logo

Maktabgacha ta’lim yoshdagi bolalarni o`qitish metodlari

Загружено в:

08.08.2023

Скачано:

0

Размер:

50.4833984375 KB
Maktabgacha ta’lim yoshdagi bolalarni o`qitish metodlari
Reja:
  Kirish
I bob. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish metodikasi
1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari
1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari
II   bob.   Pedagogik   vositalar   va   maktabgacha   yoshdagi   bolalar   uchun   ta'limni
tashkil etish
2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun pedagogik o’quv qo’llanmalar
2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'limni tashkil etish
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1 Kirish
Maktabgacha  ta'lim  -   uzluksiz  ta'limning  yagona   tizimining  ajralmas   qismi   va
birinchi bo'g'ini bo'lib, bu erda shaxs asoslarini shakllantirish amalga oshiriladi. Inson
rivojlanishining   umume'tirof   etilgan   yosh   davriyligiga   muvofiq,   maktabgacha
yoshdagi   bolalik   tug'ilgandan   6   yoshgacha   bo'lgan   davrni   o'z   ichiga   oladi,   bunda
bolaning motor, hissiy va intellektual sohalari faol shakllanadi, nutqi va asosiy aqliy
jarayonlari   rivojlanadi.   ,   qobiliyatlar   va   ijtimoiy   ahamiyatga   ega   fazilatlar.
Maktabgacha   yoshdagi   bolalik   davrida   shaxsni   shakllantirish   jarayonining   yuqori
intensivligi   bola   bilan   pedagogik   o'zaro   munosabatlarni   amalga   oshirish   va   uni
rivojlantirish,   tarbiyalash   va   o'qitish   muammolarini   hal   qilishda   ayniqsa   samarali
bo'ladi.   Aynan   shu   qoida   maktabgacha   yoshdagi   bolalarni   o'ziga   xos   yosh
xususiyatlariga   ko'ra   maqsadli   o'qitish   muammolarini   umumiy   va   maktabgacha
yoshdagi   didaktika   rivojlanishining   hozirgi   bosqichi   uchun   eng   dolzarb   deb
hisoblashga asos beradi.
Mahalliy maktabgacha ta'limning hozirgi holati aynan ana shu qoidalarga amal
qiladi,   bu   esa   yosh   avlodga   bo'lgan   munosabatni,   jamiyatda   bolalar   huquqlarining
ustuvorligini va ijtimoiy va ta'lim siyosatining xususiyatlarini belgilaydigan me'yoriy
hujjatlarda o'z aksini topgan: "Deklaratsiya. Bola huquqlari to'g'risida" (1959), "Bola
huquqlari   to'g'risidagi   konventsiya"   (1989),   "Maktabgacha   ta'lim   kontseptsiyasi"
(1989),   "Maktabgacha   ta'lim   muassasasi   to'g'risidagi   vaqtinchalik   nizom"   (1991),
"Bolalar   huquqlari   to'g'risidagi   odatiy   qoidalar".   Maktabgacha   ta'lim   muassasasi"
(1995),   "Rossiya   Federatsiyasining   maktabgacha   ta'lim   muassasalari   uchun   ta'lim
dasturlarini   ekspertiza   qilish   bo'yicha   tavsiyalar"   (1995).   Maktabgacha   yoshdagi
bolalar   uchun   davlat   va   nodavlat   xarakterdagi   yangi   turdagi   ta'lim   muassasalarining
(estetik   va   sog'lomlashtirish   markazlari,   qo'shimcha   ta'lim   guruhlari,   bolalar
bog'chalari-maktab   majmualari   va   boshqalar)   paydo   bo'lishining   aniq   tendentsiyasi
kuzatildi   .   Ularning   faoliyati   ota-onalarning   tobora   ortib   borayotgan   talabiga   javob
2 beradigan   va   bolalarning   umumiy   saviyasini   oshirish,   ularning   individual
qobiliyatlarini rivojlantirish, har bir shaxsning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarishga
qaratilgan turli ta’lim xizmatlarini aholiga ko‘rsatish bilan bog‘liq. Bu jarayon yangi
yondashuvlarni, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda ta'riflashni
talab qiladi.
Maktabgacha   tarbiya   didaktikasining   bolalarga   boshlang'ich   ta'lim   fan   va
amaliyoti   sifatida   shakllanishi   1920-1930-yillardan   boshlab   eng   muhim   yo'nalish
sifatida qaralgan  aqliy tarbiya  va rivojlanish  muammosi   bilan  uzviy  bog'liq edi.  XX
asr, P.P.Blonskiy, P.F.Kapterev, N.K.Krupskaya, JI.I.Krasnogorskaya, A.M.Leushina,
S.S.E.I.   kabi   mashhur   o qituvchi   va   psixologlarning   asarlarida.   Tixeeva,   A.P.Usovaʻ
va   boshqalar.Ushbu   tadqiqotlar   G‘arbiy   Yevropa   mutafakkirlari   –   Ya.A.Komenskiy,
I.G.Pestalotsi,   F.Frebel,   A.Desterveg,   D.Dyui,   M.Montessori   va   boshqa   ko‘plab
pedagogik   g‘oyalarga   asoslanib,   ularni   ishlab   chiqish   va   to‘ldirishga   xizmat   qilgan.
milliy pedagogik madaniyat an'analari.
3 I bob. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish metodikasi
1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari
Maktabgacha   bolaning   aqliy   rivojlanishining   asosi   hissiy   madaniyatni
yaxshilash,   nutqni   rivojlantirish,   uning   dunyoqarashini   kengaytirish   va   tabiat
hodisalari   va   ijtimoiy   hayot   haqidagi   bilimlarni   to'plash   deb   hisoblangan.   Shu   bilan
birga,   maktabgacha   yoshdagi   bolalarni   bilim   bilan   qurollantirish   aqliy   jarayonlar   va
turli faoliyat turlarini rivojlantirish shartlaridan biri ekanligi qayta-qayta ta'kidlangan.
Shunday qilib, bolaning umumiy rivojlanishida va uni maqsadli o'rganish jarayonida
bilim komponentining ustuvorligini ta'kidlash kerak edi.
Zamonaviy   maktabgacha   pedagogikada   maktabgacha   ta'lim   muassasalarida
tarbiyaviy   ishlarni   tashkil   etish   muammosi   alohida   o'rin   tutadi.   Buning   sababi
shundaki,   bugungi   kunda   ta'lim   ishlarini   insonparvarlik,   zo'ravonlik   qilmaslik,
sub'ektivlik,   yaxlitlik   va   integratsiya   tamoyillariga   yo'naltirilgan   loyihalash   zarurati
to'g'risidagi   savol   keskin   ravishda   paydo   bo'ladi.   Bu   maktabgacha   ta'limni
rivojlantirishning   hozirgi   bosqichida   etakchi   tendentsiya   sifatida   qaraladigan   ta'lim
jarayonining   sub'ekti   sifatida   bolaga   insoniy   munosabat   va   faol   sotsializatsiyani
yanada   muvaffaqiyatli   va   kamroq   og'riqli   o'tkazish   uchun   uning   ichki   salohiyatini
rivojlantirish   zarurati.   va   tarbiya.   Maktabgacha   yoshdagi   didaktika   bolaning   to'liq
rivojlanishi   uning   uchun   qiziqarli,   mazmunli   faoliyatda   amalga   oshirilishi   kerak
degan   pozitsiyadan   kelib   chiqadi.   Shu   sababli,   ta'lim   jarayonini   quruvchi   o'qituvchi
bolaga   unga   xos   bo'lgan   barcha   xilma-xil   faoliyat   turlarini   taqdim   etishi,   ularni
pedagogik   jihatdan   malakali   muvofiqlashtirishi   va   bir-biri   bilan   birlashtirishi   kerak.
72].
Zamonaviy   ta'lim   strategiyasi   maktabgacha   yoshdagi   xodimlarni
rivojlanayotgan   shaxsni   ijtimoiylashtirish   va   individuallashtirish   jarayonlarining
birligi   asosida   ta'limni   maqsadli   loyihalash   va   moslashtirishga   yo'naltiradi.   Ta'lim
ishlarini   tashkil   etishning   asosiy   talabi   -   bu   bolaning   hayoti   tizimidagi   sub'ektiv
4 pozitsiyasini   tasdiqlash.   Shu   munosabat   bilan,   maktabgacha   ta'lim   nazariyasida,
shuningdek,   zamonaviy   maktabgacha   ta'lim   muassasalari   amaliyotida,   maktabgacha
yoshdagi bolalarni o'qitish jarayoni ta'lim ishlarida eng rivojlanmagan va mashaqqatli
jarayonlardan biri ekanligi apriori tan olingan.
Bu,   birinchidan,   maktabgacha   pedagogikaning   shakllanishi   va   rivojlanishi
tarixida turli tarixiy bosqichlarda turli xil va ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi
uslubiy   yondashuvlar   ustunlik   qilganligi   va   maktabgacha   yoshdagi   bolalarni
o'qitishning   eng   ziddiyatli   mualliflik   tushunchalari   va   nazariyalari   taklif   qilinganligi
bilan   izohlanadi;   ikkinchidan,   amaliyotchilarning   maktabgacha   yoshdagi   bolalarni
tarbiyalash   maktab   didaktikasiga   asoslanishi   va   ta'limning   sinf-dars,   fan-axborot
modeliga yondashishi kerakligi haqidagi g'oyasi.
Shu   sababli,   maktabgacha   yoshdagi   bolaning   har   tomonlama,   har   tomonlama
rivojlanishining   zamonaviy   kontseptsiyalariga   va   to'g'ri   didaktikaga   mos   keladigan
ta'lim   jarayonini   tashkil   etishga   kontseptual   yangi   yondashuvning   asosiy   qoidalarini
aniqlash zarurati tug'iladi. 17].
Bu ehtiyoj, o'z navbatida, mahalliy maktabgacha pedagogika sohasidagi muhim
o'zgarishlar bilan bog'liq bir qator sabablar bilan bog'liq, xususan:
•   davlat   maktabgacha   ta’lim   tuzilmasidagi   o‘zgarishlar   –   turli   tipdagi
maktabgacha   ta’lim   muassasalarini   (davlat   va   xususiy   bolalar   bog‘chalari,   tarbiya
ishlariga   ma’lum   e’tibor   qaratiladigan   bolalar   markazlari,   dam   olish   guruhlari   va
maktabga   maqsadli   tayyorlash,   ixtisoslashtirilgan   bog‘chalar   va   boshqalar)   tashkil
etish. mavjud ijtimoiy tartibni amalga oshirish asoslari;
• maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha o'zgaruvchan
umumiy   va   qisman   dasturlarning   paydo   bo'lishi,   bolaning   maqsadli   rivojlanishi   va
uning   atrofidagi   dunyoni   rivojlantirish   jarayoniga   turli   xil   yondashuvlarga
yo'naltirilgan   («Bolalik»,   «Ibtido»,   «Oltin.   Kalit",   "Biz",   "Kamalak",   "Rivojlanish",
"Rostok" va boshqalar);
• umumiy va aniq pedagogik maqsadlarga, dasturning yo'nalishiga, material va
5 maktabgacha   yoshdagi   bolalar   bilan   ta'lim   va   tarbiyaviy   ishlarni   tashkil   etish
shakllariga   qaratilgan   ushbu   dasturlarni   amalga   oshirishning   pedagogik
texnologiyalarini   ishlab   chiqish.   bolalar   bog'chalarining   texnik   jihozlari   va
bolalarning "inson madaniyati sohasi" ni o'zlashtirgan an'analari ".
An'anaga   ko'ra,   maktabgacha   yoshdagi   didaktika   tarixida   ta'limning   nazariy
asoslari   o'quv   jarayonining   umumiy   didaktik   xususiyatlaridan   kelib   chiqqan   holda
aniqlangan, ya'ni: o'rganish maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik
qonuniyatlarini   hisobga   olishga   asoslanadi;   o'qituvchining   etakchi   roliga   tayanadi;
tabiatda   uyushtirilgan,   bilimlarni   bolalarga   etkazish,   ularning   ko'nikma   va
qobiliyatlarini   o'zlashtirish   maqsadini   ko'zlaydi.   Shu   bilan   birga,   ushbu   g‘oyani
amaliy hayotga tatbiq etishga urinishlar bolalar bog‘chalarida maktab formasi  va ish
uslublaridan   keng   foydalanishga   olib   keldi,   bunda   asosiy   e’tibor   bolalarni   faol
faoliyatga keng jalb etishga qaratildi. Bu lahza maktabgacha yoshdagi didaktikaning
rivojlanishi  uchun ijobiy ahamiyatga ega edi, chunki u sabab-oqibat munosabatlarini
bilishning   asosiy   shartlari   sifatida   bolalarning   faolligi   va   mustaqilligini   maqsadli
rivojlantirish   zarurati   g'oyasini   shakllantirishga   yordam   berdi.   tabiiy   va   ijtimoiy
hodisalarning   muhim   xususiyatlari.   Bu   maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   kognitiv
qobiliyatlarini   va   ularning   aqliy   funktsiyalarining   rivojlanish   xususiyatlarini   biroz
bo'rttirish   tendentsiyasining   paydo   bo'lishiga   va   shunga   mos   ravishda   bolalarning
atrofdagi   voqelikning   murakkab   qonunlarini   o'zlashtirish   qobiliyatini   qayta
baholashga   olib   keldi.   Bolalarning   atrof-muhit   to'g'risida   ma'lumot   olish   haqidagi
bilim tushunchasining mahalliy didaktikasi [3, p. 86].
Bunday o'qitish modelining psixologik mantiqsizligi va pedagogik noto'g'riligi,
maktabgacha   yoshdagi   didaktika   klassikasi   AP   Usova   (1898-1965)   ta'kidlaganidek,
bola   ma'lumotlarning   muhim   qismini   maxsus   tashkil   etilgan   o'quv   jarayonisiz   olishi
bilan   izohlanadi.   ota-onalar,   kattalar   va   tengdoshlar   bilan   kundalik   muloqot.   Aynan
shu tarzda bola shaxsiy tajribani to'playdi, bu prizma orqali u maxsus tashkil etilgan
sinflarda o'qish jarayonida tizimlashtirilgan bilimlarni qabul qiladi, shuningdek, uning
6 shaxsiyatini   rivojlantirish   uchun   "maksimal   qulay   rejim"   ni   yaratadi.   Umuman
olganda,   maqsadli   ta'lim   maktabgacha   yoshdagi   bolaning   umumiy   ta'limi   va
rivojlanishining   muhim   vositasi   sifatida   qaraladi   va   uning   maktabgacha   ta'limning
muvaffaqiyati   sinfda   ham,   undan   tashqarida   ham   to'liq   bilim,   ko'nikma   va
ko'nikmalarni   egallashiga   bog'liq.   bolaning   kognitiv   faoliyatining   yaxlitligini
ta'minlash.
Shu   munosabat   bilan   maktabgacha   yoshdagi   bolalarni   o'qitishning   jamoaviy
shakllari   -   sinflarni   tashkil   etish   orqali   atrofdagi   mavjudotni   o'zlashtirish   va   idrok
etishning   o'ziga   xos,   maqsadli   tashkil   etilgan   mexanizmining   xususiyatlarini   ham,
bolalarning   ijtimoiy   munosabatlarni   mustaqil   idrok   etishi   uchun   sharoit   yaratishga
yangi yondashuvlarni ham hisobga olish kerak. va tabiiy qonunlar. Bu jarayon har xil
ta'lim   turlarining   kombinatsiyasi   asosida   qurilishi   mumkin   -   to'g'ridan-to'g'ri,
bilvosita,  vositachilik,  muammoli,  ularning  har  biri  o'ziga  xos  xususiyatlarga  ega  va
ma'lum bir kognitiv qiymatga ega.
Maktabgacha   ta'lim   nazariyasining   shakllanishi   bolalar   psixologiyasining
rivojlanishi bilan parallel ravishda amalga oshirildi, bu maktabgacha yoshdagi bolalar
uchun ta'limni tashkil etishning quyidagi xarakterli xususiyatlarini aniqlashga yordam
berdi:
•   o'qituvchining   bolalarga   bilim   berishning   "og'zaki"   (V.F.Odoevskiy),
"oldindan kitob" (K.D.Ushinskiy) xarakteri;
• bolalarning aqliy tarbiyasini faollashtirish usuli sifatida turli faoliyatda (rasm
chizish,   qo'shiq   aytish,   ritmik   harakatlar,   ijodiy   hikoyalar   va   boshqalar)   kattalarning
shaxsiy namunasi;
•   didaktik   vositalar,   didaktik   o'yinlar,   "syurpriz   lahzalar",   o'yin   vazifalari,
diqqatni jamlash, bolalarning sinfga moyilligi va qiziqishini oshirish vositasi  sifatida
dinamik va rangli vizualizatsiya mavjudligi;
• maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda atrofdagi voqelik bilan tanishtirish va
dasturiy   xarakterga   ega   bo'lgan   elementar   sabab-natija   munosabatlarini   o'zlashtirish
7 [4, p. 59].
Umuman   olganda,   maktabgacha   yoshdagi   bolalarni   maqsadli   tarbiyalash   va
o'qitishning mohiyati jamiyatning ijtimoiy-madaniy ehtiyojlarini konsentratsiyali  aks
ettirish   va   ularni   maxsus   tashkil   etilgan   va   stixiyali   hayotiy   ta'lim   jarayonini
muvofiqlashtirish  orqali  qondirishdan iborat. Pedagogikada "ta'lim"  toifasi  an'anaviy
ravishda   "ta'lim"   toifasidan   farqli   ravishda   mustaqil   va   o'ziga   xos   deb   hisoblanadi,
ammo   bu   qoida   maktabgacha   ta'lim   didaktikasiga   taalluqli   emas,   uning   o'ziga   xos
xususiyati   aynan   ushbu   tushunchalarning   integratsiyasi   va   dolzarbligidir.   pedagogik
hodisalar.
Sovet   davri   maktabgacha   didaktikaning   rivojlanishida,   odatda,   dominant
intellektualizm   bilan   ajralib   turardi.   20-yillardan   boshlab.   20-asrda   mahalliy
maktabgacha   pedagogikada   bolalarning   bilim,   ko'nikma   va   qobiliyatlari   dasturini
tanlash   va   qurish   tamoyillari   to'g'risida   savol   tug'iladi.   Mahalliy   maktabgacha
pedagogikada E. I. Tixeeva (1867-1943) birinchilardan bo'lib maktabgacha yoshdagi
bolalar bilan ularning aqliy tarbiyasi bo'yicha tizimli ishlash zarurligi g'oyasini ilgari
surdi.   Uning   yozishicha,   bolalar   bog'chasini   boshlagan   har   bir   kishi   oldida   turgan
keng   rejada   muqarrar   ravishda   ma'lum,   oldindan   tuzilgan,   bolalar   manfaatlariga   va
atrof-muhit   sharoitlariga   moslashtirilgan   dastur,   bilim   va   g'oyalar   tsikli   bo'lishi
kerak.   .   Bolalar   bog'chasida   darslarni   taqsimlashda   bolalarning   e'tiborini   bo'lmaslik,
ular  bilan tanishtirish  kerak bo'lgan materialni  parchalangan,  izchil, tizimsiz  shaklda
taqdim   etmaslik   uchun   ehtiyot   bo'lish   kerak.   E.I.Tixeevaning   so'zlariga   ko'ra,   dars
rejasida mumkin bo'lgan ketma-ketlik belgilanishi kerak: har bir yangi g'oya, bolaning
ongiga kiradigan yangi ob'ekt oldingi g'oyalar bilan qandaydir assotsiativ aloqa bilan
bog'lanishi kerak.
Sovet didaktik o'qituvchilari bu masalani ko'rib chiqishda ikkita qarama-qarshi
kontseptual pozitsiyaga ega edilar. Birinchisining tarafdorlari, maktabgacha yoshdagi
bola   faqat   atrofdagi   voqelikning   individual   ob'ektlari   haqida   g'oyalarni   o'rganishi
mumkin, lekin ularning munosabatlari emas, deb ta'kidladilar. 1938 yilda "Obyektiv"
8 yoki   "sub'ektiv"   tamoyili   "Bolalar   bog'chasida   bolalarni   tarbiyalash   va   o'qitish
dasturi" ni qurish uchun asos bo'ldi, ammo keyinchalik bu yondashuv engib o'tildi [5,
p. 87].
Ikkinchi   kontseptual   pozitsiyaning   rivojlanishi   L.   S.   Vygotskiyning   (1896-
1934)   tadqiqotlari   bilan   bog'liq   bo'lib,   u   maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   sabab-
oqibat   munosabatlarini   o'rnatish   va   tizimli   bilimlarni   o'zlashtirish   qobiliyatini   ochib
berdi.   Ilmiy   tadqiqotlarning   mantiqiy   rivojlanishi   zamonaviy   tadqiqot   yo'nalishi   -
maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   tizimli   bilimlarini   o'rganish   va   shakllantirishning
tug'ilishi bo'ldi (V. I. Loginova, Sankt-Peterburg). Ushbu yondashuvdan kelib chiqqan
holda   ,   P.   G.   Samorukova   va   V.   I.   Loginovalar   tomonidan   tahrir   qilingan
"Maktabgacha pedagogika" (1988) darsligida zamonaviy o'qituvchilar tomonidan ikki
yo'nalishda   talqin   qilinadigan   tizimli   bilim   printsipi   taklif   etiladi:   birinchidan,
bilimlarni tizimlashtirish, ikkinchidan, sifatida. tizimli bilimlarni qurish.
Zamonaviy   maktabgacha   didaktika   bolalarni   o'qitishning   o'zgaruvchan
yondashuvlarini   ishlab   chiqadi,   innovatsion   usullar   va   texnologiyalardan   (tadqiqot
muammolarini   ijodiy   hal   qilish   elementlari,   muammoli   ta'lim,   shuningdek,
modellashtirish,   texnik   o'qitish   vositalari   va   boshqalar)   foydalanishga   e'tibor   beradi.
Buning   uchun   o'qituvchining   rahbarligi   ostida   jamoaviy   yoki   individual   qidiruv
faoliyati   jarayonida   bolalarning   mavjud   shaxsiy   tajribasini   jalb   qilish   kerak.   Ushbu
faoliyatning   muvaffaqiyati   bolalarning   muloqot   qobiliyatlari   va   o'zaro
munosabatlariga bog'liq.
Bilvosita,   bilvosita   ta'lim   maktabgacha   yoshdagi   bolani   tadqiqot   vazifasini
o'ziga xos tarzda bajarishga yo'naltiradi, bu har bir o'quvchi tomonidan o'z qobiliyati
va ehtiyojlariga  qarab  tanlanadi  va haqiqiy "maydon" ni  kengaytirish uchun  turli  xil
variantlardan   foydalanish   bilan   bog'liq.   makon"   bolaning   o'rganishi,   uning   mustaqil
tadqiqot   faoliyati.   "Kosmos"   tashkilotini   qurish   mumkin:   birinchi   navbatda,   haqiqiy
sifatida  -   bolaning   shaxsiyatini   o'z-o'zini   shakllantirish,   uning   o'zini   o'zi   tarbiyalashi
va   o'zini   o'zi   rivojlantirishi   uchun   o'ziga   xos,   maxsus   ishlab   chiqilgan   rivojlanish
9 muhitida   moddiy   sharoitlar   yaratish   orqali.   maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   yosh
xususiyatlari;   ikkinchidan,   bilvosita   -   o'qituvchilar   va   o'quvchilarning   faol   o'zaro
ta'siri   va   hamkorligi   uchun   yangi   texnologiyalarni   ishlab   chiqish   va   bolalar
faoliyatining turli xil turlarini tashkil etish orqali [6, p. 99].
"Haqiqiy   makon"   ni   tashkil   etishning   birinchi   yo'nalishi   zamonaviy
tadqiqotlarda, jumladan, mahalliy bolalar bog'chalari ishiga "M. Montessori usuli" va
Valdorf   pedagogikasini   (R.   Shtaynerning   antroposofik   kontseptsiyasi)   joriy   etishda
keng   ishlab   chiqilgan.   Aynan   mana   shu   nazariy   tushunchalar   bolani   rivojlantiruvchi
va tarbiyalaydigan, o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim modelini amalga oshirish asosida
bolalar va kattalarning faol o‘zaro munosabatlari uchun fon va vositachi bo‘lib xizmat
qiladigan   muhitni   yaratishga   asoslanadi.   Bugungi   kunda   boyitilgan   yoki
rivojlanayotgan   muhit   deganda   bolalarning  faol   kognitiv   va   ijodiy   faoliyati   mumkin
bo'lgan   turli   xil   hissiy   stimullar   va   o'yin   materiallari   bilan   to'yingan   tabiiy,   qulay,
qulay,   oqilona   tashkil   etilgan   muhit   tushuniladi.   Bunday   makon   bolaning   o'quv
jarayoniga   sezilarli   ta'sir   ko'rsatadi.   T.I.Babaeva,   L.M.Klarina,   V.A.Petrovskiy,
L.A.Smyvina,   L.P.Strelkovalar   ushbu   makon   qurilgan   tamoyillarni   ajratib
ko‘rsatdilar: masofa, o‘zaro ta’sirda sub’ekt-sub’ekt pozitsiyasini ta’minlash; faoliyat;
mustaqillik;   barqarorlik-dinamik;   hissiylik;   individual   qulaylik;   to'yinganlik;
tuzilganligi;   atrof-muhitni   estetik   jihatdan   tashkil   etishda   tanish   va   g'ayrioddiy
elementlarning   kombinatsiyasi;   ochiqlik   -   yaqinlik;   bolalarda   jins   va   yosh   farqlarini
hisobga olgan holda[7, b. 21].
Ushbu   tamoyillar   asosida   qurilgan   rivojlanish   muhiti   bolaga   o'z   faoliyatini
ko'rsatishga va uning potentsial moyilliklarini to'liq amalga oshirishga imkon beradi.
Shu   bilan   birga,   bolalarning   bir-biri   bilan   va   kattalar   bilan   erkin   hamkorligiga
asoslangan   faoliyat   turi   loyihalashtirilgan   makonda   bolalar   hayotining   asosiy   shakli
sifatida   ko'p   qirrali   o'yinga   aylanadi.   Rivojlanayotgan   muhit,   o'z   navbatida,
bolalarning   individualligi,   mustaqilligi   va   faolligi   namoyon   bo'lishining   haqiqiy
shartiga aylanadi, o'qituvchilarning haddan tashqari homiyligi va harakatlarini asossiz
10 tartibga   soladi.   Aynan   o'quv   muhiti,   uning   to'liqligi   va   rayonlashtirish   bolalarning
hayotiy   (organik),   hissiy   va   kognitiv   ehtiyojlarini   amalga   oshirishini   belgilaydi,   bu
maktabgacha yoshdagi bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi va mavjud madaniy
meros bilan tanishishning eng muhim omiliga aylanadi. p. 34].
"Haqiqiy makon"ni tashkil etishning ikkinchi yo'nalishi o'quv jarayonini tashkil
etishda   faollik   jihatini   ta'kidlash   orqali   amalga   oshiriladi.   Maktabgacha   yoshdagi
bolalar   tomonidan   jamiyatning   madaniy   yutuqlarini   faol   rivojlantirishning   asosiy
sharti   sifatida   bola   uchun   ijobiy   hissiy   tajribalar,   yaratilish   quvonchi   va   o'zini
namoyon   qilish   bilan   to'ldirilgan   qiziqarli,   mazmunli   faoliyatni   loyihalash   ko'rib
chiqiladi.   Zamonaviy   maktabgacha   psixologiya   va   pedagogika,   bola   shaxsining
rivojlanish   mexanizmlarini   tushunish   uchun   etakchi   faoliyat   nazariyasining
muhimligini e'tirof etgan holda, shunga qaramay, haqiqiy hayotda bola bir emas, balki
har   xil   turdagi   faoliyatning   butun   tizimida   ishtirok   etishini   ta'kidlaydi.   faoliyat.   Shu
sababli,   maktabgacha   didaktika   uchun   asosiy   savol   bolaning   shaxsiyati   asosan
rivojlanadigan   faoliyat   turi   haqida   emas,   chunki   bu   muayyan   faoliyat   turlariga
qarama-qarshilik   va   e'tiborsizlikka   olib   keladi,   balki   bolalar   faoliyatining   har   bir
turidan   bolalar   faoliyati   uchun   foydalanish   haqida.   bolaning   to'liq,   dinamik
rivojlanishi.
Bu   fikrni   A.V.Petrovskiyning   asarlari   ham   tasdiqlaydi,   u   har   bir   yosh
bosqichida   shaxs   rivojlanishining   yaxlitligini   faqat   bitta   etakchi   faoliyat   turi   bilan
belgilab bo'lmasligini  ta'kidlaydi: aniqrog'i, dinamik faoliyat tizimi, ularning har biri
o'z   vazifalarini   hal   qiladi.   ijtimoiy   talablarga   javob   beradigan   o'zining   ijtimoiy
vazifasi va bu tizimda "etakchi" yoki "qul" tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish uchun
hech qanday sabab yo'q" [9, p. 87].
Shu munosabat  bilan, bolalar  bilan o'quv-tarbiyaviy  ishning markaziy tarkibiy
qismi   sifatida,   ma'lum   bir   yosh   bosqichiga   xos   bo'lgan   faoliyat   turlari   majmuasini
ko'rib   chiqish   kerak   va   hozirgi   vaqtda   maktabgacha   tarbiya   didaktikasining   eng
istiqbolli yo'nalishlaridan biri sifatida e'tirof etilgan. bolalar faoliyatining turli turlari
11 o'rtasidagi   munosabatlar   -   kognitiv,   ta'lim   ,   o'yin,   vizual,   konstruktiv,   mehnat.   Shu
bilan  birga,  maktabgacha  yoshdagi   bolalarni  kognitiv  faoliyatining  yaxlitligi  asosida
rivojlantirish,   tarbiyalash   va   o'qitish   jarayonini   tashkil   etishning   dolzarb   ehtiyoji
mavjud.
Umuman   olganda,   zamonaviy   maktabgacha   ta'lim   muassasalarida   ta'lim
jarayonini   qurish   strategiyasi   bolalar   faoliyatining   turli   turlarini   mazmuni   va
texnologik   integratsiyasi   imkoniyatlarini   aniqlashga   asoslanishi   mumkin.   Ushbu
qoidani amaliy amalga oshirish istagi bolalar tafakkurining yaxlit tuzilishini o'rganish,
uning   o'ziga   xos   magistral   aloqalarini   o'rnatish,   bolalarning   o'z-o'zini   anglash   va
chuqur aqliy shakllanish asoslarini rivojlanish qonuniyatlarini o'rganishga asoslangan
bo'lishi   kerak.   bolaning   deyarli   barcha   intellektual   ko'rinishlarini   belgilaydigan
shaxsiyat [10, p. 72].
Psixologiya   fanida   maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   asosiy   faoliyat   turlarini
tasniflash   bo'yicha   mavjud   yondashuvlar   (B.G.   Ananiev,   S.L.   Rubinshtein   va
boshqalar)  ularning mumkin  bo'lgan integratsiyalashuviga   qaratilgan.  Shunday  qilib,
masalan,   S.   L.   Rubinshtein   mehnat,   o'rganish   va   o'yin   triadasining   muhimligini
ta'kidlaydi   va   B.   G.   Ananiev   o'ziga   xos   "asosiy"   faoliyatni   -   maktabgacha   yoshdagi
bolalikda   o'yin   orqali   sodir   bo'ladigan   ish,   muloqot,   bilish,   yo'nalishni   aniqlaydi.
Ikkinchisi,   yaqinroq   tekshirilganda,   faqat   boshqa   faoliyatni   rivojlantirish   vositasi
bo'lib chiqadi.
Bolalar   bog'chalarida   zamonaviy   tarbiya   va   ta'lim   jarayonining   tahlili   shuni
ko'rsatadiki,   u   hali   ham   juda   tartibga   solingan   va   "ortiqcha   tashkil   etilgan"   bo'lib
qolmoqda, bu esa maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qishga qiziqishini va ularning
bilim   faolligini   sezilarli   darajada   kamaytiradi.   Shu   munosabat   bilan,   D.   B.
Elkoninning   fikriga   ko'ra,   maktabgacha   ta'lim   uchun   eng   qiziqarli   va   ahamiyatli
masalalardan biri bu maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati va ularning
"ijtimoiy   amaliyoti"   ning   asosi   sifatida   o'yin   va   bolalar   mehnatining   integratsiyasi
masalasidir.   Ushbu   muammoning   nazariy   asoslanishi   va   tegishli   pedagogik
12 texnologiyani yaratish zamonaviy bolalar bog'chasida o'quvchiga yo'naltirilgan, yaxlit
ta'lim jarayonini tashkil etish g'oyasini amalga oshirishga imkon beradi. 63].
Bolalar   bog'chasining   ta'lim   jarayonida   o'yin   va   mehnat   faoliyatini
birlashtirishning   maqsadga   muvofiqligi   maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   ma'naviy
rivojlanishida   o'yinning   alohida   ahamiyati   va   maktabgacha   yoshdagi   bolalarning
mehnat   faoliyatining   o'ziga   xosligi   tufayli   maktabgacha   yoshdagi   bolaning
rivojlanishi uchun alohida ahamiyatga ega. o'yindan ajratilishi asta-sekin sodir bo'ladi
va   bolalarning   o'yin   faoliyatining   tabiiy   rivojlanishi   natijasidir.   Shu   bilan   birga,
L.S.Vigotskiy,   A.V.Zaporojets,   A.N.Leontiev,   N.N.Poddyakov   va   boshqalarning
tadqiqotlariga   ko ra,   maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   eng   ijtimoiy   ehtiyojlariniʻ
qondiradigan yetakchi faoliyat bo lgan o yinga asosiy e tibor qaratilgan. bola. Aynan	
ʻ ʻ ʼ
o'yin   bolalarga   hissiy   qulaylik   holatini,   o'z   faoliyatini   amalga   oshirishda   erkinlik
hissini,   individuallikning   namoyon   bo'lishini   ta'minlaydi.   Etakchi   faoliyat   sifatida
o'yin  kontekstida   ma'lum   bir   yosh   bosqichiga   xos   bo'lgan   aqliy   neoplazmalar   paydo
bo'ladi, ular bolaning butun keyingi rivojlanishi uchun muhim ahamiyatga ega [12, p.
74].
1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari
O`qitish metodi tarixiy kategoriyadir.
Demak, qadim  zamonlarda taqlidga asoslangan  ta’lim  usullari  ustunlik qilgan.
Kattalarning   muayyan   harakatlarini,   masalan,   mehnatni   kuzatish   va   takrorlash,
o'quvchilar   ularni   o'zlari   a'zo   bo'lgan   ijtimoiy   guruh   hayotida   bevosita   ishtirok   etish
jarayonida o'zlashtirdilar.
Maktablar   tashkil   topganidan   beri   og'zaki   o'qitish   usullari   paydo   bo'ldi.
O'qitishning   asosiy   usuli   tayyor   ma'lumotni   o'qituvchi   tomonidan   yozma,   og'zaki   va
keyinchalik   bosma   so'zlar   yordamida   o'tkazish,   so'ngra   uni   talabalar   tomonidan
o'zlashtirish   edi.   So'z   axborotning   asosiy   tashuvchisiga,   kitobdan   o'rganish   esa
13 ta'limning asosiy vazifalaridan biriga aylanadi.
Buyuk   kashfiyotlar   va   ixtirolar   davrida   og'zaki   usullar   o'quvchilarga   bilim
berishning yagona usuli sifatida o'z ahamiyatini asta-sekin yo'qotmoqda.
Ko'rgazmali   o'qitish   usullari,   bilimlarni   amaliyotda   qo'llashga   yordam
beradigan usullar ishlab chiqilmoqda.
XIX-XX asrlar bo‘sag‘asida o‘qitishning amaliy usullaridan foydalangan holda
“faoliyat orqali o‘rganish” tushunchasi katta qiziqish uyg‘otdi. Bilim sari harakatning
mustaqilligiga   asoslangan   og'zaki   usulning   boshqa   versiyasiga   ham   katta   umidlar
bog'langan.   Biroq,   bu   usul   natijaga   erishish   uchun   juda   ko'p   mehnat   va   vaqt   talab
qiladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi bizga quyidagilarni aytishga imkon beradi:
Ta'lim   rivojlanishining   turli   davrlarida   u   yoki   bu   o'qitish   usullari   qanday   rol
o'ynaganidan  qat'i   nazar, ularning hech  biri  o'z-o'zidan  qo'llanilib,  kerakli   natijalarni
bermaydi.
Usullarning   hech   biri   universal   emasligi   sababli,   yaxshi   natijalarga   faqat
ko'plab   usullarni   qo'llash   orqali   erishish   mumkin.   Lekin   o`qituvchi   turli   xil   o`qitish
usullaridan foydalana olishi uchun ularni tartibga solish, ma`lum bir tizimga keltirish
zarur.
Keling, o'qitish usuli nima ekanligini aniqlashdan boshlaylik?
O'qitish usuli - bu o'qituvchi va talabalarning o'quv muammolarini hal qilishga
qaratilgan birgalikdagi faoliyati usullari. Yana shuni qo'shimcha qilish mumkinki, bu
ham   o'quv   jarayonining   o'zagi   bo'lib,   rejalashtirilgan   maqsad   va   yakuniy   natija
o'rtasidagi bog'liqlikni bog'laydi; yunon tilidan - - tom ma'noda: biror narsaga yo'l.
Har   bir   uslub   alohida   elementlardan   iborat   bo'lib,   ular   texnikalar   deb   ataladi
(masalan, kitob bilan ishlash usullari o'qilgan narsaning rejasini  tuzish, qayta hikoya
qilish, xulosa tuzish va hk).
Usulni   tashkil   etuvchi   texnikalar   to'plami   didaktik   muammolarni   hal   qilish
uchun xizmat qiladi (yunon tilidan didaktika - - o'qitish, o'rganish bilan bog'liq):
14 Yangi   material   bilan   tanishish,   ko'nikma   va   malakalarni   egallash,   ularni
mustahkamlash, qo'llash.
O`qitish   usulining   ikki   tomonlama   xususiyatida   axborot   va   nazorat
funktsiyalarini   bajaradigan   (o`qituvchi   tushuntiradi,   ko`rsatadi,   ko`rsatma   beradi)
o`qitish usullarini (o`quvchi tinglaydi, kuzatadi, o`qiydi) farqlay bilish kerak.
Demak,   o’quv   materialini   mustahkamlashda   o’quvchi   o’qituvchi   tomonidan
taklif   qilingan   bir   qator   mashqlarni   bajaradi,   shu   bilan   birga   o’qituvchi   talabaning
harakatlarini   tahlil   qiladi,   xatolarini   tahlil   qiladi,   muvaffaqiyatni   mustahkamlash
uchun yangi mashqlarni tashkil qiladi va natijalarni nazorat qiladi.
Og'zaki   bayon   o'qitish   usuli   sifatida   nafaqat   o'qituvchining   ma'lumotlarini,
balki o'quvchining materialni idrok etishga, tushunishga qaratilgan faoliyatidir.
O'qitish uslubi doimo rahbar va ergashuvchining faoliyatini o'z ichiga oladi. Bu
uning o'ziga xosligi.
O'ziga   xoslik   shundan   iboratki,   o'qituvchi   talaba   faoliyatini   boshqar   ekan,
o'qitish uslubining tashqi va ichki tomonlarini ko'rishi kerak.
Talaba   amalga   oshiradigan   bilish   jarayoni   ko'pincha   o'qituvchidan   yashirin
bo'ladi,   uning   faoliyatining   tashqi   tomoni   (o'quvchi   kuzatadi,   o'qiydi,   tinglaydi)   hali
bilish jarayonining o'zini, uning sifat tomonini ochib bermaydi. O`quvchining tashqi
ko`rinishda teng ifodalangan faolligi o`zining sifat xususiyatlariga ko`ra ichki jihatdan
butunlay boshqacha bo`lishi mumkin.
Demak,   o‘qish   jarayonida   talaba   faqat   tayyor   ma’lumotni   o‘zlashtirish
maqsadini   ko‘zlashi   mumkin,   balki   u   kognitiv   muammoni   hal   qilishga   qaratilgan
qidiruv faoliyati ham bo‘lishi mumkin. Qidiruv faoliyatida olingan bilimlar ongliroq,
bardoshli, harakatchanroqdir. Talaba ularni amaliyotda bemalol qo‘llay oladi.
Bilimlarning   ochilishi   uning   tafakkurini,   tasavvurini,   ijodini   rivojlantirishni
rag'batlantiradi.   Shunday   qilib,   metodning   pedagogik   ahamiyati   uning
ifodalanishining tashqi shakli bilan emas, balki kognitiv jarayonning ichki, ko'pincha
yashirin tomoni bilan belgilanadi.
15 O'qitish   usullarining   o'ziga   xosligi   ham   shundan   iboratki,   ular   statik   emas,
rivojlanadi.   Usulning   rivojlanishi   o'quvchining   o'quv   jarayonidagi   pozitsiyasining
o'zgarishi   bilan   bog'liq.   Ta'lim   o'quvchining   idrokdagi   mustaqilligini   bosqichma-
bosqich kuchaytiradi, shu orqali unga o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatini oshiradi. Bu
vazifani o`qituvchi o`quvchining bilimini boshqarish jarayonida hal qiladi.
Zamonaviy didaktikada hali yagona umume'tirof etilgan usullar tasnifi mavjud
emas.   Ko'pincha   ular   bilim   manbalariga   ko'ra   usullarni   tasniflashga   murojaat
qilishadi,   unga   ko'ra   barcha   o'qitish   usullari   ko'rgazmali   (namoyish,   illyustratsiya,
ekskursiya), og'zaki (o'qituvchining jonli so'zi, suhbat, kitob bilan ishlash) va amaliy
(mashqlar, ijodiy ish, laboratoriya, grafik) . Ushbu tasnif usulning mohiyatini tashkil
etuvchi   ichki   jarayonlarni   ochib   bermaydi.   Ta'lim   harakatlari   va   operatsiyalarini
tashkil etish va amalga oshirish usullari guruhida kichik guruhlarni ajratish mumkin:
o'quv ma'lumotlarini og'zaki uzatish va eshitish orqali idrok etish usullarini o'z ichiga
olgan pertseptiv usullar (og'zaki usullar sifatida qisqartiriladi: hikoya, ma'ruza, suhbat
va   boshqalar);   o'quv   ma'lumotlarini   vizual   uzatish   va   vizual   idrok   etish   usullari
(qisqartirilgan   nomi   -   vizual   usullar:   illyustratsiyalar,   namoyishlar   va   boshqalar);
amaliy,   mehnat   harakatlari   va   taktil,   kinestetik   idrok   orqali   o'quv   ma'lumotlarini
uzatish   usullari   (qisqartirilgan   -   amaliy   usullar:   mashqlar,   laboratoriya   tajribalari,
mehnat harakatlari va boshqalar). Mantiqiy usullarning kichik guruhi bo'lib, u fikrlash
jarayonida qo'llaniladigan etakchi mantiqiy operatsiyalar asosida aniqlangan usullarni
o'z   ichiga   oladi:   induktiv,   deduktiv   va   boshqa   usullar.   Fikrlashning   kashfiyot
xarakterini   baholash   asosida   aniqlangan   gnostik   usullarning   kichik   guruhi:
reproduktiv, muammoli qidiruv, tadqiqot va birinchi va ikkinchi kichik guruhlarning
boshqa   usullari   o'qituvchi   rahbarligida   ham,   o'qituvchining   rahbarligi   ostida   ham
amalga   oshirilishi   mumkin.   mustaqil   ravishda.   Shuning   uchun   ularning   barchasini
boshqarish   usullari   va   o'zini   o'zi   boshqarishning   ikkita   kichik   guruhiga   bo'lish
mumkin,   aniqrog'i:   o'qituvchi   rahbarligidagi   ish   usullari   va   mustaqil   o'quv   ishlari
usullari   (kitob   bilan   ishlash,   uy   vazifasi),   shuningdek.   nazorat   va   o'z-o'zini   nazorat
16 qilish   usullari   (og'zaki,   yozma   laboratoriya,   kompyuter   nazorati,   o'z   bilimlarini   o'z-
o'zini tekshirish usullari).
Usulni ko'rib chiqishda birinchi marta og'irlik markazi uning ichki mohiyatiga
I.Ya.   Lerner   va   M.N.   Skatkin.   Ularning   uslublar   tasnifi   zamonaviyroq.   U
quyidagilarni   ajratadi:   tushuntirish   -   tasviriy   usul,   reproduktiv,   muammoli   taqdimot,
qisman - qidiruv va tadqiqot usullari. Biroq, umumiy didaktik usullar tizimini hisobga
olgan   holda,   bu   mualliflar   o'z   ifodasini   tashqi   tomondan   chalg'itadi,   faqat   u   orqali
o'qituvchi   talabaning   faoliyatini   nazorat   qilishi   mumkin.   O'qituvchi   va   talabalarning
o'zaro bog'liq faoliyati asosan tanlangan ifoda shakli (suhbat, kitob bilan ishlash) bilan
belgilanadi.  Shuning   uchun  metodlar   guruhini   faqat   ichki   mohiyatiga   ko'ra  belgilab,
o'quvchilarning   bilish   jarayonini   boshqarishning   turli   usullarini   tavsiflab   bo'lmaydi.
Buni  faqat   uni   ifodalashning  tashqi   shakli  (usulning  ma'nosi)  orqali   amalga  oshirish
mumkin.
Tasniflashda quyidagilarni hisobga olish kerak:
Usul didaktik muammoni hal qilishi kerak (uning mazmunini nima belgilaydi);
usulning ichki mohiyati namoyon bo'lishi kerak;
o'quvchilar   bilimini   nazorat   qilishning   yagona   vositasi   sifatida   o'qituvchi   va
talabaning o'zaro bog'liq faoliyati shakli aniqlanadi.
Usullarning birinchi guruhida axborotni ishlab chiqish usullarini - o'zlashtirish
uchun   zarur   bo'lgan   barcha   ma'lumotlarni   (o'qituvchining   og'zaki   taqdimoti,   kitob
bilan   ishlash,   suhbat)   va   qidiruv   yoki   evristik   usullarni   ajratib   ko'rsatish   mumkin.
talabaga tayyor ma'lumotni bermasdan, balki uni qidiruv faoliyatiga (evristik suhbat,
bahs-munozara, qidiruv laboratoriya ishi, tadqiqot usuli) jalb qilish.
Ikkinchi  guruhga olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni  mustahkamlash  va
takomillashtirishni   ta'minlaydigan   usullar   kiradi   -   bular   reproduktiv   usullar
(takrorlash, namuna bo'yicha  mashqlar, ko'rsatmalarga  muvofiq laboratoriya ishi)  va
takrorlash   -   ijodiy,   bilimlarni   qo'llashni   talab   qiladi.   o'zgargan   sharoitlarda,
amaliyotda, ijodiy faoliyatda (o'zgaruvchan mashqlar, amaliy va ijodiy ish).
17 O'qitish   usullarining   har   birining   intensivligini   oshirish   uchun   vositalarning
butun tizimi mavjud.
O'qitish   vositalari   deganda   -   o'quv   jarayonini   jihozlashga,   uni
takomillashtirishga   yordam   beradigan   vositalarning   butun   majmuasi   tushuniladi.
Bunday   keng   talqinda   o‘quv   quroliga   o‘quv   adabiyotlari   (darsliklar,
ma’lumotnomalar,   lug‘atlar,   turli   fanlar   bo‘yicha   masalalar   to‘plami,
dasturlashtirilgan   o‘quv   qurollari),   ko‘rgazmali   qurollar   (jadvallar,   chizmalar,
diagrammalar,   geografik   va   tarixiy   xaritalar,   qo‘g‘irchoqlar,   yig‘iladigan   modellar)
kiradi. , o‘quv rasmlari), maxsus jihozlar (laboratoriya ishlari va tajribalar uchun mos
moslamalar   bilan   jihozlangan   fizika,   kimyo   kabinetlari),   texnik   jihozlar   (filmlar,
televizorlar,   magnitafonlar,   mikroskoplar,   dasturchilar,   radiopriyomniklar,
videomagnitofonlar va boshqalar)
Yuqorida   aytib   o'tganimizdek,   usul   ham   o'qituvchi   hal   qiladigan   didaktik
vazifaga, ham dastur materiali mazmunining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. O`quv
predmetining   mazmun   tomoni   metodlarning   umumiy   yo`nalishini   belgilaydi:   tabiiy-
matematik   siklning   predmetlari   kuzatishlar,   amaliy   ishlar,   laboratoriya   tajribalarini
talab   qiladi;   gumanitar   sikl   fanlarida   o‘qituvchi   so‘zi,   boshlang‘ich   manbalar   bilan
ishlash, ijodiy yozma ishlar ko‘proq qo‘llaniladi.
O'qitish usullari va vositalarini tanlash ham o'quvchilarning yoshi va individual
xususiyatlari   bilan   belgilanadi.   Quyi   sinflarda   suhbatga,   tushuntirib   o‘qishga,   tabiiy
vizualizatsiyaga,   rasmlarga   ko‘proq   joy   ajratiladi.   Yuqori   sinflarda   ma’ruza   o‘qish,
talabalarni   uzoq   muddatli   mustaqil   ta’limga   jalb   etish   nafaqat   mumkin,   balki   zarur,
ko‘rgazmali   qurollar   esa   ommaviy   xarakterga   ega.   Usulni   tanlash   ham   o'ziga   xos
shartlarga bog'liq: uning muhiti, jihozlari.
Hikoya   -   bu   bilimlarni   izchil,   tizimlashtirilgan,   tushunarli   va   hissiy   jihatdan
taqdim etish uchun foydalaniladigan o'quv materialining monolog shaklida taqdimoti.
Bu   usul   birinchi   navbatda   quyi   sinflarda,   ikkinchi   va   uchinchi   sinf   maktablarida
kamroq qo'llaniladi.
18 Maqsadlarga ko'ra hikoyaning bir necha turlari ajratiladi: hikoya-kirish, hikoya-
hikoya,   hikoya-xulosa.   Birinchisining   maqsadi   o'quvchilarni   yangi   materialni
o'rganishga   tayyorlash,   ikkinchisi   mo'ljallangan   mazmunni   taqdim   etishga   xizmat
qiladi, uchinchisi esa o'quv segmentini yakunlaydi.
Bu   usulning   samaradorligi,   asosan,   o‘qituvchining   hikoya   qila   olish
qobiliyatiga,   shuningdek,   o‘qituvchi   qo‘llagan   so‘z   va   iboralarning   o‘quvchilarga
tushunarli bo‘lishi va ularning rivojlanish darajasiga qanchalik mos kelishiga bog‘liq.
Shunday ekan, hikoya mazmunini kengaytirib, yangi elementlar bilan boyitgan holda
o‘quvchilar   tajribasiga   asoslanishi   kerak.   Hikoya   o‘quvchilarga   izchil,   mantiqiy,
ishonarli   nutqni   shakllantirishda   namuna   bo‘lib   xizmat   qiladi,   o‘z   fikrlarini   to‘g‘ri
ifodalashga o‘rgatadi.
Hikoya   davomida   asosiy   fikr   ta'kidlanadi   va   ta'kidlanadi.   U   qisqa   (10
daqiqagacha), plastik, ijobiy hissiy fonda oqishi kerak.
Hikoyaning   ta'sirchanligi   uning   boshqa   o'qitish   usullari   bilan   uyg'unligiga
bog'liq   -   illyustratsiya   (quyi   sinflarda),   muhokama   (o'rta   va   katta),   shuningdek
shartlarga   -   o'qituvchi   tomonidan   ma'lum   faktlarni   aytib   berish   uchun   tanlangan   joy
va vaqt; voqealar, odamlar.
Keling, o'qitish usulining keyingi toifasiga - suhbatga o'tamiz.
Suhbat   didaktik   ishning   eng   qadimgi   usullaridan   biridir.   Ushbu   usulning
etakchi   vazifasi   motivatsiyadir.   Suhbatning   mohiyati   talabalarni   maqsadli   va
mohirona   berilgan   savollar   yordamida   allaqachon   bilgan   bilimlarini   eslab   qolishga
undash   va   mustaqil   fikrlash,   xulosalar   va   umumlashtirish   orqali   yangi   bilimlarni
o'zlashtirishga   erishishdir.   Suhbat   o‘quvchi   fikrini   o‘qituvchi   fikriga   ergashtirib
boradi,   buning   natijasida   o‘quvchilar   yangi   bilimlarni   o‘zlashtirishda   bosqichma-
bosqich   harakat   qiladilar.   U   tafakkurni   imkon   qadar   faollashtiradi,   olingan   bilim   va
ko'nikmalarni   diagnostika   qilish   vositasi   bo'lib   xizmat   qiladi,   o'quvchilarning   bilish
qobiliyatlarini   rivojlantirishga   yordam   beradi,   bilish   jarayonini   operativ   boshqarish
uchun   sharoit   yaratadi.   Ba'zi   didaktik   tizimlarda   suhbat   o'qitishning   etakchi   usuli
19 darajasiga ko'tarilgan , ammo uning yordami bilan barcha didaktik maqsadlarga erisha
olmasligi ma'lum bo'ldi. Shuning uchun u universal usul bo'lishi mumkin emas, lekin
bilimlar   tizimini   tashkil   etuvchi   taqdimot,   ma'ruza   va   boshqa   usullar   bilan   majburiy
ravishda   birlashtirilishi   kerak.   Suhbat   o'quvchilarga   amaliy   ko'nikmalarni   bermaydi,
ularni shakllantirish uchun zarur bo'lgan mashqlarni bajarishga imkon bermaydi.
Zamonaviy   ilm-fan   quyidagi   hollarda   suhbat   eng   samarali   hisoblanadi   degan
xulosaga keldi:
talabalarni sinfda ishlashga tayyorlash
ularni yangi material bilan tanishtirish
bilimlarni tizimlashtirish va mustahkamlash
bilimlarni assimilyatsiya qilishning joriy monitoringi va diagnostikasi
O'qituvchi   suhbat   mavzusini,   uning   maqsadini   aniq   belgilashi,   reja-smetasini
tuzishi, ko'rgazmali qurollarni olishi, suhbat davomida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan
asosiy   va   yordamchi   savollarni   shakllantirishi,   uni   tashkil   etish   usuli   va   xatti-
harakatlari   haqida   o'ylashi   shart.   -   savollarni   kiritish   tartibi,   qaysi   asosiy   qoidalar
bo'yicha   umumlashtirish   va   xulosalar   qilish   kerak.   Ular   bir-biri   bilan   mantiqiy
bog'lanishga ega bo'lishi, o'rganilayotgan masalaning mohiyatini jamlab ochib berishi,
bilimlarni   tizimda   o'zlashtirishga   hissa   qo'shishi   kerak.   Mazmun   va   shakl
talabalarning rivojlanish darajasiga mos kelishi kerak. Siz tayyor javoblarni o'z ichiga
olgan "talab qiluvchi" savollarni bermasligingiz kerak.
Savol-javob   mashg'ulotining   texnikasi   juda   muhimdir.   Har   bir   savol   butun
sinfga   beriladi   va   faqat   mulohaza   yuritish   uchun   qisqa   pauzadan   so'ng   talaba   javob
berishga   chaqiriladi.   Siz   taklif   qiluvchi   so'zlar,   bo'g'inlar   yoki   bosh   harflarni   taklif
qilish   orqali   o'quvchilarning   xayoliy   mustaqilligiga   erishmasligingiz   kerak,   ularga
ko'ra mulohaza yuritishga to'sqinlik qilmasdan javob berishingiz mumkin.
Suhbatning muvaffaqiyati sinf bilan aloqaga bog'liq. O'qituvchi bilishi kerakki,
suhbat o'qitishning iqtisodiy bo'lmagan va qiyin usuli hisoblanadi. Buning uchun vaqt,
kuch, tegishli sharoitlar hamda yuqori pedagogik mahorat talab etiladi.
20 Leksiya
U og'zaki taqdimotning boshqa usullaridan farq qiladi:
yanada qat'iy tuzilma
o'quv materialini taqdim etish mantig'i
xabar qilingan ma'lumotlarning ko'pligi
bilimlarni qamrab olishning tizimli xususiyati
Maktab   ma’ruzasining   predmeti,   asosan,   murakkab   tizimlar,   hodisalar,
ob’ektlar,   jarayonlar,   ular   o’rtasidagi   bog’lanish   va   bog’liqliklarni,   asosan,   sabab-
oqibat xarakterini tavsiflashdan iborat.
Faqat   o'rta   maktabda,   talabalar   ma'ruza   materialini   idrok   etish   va   tushunish
uchun   zarur   bo'lgan   tayyorgarlik   darajasiga   etganida   qo'llaniladi.   Ma'ruza   usuli
tushuntirishlar va suhbatlardan kelib chiqqan holda bosqichma-bosqich joriy etiladi.
Maktab ma'ruzasining samaradorligi uchun shartlar:
o'qituvchi tomonidan batafsil ma'ruza rejasini tuzish
talabalarga   rejani   etkazish,   ularni   ma'ruzaning   mavzusi,   maqsadi   va   vazifalari
bilan tanishtirish
rejaning barcha bandlarini mantiqiy izchil va izchil taqdim etish
rejaning har bir nuqtasini ajratib ko'rsatishdan keyin qisqacha xulosalar
ma'ruzaning bir qismidan ikkinchi qismiga o'tishdagi mantiqiy bog'lanishlar
muammoli va hissiy taqdimot
misollar, taqqoslashlar, yorqin faktlarni o'z vaqtida kiritish
tinglovchilar bilan aloqa, talabalarning aqliy faoliyatini moslashuvchan nazorat
qilish
ma'ruzaning eng muhim qoidalarini ko'p tomonlama ochib berish
talabalarga   ma'ruzaning   asosiy   fikrlarini   yozib   olish   imkonini   beruvchi
taqdimotning optimal sur'ati
yozilishi kerak bo'lgan narsalarni ta'kidlash (diktatsiya qilish).
o'rganilayotgan   qoidalarni   idrok   etish   va   tushunishni   osonlashtiradigan
21 vizualizatsiyadan (namoyishlar, rasmlar, videolar) foydalanish
ma'ruzalarning   seminar   amaliy   mashg'ulotlari   bilan   kombinatsiyasi,   unda
individual qoidalar batafsil tahlil qilinadi.
Ma'ruza   axborot   mazmunini   idrok   etish   nuqtai   nazaridan   eng   samarali
usullardan biri bo'lib, u bir qator shartlarga qarab 20 dan 50% gacha bo'lishi mumkin.
Og'zaki   o'qitish   usullari   ta'lim   muhokamasini   ham   o'z   ichiga   oladi.   Ushbu
usulning ma'nosi - muayyan muammo bo'yicha fikr almashish.
Munozaralar  yordamida  talabalar   yangi   bilimlarga  ega   bo'ladilar,  o'z  fikrlarini
mustahkamlaydilar, uni  himoya qilishni  o'rganadilar. Ta'lim  muhokamasining  asosiy
vazifasi   -   kognitiv   qiziqishni   rag'batlantirish;   yordamchi   funktsiyalari   -   o'rgatish,
rivojlantirish, tarbiyalash va nazorat-tuzatish.
Tarbiyaviy   munozara   samaradorligining   muhim   shartlaridan   biri   talabalarni
unga oldindan va puxta tayyorlashdir. O'qituvchi o'quvchilarning o'z fikrlarini aniq va
to'g'ri   ifodalash,   savollarni   aniq   va   aniq   shakllantirish,   aniq   dalillarni   keltirish
ko'nikmalarini rivojlantirish haqida g'amxo'rlik qilishi kerak.
Munozaralar talabalarga ma'lum bo'lgan materialning mazmunini boyitadi, uni
tartibga   solish   va   mustahkamlashga   yordam   beradi.   Ularning   yordami   bilan   nafaqat
xarakter,   temperament,   xotira,   fikrlash   xususiyatlari   osongina   tashxis   qilinadi,   balki
maktab   o'quvchilarining   xulq-atvori   va   muloqotidagi   kamchiliklar   ham   tuzatiladi
(jahl, o'zini tutmaslik, suhbatdoshga hurmatsizlik).
Yaxshi   tayyorgarlik   ko'rgan   va   ijodiy   ishlayotgan   o'qituvchi   ongli   ravishda
darslarda   rivojlantiruvchi   omillar   tizimini   o'z   ichiga   oladi;   natija   -   rivojlantiruvchi
ta'lim, har bir element o'quvchilarning psixologik rivojlanishiga maksimal ta'sir qilish
nuqtai   nazaridan   optimallashtirilgan   maxsus   konsentrlangan   ta'lim   jarayoni.
Rivojlanayotgan   ta'lim   -   "o'rganish   rivojlanishga   olib   keladigan"   o'ziga   xos   tur
(L.S.Vygotskiy).   Rivojlanishga   etakchilik   qilishni   o'rganish   uchun   rivojlanishning
boshlang'ich (ilmiy) darajasini aniqlash kerak.
Shuningdek, aqliy rivojlanish va uning darajasi haqida gap ketganda, ular ushbu
22 bilim   va   ko'nikmalarni   egallash   jarayonida   shakllangan   bilim,   ko'nikma   va
o'zlashtirilgan aqliy harakatlar yig'indisiga e'tibor berishadi. Ushbu mavjud xususiyat
yangi   bilim   va   ko'nikmalarni   o'zlashtirish,   yangi   aqliy   harakatlarning   paydo   bo'lishi
va ishlashi uchun asos yaratadi.
Ruhiy   rivojlanish   darajasi   dinamik   qiymatdir.   Qulay   sharoitlarda   aqliy
rivojlanish   dinamik   tizim   sifatida   inson   oldida   turgan   talablarga   asta-sekin
yaqinlashishi   va   hatto   ulardan   oshib   ketishi   mumkin,   go'yo   o'ziga   xos   standartlarga
rioya   qilgan   holda.   Biroq,   jarayon   to'xtab   qolishi   mumkin   va   agar   inson   tomonidan
amalga   oshirilgan   faoliyat   uni   rag'batlantirmasa,   aqliy   rivojlanish   orqaga   qaytishni
boshlaydi.
Maktabning boshlang'ich sinflarida olingan bilimlar miqdori va uni amaliyotga
kiritish   nisbatan   kichik   bo'lib,   kamdan-kam   hollarda   bolalar   fikrlashning   sifat
jihatidan o'ziga xos yo'nalishi bilan ajralib turadi. Kelajakda o'qituvchilar matematika,
tabiiy   fanlar   yoki   lingvistik   fikrlash   ustunlik   qiladigan   bolalarni   belgilaydilar.
Shunday   qilib,   inqilobgacha   bo'lgan   maktabda   matematik   rivojlanish   chegarasi
Nyuton   binomial   edi,   zamonaviy   maktab   matematik   tayyorgarlikka   nisbatan   ancha
yuqori   talablarni   qo'yadi.   Maktab   standartlari   tarixiy   shakllanishlar   bo'lib,   ularning
ta'siri   ostida   tafakkur   shakllanadi.   Aqliy   rivojlanishi   matematik   yo'nalishga   ega
bo'lgan maktab o'quvchisi ob'ektlardagi, tushunchalardagi matematik munosabatlarni,
ushbu   munosabatlar   qamrab   oladigan   xususiyatlarning   mantiqiy   bog'lanishlarini
ajratib ko'rsatadi. Shunga ko'ra, tafakkurning boshqa turlarida boshqa belgilar ajralib
turadi.   Aqliy   rivojlanish   darajasi   fikrlashning   hech   bo'lmaganda   me'yor   doirasida
faoliyat   ko'rsatishga   tayyorlanish   darajasi   bilan   tavsiflanadi.   Belgilar   tizimi   aqliy
rivojlanish   mezonlari   bilan   aniqlanmasligi   kerak.   Hatto   tajribali   o'qituvchining   ham
bahosi   har   doim   ham   talaba   tafakkurining   rivojlanish   darajasiga   mos   kelmaydi.
Ko'pincha, u faqat  bilimlarni  so'roq qilish daqiqalarida bilim darajasini  aks ettiradi  -
rivojlanishning   muhim   qismi,   ammo   ikkinchisi   ular   bilan   cheklanmaydi.   Talabaning
nafaqat   tushunchalarni,   balki   ularning   aloqalarini,   ular   o'rtasidagi   munosabatlarni
23 qanchalik   ravon   bilishi   noma'lum.   Tasdiqlangan   ma'lumotlar   miqdori   talabaning
umumiy yoki ma'lum bir sohadagi past rivojlanish darajasini niqoblashi mumkin.
Agar   biz   turli   mamlakatlarda   intellektual   maqomni   o'rganish   uchun   ishlab
chiqilayotgan   usullarni   hisobga   olmasak,   ularning   xususiyatlaridan   biri   sizning
e'tiboringizni   jalb   qiladi:   o'tkazib   yuborilgan   narsa   shundaki,   test   natijalaridan   qaysi
xususiyatlarni   aniqlash   mumkin   emas.   ruhiyati   uni   ba'zi   hollarda   muvaffaqiyatga,
boshqalarida   esa   muvaffaqiyatsizlikka   olib   keldi.   Sinovlar   haqiqatan   ham   nimanidir
bildiradi (bu aql o'lchovi bo'lishi kerak), lekin ularni qo'llash natijalariga ko'ra, uning
faoliyatidagi   muvaffaqiyatini   oshirish   uchun   mavzuga   biron   bir   psixologik   ta'sir
rejasini taklif qilish mumkin emas. Ushbu usullarning aksariyati odamlarni tasniflash,
tanlashdir,   ammo   ular   tuzatish   uchun   yaroqsiz.   Psixologik   adresat   usullarining
noaniqligi   (ya'ni   psixikaning   qanday   xususiyatlarini   ochib   berishi)   tufayli   ularning
diagnostika   imkoniyatlari   birgina   bayonot   bilan   chegaralanadi   va   u   faqat   son
ko'rsatkichida   ifodalangan   rasmiy   xarakterga   ega.   Albatta,   diagnostik   psixologlar
yoshga   bog'liq   rivojlanishda   psixikani   inkor   etmaydilar.   Shu   bilan   birga,   bolaning
asta-sekin kamolotga erishgan darajasi (tartibi) doimiy hisoblanadi. Ushbu yondashuv
kelajakdagi akademik samaradorlikni bashorat qilish imkonini beradi.
O'qitish usullari - bu aniqlangan muammolarni hal qilishga qaratilgan o'qituvchi
va bolaning birgalikdagi faoliyati usullari.
Qabul qilish usulning bir qismidir.
Zamonaviy   maktabgacha   pedagogikada   Lerner   va   Skatkin   tomonidan   taklif
qilingan   kognitiv   faoliyatning   tabiatiga   ko'ra   o'qitish   usullarini   tasniflash   keng
tarqaldi, jumladan:
.Tushuntiruvchi - illyustrativ, yoki informatsion - retseptiv
. reproduktiv
.Materialning muammoli taqdimoti
.Qisman qidiruv tizimlari
.Tadqiqot.
24 Maktabgacha   pedagogikada   ko'p   yillar   davomida   bilim   manbasiga   ko'ra
ko'rgazmali, og'zaki, amaliy, o'yinli usullarga bo'lingan usullar keng qo'llanilgan.
.Vizual usullarga quyidagilar kiradi:
kuzatuv;
Rubenshteynning   fikricha,   kuzatish   ongli   idrok   etish   natijasidir,   uning
davomida   bolaning   aqliy   faoliyati   rivojlanadi.   Kuzatishni   usul   sifatida   amalga
oshirish   uchun   quyidagi   shartlar   zarur:   kuzatish   uchun   ob'ektlarning   mavjudligi;
kuzatish   mazmunini   aniqlash;   kuzatishni   to'g'ri   tashkil   etish.   Bizning   davrimizda
tsiklik   kuzatishlar   amaliyotga   kirdi.   Tsiklik   kuzatishlar   -   har   birining   o'z   maqsadi,
o'ziga   xos   mazmuni   bor,   lekin   ular   bir-biri   bilan   mantiqiy   bog'liq   bo'lgan   alohida
davrlardan iborat kuzatishlardir.
rasmlar, rasmlar, o'yinchoqlar va narsalarga qarash;
videolar, filmlar, slaydlar, multimedia va boshqalarni tomosha qilish.
.Slovestnye   usullari.   Bularga   quyidagilar   kiradi:   suhbat,   hikoya,   nozik   o'qish.
ishlaydi.
.Amaliy usullar: mashq, modellashtirish, tajriba, tajriba.
Jismoniy   mashqlar   -   bolaning   ma'lum   bir   mazmundagi   aqliy   yoki   amaliy
harakatlarini takroriy takrorlash. Bular: taqlid qiluvchi, konstruktiv, ijodiy.
Modellashtirish. Model - biror narsaning predmeti yoki grafik tasviri. Modelni
yaratish jarayoni modellashtirish faoliyati deb ataladi [13, p. 62].
Maktabgacha   pedagogikada   so'zni   ovozli   tahlil   qilish   uchun   maxsus   Zhurova
modellari   ishlab   chiqilgan   (turli   rangdagi   chiplar   -   unlilar,   urg'uli,   urg'usiz   va
boshqalar).   Paramonovaning   materiali   bolalarga   dizaynni   o'rgatish   uchun   ishlab
chiqilgan. Ekologik ta'lim uchun Nikolaeva, Rijova va boshqalarning modellari ishlab
chiqilgan.
Bolalarni kattalar ishi bilan tanishtirish - Krulext. Tajribalar va tajribalar amaliy
usullardir.
.O'yin  usullari:   O'yinni  o'rgatish  holatlari.  Komarova  va  Nikolaeva   tomonidan
25 olib borilgan tadqiqotlar natijasida IOS ning quyidagi turlari taklif qilindi.
Analog o'yinchoqlar bilan IOS;
IOS adabiy qahramonlar bilan
IOS turidagi sayohat o yinlari[14, s. 48].ʻ
Maktabgacha   pedagogikada   o'qitish   usullarining   tasnifi   qabul   qilinadi,   bu
fikrlashning asosiy shakllariga (vizual-samarali va vizual-majoziy) asoslanadi.
maktabgacha ta'lim tarbiyaviy
Vizual usullar va o'qitish texnikasi
Usullari nayranglar
1- Kuzatish - tevarak-atrofdagi olam hodisalariga diqqat bilan qarash, sodir 
bo'layotgan o'zgarishlarni payqash, ularning sabablarini aniqlash qobiliyati. Kuzatish 
turlari: qisqa muddatli va uzoq muddatli; takroriy va qiyosiy; xarakterni tan olish; 
ob'ektlarni o'zgartirish va o'zgartirish uchun; reproduktiv tabiat. Kuzatish uchun 
didaktik talablar (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova): 1-kuzatish ob'ekti 
bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak; 2-ob'ekt shunday sharoitlarda kuzatiladiki, bu 
uning xarakterli xususiyatlarini ochishga imkon beradi; 3-o`qituvchi kuzatish 
maqsadini belgilaydi, yangi bilimlar doirasini aniqlaydi, ularni bolalar tajribasi bilan 
bog`lash orqali fikr yuritadi; 4 bolaga kuzatish uchun maqsadli belgi beriladi; 5- 
bolalarning aqliy faoliyatini va mustaqilligini rag'batlantirish; 6-kuzatish jarayonida 
olingan bilimlar, yuzaga keladigan his-tuyg'ular va kuzatilayotgan narsaga munosabat 
bolalar faoliyatida rivojlanishi kerak; 7-kuzatishning ketma-ketligi va muntazamligi; 8-
kuzatishga aniq va aniq so‘z bilan hamroh bo‘lish. 2- Ko‘rgazmali qurollar (obyektlar, 
reproduksiyalar, diafilmlar, diafilmlar, videoroliklar, kompyuter dasturlari) namoyishi. 
Atrof-muhit bilan tanishish uchun ishlatiladigan ko'rgazmali qurollar: ketma-ket 
birlashtirilgan didaktik rasmlar; mashhur rassomlar suratlarining reproduksiyalari; 
kitob grafikasi; mavzu rasmlari; o'quv filmlari. harakat usullarini 
ko'rsatish; namuna 
ko'rsatish.
Og'zaki usullar va o'qitish texnikasi
Usullari nayranglar
1 - O'qituvchining hikoyasi. Hikoya o'z maqsadiga 
erishadi, agar: o'qituvchi bolalar uchun ta'lim va 
kognitiv vazifani qo'ysa; hikoyada asosiy g‘oya, fikr 
aniq ifodalangan; hikoya tafsilotlar bilan ortiqcha 
yuklanmagan; uning mazmuni dinamik, maktabgacha 
yoshdagi bolalarning shaxsiy tajribasiga mos keladi, 
ularda munosabat va hamdardlikni uyg'otadi; kattalar 
nutqi ifodali. 2- Bolalar hikoyalari (ertaklarni takrorlash,
rasmlardan hikoyalar, narsalar haqida, bolalar 
tajribasidan, ijodiy hikoyalar). 3 - Suhbat. Tarkibiga 
ko'ra kognitiv (o'rta guruhdan) va axloqiy suhbatlar 
(katta maktabgacha yoshdagi) farqlanadi. Didaktik 
vazifalarga ko'ra: kirish (dastlabki) va yakuniy 
(yakunlovchi) suhbatlar mavjud. 4- Badiiy adabiyot 
o'qish. savollar (aniqlashni talab qiluvchi; aqliy faoliyatga 
undaydigan); ko'rsatkich (integral va kasr); tushuntirish; 
tushuntirish; pedagogik baholash; suhbat (ekskursiyadan
keyin, sayr qilish, filmlarni tomosha qilish va hokazo).
26 O'qitishning amaliy usullari
1- Mashq - bolaning ma'lum bir mazmundagi aqliy yoki amaliy harakatlarini (taqlid qiluvchi-ijro etuvchi, 
konstruktiv, ijodiy) takroriy takrorlash. Mashqlarni o'tkazishning didaktik qoidalari: 1-bolalar uchun o'quv vazifasini
qo'yish; 2-bir vaqtning o'zida og'zaki tushuntirish bilan harakatlarni bajarishni ko'rsatish; Sekin-asta qiyinlashib 
borayotgan vazifa bilan, yangi ish usullarini, mavzu jihozlarini joriy qilgan holda mashqlarni 3 marta takrorlash; 4-
o'qituvchi tomonidan nazorat; bevosita nazoratdan bilvosita nazoratga o'tish, bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish 
elementlarini rivojlantirish. 2- Elementar tajribalar, tajribalar.
yashirin, to'g'ridan-to'g'ri ifodalanmaydigan xususiyatlarini aniqlash, ular o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish, 
ularning o'zgarishi sabablarini aniqlash va boshqalar uchun hayotiy vaziyatni, ob'ekt yoki hodisani o'zgartirish. 3- 
Modellashtirish - bu modellarni yaratish va ulardan foydalanish jarayoni. ularda ob'ektlarning xususiyatlari, 
tuzilishi, munosabatlari, aloqalari (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov) haqidagi bilimlarni 
shakllantirish. U almashtirish tamoyiliga asoslanadi (haqiqiy ob'ekt boshqa ob'ekt bilan almashtiriladi, shartli belgi). 
Obyekt modellari, predmetli-sxematik modellar, grafik modellar ishlatiladi.
O'yin usullari va o'qitish texnikasi
Usullari nayranglar
1. Didaktik o'yin 2. Kengaytirilgan shakldagi xayoliy 
vaziyat: rollar, o'yin harakatlari, tegishli o'yin jihozlari 
bilan. ob'ektlarning to'satdan paydo bo'lishi; tarbiyachi 
tomonidan o'yin harakatlarining bajarilishi; 
topishmoqlarni taxmin qilish va taxmin qilish; raqobat 
elementlarini joriy etish; o'yin holatini yaratish.
O'qitish usullari va usullarini tanlash va kombinatsiyasi quyidagilarga bog'liq:
o'quv materialining mazmuni;
bolalarning   yosh   xususiyatlari   (kichik   maktabgacha   yoshda   etakchi   rol   vizual
va   o'yin   usullariga   tegishli;   o'rta   maktabgacha   yoshda   amaliy   va   og'zaki   usullarning
roli kuchayadi; katta maktabgacha yoshda og'zaki o'qitish usullarining roli kuchayadi)
;
o'qitishni   tashkil   etish  shakllari  (pedagog  etakchi   usulni  tanlaydi   va  unga turli
xil texnikalarni taqdim etadi);
pedagogik jarayonni jihozlash;
pedagogning shaxsiyati [15, p. 83].
27 II   bob.   Pedagogik   vositalar   va   maktabgacha   yoshdagi   bolalar   uchun   ta'limni
tashkil etish
2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun pedagogik o’quv qo’llanmalar
O'quv quroli - o'qituvchi va o'quvchilar tomonidan yangi bilimlarni o'zlashtirish
uchun   foydalaniladigan   moddiy   yoki   ideal   ob'ekt   (P.I.Pidkasisty).   .   Ta'limning
moddiy vositalari
. Moddiy madaniyat ob'ektlari:
tabiiy   ob'ektlar:   o'simlik   va   hayvonot   dunyosi   ob'ektlari,   real   ob'ektlar
(ob'ektlar);
grafik vizualizatsiya (3D tasvirlar): to'ldirilgan qushlar, hayvonlar, sabzavotlar,
mevalar va boshqalar modellari.
o'yinchoqlar:
syujet   (majoziy)   o'yinchoqlar:   qo'g'irchoqlar,   odamlar   va   hayvonlar
tasvirlangan haykalchalar, transport vositalari, idish-tovoqlar, mebellar va boshqalar;
didaktik   o'yinchoqlar:   xalq   o'yinchoqlari   (uya   qo'g'irchoqlari,   piramidalar,
bochkalar, spillikinlar va boshqalar), mozaikalar, stol va bosma o'yinlar;
qiziqarli   o'yinchoqlar:   odamlar,   hayvonlarning   kulgili   figuralari,   mexanik,
elektr va elektron qurilmalar bilan qiziqarli o'yinchoqlar; fokus to'plamlari;
sport   o'yinchoqlari:   qo'l,   bilak   mushaklarini   mustahkamlash,   harakatlarni
muvofiqlashtirishni   rivojlantirishga   qaratilgan   (cho'qqilar,   cerso,   to'plar,   bilbock,
halqalar);   yugurish   ko'nikmalarini   rivojlantirishga   hissa   qo'shish,   sakrash,   oyoq
mushaklarini   mustahkamlash,   torso   (nogironlar   aravachasi,   velosipedlar,   skuterlar,
konkilar,   rulolar,   arqonlar);   jamoaviy   o'yinlar   uchun   mo'ljallangan   (stol   basketboli,
xokkey, stol tennisi);
musiqiy   o'yinchoqlar:   shakl   va   tovushga   taqlid   qiluvchi   musiqa   asboblari
(bolalar   balalaykalari,  metallofonlar,   ksilofonlar,  garmonikalar,   barabanlar,  quvurlar,
musiqa qutilari va boshqalar); musiqa moslamasi bilan syujetli o'yinchoqlar (pianino,
28 royal); qo'ng'iroqlar, qo'ng'iroqlar, musiqa yozuvlarini tinglash uchun o'yin asboblari
to'plami;
teatr   o'yinchoqlari:   qo'g'irchoqlar   -   teatr   qahramonlari,   bibabo   qo'g'irchoqlari,
qo'g'irchoqlar;   syujetli   haykalchalar,   kostyumlar   va   liboslar   elementlari,   atributlar,
dekoratsiya elementlari, niqoblar, rekvizitlar, katta shishiriladigan o'yinchoqlar (ertak
qahramonlari, hayvonlar) va boshqalar to'plami;
texnik   o'yinchoqlar:   kameralar,   durbinlar,   spyglasslar,   uchuvchi   modellar,
kaleydoskoplar, bolalar tikuv mashinalari va boshqalar;
qurilish va qurilish materiallari: qurilish materiallari to'plamlari, konstruktorlar,
shu   jumladan.   yangi   avlod   konstruktorlari:   "Lego",   "Quadro",   "Aquaplay"   va
boshqalar, engil modulli material;
turli   materiallardan   uy   qurilishi   o'yinchoqlari:   shakllanmagan   (qog'oz,   karton,
ip, mato, jun, folga, polistirol), yarim shakllangan (qutilar, tiqinlar, g'altaklar, plastik
butilkalar, tugmalar), tabiiy (konuslar, shoxlar, shoxlar, somon, loy). );
tajriba uskunalari, o'yin jihozlari va boshqalar;
o'quv va o'yin vositalari: "Mantiq-chaqaloq" va boshqalar;
didaktik material (tarqatma material).
.   O'quv   qo'llanmalari   -   ta'lim   jarayonida   ma'lumotlarni   taqdim   etish   va   uni
optimallashtirish   uchun   qayta   ishlash   uchun   ishlatiladigan   didaktik   yordamga   ega
texnik vositalar to'plami.
Texnik qurilmalar (uskunalar):
texnik   ekranli   statik   proyeksiyalash   qurilmalari   (proyeksiyalash   moslamalari):
ramka   proyektorlari,   konoproyektorlar,   epiproyektorlar,   epidiaskoplar,   filmoskoplar,
kinoproyektorlar,   maxsus   videokameralar,   kodoskoplar   (grafik   proyektorlar,
kodoskoplar), multimedia proyektorlari;
ovoz   uskunalari   (audiotexnika):   elektrofonlar   (pleyerlar),   magnitafon,   ovoz
yozish   moslamasi,   strimmer,   kompyuter,   musiqa   markazlari   (audio   tizimlar),   pleer,
radio qabul qiluvchi;
29 ekranli va ovozli asbob-uskunalar: kinoproyeksiyalash uskunalari (kinokamera,
kinoproyektor), televizor, videoapparatura (videomagnitofon, videokamera, videodisk
pleer), multimedia kompyuterlari;
yordamchi   texnik   vositalar:   ekranlar,   plazma   panellar,   elektron   platalar,
periferik   qurilmalar   (monitor,   klaviatura,   manipulyatorlar,   printer,   plotter,   skaner,
dinamiklar va boshqalar), raqamli kamera, lazer ko'rsatgich va boshqalar.
Didaktik o'qitish vositalari (axborot tashuvchilar):
ekran: statik (transparentlar, filmlar, bannerlar (kodlar), epi-ob'ektlar); dinamik
(ovsiz filmlar, tovushsiz animatsion filmlar);
tovush:   gramofon   yozish,   magnitafonga   yozish,   radioeshittirishlar,   raqamli
yozish;
ekran-tovush (kombinatsiyalangan): ovozli filmlar, ovozli filmlar va diafilmlar,
video yozuvlar, teledasturlar, o'quv filmlari (kino qurollari).
.   O'quv   va   uslubiy   yordam:   turli   ta'lim   yo'nalishlari   bo'yicha   amaliy   dasturlar
paketlari; o'quv qo'llanmalari va boshqa matnlar (birlamchi manbalar, ma'lumotnoma
nashrlari,   pedagogik   davriy   nashrlar   va   boshqalar);   sinov   materiallari;   uslubiy
ishlanmalar (tavsiyalar) [16, b. 91]. . Ideal ta'lim vositalari
. Badiiy vositalar (san'at asarlari va boshqa madaniyat yutuqlari): rasm, musiqa,
arxitektura,   haykaltaroshlik,   dekorativ-amaliy   san'at   ob'ektlari,   bolalar   badiiy
adabiyoti (shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ma'lumotnoma, o'quv,
umumiy   va   tematik   ensiklopediyalar),   milliy   madaniyat   asarlari   (   xalq   qo shiqlari,ʻ
raqslari, xalq og zaki ijodi, liboslar va boshqalar).	
ʻ
.   Ko'rgazmali   qurollar   (tekislik   ko'rinishi):   rasmlar:   didaktik   rasmlar   (rasmlar
seriyasi),   mashhur   rassomlarning   rasmlari   reproduktsiyasi,   kitob   grafikasi,   mavzu
rasmlari;   Surat;   mavzu-sxematik   modellar   (tabiat   taqvimi   va   boshqalar);   grafik
modellar (grafiklar, diagrammalar va boshqalar).
. Aloqa vositalari:
og'zaki   vositalar   (nutq).   Nutqga   qo`yiladigan   talablar:   to`g`rilik,   boylik,
30 ixchamlik,   ravshanlik   va   aniqlik,   mantiqiylik,   soddalik,   soflik,   emotsionallik,
obrazlilikning leksik vositalaridan foydalanish Ovozning asosiy belgilari: tovushning
aniq   artikulyatsiyasi,   intonatsion   ekspressivlik,   ohangdorlik,   yuqori   va   pastki
registrlarga egalik. , kuch, parvoz, boylik tembr rangi, semantik urg'u mavjudligi.
og'zaki   bo'lmagan   vositalar:   vizual   o'zaro   ta'sir;   taktil   shovqin;   yuz   ifodalari,
plastika; kosmosdagi harakat.
. Kognitiv faoliyatni rag'batlantirish vositalari:
o'rganishda   yordam:   yordam-almashtirish   (o'qituvchi   savolga   tayyor   javob
beradi,   muammoni   hal   qilish   yo'nalishini   taklif   qiladi);   yordam-taqlid   (harakat
namunalarini   namoyish   qilish);   yordam-hamkorlik   (qiyin   vaziyat   va   undan   chiqish
yo'llarini   birgalikda   muhokama   qilish);   yordam-tashabbus   (ta'lim   muammolarini   hal
qilish   yo'li   va   usullarini   erkin   tanlash   uchun   sharoit   yaratish);   yordam-preemption
(voqealardan   oldin   o'qituvchi   bolani   sug'urta   qiladi,   adekvat   echimlarni   tanlashga
yordam beradi);
o'rganishga   qarshilik:   bolaning   engib   o'tishi   kerak   bo'lgan   vazifaning   ma'lum
bir qiyinligi, ya'ni. kognitiv materialning "qarshiligi".
O'quv qo'llanmalarini tanlash quyidagilarga bog'liq:
o'qitishning qonuniyatlari va tamoyillari;
ta'lim, ta'lim va rivojlanishning umumiy maqsadlari;
aniq ta'lim maqsadlari;
o'quv motivatsiyasi darajasi;
materialning mazmuni;
muayyan materialni o'rganish uchun ajratilgan vaqt;
materialning hajmi va murakkabligi;
tinglovchilarning   tayyorgarlik   darajasi,   ularning   o'quv   ko'nikmalarini
shakllantirish;
tinglovchilarning yoshi va individual xususiyatlari;
dars turi va tuzilishi;
31 bolalar soni;
bolalarning qiziqishi;
o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar (hamkorlik yoki avtoritarizm);
moddiy-texnik   ta'minot,   jihozlar,   ko'rgazmali   qurollar,   texnik   vositalar
mavjudligi;
o'qituvchi shaxsining xususiyatlari, uning malakasi[17, b. 28].
2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'limni tashkil etish
Individual  yo'naltirilgan ta'limning maqsadi:  bolani alohida, yagona mavjudot,
uni boshqalardan ajratib turadigan o'ziga xos individual  xususiyatlarning  tashuvchisi
sifatida rivojlantirish.
Individual   yo'naltirilgan   ta'lim   samaradorligining   asosiy   ko'rsatkichi   -   bu
bolalarning   intellektual   rivojlanish   darajasi:   vizual-majoziy,   intuitiv   fikrlashni
rivojlantirish, mantiqiy fikrlashning zaruriy shartlari.
Individual yo'naltirilgan ta'limni rivojlantirish tamoyillari:
. Tabiatga muvofiqlik printsipi - o'rganish jarayonida bolaning ichki dunyosiga
yo'naltirish, har bir ishtirokchining o'zini namoyon qilish va o'zini rivojlantirish uchun
sharoit   yaratish.   Har   bir   bolaning   ichki   salohiyatini   ro'yobga   chiqarishga   e'tibor,
hurmat,   kattalar   tomonidan   his-tuyg'ularini   samimiy   ifoda   etish,   kattalar   va   bolalar
o'rtasidagi munosabatlarga ishonch yordam beradi.
.   Tanlash   erkinligi   printsipi:   bolaga   faoliyat   mazmunini   tanlash,   uning
vazifalarini   belgilash,   ularni   hal   qilish   yo'llarini   tanlash,   birgalikdagi   faoliyat   uchun
sherik qilish huquqini berish; material tanlash va bolalarning mustaqil faoliyati uchun
sharoit yaratish.
. Didaktik jarayonning  ochiqligi  printsipi:  ta'lim  mazmunini  oqimning haqiqiy
sharoitlariga,   bolalarning   yoshi   va   individual   imkoniyatlari   va   xususiyatlariga   qarab
sozlash;   vazifalarni   individuallashtirish   va   ularni   amalga   oshirish   shartlari;
32 kattalarning ta'limga ta'siri o'zaro ta'lim jarayoni bilan to'ldirilganda, tengdoshlar bilan
o'zaro munosabatlarni tashkil etish [18, p. 32].
Individual yo'naltirilgan mashg'ulotlarni tashkil etish shakllari.
.   Didaktik   o'yin,   shuningdek,   ular   bilan   bog'liq   tadbirlar   (dizayn,   vizual   va
musiqiy   faoliyat   va   boshqalar)   rivojlantiruvchi   ta'limning   eng   samarali   shakllaridir
(ular  kognitiv vazifani bolalar uchun shaxsiy  ma'noga ega bo'lgan o'yin yoki amaliy
vazifaga aylantirish  imkonini  beradi.  ).  Ta'limni   tashkil   etishning  o'yin shakllarining
o'ziga   xosligi   kattalarning   o'yin   mazmuni   va   qoidalari   orqali   bolalarning
rivojlanishiga bilvosita ta'siridadir. Biroq, agar kognitiv faoliyatning rivojlanishi faqat
o'yin   orqali   cheklangan   bo'lsa,   bu   intellektual   rivojlanish   darajalarida   sezilarli
farqlarga va tuzatishga muhtoj bolalar sonining ko'payishiga olib kelishi mumkin.
. O'yin darsi  (guruh shaklida  -  8-10 bola), bu barcha bolalarning ko'proq yoki
kamroq  bir   xil   rivojlanishi   uchun  sharoit   yaratadi.  Treningni   tashkil  etishning   guruh
shakli  har  bir bolaning rivojlanishiga haqiqatan ham ta'sir  o'tkazish  imkonini beradi.
O'yin darslarini tashkil qilish variantlari:
variant:   bir   kichik   guruh   o'qituvchi   bilan   o'qiydi,   ikkinchisi   yordamchining
nazorati   ostida   o'ynaydi   (yaxshisi   boshqa   xonada),   keyin   birinchi   kichik   guruh
yig'ilib,   yordamchi   bilan   birga   tashqariga   chiqadi,   ikkinchisi   esa   o'qituvchi   bilan
o'qiydi;
variant: bir guruh mustaqil didaktik o'yin bilan shug'ullanganda, ikkinchisi esa
o'qituvchining   bevosita   nazorati   ostida   bir   vaqtning   o'zida   ikkala   kichik   guruh   bilan
mashg'ulot o'tkazish; keyin guruhlar joylarini almashtiradilar.
.   Kundalik   hayotda   o'rganish   (kattalar   bilan   mazmunli   muloqot   jarayonida,
bolaning kattalar bilan vaziyatli aloqasi, mustaqil faoliyat jarayonida) [19, s. 82].
Bolalarning rivojlanish dinamikasini o'rganish.
.   Bolalarning   rivojlanish   dinamikasini   o'rganishning   asosiy   usuli   -   bu   aniq
g'oyani shakllantirish uchun barcha asosiy yo'nalishlarda: ijtimoiy, kognitiv, estetik va
jismoniy   sohalarda   maxsus   usullardan   foydalangan   holda   individual   tekshiruv
33 natijalariga   ko'ra   bolaning   individual   xususiyatlarini   yig'ish.   bolaning   rivojlanishi
haqida.   Bolani   bunday   o'rganish   maktabgacha   ta'lim   muassasasining   psixologi
tomonidan o'quv yilining oxirida va boshida amalga oshirilishi kerak.
.   Oyning   oxirida   har   bir   bolaning   rivojlanish   dinamikasini   umumiy   baholash,
ya'ni.   Har   bir   bolaning   yutuqlarini   belgilar   yordamida   aniqlash:   barqaror   natijalar   -
yashil   doira,   beqaror   yutuqlar   -   sariq   doira,   qo'shimcha   ish   zarurati   -   qizil   doira.
Bunday   rangli   rasmni   olgan   o'qituvchi   qaysi   vazifalarni   hal   qilingan   deb   hisoblash
mumkinligini va qaysi biri yo'qligini ko'radi.
. Bolaning individual xususiyatlari to'g'risida ma'lumot to'plashning asosiy usuli
-   bu   bolalarning   bir-biri   bilan   va   kattalar   bilan   o'zaro   ta'siri   va   muloqot   qilish
jarayonini, shuningdek ularning faoliyatini har kuni kuzatib borishdir.
. Bolalarning individual faoliyati natijalarini o'rganish: vizual, dizayn, didaktik
o'yinlar   va   boshqalar   Ushbu   ma'lumotni   yozib   olish   shakli   o'qituvchining   o'zi
tomonidan tanlanishi kerak. Eng qulayi - shaxsiy daftarga ma'lumotlarni yozib olish.
Pedagoglar   smenani   topshirishda   kun   qanday   o'tgani   haqidagi   taassurotlari   bilan
o'rtoqlashishlari   juda  muhimdir.   Bu   pedagogik   ta'sirning  birligini   ta'minlaydi   [20,   b.
84].
Olingan   natijalarning   qiyosiy   tahlili   ma'lum   bir   guruh   bolalari   bilan   o'quv-
tarbiyaviy   ishlarning   samaradorligi,   har   bir   bolaning   rivojlanishiga   pedagogik   ta'sir
sifatining umumiy rasmini ko'rish imkonini beradi.
Barcha bolalardan barcha sohalarda yuqori darajadagi rivojlanishni kutish shart
emas.   Har   bir   bolaning   o'z   qobiliyatiga   ko'ra   rivojlanishini   ta'minlashga   e'tibor
qaratish   lozim.   O'quv-tarbiyaviy   ishlar   sifatining   asosiy   ko'rsatkichi   rivojlanishdagi
muvaffaqiyatdir.   Shu   munosabat   bilan,   bolaning   topshiriqni   bajarishning   past
ko'rsatkichi, agar u avvalgisidan yuqori bo'lsa, ijobiy deb hisoblash mumkin.
34 Xulosa
Shunday   qilib,   mahalliy   maktabgacha   ta'lim   didaktikasida   an'anaviy   va
innovatsion   tizimlar   doirasida   ishlab   chiqilgan   o'quv   jarayonini   tashkil   etish
yondashuvlarini   tahlil   qilgandan   so'ng,   biz   maktabgacha   yoshdagi   bolalarni
tarbiyalash   umumiy   didaktik   qoidalarga   amal   qiladi,   shuningdek,   o'ziga   xos
xususiyatlarga   ega   degan   xulosaga   kelishimiz   mumkin.   ushbu   yosh   guruhidagi
bolalarning psixologik xususiyatlari bilan bog'liq o'ziga xos xususiyatlar.
O`qituvchi  o`z  faoliyatini   kalendar-mavzu  va   dars   ishlanmalarini   tuzish  orqali
rejalashtiradi. Taxminiy kalendar-mavzuiy rejalar tegishli uslubiy jurnallar tomonidan
nashr   etiladi   va   o'qituvchi   ularga   ma'lum   maktab   va   sinf   xususiyatlaridan   kelib
chiqqan   holda   faqat   ba'zi   tuzatishlar   kiritishi   kerak.   Dars   ishlanmalarini   ishlab
chiqishda   tegishli   fanni   o'qitish   metodikasi   bo'yicha   maxsus   qo'llanmalar   yordam
berishi   mumkin.   Bu   qo’llanmalarda   dars   davomida   yechilishi   lozim   bo’lgan
vazifalarning mohiyati bo’yicha maslahatlar berilgan, mazmunning ayniqsa muhim va
qiyin   elementlariga   urg’u   berilgan,   eng   qimmatli   ko’rgazmalar,   tajribalar,
mustahkamlash, takrorlash va uy vazifalari uchun mashqlar tavsiya etilgan. O'qituvchi
tomonidan   bunday   o'quv   vositalaridan   doimiy   foydalanish   darslarni   rejalashtirishda
uning vaqtini sezilarli darajada tejaydi, unga bir qator mumkin bo'lgan variantlardan
ushbu sinf uchun eng mosini tanlash imkonini beradi.
Zamonaviy   pedagogik   psixologiya   har   bir   yosh   davri   uchun   rivojlanish   va
ta'limning   o'ziga   xos,   eng   xarakterli   usuli   mavjud   deb   hisoblaydi:   maktabgacha   -
o'yin,   boshlang'ich   maktabda   -   o'qitish,   o'rta   maktab   yoshida   -   uning   barcha
variantlarida   batafsil   ijtimoiy   foydali   metodologiya   (   ta'lim,   mehnat,   ijtimoiy-
tashkiliy,   badiiy,   sport   va   boshqalar).   Bu   davrda   talabalar   turli   xil   ta'lim   shakllarini
faol  o'zlashtiradilar.  Katta maktab yoshida  o'quv faoliyatining alohida  shakli  etakchi
bo'lib,   u   allaqachon   ko'proq   martaba   yo'naltirilgan   va   mustaqil   axloqiy   mulohazalar
va baholashlar bilan ranglanadi.
Xulosa: Yuqoridagilarning barchasidan kelib chiqadiki, bolaning yoshidan qat'i
35 nazar (u bolalar bog'chasiga, maktabga, oliy o'quv yurtiga boradi), o'quv jarayonining
rejasini   qurish   (tarbiyachi,   o'qituvchi,   o'qituvchida)   amalga   oshiriladi.   tanlangan
o'qitish   uslubiga   asoslanadi.   Maktabgacha,   maktab   va   hokazo   bolalar   uchun
usullarning   yagona   farqi.   muassasalar,   bola   o'sib   ulg'aygan   sayin,   hissiy   va   ruhiy
stress darajasi ortadi, deb aslida yotadi.
36 Foydalanilgan adabiyot
1.Babayeva   T.I.   Bolalar   bog'chasida   bolalarni   maktabga   tayyorlashni
takomillashtirish. - L., 1990 yil.
2.Pedagogika.   Umumiy   pedagogika   asoslari.   Didaktika   /   o'quv   qo'llanma   N.I.
Prokoviev, N.V. Mixalkovich. Minsk: TetraSystems, 2002 yil
3. Breslav G. M. Bolalikda shaxs shakllanishining hissiy xususiyatlari. - M., 1990 yil.
4. Pedagogika, ed. 4, I.F. Xarlamov, Moskva, 2003 yil
5. Pedagogika, ed. Yu.K. Babanskiy, Moskva, 1983 yil
6.   Zamonaviy   umumta'lim   maktabida   o'qitish   usullari,   Moskva,   Yu.K.   Babanskiy,
1985 yil
7..   Maktab   o'quvchilarining   aqliy   rivojlanishi:   mezonlar   va   standartlar.   Moskva,   ed.
«Bilim», 1992 yil K.M. Gurevich, E.I. Gorbachev.
8. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish va tarbiyalash usullari: ma'ruzalar kursi: o'quv
qo'llanma / komp. I. O. Karelina. - Ribinsk: YAGPU filiali, 2012. - 68s.
9. Bure R.S. Qachon o'rganish tarbiyalaydi. - Sankt-Peterburg, 2002 yil.
10. Gubanova N.F. Bolalar bog'chasida o'yin faoliyati. Dastur va uslubiy tavsiyalar. -
M., 2008 yil.
11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika. - M., 2011 yil.
12."Bolalar   bog'chasida   ta'lim   va   tarbiya   dasturi"   bo'yicha   ko'rsatmalar   /   Ed.   V.V.
Gerbovoy, T.S. Komarova.- M., 2008 yil.
13.   Mixaylenko   N.Ya.,   Korotkova   N.A.   Bolalar   bog'chasida   syujet   o'yinini   tashkil
etish. - M., 2004 yil.
14.   Xabarova   T.V.   Maktabgacha   ta'limda   pedagogik   texnologiyalar.   -   Sankt-
Peterburg, 2011 yil.
15. Aleshina  N.V. Biz maktabgacha yoshdagi  bolalarni  o'z ona shahri  va mamlakati
bilan tanishtiramiz (vatanparvarlik tarbiyasi). Sinflar konspektlari. - M., 2011 yil.
16.   Bure   R.S.   Maktabgacha   tarbiyachi   va   ish.   Mehnat   ta'limi   nazariyasi   va
37 metodikasi. - Sankt-Peterburg, 2004 yil.
17. Vetlugina N.A. Bolalar bog'chasida estetik tarbiya: Maqolalar to'plami. - M., 1978
yil.
18.Gavryuchina   L.V.   Maktabgacha   ta'lim   muassasalarida   salomatlikni   tejaydigan
texnologiyalar. - M., 2010 yil.
19. Xorowitz Yu.M. va boshqa maktabgacha ta'limda yangi axborot texnologiyalari. -
M., 1998 yil.
20. Davidchuk A.N. Bolalarni individual yo'naltirilgan holda o'qitish.- M., 2000.
38 Taqriz
Maktabgacha   tarbiya   muassasalarini   yaqin   o‘tmishdagi   tajribalarini   yig‘ish,
tizimlashtirish   va   uni   tanqidiy   tasniflash,   maktabgacha   tarbiyaning   xozirgi   zamon
muammolarini echishga va uning kelajagini belgilashga asos bo‘la oladi.
Maktabgacha   tarbiyaning   rivojlanishini   tarixiy   o‘rganish   o‘tgan   davrlardan
qolgan   pedagogik   merosni   o‘rganish,   erishilgan   yutuqlar,   yo‘l   qo‘yilgan   hatolarni
aniqlashga   yo‘naltiriladi   va   o‘z   navbatida   xozirgi   yangi   bozor   ixtisodiyotiga   o‘tish
sharoitida maktabgacha tarbiyani takomillashtirish sharoitlarini yaratadi.
Sivilizatsiyaning   shakllanish   davrida   ta’lim   va   tarbiya.   Sivilizatsiya   davridagi
tarbiya   xususiyatlari.   O‘rta   asrlarda   SHarqda,   Evropada   va   Rossiyada   ta’lim   va
tarbiya.   Maktabgacha   muassasalarini   tashqil   etish   va   unga   rahbarlik   etish.
O‘zbekiston   Respublikasida   maktabgacha   ta’lim   muassasalari   tizimi ,   unga   rahbarlik
qilish   va   tashqil   etishning   zamonaviy   usullari ,   uslublari   ,   mudira   va   uslubchi
tomonidan     ta’lim-   tarbiyaviy   va   metodik   ishlarni   tashqil   etish   tamoyillari,   xalq
ta’limi   bo‘limlari   tomonidan   maktabgacha   ta’lim   muassasalariga   rahbarlik   nazorat .
Nodavlat   maktabgacha   ta’lim   muassasalarini   tashqil   etish   tamoyillari   va   rahbarlik
usullari.Maktabgacha   ta’lim   muassasalari   tashqil   etish   bo‘yicha   qonun   hujjatlari   va
amaliyotga joriy etish prinsiplari.
Bu sohada  mamlakatimiz olimlaridan ASaidov, Q.Abdullaeva. O.Xasanboeva.
T.S.Usmonxadjaev,   K.Mahkamjanov,   O.Rasulova,   X.Tulaganova,   F.Xodjaev,
L.Mo‘minova,   O.Musurmonova,   D.SHaripova,   O.Jamoldinova,   K.Mavlyanova,
L.Semenova va boshqalar o‘z ilmiy tadqiqot ishlarida aks etilgan. Lekin biz tanlagan
mavzu   bo‘yicha   biron   –   bir   alohida   qo‘llanma,   kitob   yaratilgani   yo‘q.   SHu
munosabati   bilan   o‘z   oldimizga   bitiruv   malakaviy   ishining   maqsad   va   vazifalarini
amalga oshirishga harakat qildik.
39 Annotatsiya
Xulosa   qilib   aytganda   bolalarni   maktabgacha   ta’limga   qamrab   olish
ko’rsatkichi   hamon   pastligicha   qolmoqda.   Respublikada   maktabgacha   yoshdagi
bolalarni   maktabgacha   ta’lim   muassasalariga   qamrab   olish   ko’rsatkichi   27   foizni
tashkil   etadi.   Qamrov   ko’rsatkichi,   asosan,   viloyat   va   shahar   markazlardagi
maktabgacha   ta’lim   muassasalari   hisobiga   to’g’ri   kelmoqda.   2016   yil   ko’ra
respublikada jami bog’cha yoshidagi   (2-7 yosh)   bolalar soni 2,5 mln.dan ortiq bo’lib,
689   ming   nafarini   (shulardan   40   foizi   qishloq,   60   foizi   shahar)   maktabgacha   ta’lim
muassasalari qamrab olgan. Qariyb 73 foiz bolalar yesa maktabgacha ta’lim tizimidan
chetda qolmoqda.
Maktabgacha   yoshdagi   bolalarning   kelgusida   maktab   bilimini   yaxshi
o’zlashtirishi,   maktabga   moslashuvning   yengil   o’tishi,   bola   shaxsida   yuzaga   kelishi
mumkin bo’lgan muammolarning oldini olish, qiyinchiliklarni bartaraf etishni amalga
oshirishda   bolalarning   maktabgacha   ta’lim   tashkilotiga   jalb   etilganligi,   ta’limga
qamralganligi alohida ahamiyatga egadir.
Keltirilgan jadvalda maktabgacha ta’lim muassasalarining viloyatlar kesimida
qamrov   darajasini   ko’rish   mumkin:   shahar   va  qishloq   muassasalari   o’rtasida   tafovut
mavjud bo’lib, uning asosiy sabablari sirasiga quyidagilarni kiritish mumkin:
-   olis   tuman   va   qishloqlarida   ijtimoiy   infrastrukturaning   talab   darajasida
bo’lishi;
-   qishloq   hududlaridagi   maktabgacha   ta’lim   muassasalari   binolarning
eskirganligini ta’mirlash;
-   maktabgacha   ta’lim   muassasalariga   oylik   to’lovlarni   amalga   oshirishdagi
qiyinchiliklarni amalga oshirishdir
40

Maktabgacha ta’lim yoshdagi bolalarni o`qitish metodlari Reja: Kirish I bob. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish metodikasi 1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari 1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari II bob. Pedagogik vositalar va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'limni tashkil etish 2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun pedagogik o’quv qo’llanmalar 2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'limni tashkil etish Xulosa Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati 1

Kirish Maktabgacha ta'lim - uzluksiz ta'limning yagona tizimining ajralmas qismi va birinchi bo'g'ini bo'lib, bu erda shaxs asoslarini shakllantirish amalga oshiriladi. Inson rivojlanishining umume'tirof etilgan yosh davriyligiga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bolalik tug'ilgandan 6 yoshgacha bo'lgan davrni o'z ichiga oladi, bunda bolaning motor, hissiy va intellektual sohalari faol shakllanadi, nutqi va asosiy aqliy jarayonlari rivojlanadi. , qobiliyatlar va ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlar. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shaxsni shakllantirish jarayonining yuqori intensivligi bola bilan pedagogik o'zaro munosabatlarni amalga oshirish va uni rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitish muammolarini hal qilishda ayniqsa samarali bo'ladi. Aynan shu qoida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ziga xos yosh xususiyatlariga ko'ra maqsadli o'qitish muammolarini umumiy va maktabgacha yoshdagi didaktika rivojlanishining hozirgi bosqichi uchun eng dolzarb deb hisoblashga asos beradi. Mahalliy maktabgacha ta'limning hozirgi holati aynan ana shu qoidalarga amal qiladi, bu esa yosh avlodga bo'lgan munosabatni, jamiyatda bolalar huquqlarining ustuvorligini va ijtimoiy va ta'lim siyosatining xususiyatlarini belgilaydigan me'yoriy hujjatlarda o'z aksini topgan: "Deklaratsiya. Bola huquqlari to'g'risida" (1959), "Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya" (1989), "Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi" (1989), "Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi vaqtinchalik nizom" (1991), "Bolalar huquqlari to'g'risidagi odatiy qoidalar". Maktabgacha ta'lim muassasasi" (1995), "Rossiya Federatsiyasining maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ta'lim dasturlarini ekspertiza qilish bo'yicha tavsiyalar" (1995). Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun davlat va nodavlat xarakterdagi yangi turdagi ta'lim muassasalarining (estetik va sog'lomlashtirish markazlari, qo'shimcha ta'lim guruhlari, bolalar bog'chalari-maktab majmualari va boshqalar) paydo bo'lishining aniq tendentsiyasi kuzatildi . Ularning faoliyati ota-onalarning tobora ortib borayotgan talabiga javob 2

beradigan va bolalarning umumiy saviyasini oshirish, ularning individual qobiliyatlarini rivojlantirish, har bir shaxsning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarishga qaratilgan turli ta’lim xizmatlarini aholiga ko‘rsatish bilan bog‘liq. Bu jarayon yangi yondashuvlarni, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda ta'riflashni talab qiladi. Maktabgacha tarbiya didaktikasining bolalarga boshlang'ich ta'lim fan va amaliyoti sifatida shakllanishi 1920-1930-yillardan boshlab eng muhim yo'nalish sifatida qaralgan aqliy tarbiya va rivojlanish muammosi bilan uzviy bog'liq edi. XX asr, P.P.Blonskiy, P.F.Kapterev, N.K.Krupskaya, JI.I.Krasnogorskaya, A.M.Leushina, S.S.E.I. kabi mashhur o qituvchi va psixologlarning asarlarida. Tixeeva, A.P.Usovaʻ va boshqalar.Ushbu tadqiqotlar G‘arbiy Yevropa mutafakkirlari – Ya.A.Komenskiy, I.G.Pestalotsi, F.Frebel, A.Desterveg, D.Dyui, M.Montessori va boshqa ko‘plab pedagogik g‘oyalarga asoslanib, ularni ishlab chiqish va to‘ldirishga xizmat qilgan. milliy pedagogik madaniyat an'analari. 3

I bob. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish metodikasi 1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari Maktabgacha bolaning aqliy rivojlanishining asosi hissiy madaniyatni yaxshilash, nutqni rivojlantirish, uning dunyoqarashini kengaytirish va tabiat hodisalari va ijtimoiy hayot haqidagi bilimlarni to'plash deb hisoblangan. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarni bilim bilan qurollantirish aqliy jarayonlar va turli faoliyat turlarini rivojlantirish shartlaridan biri ekanligi qayta-qayta ta'kidlangan. Shunday qilib, bolaning umumiy rivojlanishida va uni maqsadli o'rganish jarayonida bilim komponentining ustuvorligini ta'kidlash kerak edi. Zamonaviy maktabgacha pedagogikada maktabgacha ta'lim muassasalarida tarbiyaviy ishlarni tashkil etish muammosi alohida o'rin tutadi. Buning sababi shundaki, bugungi kunda ta'lim ishlarini insonparvarlik, zo'ravonlik qilmaslik, sub'ektivlik, yaxlitlik va integratsiya tamoyillariga yo'naltirilgan loyihalash zarurati to'g'risidagi savol keskin ravishda paydo bo'ladi. Bu maktabgacha ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichida etakchi tendentsiya sifatida qaraladigan ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida bolaga insoniy munosabat va faol sotsializatsiyani yanada muvaffaqiyatli va kamroq og'riqli o'tkazish uchun uning ichki salohiyatini rivojlantirish zarurati. va tarbiya. Maktabgacha yoshdagi didaktika bolaning to'liq rivojlanishi uning uchun qiziqarli, mazmunli faoliyatda amalga oshirilishi kerak degan pozitsiyadan kelib chiqadi. Shu sababli, ta'lim jarayonini quruvchi o'qituvchi bolaga unga xos bo'lgan barcha xilma-xil faoliyat turlarini taqdim etishi, ularni pedagogik jihatdan malakali muvofiqlashtirishi va bir-biri bilan birlashtirishi kerak. 72]. Zamonaviy ta'lim strategiyasi maktabgacha yoshdagi xodimlarni rivojlanayotgan shaxsni ijtimoiylashtirish va individuallashtirish jarayonlarining birligi asosida ta'limni maqsadli loyihalash va moslashtirishga yo'naltiradi. Ta'lim ishlarini tashkil etishning asosiy talabi - bu bolaning hayoti tizimidagi sub'ektiv 4

pozitsiyasini tasdiqlash. Shu munosabat bilan, maktabgacha ta'lim nazariyasida, shuningdek, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish jarayoni ta'lim ishlarida eng rivojlanmagan va mashaqqatli jarayonlardan biri ekanligi apriori tan olingan. Bu, birinchidan, maktabgacha pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishi tarixida turli tarixiy bosqichlarda turli xil va ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi uslubiy yondashuvlar ustunlik qilganligi va maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning eng ziddiyatli mualliflik tushunchalari va nazariyalari taklif qilinganligi bilan izohlanadi; ikkinchidan, amaliyotchilarning maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash maktab didaktikasiga asoslanishi va ta'limning sinf-dars, fan-axborot modeliga yondashishi kerakligi haqidagi g'oyasi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama, har tomonlama rivojlanishining zamonaviy kontseptsiyalariga va to'g'ri didaktikaga mos keladigan ta'lim jarayonini tashkil etishga kontseptual yangi yondashuvning asosiy qoidalarini aniqlash zarurati tug'iladi. 17]. Bu ehtiyoj, o'z navbatida, mahalliy maktabgacha pedagogika sohasidagi muhim o'zgarishlar bilan bog'liq bir qator sabablar bilan bog'liq, xususan: • davlat maktabgacha ta’lim tuzilmasidagi o‘zgarishlar – turli tipdagi maktabgacha ta’lim muassasalarini (davlat va xususiy bolalar bog‘chalari, tarbiya ishlariga ma’lum e’tibor qaratiladigan bolalar markazlari, dam olish guruhlari va maktabga maqsadli tayyorlash, ixtisoslashtirilgan bog‘chalar va boshqalar) tashkil etish. mavjud ijtimoiy tartibni amalga oshirish asoslari; • maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha o'zgaruvchan umumiy va qisman dasturlarning paydo bo'lishi, bolaning maqsadli rivojlanishi va uning atrofidagi dunyoni rivojlantirish jarayoniga turli xil yondashuvlarga yo'naltirilgan («Bolalik», «Ibtido», «Oltin. Kalit", "Biz", "Kamalak", "Rivojlanish", "Rostok" va boshqalar); • umumiy va aniq pedagogik maqsadlarga, dasturning yo'nalishiga, material va 5