logo

RIVOJLANTIRUVCHI TA’LIM

Загружено в:

08.08.2023

Скачано:

0

Размер:

37.072265625 KB
R I V O J L A N T I R U V C H I   T A ’ L I M
Reja:
1. Rivojlantiruvchi ta’lim    . Rivojlantiruvchi ta’limning maqsadi.
2. Rivojlantiruvchi   ta’limning   vazifasi.   Rivojlantiruvchi   ta’limning   asosiy
yo’nalishlari.
3. Rivojlantiruvchi ta’lim      texnologiyasining tamoyillari.
4. Rivojlantiruvchi ta’limning texnologiya va usullari.       Hozirgi   vaqtda   ta'limni   rivojlantirish   konsepsiyasi   doirasida   maqsadga
yo'naltirilganligi,   mazmuni   va   uslublari   xususiyatlari   bilan   ajralib   turadigan   bir
qator   texnologiyalar   ishlab   chiqilgan.   Texnologiya   L.V.   Zankov   shaxsning
umumiy, yaxlit rivojlanishiga, D.B.ning texnologiyasiga qaratilgan. Elkonin - V.V.
Davydova   sudlarning   rivojlanishini   ta'kidlaydi,   ijodiy   rivojlanish   texnologiyalari
SESga   ustuvor   ahamiyat   beradi,   G.K.   Selevko   MSMni   rivojlantirishga,   I.S.
Yakimanskaya - SDPga e'tibor qaratmoqda.
1996   yilda   Rossiya   Ta'lim   vazirligi   rasmiy   ravishda   L.V.   Zankov   va   D.B.
Elkonin - V.V. Davydov. Qolgan rivojlanayotgan texnologiyalar mualliflik huquqi,
muqobil maqomiga ega. 
1. Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi
      Rivojlantiruvchi   ta'lim   muammosi   ko'plab   avlod   o'qituvchilarini   qiziqtiradi:
Ya.A. Komenskiy va J.J. Russo, I.G. Pestalozzi va I.F. Xerbart, K. D. Ushinskiy va
boshqalar.Sovet   davrida   uni   psixologlar   va   o'qituvchilar   L.S.   Vygotskiy,   L.V.
Zankov,   V.V.   Davydov,   D.B.   Elkonin,   N.A.   Menchinskaya,   shuningdek   A.K.
Dusavitskiy,   N.F.   Talyzina,   V.V.   Repkin,   S.   D.   Maksimenko   va   boshqalar
Tabiiyki,   turli   xil   tarixiy   davrlarda   tadqiqotchilar   ta'limni   rivojlantirish
kontseptsiyasini   turlicha   ifodalaydi   va   talqin   qiladi.   Ushbu   mavzuni
rivojlantirishning   murakkabligi   va   shu   bilan   birga   ijobiy   tomoni   pedagogika   va
psixologiya   muammolarining   organik,   tabiiy   kombinatsiyasida   yotadi:   o'qitish
didaktikaning tarkibiy qismi, rivojlanish esa psixologik jarayondir.
Rivojlantiruvchi   ta'lim"   atamasi   kelib   chiqishi   V.V.   Davydov.   Cheklangan
bir   qator   hodisalarni   belgilash   uchun   kiritilgan,   tez   orada   ommaviy   pedagogik
amaliyotga   kirdi.   Bugungi   kunda   uni   ishlatish   juda   xilma-xil   bo'lib,   uning
zamonaviy   ma'nosini   tushunish   uchun   maxsus   tadqiqotlar   talab   etiladi.
"Rivojlanayotgan   ta'lim"   tushunchasini   mazmunli   umumlashtirish   deb
hisoblash   mumkin   (V.V.Davydov).   Uning   mazmuni,   semantik   ma'nosi,   asosiy
psixologik va pedagogik kategoriyalar  bilan aloqalari ushbu bobda bir  qator ta'rif
va umumlashmalarda ochib berilgan. Umumlashtirish 1. Rivojlantiruvchi ta'lim  tushuntirish-illyustrativ usul  (tur)
o'rnini bosadigan yangi, faol-faol mashg'ulot usuli (turi) deb tushuniladi.
Shaxsiy rivojlanish va uning naqshlari
  Shaxsiyat - bu dinamik tushuncha: u hayot davomida o'zgarishlarga uchraydi, 
ularni rivojlanish (progressiv yoki regressiv) deb atashadi.
  Rivojlanish (progressiv) - bu shaxsning vaqt o'tishi bilan jismoniy va ruhiy 
o'zgarishi, takomillashtirishni, uning har qanday xususiyatlari va parametrlarini 
ozidan ko'piga, oddiydan murakkabga, pastdan yuqoriga o'tishni o'z ichiga oladi.
"Shaxsni shakllantirish" atamasi quyidagicha ishlatiladi.
1) "rivojlanish" uchun sinonim, ya'ni. shaxsiyatning ichki o'zgarishi jarayoni;
2) "ta'lim",   "sotsializatsiya"   uchun   sinonim,   ya'ni.   shaxsiy   rivojlanish   uchun
tashqi sharoitlarni yaratish va amalga oshirish.
Rivojlanish   jarayonining   xususiyatlari   va   naqshlari.   Shaxsiyatning   rivojlanishi
universal   dialektik   qonunlar   asosida   sodir   bo'ladi.   Ushbu   jarayonning   o'ziga   xos
xususiyatlari (naqshlari) quyidagicha.
Immanence:   rivojlanish   qobiliyati   tabiatan   insonga   xosdir,   bu   shaxsning
ajralmas xususiyatidir.
Biogeniklik:   shaxsning   aqliy   rivojlanishi   asosan   irsiyatning   biologik
mexanizmi bilan belgilanadi.
Sotsiogenlik :   inson   rivojlanadigan   ijtimoiy   muhit   shaxsni   shakllantirishga
katta ta'sir ko'rsatadi.
Psixogenlik:   inson   o'zini   o'zi   tartibga   soluvchi   va   o'zini   o'zi   boshqarish
tizimidir,   rivojlanish   jarayoni   o'zini   o'zi   boshqarish   va   o'zini   o'zi   boshqarishga
bo'ysunadi.
Individuallik:   shaxsiyat   o'ziga   xos   hodisa   bo'lib,   fazilatlarning   individual
tanlovi va o'zining rivojlanish varianti bilan tavsiflanadi.
Bosqichlar:   shaxsiyatning   rivojlanishi   tsiklikning   umumiy   qonuniga
bo'ysunadi,   kelib   chiqish,   o'sish,   kulminatsiya,   susayish,   pasayish   bosqichlarini
boshdan kechiradi. Notekislik   (nochiziqlik):   shaxs   o'ziga   xosdir,   har   bir   shaxs   o'z   tezligida
rivojlanadi,   o'z   vaqtida   tasodifiy   taqsimlangan   tezlashuvlar   (o'z-o'zidan   paydo
bo'lishi) va o'sish ziddiyatlarini (inqiroz) boshdan kechiradi.
Jismoniy   yosh   aqliy   rivojlanishning   miqdoriy   (cheklangan)   va   sifat
(sezgirlik) imkoniyatlarini belgilaydi.
Umumlashtirish   2.   Rivojlantiruvchi   ta'lim   rivojlanish   qonuniyatlarini
hisobga oladi va foydalanadi, shaxsning darajasi va xususiyatlariga moslashadi.
Ta'lim va taraqqiyot
Bolaning jismoniy rivojlanishi genetik dasturga muvofiq skelet, mushak massasi
va   hokazo   kattalashishi   shaklida   juda   aniq   amalga   oshiriladi,   shuningdek   tashqi
sharoit   juda   katta   natijalarni   belgilashi   aniq:   bola   ozmi-ko'pmi   sog'lom,   jismonan
chiniqqan va bardoshli bo'lishi mumkin.
Psixika,   shaxsiyat   haqida   nima   deyish   mumkin?   Ongning   rivojlanishi   qay
darajada   o'rganishga   va   ijtimoiy   sharoitga,   qay   darajada   esa   tabiiy   yoshga
etuklikka   bog'liq?   Bu   savolning   javobi   tubdan   muhimdir:   u   insonning   potentsial
imkoniyatlari   chegaralarini   va   natijada   tashqi   pedagogik   ta'sirlarning   maqsad   va
vazifalarini belgilaydi
Pedagogika  tarixida  muammoni  ikkita haddan  tashqari  nuqtai   nazar  taqdim
etadi.
  Birinchisi   (biologlashtiruvchi,   kartezyen )   irsiy   yoki   eng   yuqori
omillardan kelib chiqqan holda rivojlanishning qat'iy belgilanishidan kelib chiqadi.
Suqrot o'qituvchi doya, u hech narsa berolmaydi, faqat tug'ilishga yordam beradi,
deb aytgan.
Ikkinchisi   (sotsiologlashtiruvchi,   xulq-atvori ),   aksincha,   rivojlanishning
barcha   natijalarini   atrof-muhit   ta'siriga   bog'laydi.   Oddiy   Sovet   akademigi   T.D.
Lisenko shunday deb yozgan edi: "Ayol bizga organizmni berishi kerak, biz undan
sovet odamini yasaymiz".
Zamonaviy   ilm-fan   shuni   aniqladiki,   har   qanday   aqliy   rivojlanish   harakati
tashqi   muhit   miyasida   aks   etish   bilan   bog'liq,   bu   o'zlashtirish,   bilish   va   faoliyat
tajribasini   egallash   va   shu   ma'noda   o'rganishdir.   Ta'lim   -   bu   insonning   aqliy rivojlanishining   bir   shakli,   rivojlanishning   zarur   elementi.   Har   qanday   o'rganish
xotira va shartli reflekslar bankini rivojlantiradi va boyitadi.
O'rganish   va   rivojlantirish   alohida   jarayonlar   sifatida   harakat   qila   olmaydi,
ular   shaxsiyat   rivojlanishining   yagona   jarayonining   shakli   va   mazmuni   bilan
bog'liq.   Ta'limni   rivojlantirish   kontseptsiyasi   (J.   Piaget,   Z.   Freyd,   D.   Dyui):   bola
o'rganish   oldidan   o'ziga   xos   vazifalarni   bajarishni   boshlashdan   oldin,   uning
rivojlanishida   qat'iy   belgilangan   yosh   bosqichlarini   (operatsiyadan   oldingi
tuzilmalar - rasmiy operatsiyalar - rasmiy aql) o'tishi kerak. Rivojlanish har doim
o'rganishdan oldinda, ikkinchisi esa uni ustiga "o'rgatayotgandek" quriladi.
Rivojlantiruvchi   ta'lim   kontseptsiyasi:   o'rganish   bola   rivojlanishida   hal
qiluvchi rol o'ynaydi. U XX asrda rus olimlari L.S.Vygotskiy, A.N. Leontyev, S.L.
Rubinshteyn, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V.
Davydova va boshqalar.Jamiyat va shaxsning manfaatlari uchun mashg'ulotlar eng
qisqa   vaqt   ichida   maksimal   rivojlanish   natijalariga   erishadigan   tarzda   tashkil
qilinishi kerak. U genetik yoshga bog'liq bo'lgan old shartlardan maksimal darajada
foydalanib,   ularga   sezilarli   o'zgarishlar   kiritib,   rivojlanishdan   oldin   ketishi   kerak.
Bu   maxsus   pedagogik   texnologiya   bilan   ta'minlanadi,   uni   rivojlantiruvchi   ta'lim
deb atashadi.
Umumlashtirish   3 .   Rivojlantiruvchi   o'qitishda   pedagogik   ta'sirlar
shaxsiyatning   irsiy   ma'lumotlarini   taxmin   qiladi,   rag'batlantiradi,   rivojlantirishni
tezlashtiradi.
Bola   uning   rivojlanish   mavzusi.   Ta’limni   rivojlantirish   texnologiyasida
bolaga atrof-muhit bilan o'zaro aloqada bo'lgan mustaqil  sub'ektning roli beriladi.
Ushbu   o'zaro   faoliyat   faoliyatning   barcha   bosqichlarini   o'z   ichiga   oladi:
maqsadlarni  belgilash,  rejalashtirish  va tashkil  etish, maqsadlarni  amalga  oshirish
va natijalar tahlili. Bosqichlarning har biri shaxsiyat rivojlanishiga o'ziga xos hissa
qo'shadi.
Maqsadni   belgilash   faoliyatida   quyidagilar   tarbiyalanadi:   erkinlik,   maqsadga
muvofiqlik, qadr-qimmat, sharaf, g'urur, mustaqillik.
Rejalashtirishda:  mustaqillik, iroda, ijodkorlik, ijodkorlik, tashabbuskorlik, tashkilotchilik.
Maqsadlarga   erishish   bosqichida :   mehnatsevarlik,   mahorat,   tirishqoqlik,
intizom, faollik.
Tahlil   bosqichida   quyidagilar   shakllanadi :   munosabatlar,   halollik,
baholash mezonlari, vijdon, mas'uliyat, burch.
Bolaning   o'rganish   ob'ekti   sifatida   pozitsiyasi   (TO)   uni   maqsadlarni
belgilash,   rejalashtirish,   tahlil   qilish   harakatlaridan   to'liq   yoki   qisman   mahrum
qiladi   va   deformatsiyalar   va   rivojlanish   xarajatlariga   olib   keladi.   Faqatgina
sub'ektning   to'laqonli   faoliyatida   mustaqillikning   rivojlanishi,   ijobiy   o'z-o'zini
anglash tushunchasi, shaxsning axloqiy-irodali sohasi erishiladi, o'z-o'zini anglash,
o'z-o'zini   o'zgartirish   sodir   bo'ladi.   Shuning   uchun   rivojlantiruvchi   ta'limning
asosiy   maqsadlaridan   biri   bu   o'qitish   sub'ekti   -   o'zini   o'zi   o'qitadigan   shaxsni
shakllantirishdir.
Ta'lim   oluvchi   uchun   mavzuning   rolini   tan   olish   aqliy   rivojlanish
paradigmasining   o'zgarishini   bildiradi:   20-asr   uchun   an'anaviy   o'rganish
sotsiologlashtiruvchi   va   biologlashtiruvchi   nazariyalar   rivojlanishning   sub'ektiv,
psixogen omillariga asoslangan usullarga yo'l ochmoqda.
     Umumlashtirish 4.  Ta'limni rivojlantirishda bola to'liq faoliyat sub'ektidir.
Ushbu   gipotezadagi   o'ta   muhim   muammo   -   bu   sub'ekt   faoliyatining
motivatsiyasi.   Uni   hal   qilish   uslubiga   ko'ra   ta'limni   rivojlantirish   texnologiyalari
motivatsiya   asosi   sifatida   shaxsning   turli   ehtiyojlari,   qobiliyatlari   va   boshqa
fazilatlaridan foydalanadigan guruhlarga bo'linadi: Kognitiv   qiziqishga
asoslangan texnologiyalar (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov),
 O'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlari to'g'risida (G.K. Selevko),
 Insonning shaxsiy tajribasi to'g'risida (I.S. Yakimanskaya texnologiyasi),
 Ijodiy ehtiyojlar uchun (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),
 Ijtimoiy instinktlarda (I.P. Ivanov).
 Rivojlanish mazmuni
Pedagogik   amaliyotning   zamonaviy   bosqichi   -   bu   bolaning   shaxsiy
fazilatlarining   keng   doirasini   shakllantiradigan   axborot-tushuntirish   o'qitish texnologiyasidan faoliyatni rivojlantiradigan texnologiyaga o'tish. Olingan bilimlar
nafaqat   muhim   ahamiyat   kasb   etadi,   balki   o'quv   ma'lumotlarini   o'zlashtirish   va
qayta   ishlash   usullari,   o'quvchilarning   bilim   kuchlari   va   ijodiy   salohiyatini
rivojlantirish. Shaxsiylikni   rivojlantirishga   intilayotgan
texnologiya   shaxs   xususiyatlarining   sanab   o'tilgan   guruhlaridan   hech   birini
ajratmaydi, ularning har tomonlama rivojlanishiga e'tibor beradi.
Umumlashtirish   5 .   Rivojlantiruvchi   ta'lim   shaxsning   barcha   xususiyatlarini
rivojlantirishga qaratilgan.
Shu   nuqtai   nazardan,   rivojlanayotgan   ta'limni   rivojlanish   pedagogikasi   yoki
rivojlanish pedagogikasi deb atash to'g'ri bo'ladi.
Proksimal rivojlanish zonasi
L.S.   Vygotskiy   shunday   deb   yozgan   edi:   «Pedagogikani   kecha   emas,   balki
ertangi   kun   boshqarishi   kerak   bola   rivojlanishi ".   U   bola   rivojlanishidagi   ikki
darajani ajratib ko'rsatdi:
 haqiqiy   rivojlanish   sohasi   (darajasi)   -   allaqachon   shakllangan   fazilatlar   va
bola o'zi nima qilishi mumkin;
 yaqin rivojlanish zonasi - bola hali o'z-o'zidan amalga oshirishga qodir emas,
lekin u kattalar yordamida u bilan kurashishi mumkin bo'lgan harakatlar.
Proksimal rivojlanish zonasi - bu bola mustaqil ravishda qila oladigan narsadan,
o'zi qila oladigan, hamkorlikda qanday qilishni biladigan narsaga o'tish uchun katta
yoki kichik imkoniyat.
Rivojlanish uchun haqiqiy rivojlanish sohasi va proksimal rivojlanish zonasi
o'rtasidagi   chegarani   doimiy   ravishda   engib   o'tish   -   bu   noma'lum,   ammo   bilim
uchun potentsial mavjud bo'lgan hudud.
Umumlashtirish   6.   Rivojlantiruvchi   ta'lim   bolaning   proksimal   rivojlanish
zonasida amalga oshiriladi.
Proksimal   rivojlanish   zonasining   tashqi   chegaralarini   aniqlash,   uni   dolzarb   va
erishib   bo'lmaydigan   zonadan   ajratish   -   bu   o'qituvchining   tajribasi   va   mahoratiga
qarab shu paytgacha faqat intuitiv darajada hal qilinadigan vazifadir.  
2. Ta'limni rivojlantirish tizimi L.V. Zankova O'quv   tizimi   L.V.   Zankova   o'rganish   va   rivojlanish   o'rtasidagi   munosabatlarni
disiplinlerarası   o'rganish   natijasida   paydo   bo'ldi.   Disiplinlerarası   tabiat,   birinchi
navbatda, bolani o'rganish bilan shug'ullanadigan bir nechta fanlarning yutuqlarini:
fiziologlar, defektologlar, psixologlar va o'qituvchilarni, ikkinchidan, eksperiment,
nazariya va amaliyotni  birlashtirishda  namoyon bo'ldi. Birinchi  marta psixologik-
pedagogik   eksperiment   orqali   o'tkazilgan   ilmiy   tadqiqotlar   natijalari   yaxlit
pedagogik   tizim   shaklini   oldi   va   shu   bilan   ularning   amaliy   amalga   oshirilishiga
keltirildi.
Tadqiqot   muammosi   bo'yicha   xulosa:   rivojlanish   tashqi   va   ichki   omillarning,
ya'ni   bolaning   individual,   chuqur   fazilatlarining   o'zaro   ta'sirining   murakkab
jarayoni   sifatida   yuzaga   keladi.   Ta'lim   va   taraqqiyot   o'rtasidagi   munosabatlarni
bunday   tushunish   maxsus   mashg'ulot   turiga   to'g'ri   keladi,   unda   bir   tomondan,
mashg'ulotlar   qurilishi,   uning   mazmuni,   tamoyillari,   usullari   va   boshqalarga
alohida   e'tibor   beriladi.   boshqa   tomondan,   ijtimoiy   tajribani,   ijtimoiy   tartibni   aks
ettiruvchi   -   xuddi   bolaning   ichki   dunyosiga:   uning   individual   va   yosh
xususiyatlariga, uning ehtiyojlari va qiziqishlariga alohida e'tibor qaratilgandek.
L.V.ning   umumiy   rivojlanishi   Zankov   buni   har   bir   neoplazma   uning   ongi,
irodasi,   hissiyotlarining   o'zaro   ta'siri   natijasida   paydo   bo'lganda   psixikaning
ajralmas harakati  deb tushunadi. Shu bilan birga, axloqiy,   estetik rivojlanish ... Bu
intellektual va hissiy, irodaviy va axloqiy rivojlanishdagi birlik va tenglik haqida.
Hozirgi   vaqtda   ta'limning   ustuvor   yo'nalishlari   rivojlantiruvchi   ta'limning
ideallari:   o'rganish   qobiliyati,   predmetli   va   universal   (umumiy   ta'lim)   harakatlar
usullari,   bolaning   hissiy,   ijtimoiy   va   kognitiv   sohalardagi   individual   taraqqiyoti.
Ushbu ustuvor vazifalarni amalga oshirish uchun ilmiy asoslangan, vaqt sinovidan
o'tgan   rivojlanish   pedagogik   tizim ...   Bu   L.V.ning   tizimi.   Uning   quyidagi
qismlarining   yaxlitligi   va   o'zaro   bog'liqligi   bilan   ajralib   turadigan   Zankov.
O'qitishning   vazifasi   -   talabalarga   fan,   adabiyot,   san'at   va   to'g'ridan-to'g'ri   idrok
vositasida dunyoning yaxlit keng manzarasini taqdim etish.
Didaktik printsiplar - qiyinchilik o'lchoviga rioya qilish bilan yuqori darajadagi
mashg'ulotlarda o'qitish; nazariy bilimlarning etakchi roli; o'quv jarayoni to'g'risida xabardorlik; tez yurish   o'quv materiali ; har bir bolaning, shu jumladan zaiflarning
rivojlanishi uchun ishlash.
Uslubiy   tizimning   tipik   xususiyatlari   ko'p   qirralilik,   protsessuallik,
to'qnashuvlar, xilma-xillikdir.
Jamiyatning   zamonaviy   talablariga   javob   beradigan   insonni   tarbiyalash,   faqat
L.S.ning taniqli bayonotiga binoan mumkin bo'ladi. Vigotskiy, o'rganish bolaning
rivojlanishidan   oldin   ishlaydi,   ya'ni   u   erishilgan   hozirgi   darajada   emas,   balki
proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladi. Zamonaviy maktab uchun asosiy
bo'lgan   ushbu   psixologik   pozitsiyani   L.V.   Zankov   didaktik   printsip   sifatida:
"qiyinchilik   o'lchoviga   rioya   qilish   bilan   yuqori   darajadagi   mashg'ulotlarda
o'qitish"   Uni   to'g'ri   amalga   oshirishning   zaruriy   sharti   o'quvchilarning
xususiyatlarini  bilish, ularning rivojlanishining hozirgi  darajasini  bilishdir. Bolani
maktabga   qabul   qilishdan   boshlab   uni   doimiy   ravishda   o'rganish   har   bir   talaba
uchun   tavsiya   etilgan   tarkib   va   \u200b\u200buni   o'zlashtirish   usullari   uchun
maksimal darajada qiyinchiliklarni aniq belgilashga imkon beradi.
Talaba   shaxsiyati   haqidagi   yangi   bilimlar   va   allaqachon   ma'lum   bo'lganlarni
qayta   ko'rib   chiqish   ilmiy   asos   bo'lib,   uning   asosida   keyingi   avlod   o'quv
kurslari   boshlang'ich   sinflar ,   Ta'lim   va   fan   vazirligi   tomonidan   maktablarda
foydalanish uchun tavsiya etilgan.
Quyida   o'quv   dasturlarini   ishlab   chiqishda   hisobga   olingan   zamonaviy
boshlang'ich maktab o'quvchilarining ba'zi muhim xususiyatlari haqida to'xtalamiz.
Ushbu   xususiyatlar   orqali   biz   L.V.ning   didaktik   tizimining   ma'nosini   ochib
beramiz. Zankova.
Kichik   bolada   intellektual   va   hissiyot   birligida   maktab   yoshi   intellektual,
axloqiy,   ijodiy   printsipga   (ko'p   qirralilikning   uslubiy   xususiyati)   turtki   beradigan
hissiyotlarga e'tibor qaratiladi.
To'qnashuvlar qidiruv faoliyatiga turtki bo'lishi mumkin. Ular quyidagi hollarda
paydo bo'ladi:
 Bola   muammoning   echimi   uchun   ma'lumot   etishmasligi   (ortiqcha)   yoki
faoliyat usullari bilan duch keladi;  U o'zini fikr, yondashuv, echim va hk. Tanlash holatida topadi;
 U mavjud bilimlardan foydalanish uchun yangi shartlarga duch keladi.
Bunday   vaziyatlarda   o'rganish   oddiydan   murakkabga   o'tmaydi,   aksincha
murakkabdan   oddiyga   o'tadi:   jamoaviy   izlash   (o'qituvchi   rahbarligi   ostida)   orqali
ba'zi notanish, kutilmagan holatlardan uning echimiga qadar.
"Qiyinchilik   o'lchoviga   rioya   qilgan   holda   yuqori   darajadagi   mashg'ulotlarda
o'qitish"   didaktik   printsipini   amalga   oshirish   tarkibni   tanlash   va   tuzilishini   talab
qiladi,   shunda   u   bilan   ishlashda   o'quvchilar   maksimal   darajada   ruhiy   stressni
boshdan   kechirishadi.   Qiyinchilik   darajasi   har   bir   talabaning   qobiliyatiga   qarab,
to'g'ridan-to'g'ri   yordamga   qarab   o'zgaradi.   Ammo   birinchi   navbatda,   talaba
kognitiv qiyinchiliklarga duch kelishi kerak, bu esa o'quvchining, sinfning qidiruv
faoliyatini rag'batlantiradigan hissiyotlarni keltirib chiqaradi.
Kichik maktab o'quvchilari fikrlashning sinkretligi (uyushqoqligi, bo'linmasligi)
bilan   ajralib   turadi   past   daraja   tahlil   va   sintezni   rivojlantirish.   Rivojlanishning
umumiy   g'oyasidan   kelib   chiqqan   holda,   birlashtirilgan,   senkretik   shakllar   bilan
ajralib turadigan past bosqichlardan yuqori darajalarga xos bo'lgan tobora ko'proq
bo'linib va \u200b\u200btartiblangan shakllarga o'tish jarayoni. Psixologlar  ushbu
o'tishni   differentsiatsiya   qonuni   deb   atashadi.   Umuman   olganda   aqliy   rivojlanish
va xususan aqliy rivojlanish unga bo'ysunadi.   Shu sababli, ta'limning boshlang'ich
bosqichida   bolaga   dunyoning   keng,   yaxlit   surati   taqdim   etilishi   kerak,   u   integral
kurslar   tomonidan   yaratilgan.   Shu   tarzda   qurilgan   kurslar   boshlang'ich   maktab
o'quvchilarining   yosh   xususiyatlariga   va   bilimlarning   alohida   yo'nalishlariga
bo'linmagan zamonaviy axborot oqimining xususiyatlariga eng mos keladi.
Ushbu xususiyatlarga muvofiq barcha o'quv kurslari yaxlit asosda qurilgan.
"Atrofdagi   dunyo"   kursi   ma'lum   tarixiy   vaqtda,   ma'lum   tabiiy   sharoitlarda   sodir
bo'ladigan   Yer,   uning   tabiati   va   insonning   ijtimoiy   va   madaniy   hayoti   haqidagi
bilimlar o'rtasidagi aloqalarni faollashtiradi. "Yarating, ixtiro qiling, sinab ko'ring!"
Texnologiyasi   bo'yicha   kurslarning   subtitrlari   o'zlari   uchun   gapiring.   va
"Hunarmandchilik".   "Badiiy   o'qish"   adabiyot,   musiqa   va   tasviriy   san'at   asarlarini
idrok   etish   bo'yicha   ishlarni   organik   ravishda   birlashtiradi.   Keng   mavzu   ichidagi integratsiya asosida rus tili kursi quriladi, unda til tizimi, nutq faoliyati va til tarixi
o'zaro  bog'liqlikda  taqdim   etiladi;   xuddi   shu  integratsiya   asosida   matematik  kursi
quriladi, unda arifmetika, geometriya, algebra boshlang'ichlari va matematikaning
tarixi organik tarzda birlashtiriladi. Musiqa kursida talabalarning musiqiy faoliyati
ijro,   tinglash   va   improvizatsiya   birligi   sifatida   tashkil   etiladi.   Ushbu   faoliyat
davomida   musiqa,   uning   tarixi,   bastakorlar   haqidagi   bilimlar   adabiyot,   tasviriy
san'at, folklor haqidagi bilimlar bilan birlashtiriladi.
L.V.   O'quv   kursining   har   bir   segmenti   mustaqil   va   to'liq   bo'linma   sifatida
ko'rib chiqilganda, avvalgisini "puxta" o'zlashtirgandan keyingina yangi segmentga
o'tish   mumkin   bo'lganda,   Zankov   amaliyotdan   qat'iyan   voz   kechdi.   "Har   bir
element   haqida   haqiqiy   bilim",   deb   yozadi   L.V.   Zankov,   -   u   har   doim   rivojlanib
boradi,   chunki   u   mavzuning   boshqa,   keyingi   elementlarini   puxta   egallaydi   va
tegishli   butunlikni   butun   o'quv   kursigacha   va   keyingi   sinflarda   davom   ettirishga
qadar tushunadi. " Bu "o'quv materialini tez sur'atlar bilan o'tishi" didaktik printsipi
samaradorligini   ta'minlaydi.   Ushbu   tamoyil   doimiy   rivojlanishni   talab   qiladi.
Talaba   ongini   ko'p   qirrali   tarkib   bilan   uzluksiz   boyitib   borish   uning   tobora
chuqurroq anglashi uchun qulay sharoit yaratadi, chunki u keng tarqalgan tizimga
kiritilgan.
Shunday   qilib,   Davlat   standartlarida   ko'rsatilgan   asosiy,   asosiy   tarkibni   ishlab
chiqish muntazam ravishda amalga oshiriladi:
 kelgusi   dastur   materialini   propedevtik   o'rganish,   bu   ma'lum   bir   o'quv   yili
uchun haqiqiy tarkib bilan bog'liq;
 ilgari   o'rganilgan   materiallar   bilan   ob'ektiv   mavjud   bo'lgan   aloqalarni
yangilash paytida uni o'rganish;
 yangi mavzuni o'rganishda ushbu materialni yangi aloqalarga kiritish.
Tarkibning   yangiligi   yoki   tarbiyaviy   vaziyat   ta'limni   rivojlantirish   jarayonini
tashkil   etishning   zaruriy   shartidir.   Shuning   uchun   hech   qanday   darsliklarda,
shuningdek,   avvalgi   nashrlarda   bo'lgani   kabi,   "O'tmishni   takrorlash"   bo'limlari
mavjud emas. O'tmish yangi narsani o'rganishga organik ravishda kiradi. Shunday
qilib, uzoq vaqt davomida bir xil tarkibni takroriy ishlashi uchun sharoit yaratiladi, bu   uning   turli   xil   bog'lanishlar   va   funktsiyalarda   o'rganilishini   ta'minlaydi   va
natijada   materialni   assimilyatsiya   qilish   kuchiga   olib   keladi   (protsessuallik   va
farqlilikning uslubiy xususiyatini amalga oshirishning yangi darajasi).
Boshlang'ich   sinflarda   o'quvchilarning   keyingi   xususiyati   to'g'ridan-to'g'ri
oldingilariga   bog'liq:   kichik   o'quvchilarning   aqliy   operatsiyalari   (tahlil,   sintez,
umumlashtirish)   eng   samarali   ravishda   vizual-effektiv,   ingl-obrazli   va   ma'lum
darajada og'zaki-obrazli darajada amalga oshiriladi.
Biz   yosh   va   individual   xususiyatlar   to'g'risida   zamonaviy   bilimlarga
asoslangan   o'quv-uslubiy   to'plamning   muhim   xususiyatlarini   nomlaymiz   kichik
o'quvchi ... To'plam quyidagilarni ta'minlaydi:
Tarkibning   yaxlit   tabiati   tufayli   o'rganilayotgan   ob'ektlar,   hodisalarning   o'zaro
aloqadorligi   va   o'zaro   bog'liqligini   anglash,   bu   turli   darajadagi   umumlashtirish
darajalari   materialining   (sub'ektdan   tashqari,   ichki   va   ichki   mavzular)
kombinatsiyasida, shuningdek uning nazariy va amaliy yo'nalishini, intellektual va
hissiy to'yinganligini birlashtirishda ifodalanadi;
Keyingi ta'lim uchun zarur tushunchalarga ega bo'lish;
Talaba uchun o'quv materialining dolzarbligi, amaliy ahamiyati;
Ta'lim   muammolarini   hal   qilish,   bolaning   ijtimoiy-shaxsiy,   intellektual,   estetik
rivojlanishi,   ta'lim   va  umuminsoniy  (umumiy  ta'lim)  ko'nikmalarini   shakllantirish
shartlari;
Muammoli, ijodiy vazifalarni hal qilish jarayonida faol bilishning shakllari:
kuzatish,   eksperimentlar,   munozara,   tarbiyaviy   dialog   (turli   fikrlar,   farazlarni
muhokama qilish) va hk.;
Ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlari, axborot madaniyatini rivojlantirish;
Kognitiv   faoliyat   tabiati,   hissiy   va   kommunikativ   xususiyatlari,   jinsi   bo'yicha
har   xil   turdagi   bolalarni   qamrab   oladigan   faoliyat   motivlarini   shakllantirish   bilan
chambarchas   bog'liq   bo'lgan   ta'limni   individualizatsiya   qilish.   Shaxsiylashtirish,
boshqa   narsalar   qatori,   tarkibning   uchta   darajasi   orqali   amalga   oshiriladi:   asosiy,
kengaytirilgan va chuqur.
O'quv   jarayonida   ta'limning   keng   ko'lamli   shakllari   qo'llaniladi:   sinf   va sinfdan tashqari; predmetning xususiyatlariga, sinf xususiyatlariga va talabalarning
individual imtiyozlariga muvofiq frontal, guruhli, individual.
O'quv  dasturlari   va  ular   asosida  ishlab  chiqilgan  o'quv  materiallarini   ishlab
chiqish samaradorligini o'rganish uchun o'qituvchiga Rossiya Federatsiyasi Ta'lim
va   fan   vazirligining   pozitsiyasiga   mos   keladigan   maktab   o'quvchilari   ta'limining
yutuqlarini,   shu   jumladan   kompleks   testlarni   sifatli   hisobga   olish   bo'yicha
materiallar   taklif   etiladi.   Faqatgina   2-sinfning   ikkinchi   yarmidan   boshlab   yozma
ish natijalari ballar bilan baholanadi. Dars nuqtasi tayinlanmagan.
Dastlab   o'quv   rejalari   va   o'quv   materiallarini   har   bir   o'quvchini
rivojlantirishga   yo'naltirilganligi   uni   barcha   turdagi   ta'lim   muassasalarida
(umumta'lim, gimnaziya, litsey) amalga oshirish uchun sharoit yaratadi. 8
3. Ta'limni rivojlantirish JB texnologiyasi. Elkonina - V.V.Davydova
D.B.ning farazlari Elkonin - V.V. Davydova
 ko'plab  umumiy  nazariy tushunchalar  maktabgacha  yoshdagi   bolalar   uchun
mavjud;   ular   o'zlarining   o'ziga   xos   empirik   namoyonlari   bilan   harakat   qilishni
o'rganishdan oldin ularni qabul qilishadi va o'zlashtiradilar;
 bolaning ta'lim olish imkoniyatlari (va shuning uchun rivojlanish) juda katta,
ammo maktab tomonidan foydalanilmaydi;
 aqliy   rivojlanishni   jadallashtirish   imkoniyatlari   birinchi   navbatda   o'quv
materialining mazmuniga bog'liq, shuning uchun ta'limni rivojlantirish uchun asos
uning mazmuni bo'lib, undan treningni tashkil etish usullari kelib chiqadi;
 o'quv materialining nazariy darajasini oshirish   boshlang'ich maktab   bolaning
aqliy qobiliyatining o'sishini rag'batlantiradi.
Tarkibning xususiyatlari
Bolaning genetik jihatdan o'ziga xos, nazariy jihatdan muhim xususiyatlarini va
ob'ektlarning   o'zaro   munosabatlarini,   ularning   kelib   chiqishi   va   o'zgarishi
sharoitlarini   bilishini   tashkil   etadigan   ilmiy   maydonning   mazmuni   va   usullarini
simulyatsiya qiladigan o'quv predmetining maxsus tuzilishi. Ta'limning   nazariy   darajasini   oshirish,   bolalarga   nafaqat   empirik   bilim   va
amaliy   ko'nikmalarni,   balki   ijtimoiy   ongning   "yuqori"   shakllarini   (ilmiy
tushunchalar, badiiy obrazlar, axloqiy qadriyatlar) ham berish.
Texnologiya  bo'yicha  o'qitishning  rivojlanayotgan  tabiati   D. B.  Elkonin  -  V.V.
Davydov birinchi navbatda uning mazmuni nazariy bilimlarga asoslanganligi bilan
bog'liq.  Ma'lumki,   empirik  bilimlar  kuzatish,  vizual  tasvirlar,  ob'ektlarning  tashqi
xususiyatlariga   asoslanadi;   kontseptual   umumlashtirish   ob'ektlarni   taqqoslashda
umumiy xususiyatlarni ta'kidlash orqali olinadi. Nazariy bilimlar hissiy tasavvurlar
chegarasidan   chiqib,   abstraktlarning   aqliy   o'zgarishlariga   asoslanadi,   ichki
munosabatlar   va   aloqalarni   aks   ettiradi.   Ular   elementlarning   ajralmas   tizimi
doirasidagi   ba'zi   umumiy   munosabatlarning   o'rni   va   funktsiyalarini   genetik   tahlil
qilish orqali hosil bo'ladi.
Ma'noli umumlashmalar. Nazariy bilimlar tizimi mazmunli umumlashtirishlarga
asoslanadi. Bu shunday bo'lishi mumkin:
Chuqur   sabab-oqibat   aloqalari   va   qonuniyatlarini,   asosiy   genetik   dastlabki
tushunchalarni,   toifalarni   (son,   so'z,   energiya,   materiya   va   hk)   ifodalaydigan
fanning eng umumiy tushunchalari;
Tashqi, predmetga xos xususiyatlar emas, balki ichki aloqalar (masalan, tarixiy,
genetik) ta'kidlangan tushunchalar;
Abstrakt ob'ektlar bilan aqliy operatsiyalar natijasida olingan nazariy tasvirlar.
Substansial   umumlashtirish   -   bu   ob'ektni   boshqalar   bilan   vizual,   tashqi
o'xshashligi   orqali   emas,   balki   uning   yashirin   aniq   munosabatlari,   ichki
rivojlanishining qarama-qarshi yo'li orqali anglash.
Didaktik   tuzilmalar .   O'quv   predmetlarining   didaktik   tarkibida   mazmunli
umumlashtirishlarga asoslangan deduksiya ustun turadi.
V.V.ning   so'zlariga   ko'ra.   Davydov,   aqliy   harakatlar   usullari,   fikrlash   usullari
oqilona   (empirik,   vizual   obrazlarga   asoslangan)   yoki   oqilona   yoki   dialektikka
bo'linadi.
Ratsional   va   empirik   fikrlash   rasmiy   hamjamiyatni   mavhumlashtirish   va   unga
tushuncha shaklini berish uchun ob'ektlarning xususiyatlarini qismlarga ajratish va taqqoslashga  qaratilgan. Ushbu fikrlash idrokning boshlang'ich bosqichidir, uning
turlari (induksiya, deduksiya, abstraktsiya, tahlil, sintez va boshqalar) ham yuqori
hayvonlar uchun mavjud, farq faqat darajadadir.
Aqlli   nazariy,   dialektik   fikrlash   tushunchalarning   o'ziga   xos   xususiyatlarini
o'rganish bilan bog'liq, ularning o'tishlari, harakati, rivojlanishini ochib beradi. Shu
bilan   birga,   tabiiy   ravishda,   oqilona   mantiq   dialektikaga   yuqori   shakl   mantig'i
sifatida kiradi.
Nazariy   fikrlashning   mohiyati ,   V.V.   Davydov,   bu   odamning   narsa   va
hodisalarni kelib chiqishi va rivojlanish sharoitlarini tahlil qilish orqali tushunishga
yondashuvining   o'ziga   xos   usuli.   Nazariy   fikrlashning   asosini   aqliy   jihatdan
idealizatsiya qilingan tushunchalar, ramzlar tizimlari (muayyan empirik narsalar va
hodisalarga   nisbatan   birlamchi   rol   o'ynaydi)   tashkil   etadi.   Shu   munosabat   bilan
D.B.ning   texnologiyasida   aqliy   harakatlar   usullari.   Elkonin   -   V.V.   Davydovning
asarlari   rasmiy   mantiqiy   talqin   qilishdan   bir   qator   xarakterli   farqlarga   ega.
Kontent-tahlil   -   bu   ba'zi   bir   ajralmas   ob'ektning   genetik   jihatdan   o'ziga   xos
asoslarini   kashf   etish   usuli;   u   xizmat   ko'rsatuvchi   va   o'ziga   xos   xususiyatlar
o'rtasida   muhim   munosabatlarni   topishga   va   ajratishga   qaratilgan.   Muhim
mavhumlik   -   bu   ma'lum   bir   materialda   dastlabki   umumiy   munosabatlarni   tanlash
va uni belgi-ramziy shaklda shakllantirish. DB texnologiyasida alohida ahamiyatga
ega.   Elkonin  -   V.V.  Davydov   umumlashtiruvchi   ta'sirga   ega.   Rasmiy   mantiqda  u
ob'ektlardagi   muhim   xususiyatlarni   ajratib   turishdan   va   ob'ektlarni   ushbu
xususiyatlarga   ko'ra   birlashtirishdan,   ularni   umumiy   tushuncha   ostiga   olishdan
iborat.   Empirik   umumlashma   ma'lum   ob'ektlar   va   hodisalardan   ularni   umumiy
empirik   tushunchaga   taqqoslash   orqali   kelib   chiqadi.   V.V.ning   ta'kidlashicha,
nazariy,   mazmunli   umumlashtirish.   Davydov,   bu   yaxlitlikning   ichki   birligining
asosi   sifatida   uning   genetik   jihatdan   asl,   muhim,   universal   munosabatlarini   kashf
etish   uchun   ma'lum   bir   butunlikni   tahlil   qilish   orqali   amalga   oshiriladi.
Abstraktdan   konkretga   ko'tarilish,   boshqa,   aniqroq   "konkret"   abstraktsiyalarni
keyinchalik   keltirib   chiqarish   uchun   yuqori   darajadagi   tushuncha   sifatida
mazmunli umumlashtirishdan foydalanishdir. Abstraktdan konkretgacha ko'tarilish - bu o'quv materiallarining barcha xilma-xilligi bo'yicha talabalarni yo'naltirishning
umumiy   printsipi.   Maqsadli   aks   ettirish   -   bu   o'z   aqliy   harakatlarining   muhim
asoslarini   izlash   va   ko'rib   chiqish.   Shunday   qilib,   o'quv   predmetining   mazmuni
ob'ektni   hisobdan   chiqarish   usuli   sifatida   emas,   balki   uni   o'zgartirish   uchun   asos
sifatida   berilgan,   muhim   natijalarga   erishish   usullarining   asoslarini   tartibga
soluvchi   tushunchalar   tizimidir.   to'qqiz   V.V.ning   yondashuvlari   Davydov   dastlab
maktab   o'quvchilarini   o'qitish   uchun   ishlab   chiqilgan,   ammo   bir   qator   qoidalar
kattalarni   o'qitishda   foydali   bo'lishi   mumkin.   V.V.ga   ko'ra   ta'limni   rivojlantirish.
Davydov   mavjud  an'anaviy   tizimga   qarshi   maktab  ta'limi asosan   xususiy,   konkret,
birlikdan   umumiy,   mavhum,   yaxlit   tomon   yo'naltirilgan;   ishdan,   faktdan   tizimga;
tashqi   ko'rinishdan   mohiyatga.   V.V.   Davydov   an'anaviy   ta'lim   tizimiga   qarama-
qarshi   yo'nalishdagi   yangi   o'qitish   tizimini   nazariy   jihatdan   rivojlantirish
imkoniyati   to'g'risida   savol   tug'dirdi:   umumiydan   o'ziga   xosga,   mavhumdan
konkretga, tizimli dan birlikgacha. V.V. Davydov nafaqat o'quv fanlari mazmunini,
balki o'quv faoliyatida ushbu fanlarni o'zlashtirishda talabalarda shakllanishi kerak
bo'lgan   qobiliyatlarni   tavsiflovchi   asosiy   qoidalarni   ishlab   chiqadi:   «Umumiy   va
mavhum   xarakterdagi   bilimlarni   o'zlashtirish   talabalarni   aniqroq   va   aniqroq
bilimlar   bilan   tanishtirishdan   oldin;   ikkinchisi   talabalar   tomonidan   umumiy   va
abstraktdan   ularning   yagona   asoslari   asosida   chiqariladi.   O'quv   predmeti   yoki
uning   asosiy   bo'limlarini   tashkil   etadigan   bilimlar   talabalar   o'zlarining   kelib
chiqish   sharoitlarini   tahlil   qilib,   o'zlari   uchun   zarur   bo'ladigan   bilimlarni
egallaydilar.   Muayyan   bilimlarning   predmet   manbalarini   aniqlashda   talabalar,
avvalo, o'quv materialida ushbu bilim ob'ekti mazmuni va tuzilishini belgilaydigan
genetik   jihatdan   o'ziga   xos,   muhim,   umuminsoniy   munosabatlarni   topa   olishlari
kerak. Talabalar ushbu munosabatni uning xususiyatlarini sof shaklda o'rganishga
imkon   beradigan   maxsus   mavzu,   grafik   yoki   harf   modellarida   ko'paytiradilar.
Talabalar   bu   haqda   xususiy   bilimlar   tizimida   o'rganilayotgan   ob'ektning   genetik
jihatdan   o'ziga   xos,   universal   munosabatlarini   umumiylikdan   o'ziga   xoslik   va
orqaga o'tish fikrini ta'minlaydigan shunday birlikda konkretlashi kerak. Talabalar
harakatlarni   aqliy   ravishda   bajarishdan   tashqi   va   aksincha   bajarishga   o'tishlari kerak.   30-yillarning   boshlarida   taniqli   rus   psixologi   L.S.   Vygotskiy   bola
rivojlanishiga   yo'naltirilgan   ta'lim   olish   imkoniyati   va   maqsadga   muvofiqligini
asoslab   berdi.   Uning   so'zlariga   ko'ra,   "pedagogika   kecha   emas,   balki   bola
rivojlanishining kelajagiga e'tibor qaratish kerak ... Ta'lim rivojlanishdan oldinroq
bo'lganidagina   yaxshi   bo'ladi"   11.   Albatta,   L.S.   Vygotskiy   hech   qanday   tarzda
bilim,   qobiliyat   va   ko'nikmalarni   o'zlashtirish   zarurligini   inkor   etmaydi.   Ammo
ular   o'qitishning   asosiy   maqsadi   emas,   balki   faqat   o'quvchilarni   rivojlantirish
vositasidir.   50-60-yillarning   boshlarida   L.V.   Zankov   ta'limni   rivojlantirish
g'oyalarini amaliy ravishda amalga oshirishga harakat qildi. U yangi tizimni ishlab
chiqdi   boshlang'ich ta'lim , lekin u hech qachon maktabda amalga oshirilmagan. 60-
yillarning boshlarida D.B. Elkonin maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini tahlil
qilib,   uning   o'ziga   xosligi   va   mohiyatini   ma'lum   bilim   va   ko'nikmalarni
o'zlashtirishda   emas,   balki   bolaning   o'zini   sub'ekt   sifatida   o'lchashida   qayd   etdi.
Rivojlantiruvchi   ta'lim   kontseptsiyasiga   asos   solindi,   bunda   bola   o'qituvchining
o'qitish   ob'ektlari   ob'ekti   sifatida   emas,   balki   o'z-o'zini   o'zgartiradigan   ta'lim
sub'ekti   sifatida   qaraladi.   1980-yillarning   oxirida   ushbu   kontseptsiyani   amalga
oshirish   bo'yicha   ishlar   boshlandi.   Dasturlar   ishlab   chiqildi   va   nashr   etildi,
darsliklar   va   o'quv   qo'llanmalar   yaratila   boshlandi,   ushbu   dasturlarda   o'qishni
boshlagan o'qituvchilarni qayta tayyorlash boshlandi. O'qituvchi ikkita o'quv tizimi
o'rtasida tanlov qilish zarurati bilan duch keladi. Agar ijodiy ravishda ishlaydigan
o'qituvchi o'qitishning turli usullari, shakllari va vositalarini  tanlashi  kerak bo'lsa,
unda   bu   safar   unga   yangi   maqsad   taklif   etiladi.   U   qayerda,   qanday   maqsadga
erishish uchun, ismi, kirish uchun taklif qilingan ushbu yo'l qanchalik ishonchli va
real ekanligini aniq tushunishi kerak. 
Rivojlantiruvchi   ta'limning   yakuniy   maqsadi   -   o'z-o'zini   o'zgartirishga
bo'lgan   ehtiyoj   va   uni   o'rganish   orqali   qondira   olish,   ya'ni.   istash,   sevish   va
o'rganishga   qodir   bo'lish.   Birinchi   marta   bola   o'zini   sub'ekt   deb   e'lon
qiladi   maktabgacha   yosh   (Men   o   `Zim!).   Ammo   maktabgacha   yoshdagi   bolalar
o'zlarini   o'zgartirishga   muhtoj   emaslar   va   buning   uchun   qobiliyat   ham   yo'q.   Bu
ham,   boshqasi   ham   faqat   maktab   yoshida   rivojlanishi   mumkin.   Ammo   bu imkoniyat amalga oshadimi yoki yo'qmi, bu o'quv jarayonida yuzaga keladigan bir
qator shartlarga bog'liq. Maktab ostonasidan o'tib, bola darhol dastur, darsliklar va
o'qituvchi tomonidan qat'iy belgilangan talab va me'yorlarga bo'ysunadi. Bolaning
o'zini   sub'ekt   sifatida   anglashi   uchun  joy   qolmadi.  Ammo   rivojlanish   qonunlarini
kamsitishda,   o'qituvchining   yovuz   irodasida,   maktab   ta'limi   tizimining
nodemokratik tabiatida bu haqiqatni izohlashga intilmaslik kerak. Mojaroli vaziyat
maktabdagi   ta'limning   o'ziga   xos   mazmunidan   kelib   chiqadi,   bu   odatdagi
muammolarni hal qilish uslublariga asoslanadi.
Tabaqalashgan yondashuv nima? O'qitishda   differentsial   yondashuv-
bolada umumiy fazilatlarga ega bo'lgan holda tuzilgan bir  guruh bog’cha bolalari
bilan ishlaydigan o'quv faoliyatini tashkil etishning bir shakli.
TURLI   XIL   YONDASHUV - Tabaqalashtirilgan   (lotin   tilidan.   differentia-farq)
yondashuv.
Ta'limning   maqsadlariga,   shakllanadigan   nutq   faoliyatining   turiga,   o'rganish
bosqichiga,   o'rganilayotgan   til   materialiga,   bolalarning   yoshiga   va   boshqalarga
qarab   turli   usul   va   uslublardan   foydalanishni   o'z   ichiga   olgan   ta'limning   umumiy
uslubiy printsipi.
  Tarbiyalashning   differentsial   yondashuvi   maqsadli   ped.   o'quvchilarning
guruhlariga   ta'siri,   bolalar   jamoasida   uning   tarkibiy   yoki   norasmiy   birlashmalari
sifatida   mavjud   yoki   o'qituvchining   o'quvchilarning   o'xshash   shaxsiy,   shaxsiy
fazilatlari   bilan   ajralib   turadi.   D.   p.   samarali   ped   muammolarini   hal   qiladi.
o'quvchiga   uning   shaxsini   yaxshilashga   yordam   bering.   D.   P.   frontal   tarbiya
o'rtasida oraliq pozitsiyani  egallaydi. barcha jamoa bilan ishlash  va har  bir  talaba
bilan shaxsiy  ish. U tarbiyalashni  osonlashtiradi  va tartibga soladi. o'qituvchining
faoliyati, T. K. har bir bola uchun alohida ta'lim usullarini ishlab chiqishga imkon
beradi   (bu   sinflarning   katta   miqdori   va   o'qituvchining   ish   yuki   sharoitida   deyarli
mumkin   emas),   lekin   talabalarning   ma'lum   bir   "toifasi"   uchun.   D.   P.   jarayonida
o'qituvchi razlni o'rganadi, tahlil qiladi va tasniflaydi. talabalarning ushbu guruhiga
xos bo'lgan eng umumiy, odatiy xususiyatlarni ta'kidlab, bolalarning shaxsiyati va
ularning   namoyon   bo'lish   sifati   va   shu   asosda   guruh   bilan   o'zaro   munosabatlar strategiyasini   va   ta'limning   o'ziga   xos   vazifalarini,   o'quvchilarni   umumiy   faoliyat
va   munosabatlarga   kiritish   shakllarini   belgilaydi.   Shu   bilan   birga,   talaba   kamroq
darajada  ta'limning   doimiy  ob'ekti   kabi   o'zini   his   qiladi   OSN.  ped.   ta'sirlar   butun
guruhga emas, balki butun guruhga qaratilgan.
D. P. ning amalga oshirilishi guruh o'yinlarini, tanlovlarni va musobaqalarni
tashkil   etishga,   vaqtinchalik   ijodiy   erkin   guruhlarni   yaratishga   yordam   beradi;
delegatsiya   K.-l.guruhni   o'z   tashqarisida   vakillik   qilish   huquqi   guruhi,   maxsus
tashkil etish. ped. talabalarning qadr-qimmatini oshkor qilishga yordam beradigan
vaziyatlar jamoada yaxshi ma'lum emas.
D. P. ning zarur sharti-shaxslararo munosabatlarni o'rganish, asosan, har bir
talabaning   namoyon   bo'lishining   tabiati   va   guruhlarning   xususiyatlari   bilan
belgilanadi.   D.   P.   o'z   navbatida,   shaxs   va   guruh,   guruh   va   jamoa   o'rtasidagi
munosabatlarga, guruhlar, otd o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir ko'rsatish imkonini
beradi.   guruh   va   guruhdagi   shaxslar,   bolalar   va   kattalar,   jamoa   va   atrof-muhit
o'rtasida.   D.   P.   ning   samaradorligi   bolalar   bilan   hamkorlikning   ijodiy   muhitiga
bevosita  bog'liq.  birlashtirish,  yaxshi  niyat,  de mokr. uni   boshqarish,  jamiyatlarni
yo'naltirish. gumanist haqida fikrlar. qadriyatlar.
Dp,   o'qituvchining   ishini   osonlashtirish,   o'quvchilarni   tarbiyalashga
individual   yondashuv   va   shaxsiy   yondashuvni   yanada   aniqroq   qiladi.   V.   I.
Maksakova.
        Tarbiyalashda   differentsial   yondashuv       -ta'lim   guruhlarining   ijtimoiy-
psixologik   xususiyatlarini   hisobga   olgan   holda,   bolalar   jamoasida   uning   tarkibiy
yoki norasmiy birlashmalari  sifatida mavjud bo'lgan pedagogik muammolarni  hal
qilishning   bir   usuli   yoki   o'qituvchining   o'quvchilarning   o'xshash   shaxsiy,   shaxsiy
fazilatlari bilan ajralib turishi. D. P. barcha jamoa bilan frontal ta'lim ishi va har bir
talaba   bilan   individual   ish   o'rtasida   oraliq   pozitsiyani   egallaydi   (ta'limning
individual   yondashuvini   ko'ring).   D.   p.   o'qituvchining   ta'lim   faoliyatini
osonlashtiradi,   chunki   har   bir   bola   uchun   emas,   balki   o'quvchilarning   ma'lum   bir
"toifasi"   uchun   ta'limning   mazmuni   va   shakllarini   aniqlash   imkonini   beradi   (bu
sinflarning   katta   to'ldiruvchanligi   sharoitida   qiyin).   D.   P.   ning   amalga   oshirilishi o'yinlar,   musobaqalar,   vaqtinchalik   ijodiy   jamoalarni   tashkil   etish,   talabalarning
qadr-qimmatini   aniqlashga   yordam   beradigan   maxsus   pedagogik   vaziyatlarni
yaratishga yordam beradi. Zarur shart D. P.-shaxslararo munosabatlarni o'rganish.
D.   P.   shaxs   va   guruh,   guruh   va   jamoa,   bolalar   va   kattalar   o'rtasidagi
munosabatlarga   ta'sir   o'tkazish   imkonini   beradi.   samaradorligi   D.   P.   ta'lim
tashkiloti va uni demokratik boshqarishda hamkorlikning ijodiy muhitiga bevosita
bog'liq.
TURLI   XIL   YONDASHUV   bu   o'qituvchi   tomonidan   o'quvchilarning   yoshi,
jinsi,   ta'lim   darajasi   va   tarbiyasiga   oid   tarbiyaviy   vazifalarni   amalga   oshirishdir.
ijtimoiy,   yosh,   ta'lim,   kasbiy   yo'nalishdagi   odamlar   guruhlari   o'rtasidagi   farqlarni
hisobga olgan holda o'qitish printsipi.   Treningda-bir   hil   guruhlarda   o'quv
jarayonini   amalga   oshirishni   ta'minlaydigan   uslubiy,   psixologik-pedagogik   va
tashkiliy-boshqaruv faoliyati majmui  bolalar   jamoalarida   tarkibiy   yoki   norasmiy
birlashmalar   sifatida   mavjud   bo'lgan   yoki   o'quvchilarning   o'xshash   shaxsiy
fazilatlari   bo'yicha   o'qituvchi   tomonidan   ajratilgan   o'quvchilar   guruhlariga
maqsadli   pedagogik   ta'sir.   D.   p.   har   bir   bola   uchun   alohida-alohida   (ommaviy
maktabda   haqiqiy   emas)   ta'lim   usullarini   ishlab   chiqishga   imkon   beradi,   lekin
talabalarning muayyan toifalari uchun.
Lotin   tilidan.   -   defferentia-farq,   farq)   -   bolalar   jamoalarida   mavjud   bo'lgan
o'quvchilar   guruhlariga   tizimli   yoki   norasmiy   birlashmalar   sifatida   maqsadli
pedagogik   ta'sir   ko'rsatish   yoki   o'qituvchining   o'quvchilarning   o'xshash   shaxsiy
fazilatlari   bilan   ajralib   turishi.   D.   P.   har   bir   bola   uchun   alohida   ta'lim   usullarini
ishlab   chiqishga   imkon   beradi   (bu   ommaviy   maktabda   haqiqiy   emas),   lekin
talabalarning muayyan toifalari uchun. Kerakli shart D. P.-shaxsiy FOYDALANILADIGAN ADABIYOTLAR RO’YXATI
1.A:8.  Pedagogy and Practice: Teaching and Learning in Secondary Schools. 
2. A:9. Michael Uljens.School Didactics and Learning: A School Didactik Model 
Framing an Analysis of Pedagogical Implications of Learning Theory 2008-y. 
3.   A:10.   John   Dewey,   how   we   think   (1910).   Martin,   Jay.The   Education   of   John
Dewey.   (2003)   Columbia   University   Press.Gutek   Gerald   L.   (2009)   New
Perspectives on Philosophy and education. Pearson Education Inc.
4.A:6.  Pedagogic texnologiyalar va pedagogic mahorat. 2009. Tosh.H.T. Omonov,
N.X. Xo’jayev, S.A. Madyarova.
5.   A:2.   Azizxo`jaeva   N.N.   «Pedagogik   texnologiya   va   pedagogik   mahorat»   -T.:
2003 – 174 b 
6.   A:1.   “Innovatsion   ta’lim   texnologiyalari   vapedagogik   kompetentlik”-T.:2016
N.A. Muslimov, M. Usmonboveya 
7. Bespalko V.P. Pedagogika i progressivn ы ye texnolog. obucheniya. - M., 1995. 
8.   A:5.   Ishmuxamedov   R.,   Abduqodirov   A.,   Pardayev   A.   Ta’limda   innovasion
texnologiyalar.   O’zbekiston   Respublikasi   Prezidentining   “Iste’dod”   jamg’armasi.
Toshkent, 2008 yil, 180 bet -------------
9.   A:4.   Sayidahmedov   N.,   Ochilov   M.,   Yangi   pedagogik   texnologiyalarning
mohiyati va zamonaviy loyihasi T., 1999.-55b 
10.   A:7.   Selevko   G.K.   Sovremennie   texnologii.   Moskva,   Narodnoe   obrazovanie.
199 R.A. Mavlonova, 
11. Pityukov V.Yu. Osnov ы  pedagogicheskoy texnologii. – M.: Gnom-press, 1999.
12.A:3.   Yo`ldoshev   J,   Usmonov   S.   Pedagogik   texnologiya   asoslari.   Toshkent.
O`qituvchi, 2004.

R I V O J L A N T I R U V C H I T A ’ L I M Reja: 1. Rivojlantiruvchi ta’lim . Rivojlantiruvchi ta’limning maqsadi. 2. Rivojlantiruvchi ta’limning vazifasi. Rivojlantiruvchi ta’limning asosiy yo’nalishlari. 3. Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyasining tamoyillari. 4. Rivojlantiruvchi ta’limning texnologiya va usullari.

Hozirgi vaqtda ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi doirasida maqsadga yo'naltirilganligi, mazmuni va uslublari xususiyatlari bilan ajralib turadigan bir qator texnologiyalar ishlab chiqilgan. Texnologiya L.V. Zankov shaxsning umumiy, yaxlit rivojlanishiga, D.B.ning texnologiyasiga qaratilgan. Elkonin - V.V. Davydova sudlarning rivojlanishini ta'kidlaydi, ijodiy rivojlanish texnologiyalari SESga ustuvor ahamiyat beradi, G.K. Selevko MSMni rivojlantirishga, I.S. Yakimanskaya - SDPga e'tibor qaratmoqda. 1996 yilda Rossiya Ta'lim vazirligi rasmiy ravishda L.V. Zankov va D.B. Elkonin - V.V. Davydov. Qolgan rivojlanayotgan texnologiyalar mualliflik huquqi, muqobil maqomiga ega. 1. Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi Rivojlantiruvchi ta'lim muammosi ko'plab avlod o'qituvchilarini qiziqtiradi: Ya.A. Komenskiy va J.J. Russo, I.G. Pestalozzi va I.F. Xerbart, K. D. Ushinskiy va boshqalar.Sovet davrida uni psixologlar va o'qituvchilar L.S. Vygotskiy, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, shuningdek A.K. Dusavitskiy, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S. D. Maksimenko va boshqalar Tabiiyki, turli xil tarixiy davrlarda tadqiqotchilar ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasini turlicha ifodalaydi va talqin qiladi. Ushbu mavzuni rivojlantirishning murakkabligi va shu bilan birga ijobiy tomoni pedagogika va psixologiya muammolarining organik, tabiiy kombinatsiyasida yotadi: o'qitish didaktikaning tarkibiy qismi, rivojlanish esa psixologik jarayondir. Rivojlantiruvchi ta'lim" atamasi kelib chiqishi V.V. Davydov. Cheklangan bir qator hodisalarni belgilash uchun kiritilgan, tez orada ommaviy pedagogik amaliyotga kirdi. Bugungi kunda uni ishlatish juda xilma-xil bo'lib, uning zamonaviy ma'nosini tushunish uchun maxsus tadqiqotlar talab etiladi. "Rivojlanayotgan ta'lim" tushunchasini mazmunli umumlashtirish deb hisoblash mumkin (V.V.Davydov). Uning mazmuni, semantik ma'nosi, asosiy psixologik va pedagogik kategoriyalar bilan aloqalari ushbu bobda bir qator ta'rif va umumlashmalarda ochib berilgan.

Umumlashtirish 1. Rivojlantiruvchi ta'lim tushuntirish-illyustrativ usul (tur) o'rnini bosadigan yangi, faol-faol mashg'ulot usuli (turi) deb tushuniladi. Shaxsiy rivojlanish va uning naqshlari Shaxsiyat - bu dinamik tushuncha: u hayot davomida o'zgarishlarga uchraydi, ularni rivojlanish (progressiv yoki regressiv) deb atashadi. Rivojlanish (progressiv) - bu shaxsning vaqt o'tishi bilan jismoniy va ruhiy o'zgarishi, takomillashtirishni, uning har qanday xususiyatlari va parametrlarini ozidan ko'piga, oddiydan murakkabga, pastdan yuqoriga o'tishni o'z ichiga oladi. "Shaxsni shakllantirish" atamasi quyidagicha ishlatiladi. 1) "rivojlanish" uchun sinonim, ya'ni. shaxsiyatning ichki o'zgarishi jarayoni; 2) "ta'lim", "sotsializatsiya" uchun sinonim, ya'ni. shaxsiy rivojlanish uchun tashqi sharoitlarni yaratish va amalga oshirish. Rivojlanish jarayonining xususiyatlari va naqshlari. Shaxsiyatning rivojlanishi universal dialektik qonunlar asosida sodir bo'ladi. Ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyatlari (naqshlari) quyidagicha. Immanence: rivojlanish qobiliyati tabiatan insonga xosdir, bu shaxsning ajralmas xususiyatidir. Biogeniklik: shaxsning aqliy rivojlanishi asosan irsiyatning biologik mexanizmi bilan belgilanadi. Sotsiogenlik : inson rivojlanadigan ijtimoiy muhit shaxsni shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Psixogenlik: inson o'zini o'zi tartibga soluvchi va o'zini o'zi boshqarish tizimidir, rivojlanish jarayoni o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarishga bo'ysunadi. Individuallik: shaxsiyat o'ziga xos hodisa bo'lib, fazilatlarning individual tanlovi va o'zining rivojlanish varianti bilan tavsiflanadi. Bosqichlar: shaxsiyatning rivojlanishi tsiklikning umumiy qonuniga bo'ysunadi, kelib chiqish, o'sish, kulminatsiya, susayish, pasayish bosqichlarini boshdan kechiradi.

Notekislik (nochiziqlik): shaxs o'ziga xosdir, har bir shaxs o'z tezligida rivojlanadi, o'z vaqtida tasodifiy taqsimlangan tezlashuvlar (o'z-o'zidan paydo bo'lishi) va o'sish ziddiyatlarini (inqiroz) boshdan kechiradi. Jismoniy yosh aqliy rivojlanishning miqdoriy (cheklangan) va sifat (sezgirlik) imkoniyatlarini belgilaydi. Umumlashtirish 2. Rivojlantiruvchi ta'lim rivojlanish qonuniyatlarini hisobga oladi va foydalanadi, shaxsning darajasi va xususiyatlariga moslashadi. Ta'lim va taraqqiyot Bolaning jismoniy rivojlanishi genetik dasturga muvofiq skelet, mushak massasi va hokazo kattalashishi shaklida juda aniq amalga oshiriladi, shuningdek tashqi sharoit juda katta natijalarni belgilashi aniq: bola ozmi-ko'pmi sog'lom, jismonan chiniqqan va bardoshli bo'lishi mumkin. Psixika, shaxsiyat haqida nima deyish mumkin? Ongning rivojlanishi qay darajada o'rganishga va ijtimoiy sharoitga, qay darajada esa tabiiy yoshga etuklikka bog'liq? Bu savolning javobi tubdan muhimdir: u insonning potentsial imkoniyatlari chegaralarini va natijada tashqi pedagogik ta'sirlarning maqsad va vazifalarini belgilaydi Pedagogika tarixida muammoni ikkita haddan tashqari nuqtai nazar taqdim etadi. Birinchisi (biologlashtiruvchi, kartezyen ) irsiy yoki eng yuqori omillardan kelib chiqqan holda rivojlanishning qat'iy belgilanishidan kelib chiqadi. Suqrot o'qituvchi doya, u hech narsa berolmaydi, faqat tug'ilishga yordam beradi, deb aytgan. Ikkinchisi (sotsiologlashtiruvchi, xulq-atvori ), aksincha, rivojlanishning barcha natijalarini atrof-muhit ta'siriga bog'laydi. Oddiy Sovet akademigi T.D. Lisenko shunday deb yozgan edi: "Ayol bizga organizmni berishi kerak, biz undan sovet odamini yasaymiz". Zamonaviy ilm-fan shuni aniqladiki, har qanday aqliy rivojlanish harakati tashqi muhit miyasida aks etish bilan bog'liq, bu o'zlashtirish, bilish va faoliyat tajribasini egallash va shu ma'noda o'rganishdir. Ta'lim - bu insonning aqliy

rivojlanishining bir shakli, rivojlanishning zarur elementi. Har qanday o'rganish xotira va shartli reflekslar bankini rivojlantiradi va boyitadi. O'rganish va rivojlantirish alohida jarayonlar sifatida harakat qila olmaydi, ular shaxsiyat rivojlanishining yagona jarayonining shakli va mazmuni bilan bog'liq. Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi (J. Piaget, Z. Freyd, D. Dyui): bola o'rganish oldidan o'ziga xos vazifalarni bajarishni boshlashdan oldin, uning rivojlanishida qat'iy belgilangan yosh bosqichlarini (operatsiyadan oldingi tuzilmalar - rasmiy operatsiyalar - rasmiy aql) o'tishi kerak. Rivojlanish har doim o'rganishdan oldinda, ikkinchisi esa uni ustiga "o'rgatayotgandek" quriladi. Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi: o'rganish bola rivojlanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi. U XX asrda rus olimlari L.S.Vygotskiy, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova va boshqalar.Jamiyat va shaxsning manfaatlari uchun mashg'ulotlar eng qisqa vaqt ichida maksimal rivojlanish natijalariga erishadigan tarzda tashkil qilinishi kerak. U genetik yoshga bog'liq bo'lgan old shartlardan maksimal darajada foydalanib, ularga sezilarli o'zgarishlar kiritib, rivojlanishdan oldin ketishi kerak. Bu maxsus pedagogik texnologiya bilan ta'minlanadi, uni rivojlantiruvchi ta'lim deb atashadi. Umumlashtirish 3 . Rivojlantiruvchi o'qitishda pedagogik ta'sirlar shaxsiyatning irsiy ma'lumotlarini taxmin qiladi, rag'batlantiradi, rivojlantirishni tezlashtiradi. Bola uning rivojlanish mavzusi. Ta’limni rivojlantirish texnologiyasida bolaga atrof-muhit bilan o'zaro aloqada bo'lgan mustaqil sub'ektning roli beriladi. Ushbu o'zaro faoliyat faoliyatning barcha bosqichlarini o'z ichiga oladi: maqsadlarni belgilash, rejalashtirish va tashkil etish, maqsadlarni amalga oshirish va natijalar tahlili. Bosqichlarning har biri shaxsiyat rivojlanishiga o'ziga xos hissa qo'shadi. Maqsadni belgilash faoliyatida quyidagilar tarbiyalanadi: erkinlik, maqsadga muvofiqlik, qadr-qimmat, sharaf, g'urur, mustaqillik. Rejalashtirishda: mustaqillik, iroda, ijodkorlik, ijodkorlik, tashabbuskorlik,