatni, jamiyatda bolalar huquqlarining ustuvorligini va ijtimoiy va ta'lim siyosatining xususiyatlarini belgilaydigan me'yoriy hujjatlarda o'z aksini topgan: "Deklaratsiya. Bola huquqlari to'g'risida" (1959), "Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya" (1989), "Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi" (1989), "Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi vaqtinchalik nizom" (1991), "Bolalar huquqlari to'g'risidagi odatiy qoidalar". Maktabgacha ta'lim muassasasi" (1995), "Rossiya Federatsiyasining maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ta'lim dasturlarini ekspertiza qilish bo'yicha tavsiyalar" (1995). Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun davlat va nodavlat xarakterdagi yangi turdagi ta'lim muassasalarining (estetik va sog'lomlashtirish markazlari, qo'shimcha ta'lim guruhlari, bolalar bog'chalari-maktab majmualari va boshqalar) paydo bo'lishining aniq tendentsiyasi kuzatildi . Ularning faoliyati ota-onalarning tobora ortib borayotgan talabiga javob 2

beradigan va bolalarning umumiy saviyasini oshirish, ularning individual qobiliyatlarini rivojlantirish, har bir shaxsning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarishga qaratilgan turli ta’lim xizmatlarini aholiga ko‘rsatish bilan bog‘liq. Bu jarayon yangi yondashuvlarni, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda ta'riflashni talab qiladi. Maktabgacha tarbiya didaktikasining bolalarga boshlang'ich ta'lim fan va amaliyoti sifatida shakllanishi 1920-1930-yillardan boshlab eng muhim yo'nalish sifatida qaralgan aqliy tarbiya va rivojlanish muammosi bilan uzviy bog'liq edi. XX asr, P.P.Blonskiy, P.F.Kapterev, N.K.Krupskaya, JI.I.Krasnogorskaya, A.M.Leushina, S.S.E.I. kabi mashhur o qituvchi va psixologlarning asarlarida. Tixeeva, A.P.Usovaʻ va boshqalar.Ushbu tadqiqotlar G‘arbiy Yevropa mutafakkirlari – Ya.A.Komenskiy, I.G.Pestalotsi, F.Frebel, A.Desterveg, D.Dyui, M.Montessori va boshqa ko‘plab pedagogik g‘oyalarga asoslanib, ularni ishlab chiqish va to‘ldirishga xizmat qilgan. milliy pedagogik madaniyat an'analari. 3

I bob. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish metodikasi 1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari Maktabgacha bolaning aqliy rivojlanishining asosi hissiy madaniyatni yaxshilash, nutqni rivojlantirish, uning dunyoqarashini kengaytirish va tabiat hodisalari va ijtimoiy hayot haqidagi bilimlarni to'plash deb hisoblangan. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarni bilim bilan qurollantirish aqliy jarayonlar va turli faoliyat turlarini rivojlantirish shartlaridan biri ekanligi qayta-qayta ta'kidlangan. Shunday qilib, bolaning umumiy rivojlanishida va uni maqsadli o'rganish jarayonida bilim komponentining ustuvorligini ta'kidlash kerak edi. Zamonaviy maktabgacha pedagogikada maktabgacha ta'lim muassasalarida tarbiyaviy ishlarni tashkil etish muammosi alohida o'rin tutadi. Buning sababi shundaki, bugungi kunda ta'lim ishlarini insonparvarlik, zo'ravonlik qilmaslik, sub'ektivlik, yaxlitlik va integratsiya tamoyillariga yo'naltirilgan loyihalash zarurati to'g'risidagi savol keskin ravishda paydo bo'ladi. Bu maktabgacha ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichida etakchi tendentsiya sifatida qaraladigan ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida bolaga insoniy munosabat va faol sotsializatsiyani yanada muvaffaqiyatli va kamroq og'riqli o'tkazish uchun uning ichki salohiyatini rivojlantirish zarurati. va tarbiya. Maktabgacha yoshdagi didaktika bolaning to'liq rivojlanishi uning uchun qiziqarli, mazmunli faoliyatda amalga oshirilishi kerak degan pozitsiyadan kelib chiqadi. Shu sababli, ta'lim jarayonini quruvchi o'qituvchi bolaga unga xos bo'lgan barcha xilma-xil faoliyat turlarini taqdim etishi, ularni pedagogik jihatdan malakali muvofiqlashtirishi va bir-biri bilan birlashtirishi kerak. 72]. Zamonaviy ta'lim strategiyasi maktabgacha yoshdagi xodimlarni rivojlanayotgan shaxsni ijtimoiylashtirish va individuallashtirish jarayonlarining birligi asosida ta'limni maqsadli loyihalash va moslashtirishga yo'naltiradi. Ta'lim ishlarini tashkil etishning asosiy talabi - bu bolaning hayoti tizimidagi sub'ektiv 4

pozitsiyasini tasdiqlash. Shu munosabat bilan, maktabgacha ta'lim nazariyasida, shuningdek, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish jarayoni ta'lim ishlarida eng rivojlanmagan va mashaqqatli jarayonlardan biri ekanligi apriori tan olingan. Bu, birinchidan, maktabgacha pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishi tarixida turli tarixiy bosqichlarda turli xil va ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi uslubiy yondashuvlar ustunlik qilganligi va maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning eng ziddiyatli mualliflik tushunchalari va nazariyalari taklif qilinganligi bilan izohlanadi; ikkinchidan, amaliyotchilarning maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash maktab didaktikasiga asoslanishi va ta'limning sinf-dars, fan-axborot modeliga yondashishi kerakligi haqidagi g'oyasi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama, har tomonlama rivojlanishining zamonaviy kontseptsiyalariga va to'g'ri didaktikaga mos keladigan ta'lim jarayonini tashkil etishga kontseptual yangi yondashuvning asosiy qoidalarini aniqlash zarurati tug'iladi. 17]. Bu ehtiyoj, o'z navbatida, mahalliy maktabgacha pedagogika sohasidagi muhim o'zgarishlar bilan bog'liq bir qator sabablar bilan bog'liq, xususan: • davlat maktabgacha ta’lim tuzilmasidagi o‘zgarishlar – turli tipdagi maktabgacha ta’lim muassasalarini (davlat va xususiy bolalar bog‘chalari, tarbiya ishlariga ma’lum e’tibor qaratiladigan bolalar markazlari, dam olish guruhlari va maktabga maqsadli tayyorlash, ixtisoslashtirilgan bog‘chalar va boshqalar) tashkil etish. mavjud ijtimoiy tartibni amalga oshirish asoslari; • maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha o'zgaruvchan umumiy va qisman dasturlarning paydo bo'lishi, bolaning maqsadli rivojlanishi va uning atrofidagi dunyoni rivojlantirish jarayoniga turli xil yondashuvlarga yo'naltirilgan («Bolalik», «Ibtido», «Oltin. Kalit", "Biz", "Kamalak", "Rivojlanish", "Rostok" va boshqalar); • umumiy va aniq pedagogik maqsadlarga, dasturning yo'nalishiga, material va 5

Maktabgacha ta’lim yoshdagi bolalarni o`qitish metodlari

08.08.2023

0

50.4833984375 KB

Похожие