BOSHLANG`ICH SINFLARDA ERTAK VA HIKOYA YOZISHGA O`RGATISH USULLARI
![1BOSHLANG`ICH SINFLARDA ERTAK VA HIKOYA YOZISHGA
O`RGATISH USULLARI
REJA:
KIRISH.
ASOSIY QISM.
I.BOB .ERTAK VA HIKOYA YOZISH MALAKASI VA UNI
SHAKLLANTIRISH USULLARI.
1.1. Ertak va hikoya yozishda xatolarning kelib chiqish sabablari
hamda xatolar ustida ishlash.
1.2. Ertak va hikoya mavzusi va ularni yoritish uslubiyati.
1.3. Yozma va og’zaki ertak hamda hikoya turlari.
II.BOB .O`QUVCHILARNING FIKRLASH QOBILIYATINI
FAOLLASHTIRISHDA IJODIY ISHLARNI TASHKIL ETISH
MUAMMOLARI.
2.1. Boshlang’ich sinflarda ijodiy ishlarni tashkil etish orqali
o`quvchilar fikrlash qobiliyatini faollashtirish.
2.2. Boshlang’ich sinf ona tili ta’limini ijodiy tashkil etish vositalari.
2.3.Boshlang’ich sinf o`quvchilarining fikrlash qobiliyatini
faollashtirishga mo`ljallangan topshiriq turlari.
O`TILGAN DARSLAR NAMUNASI.
XULOSA.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO`YXATI.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_1.png)
![2 KIRISH
Mavzuning dolzarbligi. 1
Mustaqillikning dastlabki yillaridayoq ona tili
o`qitishga katta ahamiyat bеrila boshlandi. Bunda 1989-yil 21-oktabrda qabul
qilingan «O`zbеk tiliga davlat maqomi bеrilishi» fikrimiz isbotidir. Ta'lim
sohasidagi bu o`zgarishlar ona tili o`qitish mеtodikasida ham bir qator
imkoniyatlarni yuzaga kеltirdi. Bu yangiliklardan ko`plari ommaviy
maktablarda amalga oshirilmoqda, ba'zilari hozircha sinovdan o`tkazilmoqda.
Sinov davrida, birinchidan, o`quvchiga, uning darsdagi va darsdan tashqari
vaqtdagi o`quv mеhnatiga, u duch kеlayotgan qiyinchiliklarga, uning
ko`nikma, faoliyat, malakalarini va rishojlanish qonuniyatlarini o`rganish
mеtodikasiga ko`proq ahamiyat bеrilmoqda o`qituvchi mеhnati haqidagi fanga
o`qituvchi va o`quvchi mеhnati haqidagi fanga aylantirilmoqda. Ikkinchidan,
ta'lim jarayonida bolaning fikrlash qobiliyatini o`stirish, mustaqilligini va
o`quv ishlari jarayonidagi aqliy faolligini oshirish vazifalari hal qilinmoqda.
Uchinchidan, mavjud ta'lim tizimidagi tеkshirishlar bilan bir qatorda
o`qitishning istiqboli haqidagi vazifalarni hal qilish maqsadida ham
tekshirishlar olib borilmoqda. Shunday qilib, fan sifatida ona tili o`qitish
mеtodikasining o`z prеdmеti, vazifasi, nazariy va ilmiy sohasi bo`lib, bir qator
fanlar o`rtasida uning ma'lum o`rni bor. Bu fan ham boshqa fanlar kabi
rivojlanib, taraqqiy etib bormoqda.
Til fikrni shakllantirish va insho qilish, taassurot, his, kеchinmalarni
ifodalashda muhim o`rin tutadi. Til jamiyat a'zolarining bir-biri bilan o`zaro
aloqasi uchun xizmat qiladigan vositadir.Bu vosita qanchalik takomillashsa,
fikr shunchalik aniq, ta'sirchan ifodalanadi.Maktabda ona tilini chuqur
o`rganish zarurati tilning mana shu asosiy vazifalaridan kеlab chiqadi.
Savod o`rgatish darslari o`qish samaradorligini ijobiy tomonga ta’sir
qilishning eng qulay usulidir. Sinfda va sinfdan tashqari o`qish darslari
1
Sh.M.Mirziyoyev ,,Erkin va farovon demokratik O`zbekiston davlatini birgalikda barpo
etamiz’’ 2021](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_2.png)
![3boshlang’ich sinflarda o`tiladigan barcha predmet dasturlarining bo`limlari
bilan bevosita bog’liq. O`qish darslarida o`tilgan mavzular asosida badiiy
kitoblar axtarish, asar qahramonlarining nomlarini yozish, ularni tasvirlab
berish, ijodiy rasm ishlash, fikrni yakunlash uchun mos maqollar yod olish
ko`nikmalarini shakllantirish dolzarb metodik manba ekanligini aniqlash,
ularning didaktik asosini belgilash ham mashg’ulotning predmeti hisoblanadi.
Ertak va hikoya - ijodiy ish: o`quvchidan faollik, qiziqish, fikr
bildirishni talab qiladi. Material tayyorlash, uni tartibga solish, ertak,hikoya
kompozitsiyasi va rejasi haqida o`ylash, logik bog’lanishni belgilash, so`z,
so`z birikmasini tanlash, gap tuzish va uni o`zaro bog’lash, imloni tekshirish
kabi barcha murakkab ishlar o`quvchidan aqliy kuchini to`la ishga solish bilan
birga, o`z ma’naviy faoliyatini boshqarish ko`nikmasini ham talab etadi.
Ertak va hikoyada til nazariyasi nutq tajribasi bilan qo`shiladi. O´quvchi
ertak va hikoyani u mustaqil, ijodiy xarakterda bo`lgani, «o`ziniki»ni yozgani
uchun ham sevadi.
Maktab rivojining barcha bosqichlarida bolalarning mustaqil tuzgan
hikoyasi va ertagiga alohida ahamiyat berilgan. Maktablar yangi, o`quvchilar
nutqini o`stirish, aqliy, ijodiy o`sishiga mo`ljallangan dasturga o`tishi
munosabati bilan uning ahamiyati yanada o`sdi.
Og’zaki va yozma ertak hamda hikoyaga o`rgatish jarayonida
o`quvchilarda mavzuni tushunish va yoritish, o`z hikoyasini aniq fikrga
bo`ysundirish, material to`plash, uni tartibga solish va joylashtirish, reja tuzish
va reja asosida yozish, mazmunga va nutq vaziyatiga mos ravishda til
vositalaridan foydalanish, yozgan hikoyasini takomillashtirish ko`nikmalari
hosil qilinadi. Bulardan tashqari, «texnik» vazifalar ham amalga oshiriladi,
ya’ni matnni yozishda imloviy va husnixatga doir matnni abzaslarga bo`lish,
xat boshidan yozish, hoshiyaga rioya qilish kabi talablarga ham amal qilinadi.
Og’zaki va yozma ertak,hikoya material manbaiga, mustaqillik
darajasiga, tayyorlash usuli, janri va til xususiyatiga qarab tasnif qilinadi.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_3.png)
![4Tadqiqotning maqsadi. Savod o`rgatish mashg’ulotlarida va unga ma’lum
bir o`zgartirishlar kiritishda yangi pedagogik texnologiyalardan foydalanishning
samarali usullarini shakllantirish, ertak va hikoya yozish orqali o`quvchilarning
aqliy va ijodiy faolligini oshirish bitiruv malakaviy ishi mavzusi bo`yicha olib
borayotgan tadqiqot ishimizning maqsadi hisoblanadi.
Tadqiqotning vazifasi: Yuqorida oldimizga qo`ygan maqasadimizdan kelib
chiqib:
1. Bitiruv malakaviy ishida tanlangan mavzu bo`yicha
ijtimoiy- pedagogik, falsafiy-ma’rifiy, ilmiy-metodik hamda o`quv
adabiyotlarni o`rganib chiqish va umumlashtirish.
2. Savod o`rgatish mashg’ulotlari o`qish darslariga oid
mashg’ulotlari bilan ishlash jarayonini o`rganish va tahlil qilish.
3. Mavzuga oid ilmiy metodik manbalarni o`rganish va tahlil
qilish asosida Savod o`rgatish mashg’ulotlarini shakllantirishga oid
mashg’ulot mazmuni, maqsadi va qurilishini o`rganish hamda qayta
takomillashtirish dolzarb muammo ekanligini aniqlash.
4. Savod o`rgatish darslari o`qish mashg’ulotlariga oid
mashg’ulotlarning samaradorligini oshirishga yo`naltirilgan yangi
pedagogik texnologiyalar asosida dars ishlanmalarini yaratish.
Tadqiqotning metodologik asoslari. O`zbekiston Respublikasining
“Ta’lim to`g’risida’gi Qonuni, “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”, prezidentimiz
asarlari va ma’ruzalarida ijro qilingan ta’limni isloh qilish, boshlang’ich ta’limni
rivojlantirishga qaratilgan yondashuvlar, qarashlar, ta’lim jarayonini
takomillashtirishga yo`naltirilgan O`zbekiston Respublikasi Vazirlar](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_4.png)
![5Mahkamasining qarorlari, mavzuga oid ilmiy-pedagogik, ilmiy-metodik
manbalar.
Tadqiqot ishining ilmiy ahamiyati. Ushbu Bitiruv malakaviy ishini
bajarish natijasida boshlang’ich sinflarda Savod o`rgatish darslari kichik
yoshdagi o`quvchilarni ona tilini puxta o`zlashtirishga tayyorlashning ajralmas
qismi,ta’lim jarayonida ularni ahloqiy-estetik tarbiyalashning muhum vositasi
sifatida qaraladi.Sinfdan tashqari o`qishning maqsadi kichik yoshdagi
o`quvchilarni bolalar adabiyoti va xalq o`gzaki ijodining xilma-xil
namunalari bilan tanishtirish,ularda
kitobxonlik madaniyatini tiklashga oid mashg’ulot ishlanmalarini, uning
maqsadi, mazmuni, tipi, qurilishiga oid yangi tushunchalari bilan boyitishning
didaktik asoslari ko`rib chiqildi hamda ilmiy-metodik tavsiyalar bilan boyitish
nazarda tutildi.
Tadqiqot ishining amaliy ahamiyati. Tadqiqot natijasida aniqlangan
ilmiy yondashuvlar, ishlab chiqilgan tavsiyalardan nutqning tovush
madaniyatini shakllantirishga oid mashg’ulotlarini boyitish, maktabgacha
ta’lim muassasalarida olib boriladigan turli o`quv pretmetlarini
takomillashtirish hamda ularning bilimini, malakasini oshirishda keng
foydalaniladi.
Bitiruv malakaviy ishining tarkibiy tuzilishi. Ushbu Bitiruv
malakaviy ishi kirish, ikki bob, har bir bobda uchtadan qism, o`tilgan dars
namunalari, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro`yxatidan iborat.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_5.png)
![6I.BOB.ERTAK VA HIKOYA YOZISH MALAKASI VA UNI
SHAKLLANTIRISH USULLARI.
1.1Ertak va hikoya yozishda xatolarning kelib chiqish sabablari hamda
xatolar ustida ishlash .
Boshlang’ich sinf ona tili darslariga qo`yilgan muhim talablardan biri
o`quvchilar bilimini shakllantirish borasida ularning qobiliyatlarini o`stirish
ustida ishlash bilimlarni ongli bo`lishiga erishish, o`quvchilarga har bir ishni
o`ylab bajarishga odatlantirishdir.
Maktabda amaliy ishlarning ahamiyati o`quvchilar tomonidan to`g’ri
baholansa-da, o`quvchilarning nazariy bilimlaridan amalda foydalanishga
qiynaladilar. Yozma ishlarni bajarishda grammatika qoidalaridan kam
foydalanadilar. Aslida esa imlo savodxonlikni oshirish uchun ko`chirib yozish
va amaliy mashqlar muhim o`rin tutadi.
Psixologik tadqiqodlardan ma'lum bo`lishicha, imlo savodxonlik asta-
sekinlik bilan shakllanadi. Amaliy ishlardan qoidaga o`tishda ham
o`zlashtirish jarayoni sekinlik bilan kechadi. Dastlab o`qituvchi rahbarligida
og’zaki muhokama qilinadi. Asta-sekin o`quvchilar o`ylab, mulohaza qilib
anglay boshlaydilar. Barcha yozuv darslarida o`quvchilarga to`g’ri yozish
qoidalarini ta'kidlab turish va amaliy ishlarni bajarish orqali ularning imlo
savodxonliklarini oshirish mumkin.
Barcha ona tili darslarida o`quvchilar bilishini va malaka qobiliyatlarini
takomillashtirish maqsadida oldin o`tilgan darslarni takrorlashga vaqt
ajratiladi. Takrorlash bilimlarni aniqlashga, hisobga olish va shu bilan bir
vaqtda mustahkamlashga yordam beradi. Boshlang’ich sinflarda oldin
o`tilganlarni takrorlash bilan bir vaqtda va takrorlash jarayonida oz-ozdan
yangi bilimlar berib boriladi. Takrorlash orqali o`quvchilar o`z bilimlarini
tartibga soladilar, mustahkamlaydilar.
Ilg’or tajribali o`qituvchilar darslarni tashkil etishda oldin o`tilganlarni](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_6.png)
![7mustahkamlash, yangi bilimlarni o`zlashtirish bilan bir vaqtda keyingi darsda
o`rganiladigan mavzu uchun zamin tayyorlaydilar.
Hozirgi zamon darsi shundan iboratki, o`quvchi, tinglovchi, o`qituvchi
esa ma'ruzachi bo`lib qolmasligi kerak. Balki o`qituvchi darsni kuzatib
tartibga soluvchi rejissorga aylanmog’i lozim. O`qituvchi darsni shunday
tashkil etishi kerakki hamma o`quvchi shu mavzu yuzasidan mustaqil fikr
yuritsin, o`z fikrini
ayta olsin, kamchiligi bo`lsa o`rtoqlari va o`qituvchi javobidan kelib chiqib
to`g’rilay olsin. Darsning xarakter xususiyatiga qarab dars interfaol usulda
bo`lishiga erishishi lozim. Darslarda testlardan va tarqatmali materiallardan
foydalanish ham yahshi natija beradi.
Ma'lumki, boshlang’ich sinf ona tili darsligining adabiy til meyorida
amaliy o`zlashtirishlarga yordam berishdir. Darslikning asosiy qismini xilma-
xil mashqlar tashkil etadi.
Masalan:Iroda Azimova,Klaraxon Mavlonova,Sa’dullo Quronov,Shokir
Tursun muallifligidagi 2-sinf ona tili va o`qish savodxonligi darsligi 1-sinfda
o`tilganlarni takrorlashdan boshlanadi. Bunda gap va so`z haqidagi bilimlar
takrorlanib mustahkamlanadi. Va asta sekin navbatdagi bilimlar berib boriladi.
2021-yilda to`ldirilgan nashrning muqovasida ikkita o`quvchining maktab
tomon ketayotgan rasmi berilgan. Bu rasm o`quvchilarning shu darslikka
qiziqishini oshiradi. Mashqlarda uyga vazifa va o`ylab ko`rish uchun berilgan
mashqlarga alohida belgi qo`yilgani juda ma'qul. Ayniqsa kitobning sahifalari
did bilan jihozlangan. Berilgan rasmlar aniq, chiroyli qilib chizilgan. Qoidalar
aniq, tushunarli qilib berilgan. Darslik ohirida lug’at berilgan bo`lib jarangli
va jarrangsiz undoshlar aniq ajratib ko`rsatilgan. Darslik foydalanishga loyiq.
Iroda Azimova,Klaraxon Mavlonova,Sa’dullo Quronov,Shokir Tursun
tomonidan 2021-yilda nashr etilgan 3-sinf o`quvchilari uchun juda mos
tayyorlangan. Muqovadagi tanlangan rasmlar va bobomiz A.Navoiyning
yodgorliklari va o`gitlari juda o`rinli berilgan. Darslik sahifalari ham sifatli
qog’oz va ranglar asosida yaratilgan. Darslikning 3- sahifasida Mustaqillik](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_7.png)
![8maydoni rasmini berilishi o`quvchilarni o`z vataniga, xalqiga, prezidentiga
sadoqat ruhida tarbiyalashda katta ahamiyatga ega. Shuningdek, darslik
sahifalariga ishlangan rasmlar ham juda o`rinli, aniq qilib berilgan. 2
Qoidalar
ham chiziqlar ichida alohida rang bilan berilgan. Bu ham o`quvchilarni ona
tilidan grammatik qoidalarni tez va puxta o`zlashtirib olishlarida alohida
ahamiyat kasb etadi.
2
Yuldoshev J.G.,Usmonov S.A. Pedagogik texnologiya asoslari., T.: O`qituvchi. 2020](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_8.png)
![91.2Ertak va hikoya mavzusi va unlarni yoritish uslubiyati.
3
Ma'lumki yangi tahrirdagi O`zbekiston Respublikasi Prezidentining
“2022- 2026-yillarda xalq ta'limini rivojlantirish bo`yicha milliy dasturi”
3
Sh.Mirziyoyev ,,Yangi O`zbekiston taraqqiyot strategiyasi’’2022
O`zbekiston Respublikasining «Ta’lim to`g`risida» qonuni. T.: 2022.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_9.png)
![10ta'lim tizimida faoliyat ko`rsatayotgan barcha-barchaga katta vazifalar
yukladi. Jumladan yoshlarni har tomonlama bilimli, yetuk, komil inson bo`lib
yetishishlari uchun avvalo ularni savodli o`qish va yozishga o`rgatish zarur.
Bu vazifa avvalo ona-tili darslarida amalga oshiriladi. Yangi tahrirdagi dastur
asosida o`quvchilarga puxta bilim berish uchun 1-2-sinflarda haftasiga 4
soatdan, 3-4-sinflarda esa haftasiga 5 soatdan vaqt ajratilgan.
Boshlang’ich sinf o`quvchilarida ona tili va o`qish savodxonligi bilim
va malakalarni hosil qilish ishlari asosan yozuv darslarida amalga oshiriladi.
Yozuv darslarining mazmuni boshlang’ich sinf ona-tili dasturini va maktab
oldiga qo`yilgan talablar asosida belgilanadi.
Yozuv darslarini tashkil etishda pedagogika va metodika tavsiyalari
hisobga olinadi. Yozuv darsi va unga qo`yilgan talablarni belgilashda
metodika fani sohasidagi yangiliklar, boshlang’ich sinflarda ishlayotgan eng
tajribali o`qituvchilarning tajriblari asos qilib olinadi. Shunga alohida e`tibor
berish kerakki har bir darsda o`quvchilarga bilim berish jarayonida tarbiyaviy
tomonlarga ham alohida ahamiyat berib borish, o`zaro hurmat, mas'uliyatni his
etish, tengdoshlari va oila a’zolariga hurmat, g’amxo`rlik, tabiatga mehr-
muhabbat singari xislatlarni singdirib borish kerak.
O`quv tarbiya ishlarida ko`zlangan maqsadga yetishish uchun
o`quvchilarda quyidagi qobiliyatlarni shakllantirb borish zarur:
1) Gapdagi so`zlarni o`xshash tomonlariga ko`ra taqqoslab olish.
2) So`zlar nimani ifoda etishiga ko`ra turkumlarga ajratish.
3) O`qituvchi tavsiya qilgan yoki o`zi tuzgan reja asosida fikrlarni bayon
qila olish.
4) Gaplarda grammatik tushunchalarni, orfografik qoidalarni ifodalay
olish.
5) Darslikdagi turli mashqlar va topshiriqlarni birgalikda muhokama
qilinganidan keyin uni bajara olsh.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_10.png)
![11Ona tili va o`qish savodxonligi darslari savodli yozuv darsi hisoblanadi.
Shuning uchun ham yozma ishlarga alohida e`tibor beriladi. Darsning uchdan
ikki qismida o`quvchilar grammatik, orfografik va nutqiy yozma ishlarni
bajaradilar.
Shuning uchun grammatik, orfografik bilimlarni o`zlashtirish uchun
qunt bilan ishlashga to`g’ri keladi. Kuzatshlardan ma'lumki, darsda
o`quvchilarning osoyishta va mustaqil ishlarini ta'minlagan o`qituvchi ularning
savodli bo`lishga erisha oladi.
Bunday darslarda ko`rgazmali qurollar, didaktik materiallar, texnika
vositalaridan foydalanish o`z o`rnida bo`ladi. O`quvchilarning dars jarayonida
yo`l qo`ygan xatolarini sekin yotig’i bilan tushuntirish lozim. O`quvchi
shundagina yozuvida yo`l qo`ygan xatosini tushunib oladi va tuzatishga
harakat qiladi, bilimlarni o`zlashtirishga qiziqishlari ortib boradi. Ayniqsa
boshlang’ich sinf o`quvchilarini bajargan ishlarini o`z vaqtida baholab borish
ham katta ahamiyatga ega.
Boshlang’ich sinf ona tili va o`qish savodxonligi darsliklaridagi
manbalar oz bo`lsada izlanish metodi bilan ishlashni taqozo etadi O`quvchilar
o`qituvchi rahbarligida mashq shartini o`qib unda talab etgan topshiriqlarni
aniqlaydilar savollarga javob qidiradilar undagi fikrlarni umumlashtiradilar,
mashqlar bajaradilar. Umumlashtirish va xulosalar asosida qoidalar ishlab
chiqadilar.
Umuman ona tili va o`qish savodxonligi darslarini to`g’ri va
qiziqarli tashkil etilishi o`quvchilarni darsga bo`lgan qiziqishlarini ortiradi.
Boshlang’ich sinf o`quvchilarining yozuvlarida turli xatolar
uchrab turadi. Bu uchraydigan xatolarni quyidagi turlarga ajratish mumkin.
1. Grafik xatolar. Grafik xatolarga harf shakllarini o`xshata olmaslik,
harflarning o`rnini almashtirib yozish, talaffuzi o`xshash undoshlarni aniq
ajratmaslik natijasida yozuvda bir harf o`rniga ikkinchisini ishlatish biror
harfni tushirib qoldirish kabi xatolar uchraydi. Shularga ko`ra grafik xatolar
quyidagi ko`rinishlarda bo`ladi:](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_11.png)
![12111. Alisher odobli bola.
2. Kuz fasli boshlandi
3. Qobil ikki tup ko`chat ekdi
4. Olma, o`rmon, to`qmoq.
1. Fonetik xatolar. Bunday xatolar so`zlarni tog`ri talaffuz qila
bilmaslik, sheva va dialektlar ta’sirida bo`ladi. Fonetik xatolar
asosan quyidagi ko`rinishlarda bo`ladi.
Masalan: 1. Borgan edi – boruvdi. (sheva xatolari)
2. Tomni – tommi. Piyolaga – piylaga. (Assimilatsiya hodisasi)
3. Go`sht – go`sh. G`isht – g`ish
5. Devor – devol. (tovushlar almashuvi)Harflarni bir-biriga noto‟g‟ri ulab
yozishSo‟zda harflar birikmasini buzib
yozishHarflar shakllarini buzib yozish Grafik xatolar
Tovushlar almashuvi
natijasidaDissimilatsiya hodisasi
natijasidaAssimilatsiya hodisasi
natijasidaDialekt va sheva xatolari Fonetik xatolar](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_12.png)
![13Xatolar ustida ishlashda orfografik tahlilni ahamiyati katta bir necha gapni
orfografik jihatdan to`la tahlil qilish kerak. Bu bilan o`quvchilar so`z ma'nosi va
uning imlosini puxta o`zlashtirib oladilar. O`quvchilarning to`g’ri, xatosiz
yozishga o`rgatish va yo`l qo`yilgan xatolarni bartaraf etish uchun quyidagilarga
e`tibor berish kerak:
1. Eng avvalo o`quvchilarni to`g’ri talaffuz qilishga o`rgatish.
Ya'ni so`z aytilganda tovushlarni aralashtirmay, tovush tushirib yoki
orttirib talaffuz etmaslik. Masalan: kitob o`rniga kitob, ruchka
o`rniga yuchka, maktab o`rniga matab deyishga yo`l qo`ymaslik.
2. Har bir darsda ko`pchilik uchun bir xil uchraydigan tipik
xatolar doskada ko`rsatilib, tuzatiladi.
3. Ayrim o`quvchilar uchun tegishli xatolar o sha o`quvchi‟
bilan birgalikda tuzatiladi.
4. Agar o`quvchilar biror qoidani bilmasligi natijasida xatoga
yo`l qo`ygan anashu qoidani takrorlash bilan tushuntirish kerak
bo`ladi.
Shuni aytish mumkinki, o`quvchilar yozuvida xatolar bo lmasligi uchun
‟
lug’at ishiga ta'limiy harakterdagi yozma ishlarga ko`proq o`rin berish zarur.
Imlosi qoidalashtirlmagan va qiyin so`zlar jadvali tuzilib, sinf xonasiga
o`quvchilarga ko`rinarli qilib osib qo`yilishi va uni vaqti-vaqti bilan
almashtirib turishsa yaxshi natija beradi. Mexanik xatolarParishon xotirlikOrfagrafik
qoidalarni unutishGrammatik
qoidalarni
bilmaslikSo‟zning
ma‟nosini
tushunmaslik Marfologik xatolar](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_13.png)
![141.3.Yozma va og’zaki ertak hamda hikoya turlari.
Ertak va hikoya ijodiy ishning eng yuqori shakli bo`lib, maktabda
alohida o`rin tutadi, barcha nutqqa oid mashqlar ma’lum mazmunda ertak va
hikoyaga bo`ysunadi.
Ertak va hikoya 1-sinfda kichik og`zaki axborot va emotsional](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_14.png)
![15hikoyadan boshlanib, o`z fikrini ifodalashga, o`quvchi shaxsining tashkil
topishiga xizmat qiladigan, ta’lim-tarbiyaviy ahamiyatga ega bo`lgan jiddiy
rejali aqliy ishga aylanadi.
Ertak va hikoya shaxsni shakllantirishda foydali vosita bo`lib, his-
hayajon uyg`otadi, aqliy mustaqillikka, fikrlashga, ko`rgan-kechirganlari va
o`zlashtirganlarini baholashga o`rgatadi; kuzatuvchanlikni o`stiradi, voqea-
hodisalar o`rtasidagi sabab-natija bog`lanishni topishga, ularni qiyoslashga,
xulosa chiqarishga o`rgatadi. Insho fikrni tartibga soladi, o`quvchilarda o`ziga,
o`z kuchi va imkoniyatiga ishonch tug diradi.‟
Xalq og’zaki ijodida ertak janrining bolalar tomonidan yaxshi qabul qilinib,
qiziqib o`qilishining sabablaridan biri ertak tilining ta’sirchanligi, o`tkirligi,
ma’nodorligi va xalq tiliga yaqinligidir. Ertaklarning ko`pchiligida real hayot
tasviri sarguzasht elementlar bilan qo`shilib ketadi.Ertakning o`tkir, maroqli sujeti,
voqea rivojidagi favqulodda ajoyib vaziyat bolalami maftun qiladi, undagi mard,
kuchli, topqir, dovyurak,
chaqqon qahramonlar, ertakning g’oyaviy yo`nalishi, unda ezgulik kuchining—
yaxshilikning doimo g’alaba qilishi bolalami o`ziga tortadi.
Ertakda qabul qilingan hikoya qilish shakli bir xil so`z va iboralarningqayta-
qayta takrorlanib turishi, ohangdorligi, tilining ta ’sirchanligi,ifoda vositalarining
jonliligi, bolalar uchun juda qiziqarliligidir. Ertakda qatnashuvchilar ko`pincha
rahmdil, saxiy, adolatli hamda ularning aksi bo`lgan yovuz, baxil, ochko`z kishilar
timsoli bo`ladi.Ertakning pedagogik qiymati shundan iboratki, o`quvchilar unda
to`g’rilik, halollik g’alaba qilganidan, kambag’al kishilar qiyinchilikdan
qutilganidan, ya’ni yaxshilik, ezgulik ro`yobga chiqqanidan va yomonlik, yovuzlik
mahkumlikka uchraganidan quvonadilar. Ular hayotda ham doimo shunday
bo`lishini istaydilar. Masalan, „Halollik" ertagida (3-sinf) asosiy fikr
kambag’allarga yordam ko`rsatish, o 'z mehnati bilan hayot kechirish bo`lib, bu
hatto butun xalq istagi ekanligi g’oyasi ilgari surilgan bo`lsa, „Hiylagarning jazosi"
ertagida (4-sinf) soddadilning to`g’riligi hiylagarning makri ustidan g’olib kelishi,
xiyonat jazosiz qolmasligi g’oyasi ilgari surilgan. Har ikki ertak ham](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_15.png)
![16to`g’riso`zlilikning g’alabasi bilan yakunlanadi. Bunday g’alaba maishiy
ertaklardan tashqari, sehrli ertaklarda ham ifodalangan. Ertak bolalarda
qahramonlaming xatti-harakatini muhokama qilib, baholash ko`nikmasini o`stirishi
bilan birga yaxshilikning doimo g’alaba qozonishiga ishonch uyg’otadi.
O`quvchilar ertakni tahlil qilish jarayonida „Kishilardagi qanday sifatlar
sizga yoqdi? (yoki yoqmadi?)", „Nima uchun?", „... nima uchun jazolandi? (yoki
rag’batlantirildi?)", „Nima uchun ertakdagi ba’zi qahramonlarga hatto tabiat
kuchlari ham yordam beradi? (yoki ba’zilaridan yuz o`giradi?)" kabi savollarga
javob topish jarayonida mushohada qiladilar, muhokama qilib, xulosaga keladilar.
Boshlang’ich sinflarda hayvonlar haqidagi ertaklar ko`proq o`qitiladi. „Bo`rining
tabib bo`lgani haqida ertak" (Anvar Obidjon), „Ko`zacha bilan tulki" kabi ertaklar
aniq hayotiy hikoyalar tarzida o`qitiladi va tahlil qilinadi. Ertak matni ustida
ishlashda tanlab o`qish, savollarga javob berish, o`quvchilaming o`zlari ertak
mazmuniga oid savollar tuzib, javob berishlari, reja tuzish, qayta hikoyalash, ijodiy
davom ettirish, ertak aytish, qahramonlarni grafik tasvirlash kabi ish turlaridan
foydalaniladi. Bunday ertaklarda hayvonlaming odatlari tahlil qilinadi, ammo
ularni kishilar xarakteriga taqqoslash tavsiya qilinmaydi. Maktab tajribasidan
ma’lumki, kichik yoshdagi o`quvchilar ertakdagi hayvonlar gapirmasligini, tulki va
turna bir-birinikiga mehmonga bormasligini yaxshi biladilar, ammo ertaklar
dunyosini hayotiy hikoya kabi qabul qiladilar.
Ertakni o`qib tahlil qilganda, barcha ishlar uning mazmunini yaxshi idrok
etishga, sujet rivojini, qatnashuvchi personajlarning xatti-harakati, o`zaro
munosabatlarini to`g’ri tasawur etishga yo`naltiriladi. Bunda tanlab o`qish va qayta
hikoyalashning ahamiyati katta. Masalan, „Odobli bo`lish osoruni?" (A. Obidjon)
ertagining mazmunini o`zlashtirish uchun quyidagi topshiriqlardan foydalanish
mumkin: 1. Sichqonchaning onasi bilan qilgan suhbatini o`qing. Sichqonchaning
„Odobli bo`lish uchun nimalar qilish kerak?" degan savoliga onasi qanday javob
qaytarganligini so`zlab bering. 2. Sichqonchaning Mushuk bilan uchrashgan holati
aks ettirilgan o`rinni topib o`qing. Nima uchun „Shum Baroq" ko`zidagi yovuzlik
birdaniga so`nadi? 3. Echki nima uchun Sichqonchani „Kam bo`lma" deb duo](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_16.png)
![17qiladi? Shu o`rinni topib o`qing. Ertakni tahlil qilishning oxirgi bosqichida
„Ertakning sizga juda yoqqan joyini topib o`qing", „Nima uchun aynan shu joyi
yoqqanini ayting“ , „Hayotingizda ertakdagi voqealarga o`xshash voqealar
bo`lganmi?“ kabi savol-topshiriqlar yordamida 0‘quvchilarning ertak xulosasini
tushunishlariga erishiladi.Boshlang’ich sinf o`quvchilari hayvonlar haqidagi
ertaklardan tashqari, „Davlat", „Ilm afzal", „Hiylagarningjazosi“, „Hunarsiz
kishi o`limga yaqin" kabi maishiy ertaklarni ham o`qiydilar. Bunday ertaklarda
xalq o ‘z hayotini hikoya qiladi, shu sababli o`quvchilar ertakni o`qigach,
o`tmishdagi xalq hayotini, o`y-fikrlari va orzu-istaklarini bilib oladilar. Bunday
ertaklarni tahlil qilish badiiy hikoya tarzida uyushtiriladi. Bolalar 0‘qituvchi
rahbarligida ertakda qatnashuvchilarning hulqatvori, ayrim xatti-harakatlarini
baholaydllar, ularning bir-birlariga bo`lgan munosabatlarini aytadilar va shular
asosida ayrim obrazlar haqida xulosalar chiqaradilar, ertak rejasini tuzadilar,
ertakni rollarga bo`lib o`qiydilar. „Davlat" ertagi (4-sinf) oddiy turmushga tegishli
hodisalarni tasvirlovchi ertakdir. Ertakni o`qishga tayyorlash uchun ota-
bobolarimiz atrofimizdagi tabiatni, borliqni qanday tasawur etishlari haqida suhbat
o`tkaziladi.
Bunday suhbat ertakdagi badiiy obrazlami, ularning o`zaro munosabatlarini,
xulq-atvorlari, xarakterlarini to ‘g’ri tushunishga yordam beradi. „Davlat" ertagi
matni ustida ishlash jarayonida o`quvchilar „Dehqonning xonadoni qanday hayot
kechirar ekan?", „Nima uchun Davlat dehqonning xonadonidan ketishni
istamaydi?" kabi savollarga javob topish orqali ertak qahramonlarini baholaydilar,
ahil va inoq bo`lib, halol mehnat qilish lozim degan xulosaga keladilar. Ertak
ustida ishlashda bolalami ertakni o ‘qishgagina emas, balki uni aytib berishga
o`rgatish ham muhimdir. Ertak aytish og’zaki nutqni o`stiradi, bolalar nutqini
yangi so`z va iboralar bilan boyitadi.
4
O`quvchilarni 1-sinfdayoq ertak tilidan erkin foydalanishga o'rgatish uchun
ertak bilan birinchi tanishtirishda uni o`qituvchi aytib berishi mumkin.O ‘quvchi
4
Boshlang`ich sinflarning takomillashtirilgan davlat ta’lim standarti. Boshlang`ich ta’lim.
2006, 5- son.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_17.png)
![18ertak mazmunini o`zlashtirib olgandan so`ng, uning tili ustida ishlashga alohida
ahamiyat qaratilishi zarur. Ertak mazmunini qayta hikoyalashda, qahramonlarga
tavsif berishda o`quvchilaming o`z nutqida til vositalaridan o`rinli foydalanish
talab qilinadi. Til vositalaridan foydalanish uchun talab va vaziyat, ehtiyoj yaratish
zarur. Ertak tilida shunday so`z va iboralar borki, ular bolaga o`zgacha ta ’sir
ko`rsatadi. Masalan, „Yo`lbars, Tulki va Bo`ri" ertagida „Tog’ echkisi siz
ulug’imizniki bo`lsin", „Quyon siz podshohimizning ertalabki nonushtangiz
bo`lsin“ , „Kiyik kechqurungi taomiogiz, qo`y kunduzgi xo`ragingiz bo`lsin“ kabi
gapiar tarkibidagi ajratib ko`rsatilgan so`zlarga o`quvchilar diqqati qaratilib,
ertakni so`zlab berayotganda ulardan nutqda foydalanishlariga erishish zarur.
Ertaklarda keltirilgan maqollar ustida ishlash, ularda ilgari surilayotgan g’oyalarni
bolalar ongiga etkazish, yod oldirish yo`li bilan bog’lanishli nutqni o`stirish,
nutqning ta ’sirchanligini oshirish lozim. Masalan, „Rostgo`y bola“ (1 -sinf)
ertagida bola o`z rostgo`yligi bilan podshoga ma’qul bo`lganligi hikoya qilingan.
Ertak g’oyasiga mos xulosa esa „Boshingga qilich kelsa ham to`g’ri gapir" maqoli
bilan ifodalangan.
O`quvchilar ushbu maqol mazmunini tushunib olishsa, o`zlari ham
yuqoridagi kabi ertak tuzib, hikoya qilib berishlari mumkin. So`z ma’nolari ustida
ishlashda boshlang’ich sinf o`quvchilariga mos bo`lgan usullardan biri rasmdan
foydalanishdir. Masalan, 2-sinfda „Ko`ngilchan о ‘tinchi “ ertagida qayin, eman,
shumtol, zorang, zirk, tog’terak, qarag’ay, qayrag’och , chinor kabi daraxt
nomlari keltirilgan. Ularni bola ko`z oldiga keltira olmaydi. Ertakni o`qishdan
oldin shu daraxt rasmlarini ko`rsatib, uning o`ziga xos xususiyatlarini izohlash va
nomlarini aytish lozim. Shundan so`ng didaktik o`yin o`tkaziladi. Bunda daraxt
rasmlari bolalarga bo`lib beriladi.
Har bir o`quvchi o`ziga berilgan rasmdagi daraxtning nomini aytishi va
ertakdagi shu daraxtning so`zini o`z so`zlari bilan aytib berishi kerak bo`ladi. Shu
ertakni o`qib, mazmuni bilan tanishtirilgach, o`quvchilardan shaylanib,
ro`parasida, sharbat, xayrli ish, xivchin, muhayyo so`zlarining so`raladi. Javoblar
to`ldiriladi, umumlashtiriladi.Ertak matni bilan ishlash jarayonida unda qo`llangan](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_18.png)
![19badiiy vositalar:jonlantirish, metafora, mubolag’alar ustida ishlash ham muhim
ahamiyat kasb etadi. Yuqoridagi barcha fikrlarni hisobga olganda, ertakni
o`rganish darslarining qurilishi quyidagicha bo`lishi mumkin:
1. Ertak bilan tanishtirish:
a) o`quvchilarni ertakni idrok etishga tayyorlash;
b) o`qituvchining ertakni ifodali o`qishi, yod aytib berishi va
hokazo.
2. Ertakni o`quvchilar qay darajada idrok etganliklarini aniqlash
maqsadida qisqacha suhbat o`tkazish;
3. Ertakni qismlarga bo`lib o`qish va tahlil qilish; undagi ayrim
tasviriy vositalar, ma’nodosh so`zlarni topish, lug’at ishi (ayrim so`zlar
ma’nosini tushuntirish);
4. Ertakni aytib berishga tayyorlanish (ichda o`qish);
5. Ertakni so`zlab berish;
6. Umumlashtiruvchi suhbat (ertak g’oyasini ochish);
7. Ma ’lum topshiriq asosida ertakni qayta o`qish (ijodiy va mustaqil
ishlar);
8. Vazifani tekshirish va yakunlash;
9. Uyda ertakni o`qib (yoki aytib) berishga tayyorlanish.
Hikoya kichik hajmli badiiy asar bo`lib, unda kishi hayotidagi ma’lum
bir voqea, hayotning muhim tomonlari umumlashtirib tasvirlanadi.„Hikoya
ko`pincha kishi hayotida bo`lgan bir epizodni tasvir etadi.Uning mazmuni
ertakdagidan ortiqroq hayotiydir". Hikoya mazmunan boshlang’ich sinf
o`quvchilari uchun mos janr hisoblanadi. Kichik yoshdagi o`quvchilarni
qahramonlaming xattiharakati, tashqi ko`rinishi, portret tasviri, voqea-hodisalar
haqidagi hikoyalar ko`proq qiziqtiradi. Shuning uchun bolalami hikoya bilan
tanishtirish uning sujetini tushuntirishga bog’lab olib boriladi.Boshlang’ich
sinflarda hikoyani o`qishga bag’ishlangan izohli o`qish darslarida o`qilgan hikoya
mazmunini ochish, lug’at ustida ishlash, o`qilgan matnni qayta hikoyalash kabilar](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_19.png)
![20asosiy ish turlaridan hisoblanadi. Hikoya mazmuni odatda savollar asosida tahlil
qilinadi.So`roqlardan ikki maqsadda: hikoya mazmunini tahlil qilish hamda
dalillar, mulohazalar, xulosalarni taqqoslash, voqea-hodisalar, xattiharakat
o`rtasidagi bog’lanishlami aniqlash va umumlashtirish uchun foydalaniladi.
Hikoyani o`qish darsida o`quvchilar tushunmaydigan so`z va iboralar
ma’nosini tushuntirish ham muhim, aks holda ular hikoya mazmunini tushuna
olmaydilar. Hikoyani o`qishda uning mazmunini tahlil qilish va shu asosda
o`quvchilar nutqini o`stirish markaziy o`rin egallaydi. Hikoya o`qib bo`lingach,
o`quvchilar o`ylashi, o`z mulohazalarini aytishi uchun tayyorlanishga vaqt berish
kerak. O`qilgan asar yuzasidan beriladigan dastlabki savollardan maqsad hikoya
bolalarga yoqqan-yoqmaganligi, undagi qaysi qahramonning xarakteri bolaga ta
’sir etganini bilishdan iborat. Shundan keyingina hikoya sujeti, voqeaning
yo`nalishini ochishga, personajlar xarakterini tushunishga, nihoyat, asarning asosiy
g’oyasini bilib olishga yordam beradigan savollardan foydalaniladi.Badiiy asarni
tahlil qilishda sujetni to`liq tushuntirishga berilib ketib, qahramonlarga tavsif
berish, asar qurilishi va tilini tahlil qilish kabi ish turlari e ’tibordan chetda
qolmasligi lozim.
Ertak janriga xos matnlar jozibadorligi bilan bolani o`ziga tortadi. Lekin
hikoya janri ham hayotiyligi bilan o`ziga xos. Hikoyada voqealar tez rivojlanib
boradi. Unda inson hayoti, u bilan bog’liq hayotiy lavhalar bayon etiladi.
O`quvchilar qahramonlaming xarakteri, ulardagi xususiyatlar bilan qiziqadilar.
Masalan, 3-sinf „O`qish kitobi“dagi „Dadam qurgan dengiz“ (Hakim Nazir),
,,Olma“ (Malik Murodov), „Ilmli mingyashar" (Nurmat Maqsudiy),
„Xazonchinak“ (O`. Hoshimov), „Qo`shterak“ (A. Irisov), „Mehnatkash qiz “
(Oybek) va boshqa qiziqarli hikoyalar berilgan. Ular mavzu jihatdan xilmaxil
bo`lib, qahramonlarining xarakter-xususiyatlari bilan ham farq qiladi. Hikoya biror
bir davr bilan bog’liq bo`ladi. O`quvchilar qahramonlaming ma’naviyatiga bo`lgan
qiziqishlari tufayli hayotning nurli va qorong’i tomonlari xususida muayyan
tushunchaga ega bo`la boshlaydilar.Ularda go`zallik va nafosatga muhabbat,
yovuzlikka nisbatan nafrat tuyg’usi hikoyalar bilan tanishish va uni tahlil qilish](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_20.png)
![21davomida shakllanib boradi. Masalan, 3-sinfda „Jaloliddin Manguberdi"
hikoyasida
Chingizxon va uning qo`shinlariga nisbatan nafrat uyg’otilsa, Jaloliddin
Manguberdining xatti-harakati misolida ona-Vatanga mehrmuhabbat uyg’otiladi,
uning taqdiri orqali o`z ajdodlaridan faxrlanish tuyg’usi paydo bo`ladi. Hikoya
tahlili adabiy tur sifatida o`ziga xos xususiyatlari va vazifasidan kelib chiqib ish
ko`rishni taqozo etadi. Undagi har bir so`z, ibora, gap yozuvchining fikrini
ifodalashga xizmat qiladi. Hikoya matni uning mazmunini yoki badiiy
xususiyatlarini o`rganishdagina emas, tahlilning ifodali, adabiy, shartli yoki ijodiy
o`qish, muammoli usullardan foydalanish uchun ham manba bo`lishi lozim.
Boshlang’ich sinflarda hikoya sujeti, kompozitsiyasi, qahramonlarini o`rganish
bo`yicha turli tahlillar matn ustida ishlash asosida olib boriladi. Bunda
o`quvchining ijodiy faolligi ortadi, ijodiy fikrlash doirasi kengayadi.„Jaloliddin
Manguberdi“ hikoyasi qahramonlarini, ularning xatti-harakatlarini o`rganish va
tahlil qilishni matnga tayangan holda quyidagi reja asosida amalga oshirish
mumkin:
1. Chingizxonning hiyla ishlatgan o`rnini matndan topish. Uning
o`quvchilarda qanday taassurot qoldirganligini aniqlash.
2. Jaloliddin Manguberdining Eron va Afg’onistonda mo`g’ullarga qarshi
kurashib, erishgan g’alabasi tasvirlangan o`rinni topib o`qish.
3. Lashkarboshilarning o`lja taqsimlashi oqibatida nima yuz berganini
aniqlash. Bu o`rinni matndan topish.
4. Jaloliddin Manguberdining jasorati yana qaysi o`rinda ko`ringanini
aniqlash.
5. Chingizxon Jaloliddin Manguberdiga nima uchun tan berganini aytish.
Shundan so`ng o`quvchilar Jaloliddin Manguberdi haqida ongli fikr
yuritadilar. Chingizxon bilan Jaloliddin Manguberdining xattiharakatlarini
taqqoslab, farqlaydilar.
Hikoya mazmunini o`zlashtirish bo`yicha matn asosida quyidagicha ishlar amalga
oshiriladi:](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_21.png)
![221. Matn mazmuni yuzasidan o`qituvchi savollariga javob berish.
2. Hikoya matni asosidagi savol-topshiriqlami bajarish.
3. Hikoya mazmuni yuzasidan o`quvchilaming savollar tuzishi.
4. Hikoya mazmuniga mos rasmlar chizish.
5. Hikoya matnini qismlarga bo`lish.
6. Har bir qismga sarlavha topish.
7. Hikoyaga reja tuzish.
8. Reja asosida qayta hikoyalash (to`liq, qisqartirib va ijodiy qayta
hikoyalash).
9. Reja asosida bayon yozish.
Tahlilda o`qilayotgan hikoya matnining tushunarliligi hal qiluvchi
ahamiyatga ega. Tushunarlilik deganda yozuvchi yaratgan badiiy olamning o`ziga
xosligi, obrazli tasvirning o`quvchi hayotiy tajribasi, bilim darajasiga muvofiqligi
nazarda tutiladi.
Hikoyani o`rganishda savollarni, odatda, o`qituvchi beradi, ammo asar mazmuni,
qatnashuvchi shaxslarning xulq-atvorini ochish yuzasidan o`quvchilarga ham savol
tuzdirish juda foydali. Bu usul bolalarga juda yoqadi va ishni jonlantiradi, asar
mazmunini yaxshi tushunish, o`z fikrini izchil bayon qilish malakasini egallash,
mazmun va voqealar orasidagi bog’lanishni to`liq esda saqlab qolishda
o`quvchilarga yordam
beradi. Hikoyani izohli o`qish darsini quyidagicha reja asosida olib boorish
mumkin:
1. Hikoyani o`qishga tayyorlash (hikoyadagi kabi odamlar hayoti va davrga
xarakteristika berish va boshqa.).
2. Hikoyani o`qish (bunda to 'liq va m a ’no jihatdan tugal qismni o`qituvchi
yoki oldindan tayyorlangan o`quvchi ifodali o`qishi mumkin).
3. Lug’at ustida ishlash.
4. Idrok etishni tekshirish (qatnashuvchilarning xatti-harakatlari, shaxslar va
voqealar o`rtasidagi munosabatlar, badiiy vositalar yuzasidan qisqacha suhbat).](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_22.png)
![235. Hikoyani qayta o`qish (qismlarga bo`lib, rollarga bo`lib o`quvchilarga
o`qitish).
6. Hikoyaning har bir bo`limi (qismi) yuzasidan suhbat uyushtirish, hikoya
rejasini tuzish.
7. Reja asosida qayta hikoyalash.
8. Hikoya asosida ijodiy va mustaqil ishlar.
9. Hikoyani ifodali o`qishga yoki sahnalashtirishga tayyorlanish (sinfda yoki
uyda).
10. Hikoyani ifodali o ‘qish va ifodali qayta hikoyalash.
Ertak va hikoyada til nazariyasi nutq tajribasi bilan qo`shiladi. O´quvchi
Ertak va hikoyani, u mustaqil, ijodiy xarakterda bo`lgani, «o`ziniki»ni yozgani
uchun ham sevadi.
Maktab rivojining barcha bosqichlarida bolalarning mustaqil tuzgan
ertak va hikoyasiga alohida ahamiyat berilgan.Maktablar yangi, o`quvchilar
nutqini o`stirish, aqliy, ijodiy o`sishiga mo`ljallangan dasturga o`tishi
munosabati bilan uning ahamiyati yanada o`sdi.
Og`zaki va yozma ertak va hikoya yozishga o`rgatish jarayonida
o`quvchilarda mavzuni tushunish va yoritish, o`z ertak va hikoyasini aniq
fikrga bo`ysundirish, material to`plash, uni tartibga solish va joylashtirish, reja
tuzish va reja asosida yozish, mazmunga va nutq vaziyatiga mos ravishda til
vositalaridan foydalanish, yozgan ertak va hikoyasini takomillashtirish
ko`nikmalari hosil qilinadi. Bulardan tashqari, «texnik» vazifalar ham amalga
oshiriladi, ya’ni matnni yozishda imloviy va husnixatga doir matnni
abzastlarga bo`lish, xat boshidan yozish, hoshiyaga rioya qilish kabi
talablarga ham amal qilinadi.
Ogzaki va yozma ertak va hikoya material manbaiga, mustaqillik
darajasiga, tayyorlash usuli, janri va til xususiyatiga qarab tasnif qilinadi.
Ertak va hikoya material manbaiga ko`ra uchga bo`linadi: 1)
o`quvchining o`zi ko`rgan-bilganlari, eshitganlari haqidagi, ya’ni mehnat,
kuzatishlar, ekskursiyalar, o`yinlar, o`z tajribasi va boshqa jonli materiallar](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_23.png)
![24asosidagi ertak va hikoya; 2) kitob materiali, rasmlar, film, spektakl,
o`qituvchi hikoyasi va boshqa manbalar asosidagi ertak va hikoya; 3) turli
manbalar materialidan foydalaniladigan ertak va hikoya.
Mustaqillik darajasiga, tayyorgarlik ko`rish metodiga ko`ra ertak va
hikoya ikki xil bo`ladi: 1) sinf o`quvchilari uchun umumiy bir mavzu asosida
jamoaviy tayyorgarlikdan so`ng yoziladigan ertak va hikoya; 2) alohida mavzu
asosida individual tayyorgarlikdan so`ng yoziladigan individual ertak va
hikoya.
Janriga ko`ra hikoya,ertak, tasvir, muhokama tarzidagi ertak va hikoya
ga bo`linadi. Boshlang`ich sinflarda tasvir va muhokama elementlari mavjud
bo`lgan ertak va hikoyadan ko`proq foydalaniladi.
Ertak va hikoyani tasnif qilish ta’limiy vazifalarni chuqur anglash va
metodik vositalarni tanlashga, shuningdek, ish turlarini zaruriy yo`nalishda,
baravar taqsimlashga yordam beradi.
Boshlang`ich sinflarda yozdiriladigan ertak va hikoyaning muhim
turlaridan biri kichik yoshdagi o`quvchilarning shaxsiy hayotiy tajribasiga
asoslangan ertak va hikoyadir.
Rasm asosidagi ertak va hikoya maktablarda tez-tez o`tkaziladi, chunki
rasm bolalar nutqiy ijodini, tasavvurini boyitishga xizmat qiladi. Rasm
bolalar sezgisiga ta’sir etadi, hayotning bola tajribasida hali uchramagan
tomonlarini ochadi. Rasm o`quvchilarga tanish bo`lgan hodisalarni chuqur
anglashga ham yordam beradi.
Rasm asosidagi ertak va hikoyaning uch asosiy turi bor: 1) rasmlar
seriyasi yoki rasmli reja asosida yoziladigan ertak va hikoya; 2) sujetli,
o`quvchilarni o`ylashga, faraz qilishga undaydigan bir rasm asosida
yoziladigan ertak va hikoya; 3) rasmni tasvirlash (tasviriy ertak va hikoya). O
´quvchilar avval rasmlar seriyasi asosida, so`ng bir rasm asosida, undan
so`ng tasviriy ertak va hikoya yozish (rasmni tasvirlash)ga o`rgatiladi.
Dasturga ko`ra, 1-sinf o`quvchilari o`yinlari, mehnatlari, voqea-
hodisalar haqidagi taassurotlari asosida o`qituvchi rahbarligida hikoya](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_24.png)
![25tuzishlari va uni ma’lum tayyorgarlikdan so`ng yozishlari; 2 - sinfda rasmlar
seriyasi asosida kichik hikoya tuzish va uni jamoa tarzda tuzilgan reja asosida
yozish; tabiatni kuzatish va mehnat jarayoni haqida, bolalarning o`yinlari,
ishlari, sayillari haqida, avval o`qituvchi rahbarligida, keyin mustaqil ravishda
kichik hikoya tuzish va uni yozish, shaxsiy ishlari haqida xat yoza olish; 3 -
sinfda rasmlar (bir mavzuga oid bir necha rasm, syujetli bir rasm, rasmni
tasvirlash) asosida, hayotiy tajribalari, kuzatishlari, ekskursiyalardan olgan
taassurotlari asosida rejani, avval kollektiv ravishda, keyin mustaqil tuzib
hikoya qilish va uni yozish talab etiladi.
Boshlang`ich sinflarda insho ta’limiy xarakterda bo`ladi, 3- sinfdagina
tekshiruv ertak va hikoya o`tkazish mumkin.Rag`batlantirish maqsadida
ta’limiy ertak va hikoyalar ham baholanadi, lekin salbiy baho qo`yish tavsiya
etilmaydi.
Boshlang`ich sinflarda yozma inshoga nisbatan og`zaki ertak va hikoya
ko`p o`tkaziladi. Og`zaki hikoya tuzish bola maktabga kelgan birinchi
kunlardanoq boshlanadi, yozma ertak va hikoya esa 1-sinf oxiri va 2-sinfdan
boshla o`tkaziladi.
O`quvchilarni tarbiyalashda ertak va hikoyaning ahamiyati. Ertak
va hikoyaning tarbiyaviy ahamiyati tanlanadigan mavzuga, shuningdek,
ertak va hikoya ustida o`quvchilar qanchalik mustaqil ishlashi va qiziqishiga,
ertak va hikoya g`oyasiga ham bog`liq.
Ertak va hikoya bolalarni voqea-hodisalarni chuqur his etishga yordam
beradi, izchil fikrlashga o`rgatadi, tilga va adabiy ijodga qiziqishlarini
o`stiradi. Bolalar eng qiziqarli va o`zlariga yaqin voqea-hodisalar haqida
hikoya qiladilar va yozadilar, ularning ertak va hikoyasi mustaqil ishlash
malakasini o`stiradi, ommaviy faollikni oshiradi. Tanlangan mavzuning
g`oyaviy yo`nalishini ochish tarbiyaviy vazifani hal qilishga imkon beradi.Bu
jihatdan mehnat, mehnat qahramonlari haqidagi,
bolalarning hayoti, maktab, tug`ilib o`sgan qishlog`i yoki shahri haqidagi,
urush qahramonlari haqidagi mavzular ayniqsa qulay.Bu mavzulardagi ertak](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_25.png)
![26va hikoyalar mehnat
kishilariga, qahramonlarga chuqur hurmatni tarbiyalaydi.
Ertak va hikoya jamiyat hayotini tushunishga o`rgatadi. Tabiatga, kishilarga,
ularning yaxshilikka intilishlari va harakatlariga, mehnatga va mehnat
mahsuliga muhabbatni tarbiyalaydi, kishilar xatti-harakatidagi chiroyli
jihatlarni egallashga, hozirgi zamon axloqiy talablarini anglashda bolalarga
yordam beradi.
Ertak va hikoyaning tarbiyaviy ahamiyatini oshirish uchun
quyidagilarga rioya qilish talab etiladi:
1. Osondan qiyinga tamoyiliga rioya qilgan holda og`zaki va yozma
ertak va hikoyani muntazam o`tkazib borish bilan o`quvchilarda mustaqillikni
tarbiyalash. Mustaqil ertak va hikoya o`quvchilar faolligini o`stiradi.
2. Ertak va hikoyani hayot bilan bog`lash. Bunda kuzatishlar asosidagi
ertak va hikoya, kundalik yuritish, qilingan ishlar yuzasidan «hisobot»
tarzidagi ertak va hikoya, xat, maqola, o`qilgan kitob haqida taqriz
kabilarning tarbiyaviy ahamiyati juda katta.
3. Ertak va hikoya uchun maktab va o`qituvchining tarbiyaviy
vazifalariga mos bo`lgan mavzu tanlash. Bunday mavzularga mehnat haqidagi,
kishilarning maqtovga loyiq ishlari haqidagi, axloqiy muammolar, Vatan
haqidagi mavzular kiradi. Mavzuni o`qituvchi maktab sharoiti va o`z sinfi
o`quvchilarining xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlaydi.
4. Ertak va hikoya ustida ishlashda ishning emotsionallik darajasini-
ta’sirini oshirish. Tabiatni obrazli, emotsional tasvirlash, qahramonlikni yoki
foydali harakatni qiziqarli, ta’sirchan qilib tasvirlash.
Vatan so`zida kishining bolalikda o`sib-ulg`aygan joyi tasviri ko`z
oldiga keladi. Ishlab chiqarishga ekskursiya materiali asosida mehnat haqidagi
ertak va hikoya yangi tarbiyaviy imkoniyatlarni ochib beradi: unda bolalar
ishlab chiqarishdagi muvaffaqiyat va qiyinchiliklar, ilg`or kishilar haqidagi,
kasb va mutaxassislik haqidagi, texnika haqidagi ma’lumotlardan
foydalanadilar. Ishlab chiqarishga ekskursiya va mehnatni tasvirlash bilan](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_26.png)
![27bog`liq holda kasb haqida suhbatlashishga to`g`ri keladi va bu ertak va
hikoyada o`z aksini topadi. Mehnat haqidagi ertak va hikoya gazetaga maqola
shaklida yozilishi mumkin. Mehnat yoki ishlab chiqarish haqidagi ertak va
hikoya mavzulariga «Bizning qishloq», «Karam uzish», «Bog`da», «Bizning
jamoa xo`jaligimiz», «Pochtada», «Do`konda», «Paxtakorlarga yordamimiz»,
«Bizning hashar», «Maktab yer uchastkasida», «Daraxt o`tqazish» kabilar
kiradi. «Men nimalarni bilaman» mavzusidagi tanlovga bolalar juda
qiziqadilar.Tanlov bolalarning mehnat ko`nikmalarini aniqlabgina qolmay,
ularni uyda, polizda, bog`da ishlashga rag`batlantiradi.Maqsad kishilarga
foyda keltiruvchi mehnatga hurmatni tarbiyalashdir.Qishloq maktab
o`quvchilari ota-onalariga sabzavotlar ekish, hosilni yig`ish, o`tin tayyorlash
kabi ishlarda qanday yordamlashganliklari haqida yozadilar.Sinfda mehnat
haqidagi ertak va hikoya muhokama qilinadi.Bolalar foydali, zaruriy ijtimoiy
faoliyat sifatida mehnatning mohiyatini tushuntiradilar.Ular har qanday
mehnat e`zozlanishini aytadilar.
Kelajak haqida «Kim bo`ishni xohlayman?» mavzusida tayyorgarliksiz
hikoya qilish tarzidagi ertak va hikoya ham katta tarbiyaviy kuchga ega.
Juda yaxshi yozilgan ertak va hikoyani sinfda ifodali o`qib berish va
tahlil qilish bolalarni tarbiyalaydi. Ba’zi maktablarda bolalar ertak va hikoyasi
va hatto bolalar she`rlari to`plami tuziladi, yaxshi yozilgan hikoya uchun
tanlov e`lon qilinadi.
Ertak va hikoya mavzusi va uni yoritish. Mavzu ertak va hikoya
predmeti bo`lib, uning mazmunini tashkil etadi.Mavzuga qarab ertak va
hikoyada aks ettiriladigan materiallar, dalillar, hodisalar tanlanadi. Ertak va
hikoyaning to`g`ri va to`liq bo`lishi o`qituvchi mavzuni qanday shakllantirishi,
o`quvchilar uni qanday tushunishlariga bog`liq.
Ertak va hikoya ustida ishlashda mavzu tanlash, uni rejalashtirishda esa
og`zaki,yozma ertak va hikoya mavzusini belgilab olish muhim rol o`ynaydi.
O`quvchilar mavzuni yoritishga 1-sinfdan boshlab o`rganadilar. Ular
mavzuga oid gap tuzadilar.Masalan, qish havosi haqida, ona qishlog`i (shahri)](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_27.png)
![28haqida, qo`rqoq quyon, ayyor tulki haqida gap tuzadilar.Keyin savollar
asosida bir
mavzuga oid bir necha gap tuzib, uni yozadilar. Ertak va hikoya uchun iloji
boricha tor - aniq chegaralash mumkin bo`lgan mavzuni tavsiya qilish foydali.
«Kuz» mavzusi o`quvchilar uchun juda keng mavzu bo`lib, bunda o`quvchi
umuman kuz haqida, kuzda qilinadigan ishlar haqida yozishi mumkin, u
yozadi gan gaplarining aniq chegarasini bilmaydi. O´quvchilarga kuzga oid
«Paxta terimiga yordam», «Kuz kunlarining birida», «Oktyabrda ob-havo»,
«Bog`da olma terdik», «Pomidor terishga yordamlashdik», «Kech kuzda bog`
manzarasi» kabi mavzularni tavsiya qilish mumkin.
Og`zaki va yozma ertak va hikoya ustida ishlashda mavzu berib uni
yoritishni talab qilishdan tashqari, avval material to plash va shu yig`ilgan‟
materiallar asosida mavzuni shakllantirishni tavsiya qilish ham mumkin.
Masalan, kech kuzda tabiatni kuzatish va material yig`ish tavsiya qilinadi:
kuzatishlar «Kech kuzda» mavzusida ertak va hikoya yozish bilan
yakunlanadi. Bunda o`quvchilar mavzuni to`liq yoritadilar.
Reja tuzish. Reja har qanday og`zaki yoki yozma hikoya qilishning
zaruriy pog`onasi, uning «loyihasi»dir. Kishi o`z nutqi haqida o`ylab, asosiy
gaplarini belgilab oladi. Ertak va hikoya uchun reja tuzish shuning uchun ham
zarur. 1 - sinfda reja rolini o`qituvchi savollari, ya’ni so`roq gaplar tarzidagi
reja bajaradi; 2 - sinfda reja jamoa o`qituvchi rahbarligida tuziladi; 3 - sinfda
esa mustaqil tuziladi. Boshlang`ich sinflarda 3 - 5 talik reja tavsiya qilinadi.
Bolalar avval o`qigan hikoyalariga reja tuzadilar va uni reja asosida
qayta hikoya qiladilar, keyin ertak va hikoya rejasini tuzadilar, so`ng bir
mavzuga oid bir necha rasm (rasmlar seriyasi) asosidagi ertak va hikoya
rejasini, ya’ni rasmli reja tuzadilar, ertak va hikoyaga sarlavha topadilar.
Shundan so`ng tasvirlangan voqea-harakatlar aniq ajratilgan, reja tuzishga
qulay bo`lgan rasm yoki kuzatishlar asosida yoziladigan ertak va hikoya
rejasini tuzishga o`tiladi. Reja tuzishga o`rgatishda oldin nima haqida
to`xtalish, keyin uni qanday davom ettirish, undan so`ng nima haqda aytish,](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_28.png)
![29nihoyat, hikoyani qanday tugatish kerakligini o`quvchilarga tushuntirish
foydali usul hisoblanadi. Reja avval so`roq gap tarzida, keyin darak gap, oxiri
nominativ gap tarzida tuziladi.
Reja ko`pincha ertak va hikoya yozishdan oldin unga tayyorlanish
jarayonida (rasm asosida yoziladigan ertak va hikoya rejasi kabi) tuziladi.
Ba’zan rejani ekskursiya, kuzatishdan oldin, unga tayyorgarlik jarayonida
tuzish maqsadga muvofiq. Ekskursiya, kuzatish, ijtimoiy foydali mehnat rejasi
shu ishlar bajarilishidan oldin yoki ular yuzasidan material to`plash, ertak va
hikoya uchun material tanlash va uni tartibga solish jarayonida tuziladi.
Bunday reja ertak va hikoya yozishdan oldin ko`rib chiqilib, unga ayrim
aniqliklar kiritiladi.
Ertak va hikoyani yozishga tayyorlash. Og`zaki yoki yozma ertak va
hikoyaning turi va vazifasiga qarab unga tayyorgarlik ko`riladi.
Ertak va hikoyaga tayyorgarlikni o`qituvchi boshqaradi, bunga
o`quvchilarni ishtirok ettiradi, ularning o`ta faolligi va mustaqilligiga erishadi.
Tayyorlik deganda, birinchidan, o`quvchilarda nimanidir tasvirlashga, hikoya
qilishga talab uyg`otadigan vaziyat yaratish; ikkinchidan, ertak va hikoya
uchun yetarli bo`lgan zarur material yig`ish; uchinchidan, mavzuga oid, uni
yoritishga mos bo`lgan til vositalarini tanlash tushuniladi.
Ertak va hikoyaga tayyorlik ertak va hikoyani yozishdan bir necha kun
ilgari boshlanadi, darsdan tashqari vaqtlarda va boshqa darslar jarayonida ham
olib boriladi. Og`zaki yoki yozma ertak va hikoya ustida ishlash uch bosqichga
bo`linadi:
1) material yig`ish, ya’ni kuzatish, ekskursiya, mehnat jarayoni, rasmni
ko`rib chiqish, kinofilm, spektaklni ko`rish, badiiy va boshqa adabiyotlarni
o`qish;
2) mavzuga va uni yoritishga mos material tanlash, uni tartibga solish,
joylashtirish, ya’ni suhbat, muhokama qilish, zarur materialni ajratish, reja
tuzish, lug`at ustida ishlash, imlo va leksik tomondan tayyorlash va hokazo;
3) ertak va hikoyani nutqiy shakllantirish, ya’ni ertak va hikoyani](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_29.png)
![30matnini tuzish, uni yozish, takomillashtirish, xatolarni to`g`rilash va uni
tekshirish.
Birinchi va ikkinchi bosqichdagi ishlar, odatda, darsdan tashqari vaqtda
bajariladi. Masalan, ekskursiya asosidagi ertak va hikoya uchun material
yig`ish uni yozishdan ancha ilgari boshlanadi; tabiat hodisalarini kuzatish bir
hafta, hatto undan ko`proq davom etadi; rasmlar esa ertak va hikoya
yozishdan oldin ko`riladi. Shunday qilib, ertak va hikoya yozish yoki
og`zaki hikoya qilish darsi ilgari bajarilgan ishlarning yakunidir.Ertak va
hikoya darsining umumlashtiruvchilik roli bog`lanishli nutq sohasidagi
ko`nikmalarni egallash me`yoriga qarab ortib boradi.
Ertak va hikoya darsining qurilishi tayyorlov bosqichining xarakteriga
bog`liq. Tayyorlov bosqichida qancha ko`p ishlansa, ertak va hikoya darsida
matn ustida shuncha chuqur ishlash imkoniyati yaratiladi. Ertak va hikoya
yozishdan oldin yoki og`zaki hikoyalashda yig`ilgan materiallarni o`quvchilar
yodiga tushirish, ularda qiziqish uyg`otish, yozishga yoki hikoya qilishga
xohish uyg`otish zarur.
Ertak va hikoya yozish uchun 2- sinfda odatda bir dars, zarur bo`lib
qolsa, ikkinchi darsdan 15-20 minut, 3-sinfda bir yoki bir yarim dars, ayrim
vaqtlarda ikki darsgacha ajratiladi. Bulardan tashqari, ertak va hikoya tahlili va
xatolar ustida ishlash uchun 20-25 minut vaqt ajratiladi. Bunda eng yaxshi
yozilgan ertak va hikoyalar tahlil qilinadi, imloviy, punktuastion, nutqiy, logik
xatolar va mazmundagi yetishmovchiliklar ustida ishlanadi.
Ertak va hikoya yozish darsida quyidagi bosqichlarga rioya qilinadi: 1)
mavzuni, ertak va hikoyaning vazifasini e`lon qilish (yoki yodga tushirish),
uni o`quvchilar bilan muhokama qilish; 2) kuzatish davrida to`plangan
materialni tartibga solish yoki material yig`ish (masalan, rasmga qarab ertak
va hikoya yozish uchun rasmni ko`rish) maqsadida suhbat o`tkazish; 3) reja
tuzish yoki avval tuzilgan rejaga aniqlik kiritish;
4) matnni nutqiy tayyorlash, ya’ni zarur so`zlarni yozish; so`z birikmasi,
gap yoki bog`lanishli matnning ayrim qismini tuzish; imlosi qiyin so`zlarning](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_30.png)
![31yozilishini tushuntirish va boshqalar;
5) darsning asosiy qismi bo`lgan ertak va hikoyani yozish; o`quvchilar
ertak va hikoyani yozayotganlarida, o`qituvchi ular ishini kuzatadi, ayrim
o`quvchilarga (boshqalarga xalaqit bermay, ular e`tiborini chalg`itmay)
individual yordam beradi;
6) o`quvchilar yozgan ertak va hikoyalarini tekshiradilar,
kamchiliklarini to`ldirib, xatolarini to`g`rilaydilar.
Boshlang`ich sinflarda bolalar ertak va hikoyani oqqa ko`chirmaydilar,
kerakli tuzatishlarni ehtiyotlik bilan kiritadilar, bunday tuzatishlar uchun ertak
va hikoya bahosi pasaytirilmaydi, aksincha, matnni yaxshi to`g`rilagan
o`quvchi rag`batlantiriladi;
7) bolalar ertak va hikoyani o`qituvchiga tekshirish uchun
topshiradilar; o`qituvchi ikki kun ichida tekshiradi.Keyingi ona tili va o`qish
savodxonligi darsining ikkinchi qismidan 15-25 minut vaqt ajratib,
tekshirilgan ertak va hikoyalar yuzasidan yakuniy mashg`ulot o`tkaziladi
(ertak va hikoya tahlil qilinib, xatolar ustida ishlanadi).
O´qituvchi har bir ertak va hikoya turi uchun o`quv vazifasini belgilab
oladi.Masalan, rasmlar seriyasi asosida birinchi marta yozdiriladigan ertak va
hikoya uchun quyidagi vazifalar belgilab olinadi:
1. O´quvchilarni ertak va hikoyaning yangi turi bo`lgan rasmlar
seriyasi asosidagi ertak va hikoya bilan tanishtirish.
2. Rasmli reja asosida matn rejasini tuzish.
3. Reja qismlariga mos ravishda matnni abzastlar`a bo lish‟ va har birini
xat boshidan yozish.
4. Ertak va hikoya matnini mustaqil tekshirish va takomillashtirish.
O´quvchilarning mustaqillik darajasi o`sib borgani sayin, ertak va
hikoyaga talab ham orta boradi.
O`quvchilar ertak va hikoyasini tahlil qilish. Nutq o`stirish
metodikasida o`quvchilar ertak va hikoyasi uchun baho me`yori muhim](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_31.png)
![32masala hisoblanadi. Tabiiyki, bunda yuqorida keltirilgan asosiy talablarga
rioya qilinadi.
O`quvchilar ertak va hikoyasini baholashda quyidagilar hisobga olinadi:
1. Ertak va hikoya mavzusining yoritilishi (mazmun mavzuga mosmi,
yetarli yoritilganmi?). Mazmun haqiqatga mos keladimi?
2. Reja, kompozistiya, izchillik (reja to`g`ri tuzilganmi, materialni ertak
va hikoya qilish tartibi rejaga mos keladimi, mazmunda takror yo`qmi, zarur
o`rinlar tushib qolmaganmi, izchillik buzilmaganmi?). Asosiy fikr aniqmi,
xulosa chiqarilganmi?
3. Janri, uslubi (hikoya tarzidagi matnda tasviriy va muhokama
elementlari bormi; uslubda xatoga yo`l qo`yilmaganmi; ertak va hikoya
mavzusi va vaziyatni yoritish vazifasini janr va uslub oqlay oladimi? Badiiylik
elementlari bormi?)
4. Ertak va hikoya hajmi (so`z, gap soni; lakonizm yoki ko`p so`zlilik).
5. Leksika (so`zlardan to`g`ri foydalanish, sinonim, antonim,
frazeologizmlardan foydalanish). Sintaksis (gapning hajmi, sintaktik
konstrukstiyalarning bir xil yoki har xilligi, murakkab konstrukstiyalar
bormi?).
6. Imloviy va punktuastion savodxonlik, xatolar xarakteri (qo`pol va
juz`iy xatolar).
7. Husnixat, tashqi tomondan shakllantirish (hoshiyaga, xat
boshidan yozishga, sarlavhani to`g`ri joylashtirishga rioya qilish).
O`quvchilar ertak va hikoyasiga qo`yilgan bunday talablar uni
baholashga bir xilda yondashishga imkon beradi.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_32.png)
![33II.BOB.O`QUVCHILARNING FIKRLASH QOBILIYATINI
FAOLLASHTIRISHDA IJODIY ISHLARNI TASHKIL ETISH
MUAMMOLARI
2..1Boshlang’ich sinflarda ijodiy ishlarni tashkil etish orqali o`quvchilar
fikrlash qobiliyatini faollashtirish.
Ta’limni, jumladan, boshlang`ich sinflarda ona tili va o`qish savodxonligi
ta’limini ijodiy tashkil etishni hеch kim inkor qilmaydi. Aksincha, ta’limni ijodiy
tashkil etish yo`li bilan uning samaradorligini oshirish, yoshlarni hayot, ishlab
chiqarish va ijtimoiy munosabatlarga tayyorlashning sifatini yaxshilash
mumkinligini o`qituvchilar ham, ilmiy jamoatchilik ham e`tirof etadi. Ammo
shunga qaramasdan, fan mutaxassislari, shuningdеk, maktab o`qituvchilari
orasida ijodiy ta’limni noijodiy ta’limdan farq qilish sohasida
tushunmovchiliklar, ularning o`zaro tafovutlarini ajratishda kamchilik,
yеtishmovchiliklar ko`plab topiladi. Shundan bo`lsa kеrak, o`quvchilarga
bеriladigan mustaqil ishlarning barchasi ijodiy ish sifatida qabul qilinadi.
Haqiqatan ham sinfda tashkil etiladigan o`quv topshiriqlarining barchasini
mustaqil ish, mustaqil ishlarning esa barcha ko`rinishi va turlarini ijodiy ish dеb
qarash mantiqan chalkashlikka olib kеladi. Bunday murakkab holatdan chiqib
kеtishning asosiy yo`llaridan biri “mustaqil ish” va “ijodiy ish” tushunchalarini
o`zaro chog`ishtirib o`rganish, ularning har biriga oid alomatlarni alohida-
alohida ajratib ko`rsatishdir. Yana bir munozarali muammo ijodiy ishni noijodiy
ishdan farqlash masalasidir. Ijodiy va noijodiy topshiriqlarning farqlarini aniq
chеgaralamasdan turib, ta’limni ijodiy tashkil etish to`g`risida fikr yuritib
bo`lmaydi. Shunday ekan, o`quvchilarning tafakkuri bilan bilish faoliyati
xususiyatlarini tizimli tahlil qilishni taqozo qiladi.Bilish faoliyati nuqul
tafakkurning ishimi yoki bilish jarayonlarida xotira ham ishtirok etadimi?
Bulardan ko`rinadiki, boshlang`ich sinflarda ona tili va o`qish savodxonligi
ta’limini ijodiy tashkil etish o`ta murakkab mеtodik hodisadir.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_33.png)
![34Fanning tadrijiy taraqqiyotida ijod muammosini o`rganish asta-
sеkin
psixologiyadan pеdagogika (didaktika)ga, undan mеtodika sohasiga ko`cha
boshladi. Natijada umumiy didaktika va mеtodika sohasida ilmiy izlanishlar
o`tkazildi. Qator ilmiy tadqiqotlarda o`quvchilar faolligi va mustaqillik
muammosi kеng o`rganildi. Shunday izlanishlar sirasiga I.A.Allayorov [18],
V.M.Karimova, R.N.Sunnatova, R.N.Tojiboyеva [46], P.K.Pidkasistiy [68],
O.R.Roziqov [74], A.Q.G ulomov [109] kabi qator olimlar o`tkazgan‟
tadqiqotlar kiradi.
Didaktikada muammoli ta’lim munosabati bilan bolalarda ijodiy
qobiliyatlarni rivojlantirish masalasi alohida yo`nalish sifatida ajralib chiqdi.
Muammoli ta’limga oid ilmiy didaktik tadqiqotlar yaratildi: I.V.Dorno
umumiy o`rta ta’lim maktablarida muammoli ta’limni tashkil etish vositalari,
usullari, tamoyillarini tahlil qilgan bo`lsa [37], R.I.Ibragimov o`zbеk
maktablari tajribasida boshlang`ich ta’limga muammoli yondashuv tamoyilini
tizimli o`rgangan [41]. Tataristonlik didakt olim M.I.Maxmutov turli o`quv
prеdmеtlaridan olingan dalillarni tahlil qilib, muammoli ta’limning nazariy va
amaliy tomonlarini bolalarning faolligi va mustaqilligi bilan aloqadorlikda
o`rganib, sinfda darsning borishiga qarab muammoli holat yaratish, muammoli
ta’lim mеtodlarini alohida o`rganish, muammoli ta’lim munosabati bilan dars
turlarini tahlil qilish sohasidagi xizmatlari hali ham o`z ahamiyatini
yo`qotmagan. Ayniqsa, M.I.Maxmutov o`quv topshiriqlari va biluv
topshiriqlarini o`zaro taqqoslab o`tkazgan izlanishlari diqqatga sazovordir.
Bola biluv topshiriqlari vositasida yangi bilim, yangicha faoliyat ko`rsatish
usullarini o`rganib oladi.Shu jihatga ko`ra muammolilik kasb etadi. Zеro,
o`quvchi muammo va topshiriqni bajarish jarayonida ta’limda faol ishtirok
etadi. O`quv topshiriqlari kеng hodisa bo`lib, ular bilimlarni kеngaytirish,
malakalarni rivojlantirishga zamin yaratadi [58, 55-65]. Muammoli ta’limning
maqsadi,-dеb yozgan edi M.I.Maxmutov,-“o`quvchilarning biluv
mustaqilligini shakllantirish, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdan](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_34.png)
![35iborat” [58, 20].
Ta’limni ijodiy tashkil etish muammosining pеdagogik
jihatlari
B.R.Adizovning «Boshlang ich ta’limni ijodiy tashkil etishning nazariy‟
asoslari» nomli doktorlik dissеrtasiyasida kеng o rganilgan. U ta’limni ijodiy
‟
tashkil etishni komplеks muammo sifatida ajratib, uning tarkibini mantiqiy
tahlil qilishga alohida e`tibor qaratgan.“Boshlang`ich ta’limni ijodiy tashkil
etish obyektiv rеallik-ta’lim jarayonining izlanish hamda tahlil qilish
maqsadida ajratilgan alohida nuqtai nazari bo`lib, komplеksning rеalligi o`zida
(ta’lim jarayonining rеal amal qilishi ko`zda tutilgan-A.H.) zuhur
etadi.Shunday bo`lgach, muammoni tashkil etgan tarkibiy qismlarni aniq
tasavvur qilmasdan turib, ilmiy izlanishni asoslash mumkin emas [13, 33-34].
Boshlang`ich ta’limni ijodiy tashkil etish masalalarini B.R.Adizov
“tadqiqotchi-muammo” tizimida tahlil qilib, uning quyidagi tarkibiy qismlarini
ajratadi: ijodiy ta’limni tashkil etish, bolalarning o`quv matеriallarini ijodiy
O`zlashtirishi, o`quvchilarda ijodiy qobiliyatlarni tarbiyalash.Bu masalalarning
barchasi “ijodiy ta’lim” kontеkstida tadqiq qilinadi [13, 37].B.R.Adizovning
yozishicha, ijodiy ta’limni tashkil etish-bu o`quv matеriali bilan o`quv
faoliyati o`rtasidagi aloqalarni yuzaga chiqarishdir. U o`quvchi va o`quv
matеriali o`rtasidagi to`rt xil aloqa turini tasnif etgan: mazmun aloqa; maqsad
aloqa; funksional aloqa; vositaviy aloqa [13, 57-59]. Bu aloqalarning amal
qilishi uchun o`quvchining ta’lim jarayonidagi maqomini o`zgartirishga
ehtiyoj tug`iladi.Shu tufayli muallif ta’limda o`quvchilarning faol ishtirokini,
ularning o`quv-biluv faoliyatini asosli tahlil qilgan. Ushbu tadqiqotda
bolalarning o`quv-biluv faoliyati ta’lim jarayonining faol subyekti sifatida
qaralib, o`quvchi ijodkorligining qator tamoyillari ajratilgan: ziddiyatlilik,
onglilik, mustaqillik, faollik, sababiyatlilik [13, 86-88].
Tahlil qilinayotgan tadqiqotda bolalarning o`quv-biluv faoliyatining
to`rt asosiy komponеnti ajratilgan.Bular maqsad, motiv, vosita, natijadir.
Faoliyatning shu jihatlari kеng tahlil qilinib, unga quyidagi umumiy ta’rif](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_35.png)
![36bеrilgan: “Faoliyat-bu ijtimoiy qimmatli motivlarga ko`ra maqsadga
yo`nalgan, o`ziga oid vositalar asosida ma’lum natija bilan yakunlanadigan
xatti-harakatlar tizimi” [13, 119]. Kеltirilgan umumiy ta’rifga rioya qilib,
bolalar faoliyatining ikki nuqtai nazari ajratilgan: o`quv faoliyati; biluv
faoliyati [13, 120]. Muallif faoliyatning mazmuni, maqsadi, vositasi, natijasiga
umumiy tavsif bеrib, bolalarning o`quv faoliyati va biluv faoliyatining har
biriga xos bеlgilarni ajratib ko`rsatgan.
B.R.Adizov bolalarning o`quv faoliyati va biluv faoliyatini o`zaro
chog`ishtirib, ta’limni ijodiy tashkil etish muammosining mohiyatini va uning
o`ziga xos bеlgilarini ajratgan. Aftidan xuddi shunday yo`l bilan ijodiy
ta’limni tashkil etish muammosiga yanada yaqinroq yondashish mumkin.
Ijodiy ta’limning mohiyati va uning o`ziga xos bеlgilarini bir-biridan ajratib
o`rganib bo`lmaydi. Mohiyat-bu ijodiy ta’limning o`ziga xos xususiyatlari
to`g`risidagi tasavvurlar bo`lsa, uning bеlgilari ijodiy ta’limni noijodiy
ta’limdan farqlash o`lchovlaridir. Shu tufayli biz Y.A.Ponamarеvning quyidagi
fikrini ijodiy ta’limni o`rganishda rioya qilinadigan asosiy talab sifatida qabul
qilamiz: “ijodiyot mohiyati va uning o`ziga xos mе`yorlari bir muammoning
ikki tomonidir” [70, 40].
B.R.Adizovning ijodiy ta’lim mohiyati va uning o`ziga xos
o`lchovlariga oid fikrlarini tahlil qilishda Y.A.Ponamarеvning yuqoridagi
mulohazasini asos qilib olamiz.
B.R.Adizov ijodiy ta’lim muammolarini bayon qilishda “o`rganish”
atamasiga alohida diqqat qilib, bola o`quv faoliyatida ham, biluv faoliyatida
ham o`rganadi, dеb yozadi.Boshlang`ich sinf o`quvchilari faoliyatida o`qish,
hisoblash, buklash, qirqish, o`lchash, yozish, chizish, kuzatish, taqqoslash,
tinglash, javob qaytarish kabi o`quv harakatlari qo`llanadi. Bolalar natijaga
ikki yo`l bilan erishadi: tayyor bilimlarni o`rganish. Bunday bilimlar o`quv
faoliyati mahsuli sanaladi.O`quv prеdmеtiga oid dalillarni tahlil qilish,
xulosalar chiqarish yo`li bilan o`rganish.Bunday bilimlar biluv faoliyati,
binobarin, ijodiy faoliyat mahsuli hisoblanadi [13, 142].](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_36.png)
![37B.R.Adizov o`quv faoliyati va biluv faoliyatini o`zaro taqqoslab,
boshlang`ich ta’limni ijodiy tashkil etishning qator o`lchovlarini asoslab
bеrgan. Ta’limni ijodiy tashkil etish-bu:
-ta’limda o`quvchi maqomini o`zgartirish, uni ta’lim jarayoni
subyektiga aylantirish,
-mе`yoriy ta’limlar doirasidan chiqib, ta’limni o`tkazish,
-bolalar faoliyatini bilim, ko`nikma-malaka, ijodiy faoliyat tajribasi,
munosabatlar komplеksiga yo`naltirish,
-o`ziga xos maqsad, vosita, natija, motivlarni ko`zlab ta’limni
tashkil
etish,
-ta’limni tafakkurga mo`ljallab o`tkazish,
-bolalar o`zlashtirishini istiqbolga (kеlajakda bilimdon fuqaro bo`lib
yеtishish) rag`batlantirish dеmakdir.
B.R.Adizov ta’limni ijodiy tashkil etish muammosining mohiyatini
tahlil qilib, uning o`ziga xos o`lchovlarini qayd etgach, ta’lim jarayonini ijodiy
tashkil etish vositalarini tadqiq qilishga o`tgan. Ta’limni ijodiy tashkil etish
vositalari nihoyatda ko`p. Ammo B.R.Adizov o`tkazgan tadqiqotda ijodiy
ta’limning bir vositasi-biluv topshiriqlari o`rganilgan. Tadqiqot ishida biluv
topshiriqlari mohiyati, turlari, qurilishi-tarkibi, ulardan ta’lim jarayonida
foydalanish tеxnologiyasi bayon qilingan.
Psixologiya va didaktikada ta’limni ijodiy tashkil etish masalalari
asoslangan sari ijodiy ta’lim muammosi til mеtodikasi sohasiga ko`cha
boshladi. Bunday tadqiqotlarni ikki guruhga ajratib o`rganishga to`g`ri kеldi:
rus tili mеtodikasi bo`yicha ta’limni ijodiy tashkil etishga doir tadqiqotlar:
A.A.Kalitina boshlang`ich sinflarda ijodiy mashq o`tkazish usullarini [45]
tahlil qilgan. T.S.Krasota “Ot-so`z turkumi” bo`yicha ijodiy ishlarni o`tkazish
usullarini [50], N.A.Lashkarova rus tili darslarida bolalarning ijodiy](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_37.png)
![38mustaqilligini rivojlantirishni prеdmеtlararo aloqa nuqtai nazaridan bayon
qilgan [51]; A.Y.Bobomurodova [29], A.Q.G ulomov‟ [36], T.U.Ziyodova
[40], O.Roziqov [72], R.G .Safarova
‟ [80], D.R.Toshxo jayеva ‟ [85],
T.T.G aniyеv
‟ [100]larning ilmiy mеtodik izlanishlari o`zbеk maktablarida ona
tili ta’limini ijodiy tashkil etishga bag`ishlangan ilmiy- mеtodik izlanishlardir.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_38.png)
![392.2Boshlang’ich sinflarda ijodiy ishlarni tashkil etish orqali o`quvchilar
fikrlash qobiliyatini faollashtirish
Boshlang`ich sinf ona tili ta’limini ijodiy tashkil etish tajribasini tizim
sifatida qarab, ijodiy ta’lim amaliyoti xususiyatlarini ajratishga, maktab
o`qituvchilarining ijodiy ta’lim to`g`risidagi fikrlarini qayd etishga harakat
qilamiz. Boshlang`ich sinf ona tili ta’limini ijodiy tashkil etish amaliyotining
rеal ahvoli va o`qituvchilarning o`z fikrlarini bir-biri bilan taqqoslab ijodiy
ta’limning kuchli hamda zaif tomonlarini ajratamiz.
1. Boshlang`ich sinflarda ona tili va o`qish savodxonligi ta’limini
ijodiy tashkil etish tajribasi. Ona tili ta’limini ijodiy tashkil etish bo`yicha
mavjud tajribani o`rganish va umumlashtirish maqsadida ilg`or
o`qituvchilarning darslari kuzatilib, yozib olindi. Darslarni kuzatish va qayd
etish jarayonlarida quyidagi savollarga javob izlandi: a) ijodiy ta’limning
maqsadi bilan daxldor savollar-ta’limni ijodiy tashkil etishning maqsad,
vazifalari, tanlangan o`quv topshiriqlarining ijodiy ta’lim maqsadi,
vazifalariga mosligi; b) ijodiy ta’lim mazmuni bilan daxldor savollar-ijodiy
o`quv topshiriqlarining mazmuni nimalarga ko`ra aniqlanadi, ijodiy
topshiriqlarning o`quv matеriali mazmuniga mosligi, bolalarning rеal o`quv
imkoniyatlariga muvofiqligi, u yoki bu ijodiy ishning o`quv topshiriqlari
tizimidagi o`rni; d) ijodiy ta’limning jarayoniy xususiyatlari bilan aloqador
savollar-ijodiy topshiriqlarning dars turi, bosqichlariga mosligi, ijodiy ta’limda
bolalarning rеal o`quv imkoniyatlari, ishlash tеmpi bilan bog`liqligi, ijodiy
ishlarni bajarishda foydalaniladigan usullar, ijodiy topshiriqlarni bajarishda
oldin o`rganilgan bilim va faoliyat usullarini qo`llash, yangi bilim va faoliyat
usullarini qayd qilish vositalari;
e) ijodiy ishning natijasi bilan daxldor savollar-u yoki bu ijodiy
ishning
o`quvchilar uchun ahamiyati, o`quv topshiriqlarining o`quv matеriali
mazmunini
to`liq o`zlashtirish talablariga yеtarligi, ijodiy ishlarning bolalarda mustaqil](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_39.png)
![40faoliyatni shakllantirishdagi roli va sh.k.
Darslarni kuzatish va qayd qilishda prof. O.Roziqov ishlab chiqqan
dars turlarini asos qilib oldik [73]. Bunda quyidagi dars turlari qayd qilingan:
yangi o`quv matеrialini o`rgatish va mustahkamlash darslari; o`tganlarni
takrorlash va malaka hosil qilish darslari; bilim va malakalarni umumlashtirish
darslari; bilim va malakalarni nazorat qilish darslari [73, 34-68]. Ta’limni
ijodiy tashkil etish muammosi bo`yicha 200 dan ortiq dars qayd qilinib, yozib
olindi. Ijodiy ishlarni tashkil etishga oid kuzatilgan darslar taqsimoti 1-
jadvalda kеltirildi.
1-jadval
Ijodiy ishlarni tashkil etishga oid kuzatilgan darslar taqsimoti
Jadvaldan ko`rinadiki,ona tiliga oid dars turlarining har birida ijodiyt
a’limni tashkil etish imkoniyatlarini g`oyatd a kеng.Birinchi dars turi- ona tili
dan yangi o`quv matеrialini o`rgatish va mustahkamlash darsining yadrosi
bolalar ni yangi mavzuni o`rganishga tayyorlash,yangi ta’rif,qoidalarni,mavzuga
oid dalillarni idrok qilishni ta’minlash, idrokqilingan faoliyatdan ilk bor o`tgan
bilim, faoliyat usullarini mustahkamlashdan iborat. Ta’lim jarayonida
muammolar qo`yish, savollarni o`rtaga tashlash, qiyin o`quv holatlari hosil qilish
yo`llari bilan o`quvchilar diqqati yangi mavzu va unga oid dalillarga
tortiladi,mavzuni o`qitish maqsadi tushuntiriladi. Binobarin, bolalarga o`z
maqsadlarini mustaqil bеlgilashga jalb qilish, qo`yilgan muammoning qiyinligini
anglatish, qo`yilgan savollarga javob izlatish yo`llari orqali ham ta’limningKuzatilgan
darslar
miqdori Dars turlari
Yangi
mavzuniO`rgatish va
mustahkam-
lash darsi
O`tganl arni takrorlash
va malaka
hosil
qilish
darsi Bilim
va
malakalarni
umumlashtirish
darsi Bili
m va
malaka-
larni
nazorat
qilish darsi
200 57 123 8 12](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_40.png)
![41samaradorligini oshiris h, bolalarni ijodiy ishlashga undash mumkin.Darsning
ikkinchi bosqichi- yangi bilim va faoliyat usullarini idrok etish bosqichida ham
o`quvchilarning ijodiy izlani shlarini o`tkazish imkoniyatlari bisyor topiladi:
oldin o`rganilgan mavzuga va endi o`rganilayotgan mavzuga oid dalillarni o`zaro
taqqosl ash,mavzuga oid dalillarni kuzatish,kuzatilgan dalillardan xulosalar
chiqarish, chiqarilgan xulosani darslikda bеrilgan ta’rif,qoidaga taqqoslash. Bu
ko`rinishdagi o`quv yumushlari bolalarning ijodiy mustaqil faoliyatini
ta’minlaydi.X uddi shunga o`xshab, mavzu o`rganilgach, uni mustahkamlash
bosqichida ham turli- tuman ijodiy ishlarni o`tkazsa bo`ladi.Bunday ko`rinishdagi
ijodiy ishlar sirasiga o`rgani
lgan ta’rif,qoidalarni yangi dalillarga
ko`chirish,ta’rif,qoidalarni yangi o`quv holatiga tatbiq qilish kabi ijodiy
ishlarkiradi.
Bulardan ayon bo`ladiki, dars turlarining har birida bolalarni ijodiy
ishlarga jalb qilish imkoniyatlari nihoyatda ko`p bo`lib,
ularni mеtodik jihatdan
to`g`ri bеlgilab olish dolzarb muammo sanaladi.
Shu munosabat bilan o`qituvchilar
tajribasiga murojaat qilamiz: yangi o`quvmatеrialini o`rgatish va mustahkamlash
dars tipi bo`yicha 57 ta mashg`ulot kuzatilib,ularda hammasi bo`lib 25 marta ijodiy
ish tashkil etildi. Har bir ijodiy ishga o`rtacha 3 minutdan vaqt ajratildi.Ijodiy
ishlar darsning asosiy bosqichlariga taqsimoti 2-jadvalda kеltirildi.
2-jadval
Yangi o`quv matеrialini o`rgatish va mustahkamlash darslarida
ijodiy
ishlarning miqdori
Darsning asosiy bosqichlari
Yozib
olingan
darslar
miqdori O`quv
vaqti
(minut
hisobida) Yangi
o`quv
matеrialini
o`rganishga Yangi
o`quv
matеrialini
o`rgatish Yangi
o`quv
matеrialini
mustahka Ijodiy ish
uchun
ajratilgan
vaqt (%hi
bida)](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_41.png)
![42tayyorgarlik m
lash
57 256
5 12 33 30 75
(%)
hisobida 100
≈2,3 ≈6,2 ≈5,3 ≈13,8
Jadvaldan ikki xil xulosa chiqarish mumkin:avvalo, ona tili darslarining
birinchi turida ijodiy ishlarni tashkil etishga nihoyatda oz vaqt ajratilsa -
da,ahyon-ahyonda o`tkazilib turiladi; ammo shunga qaramasdan ona tili
mashg`ulotlarida bolalarning ijodiy ishlariga nihoyatd a oz vaqt ajratiladi. Har
bir ijodiy ishni tayin etish va bajartirish uchun o`rtacha 3 minut vaqt bеriladi.
Yangi o`quv matеrialini o`rgatish va mustahkamlash darslarida umumiy vaqt
byudjеtining taqriban 14%i ijodiy ishlarga sarflanadi. Vaqt byudjеtini bu
shaklda taqsimlash o`qituvchining faolligiga asoslangan bo`lib, unda yangi
o`quv matеriali, asosan, dеduktiv yo`l bilan tushuntiriladi. Dеduksiya o`quv
matеriallarini izchil bayon qilish yo`li bo`lsa-da, unda o`quvchilarning faolligi
ma’lum darajada chеgaralanadi. Muammoning shu jihatiga didakt va psixolog
olimlar ham alohida diqqat qilishgan edi. M.N.Alеksеyеv o`quv matеriallarini
dеduktiv hamda induktiv yo`l bilan o`rgatishning kuchli va zaif jihatlari
xususida alohida to`xtalib, bunday dеb yozgan edi: “O`quv matеrialini
dеduktiv yo`l bilan bayon qilganda, bolalarning ijodiy qobiliyatlari kam
taraqqiy etadi” 1
. Xuddi shunday fikr Y.A.Ponamarеvda ham bor: dеduktiv yo`l
bilan chiqarilgan xulosalar yangi bo`lsa-da, ijodiy emas” [70, 130].
Ikkinchi dars turi-o`tganlarni takrorlash va malaka hosil qilish
darsida
o`rganilgan mavzular bo`yicha malakalar takomillashtiriladi. Biz shu tipdagi](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_42.png)
![43darslardan 123 tasini yozib olganmiz.Kuzatilgan darslarda, asosan, darslik
mashqlari ustida ish qilinadi. O`tganlarni takrorlash va malaka hosil qilish
darslari bolalar xotirasiga mo`ljallangan bo`lib, ularda bilimlarni o`xshash
sharoitlarga tatbiq qilish kabi o`quv yumushlariga ko`p vaqt ajratiladi. Bu o`z
navbatida ijodiy topshiriqlarni ta’limga tatbiq etish uchun juda oz vaqt
ajratishga olib kеlmoqda. Kuzatilgan darslarda hammasi bo`lib, 103 marta
ijodiy ish o`tkazilib, o`rtacha 5 minutdan vaqt sarflandi. Ijodiy ishlarning
barchasi o`rganilgan bilimni bеrilgan holatlarga tatbiq qilish xaraktеrida edi.
Mеtodik adabiyotlarda o`tganlarni takrorlash va malaka hosil qilish
darslarining uchta asosiy bosqichi ajratiladi: o`rganilgan bilim va faoliyat usullarini
faollashtirish. Bеrilgan dalillarning qaysi ta’rif, qoidaga taalluqligini aniqlash,
topshiriqni bajara turib, ta’rif, qoidalarni esga tushirish, qo`yilgan muammoning
qaysi ta’rif, qoidaga ko`ra hal qilinishini bеlgilash va sh.k. Bunday o`quv
holatlarida o`quvchilar bilim va faoliyat usullarini ongli, mustaqil faoliyat
ko`rsatish yo`llari bilan esga tushirishadi. Kuzatilgan darslarda bu tipdagi ijodiy
ishlar tashkil etiladi; o`rganilgan bilim va faoliyat usulini turli o`quv holatlariga
tatbiq qilish. Biz kuzatgan 103 ijodiy topshiriq darsning ikkinchi bosqichiga bilim
va faoliyat usullarini bеrilgan holatlariga tatbiq qilish jarayoniga mos kеladi.;
o`rganilgan ta’rif, qoidalar o`zlashtirilgan tushunchalarning yangi-yangi qirralarini
aniqlash bosqichi. O`rganilgan ta’rif, qoida bo`yicha dalillarni kuzata turib, uning
yangi xususiyatlarini ajratish, bilimlarni yangi axborotlar bilan boyitish didaktik
izlanishlarda kumilyasiya dеb yuritiladi. Kumilyasiya hodisasi-o`rganilgan bilim,
faoliyat usullarini kеngaytirish bilimlarni dastlabki o`rganishdan tortib, ta’lim
jarayonining barcha bosqichlarida muttasil davom ettirilsa, ta’limni ijodiy
o`tkazishning samaradorligi shunchalik oshadi.Kuzatilgan darslarda kumilyativ
xaraktеrdagi o`quv topshiriqlari tashkil etilmadi.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_43.png)
![442.2.Boshlang’ich sinf ona tili ta’limini ijodiy tashkil etish
vositalari.
Boshlang`ich ta’lim uzluksiz ta’lim tizimining mustaqil, shu bilan
birga, o`ta murakkab tarkibiy qismidir. Avvalo, boshlang`ich ta’lim uzluksiz
ta’limning dastlabki bo`g`inidir.U o`ziga yarasha dastur, darslik, o`quv
qo`llanmalariga ega.Boshlang`ich sinflarda alohida tayyorgarlikdan o`tgan
o`qituvchilar ishlaydi. Boshlang`ich ta’lim muammolarini tahlil va tadqiq
ishlari bilan mutaxassis olimlar shug`ullanadi. Shuningdеk, boshlang`ich
ta’lim ma’lum o`quv yillaridan tashkil topadi.Bular boshlang`ich ta’limning
mustaqil bo`g`in ekanligidan dalolat bеradi.Qolavеrsa, boshlang`ich ta’lim
uzluksiz ta’lim tizimining murakkab bo`g`ini hisoblanadi.Bola o`qish, yozish,
hisoblash tеxnikasini ilk bor boshlang`ich sinfda egallaydi. U to`rt o`quv yili
mobaynida hozirgi zamon fani, ishlab chiqarish tеxnologiyasining umumiy
asoslarini o`zlashtiradi va fikrlashni o`rganadi. Bolalar boshlang`ich sinflarda
o`qitilish orqali ta’lim jarayonida faol ishtirok etish yo`llari, vositalarini
egallaydi. Ular mustaqil fikrlash, hayotda o`z o`rnini egallash sirlaridan voqif
bo`ladi, 5-9-sinflarda ona tili o`quv prеdmеtining to`liq kursini o`zlashtirishga
tayyorgarlik ko`rishadi. Bular boshlang`ich ta’limning o`ta murakkab ekanligi
bilan izohlanadi.
Yuqoridagilardan ayon bo`ladiki, umuman maktablarni, bizning sharoitda
Boshlang`ich sinflarni isloh qilishning ikkinchi sifat bosqichida boshlang`ich
ta’lim mohiyatini o`rganishni davom ettirish, boshlang`ich sinf
o`quvchilarining rеal o`quv imkoniyatlarini pеdagogik va mеtodik jihatdan
atroflicha o`rganish, boshlang ich sinf o qituvchilarini tayyorlash tizimini‟ ‟
takomillashtirish, bolalarda mustaqil fikrlash layoqatlarini tarbiyalash, bolaga
o`z fikrlarini ona tilida ravon, tushunarli bayon qilish vositalari, usullarini
tadqiq qilish kabilar ona tili mеtodikasi sohasida ham eng zaruriy va
dolzarb masalalar sanaladi. Ana shularni inobatga olib, monografiyaning
ushbu faslida Davlat ta’lim standartlarining mеtodik qimmati hamda boshlang`](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_44.png)
![45ich sinf ona tili darsliklari, shuningdеk, ularning ona tili mеtodikasi uchun
ahamiyati, Davlat ta’lim standartlari bilan ta’limni ijodiy tashkil etish
masalalarini uzviy aloqadorligini muhokama qilamiz.
Davlat ta’lim standart (DTS)larining mеtodik mohiyati
rеspublikamiz hududidagi maktablarda bolalarning o`quv prеdmеtlarini
o`zlashtirishini rivojlangan mamlakatlardagi bolalarning ta’lim mazmunini
o`zlashtirishlariga taqqoslab o`rganish, ta’lim sohasidagi yutuq va
kamchiliklarni sarhisob qilish, ta’lim jarayonining rеal amal qilishida zaif
joylarini aniqlash imkoniyatlarini oshiradi. “Davlat ta’lim standarti,-dеb
yozilgan umumiy o`rta ta’limning Davlat ta’lim standarti va o`quv dasturiga
oid to`plamda,-ta’lim mazmuni, shakllari, vositalari, usullari, uning sifatini
baholash tartibini bеlgilaydi. Ta’lim mazmunining o`zagi hisoblangan
standart vositasida mamlakat hududida faoliyat ko`rsatayotgan muassasalarda
(davlat va nodavlat) ta’limning barqaror darajasini ta’minlash sharti amalga
oshiriladi. Davlat ta’lim standarti o`z mohiyatiga ko`ra o`quv dasturi,
darsliklar, qo`llanmalar, nizomlar va boshqa mе`yoriy hujjatlarni yaratish
uchun asos bo`lib xizmat qiladi” [31, 6].
1. Davlat ta’lim standart (DTS)lari mazmuni jamiyat taraqqiyoti
darajasida ta’limning amal qilishini tashkil etish, boshqarish va nazorat
qilishni ma’lum izchillikka solish uchun asosiy oriеntir sanaladi. Ularning
pеdagogik mohiyati O.Roziqovning qator maqolalarida, M.Mahmudovning
[59; 62] risolalarida kеng tahlil qilingan.
M.Mahmudovning “Ta’lim etaloni” dеb nomlangan risolasida Davlat
ta’lim standarti va ta’lim etaloni o`zaro chog`ishtirib o`rganilgan. Muallifning
yozishicha, ta’lim standarti va etaloni o`zaro daxldor ikkita hodisa [59, 7].
“Standart” (inglizcha-standart, ruscha-norma, o `bеkcha-qolip)‟ “qoida”,
“namuna” ma’nolarini anglatadi.Har bir o`quv prеdmеtining o`zigagina xos
standartlari mavjud. Masalan, ona tilida “atoqli otlar”, sodda va qo shma
‟
gaplar, matеmatikada ko`paytirish va bo`lish, tipik masalalar ta’lim
standartlaridir” [59, 7].](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_45.png)
![46Kishilarning ismi, familiyasi, otasining ismi, daryo, tog`, ko`l,
cho`l,
qishloq, ko`cha, shahar nomlari, hayvonlarga atab qo`yilgan otlar, gazеta,
jurnal, kitob, ilmiy va badiiy asarlarning yozilishi bitta standart-“bosh harf
bilan yoziladi” dеgan qoida bo`yicha boshqarilib o`zlashtiriladi.
Davlat ta’lim standartlari tanlanadi. Ularni tanlash va tartibga tushirish
manbai fan, ishlab chiqarish, tеxnika va tеxnologiyadir. Standartlar
o`qituvchiga nisbatan mo`ljal (oriеntir) vazifasini, o`quvchiga nisbatan
o`rganish obyеkti vazifasini o`taydi.“Shu tufayli,-dеb yozadi M.Mahmudov,-
DTSlarni “subyekt-
obyekt” tizimida qaraymiz” [59, 7]. Ta’lim etaloni kеng hodisa bo`lib, u ta’limni
loyihalash, tashkil etish, boshqarish, nazorat qilish vositasidir.
Har bir ta’lim standarti o`zigagina xos mazmunga ega. Masalan, shaxs
va narsalarning nomini bildirgan so`zlar ot dеyiladi. Bu ta’rif ot-so`z
turkumiga oid so`zlarni boshqa katеgoriyalardan farq qilish uchun ishlatiladi.
Shu bilan birga ta’lim standartlari nisbatan pеdagogik hodisa bo`lib, ular fan,
ishlab chiqarish, fikrlash shakllari, tеxnika va tеxnologiyada sеzilarli
o`zgarishlar bo`lgunga qadar o`z turg`unligini saqlaydi. Ta’lim standartlari
tanlanadi. Ularni ko`paytirish va aksincha, ozaytirish, sanash mumkin.
2. Boshlang`ich sinflarda ona tilidan ta’lim standartlari.
Boshlang`ich sinflarda ona tili o`qitishning hozirgi mеtodikasi va unga oid
pеdagogik amaliyot bolalar xotirasiga mo`ljallanganligi hеch kimga sir emas.
O`quvchi o`rganilgan ta’rif, qoida, aniqliklarni yodlab olib, ularni misollar
bilan tushuntira olsa, ta’limdan ko`zlangan maqsad amalga oshdi dеb
o`ylashadi. Xotiraga mo`ljallangan an`anaviy ta’lim tizimi o`quvchining
ongi, tafakkuri, uning ichki olami-qiziqishi, emotsiya, motivlariga yеtarli ta’sir
qila olmaydi.Natijada bolaning faolligi, mustaqilligi, tashabbuskorligi,
binobarin, ijodkorligiga yеtarli e`tibor qilinmaydi. O`quvchining an`anaviy
ta’lim sharoitidagi maqomi bolaning ta’lim jarayoni obyekti ekanligi
to`g`risidagi qarashlar o`qituvchini ham, o`quvchini ham qabul qilingan](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_46.png)
![47qoidalar-rigorizmlar chеgarasidan chiqarmasdan iskanjada saqlab turadi.
O`quvchini ta’lim jarayoni subyekti funksiyasida ishtirok ettirish, til
ta’limining amaliy yo`nalishini kuchaytirish, ta’limga intеrfaol usullarni olib
kirish ona tili ta’limi mazmunini o`quv topshiriqlari, muammolari, tеstlar
tizimi shakliga kеltirish, ona tilidan o`zlashtiriladigan obyektlarni-nutq
tovushi, so`z, turli sintaktik qurilmalarni faol fikrlash vositasiga aylantirish
orqali ona tili ta’limining ijodiy yo nalishini kuchaytirish mumkin.Ona tili‟
ta’limining ijodiy yo`nalishini amalga oshirishda ta’lim standartlari o`lchov
vazifasini bajaradi.
Boshlang`ich sinflarda ona tili sohasida ta’lim mazmuni quyidagilarni
o`z ichiga oladi:
-nutq tovushlari: unli va undosh, jarangli va jarangsiz tovushlar;
-bo`g`in: urg`uli va urg`usiz bo`g`inlar, ochiq va yopiq bo`g`inlar,
aytilgan yoki bеrilgan so`zlarni fonеtik tahlil qilish;
-so`z: so`z ma’nolari, ma’nodosh so`zlar, qarama-qarshi ma’noli
so`zlar; -o`zakdosh so`z, o`zak, nеgiz, qo`shimcha, old qo`shimcha,
so`z turkumlari tahlili, so`z yasovchi qo`shimchalar, narsa nomi
qo`shimchasi, narsaning rang-tusini bildirgan so`zlar, narsaning
miqdori va son-sanog`ini bildirgan so`zlar, ish-harakatni ifodalovchi
so`zlar;
-ko`makchi va bog`lovchilar;
-gap: darak ma’nosini ifodalovchi gaplar, so`roq ma’nosini
ifodalovchi gaplar, his-hayajon ifodalovchi gaplar;
-tinish bеlgilari: nuqta, so`roq, undov, vеrgul;
-matn; matnning tuzilishi, mavzu, asosiy fikr, sarlavha, rеja, so`z
boshi, taqqoslash, dialog, monolog, bayon, insho, og`zaki va yozma ijodiyot,
xat, xabar, tabriknoma.
Boshlang`ich sinflarda ona tili mazmuni to`rt yo`nalishda o`zlashtiriladi.
Birinchi yo`nalish. Ona tilidan elеmеntar bilimlarni o`rganish.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_47.png)
![48O`quvchilar nutq tovushi va harf to`g`risidagi dastlabki bilimlarni, unli va
undosh tovush, jarangli va jarangsiz undosh, bo`g`in, ochiq va yopiq bo`g`in,
bo`g`in ko`chirish qoidalariga oid axborotlarni o`rganadi. Shuningdеk, so`z va
uning ma’nolarini farqlashga oid, so`z ma’nolari va so`roqlariga ko`ra
guruhlash-ot, sifat, son, fе`l, bog`lovchi so`zlar haqida ilk qarashlarni bilib
oladi. Tildan elеmеntar bilimlarni o`rganish gap tushunchasi bilan
aloqadorlikda butun boshlang`ich ta’lim muddatida davom ettiriladi.Bolalar
darak, so`roq, his-hayajon gaplarni, ularda ishlatiladigan tinish bеlgilari
to`g`risidagi axborotlarni, nutq va uning turli ko`rinishlari-xat, xabar,
tabriknoma, maqola, taklifnoma xususidagi ma’lumotlarni o`zlashtiradi.
Ikkinchi yo`nalish. Ona tilidan ilk ilmiy axborotlarni o`zlashtirish nutq
ko`nikmalarini shakllantirish bilan uzviy aloqadorlikda davom ettiriladi. Ona
tilida aytish va aytganlarni yozma nutq vositasida qayd etish, gapirish va
eshitish, fikrni nutq vositasida ro`yobga chiqarish ehtiyoji o`quvchilarda turli
nutq ko`nikmalarini shakllantirish, ularni malaka darajasiga ko`tarish
imkoniyatlarini yuzaga chiqaradi. Boshlang`ich sinflarning ona tili o`quv
prеdmеti bo`yicha hosil qilinadigan ko`nikma-malakalar quyidagi guruhlarga
ajratib tahlil qilinadi.
1. Fonеmatik eshitish malakalari-nutq tovushini so`z tarkibida to`g`ri
ijro etish va eshitish, nutq tovushlariga ko`ra so`z ma’nolarini farqlash,
urg`uli
va urg`usiz bo`g`inlarni talaffuz qilish, so`zlarni bo`g`inlar kеtma-kеtligida
aytish va eshitish layoqatlari.
2. Grafik malakalar-har bir nutq tovushini o`ziga oid harf va bеlgilar
bilan yozish dеmak.
3. Orfografik malakalar-so`z va uning tarkibiy qismlari
o`zak va nеgizni, yasovchi, turlovchi, tuslovchi qo`shimchalarni ajratib va
qo`shib yoziladigan so`z, so`z birikmalarini, atoqli otlarni orfografik qoidalar
doirasida yozish.
4. Uslubiy malakalar-so`z va uning tarkibiy qismlarini matnda](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_48.png)
![49ortiqcha takrorlamasdan, gap tarkibida gap bo`laklari tartibiga rioya qilib,
matnni shakllantirish.
5. Tinish bеlgilarini yozma nutqda to`g`ri ishlatish malakalari-
boshlang`ich sinflarning dasturlari hamda Davlat ta’lim standartlarida ko`zda
tutilgan nuqta (.), so`roq (?), undov(!), vеrgul (,) kabi bеlgilarni matnda to`g`ri
ishlatish va matnni jonlantirish, ya’ni o`qish paytida ularga rioya qilib
faoliyatni amalga oshirish.
6. Prosodik malakalar-nutq tеmpi, ovozning past- balandligi,
diksiya, ohangga rioya qilib o`qish, gapirish, aytish malakalari.
Uchinchi yo`nalish. Ijodiy faoliyat tajribasini rivojlantirish.Bola ona tili
vositasida ham ijtimoiy tajribani, ham ijtimoiy tajribani o`zlashtirish
vositalarini egallaydi.Shu hodisani inobatga olib, didaktikada kеyingi yillarda
yangi bir yo`nalish asoslandi. Bu yo`nalishga ko`ra ma’lumot va ta’lim
mazmunining manbai sifatida ijtimoiy tajriba tahlil qilina boshlandi.
M.Mahmudovning quyidagi fikri ona tili ta’limida o`quvchilar
ijodkorligini o`rganish uchun dastur vositasi bo`la oladi: “O`z faoliyati
natijasini o`zgalar faoliyati mahsuliga qo`shib ko`rsatish yo`li bilan yoshlar
turli axborotlarni ham, an`anaviy faoliyat usullarini ham, ijod qilish yo`llarini
ham, narsa-hodisalarni emosional baholash mеzonlarini ham o`zlashtirib
olishadi. Aftidan, bolalar ijodkorligining ilk qarashlarini xuddi ana shu
hodisadan-o`z faoliyati natijasini o`zgalar faoliyati natijasiga qo`shib
ko`rsatish jarayonidan izlamoq kеrak” [62, 22-23].
Bilim, malaka va faoliyat usullariga munosabat bildirish, bilish jarayoni
natijasini jarayonning o`zidan ajratib tahlil qilish, o`rganilgan va tahlil
qilingan narsa-hodisalarni baholash, o`rganilgan va endi o`rganiladigan
hodisalar o`rtasidagi chеgarani anglash, o`zlashtirish va hali bilib olinmagan
narsalarning farqiga borish o`quvchilarni ta’lim sharoitidagi ijodkorlikka
yеtaklaydi. “Ijod, o`z navbatida, komplеks hodisa bo`lib, u fikrlashning
taraqqiyot darajasiga ham, tafakkurning evristik-topqirlik layoqatiga ham,
avlodlar faoliyatidagi vorislikka bog`liq.Xalqimiz-azal-azaldan ijodkor xalq.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_49.png)
![50Unda progrеssiv hodisalarni qabul qilish va “hazm qilish” layoqati yuqori
darajada takomillashgan. Qalovini topsang, qor ham yonadi dеganlaridеk,
o`zbеkning har bir sog`lom farzandini ijodkor Shaxs qilib yеtishtirish
mumkin” [61, 23].
To`rtinchi yo`nalish. Tilga, til orqali til ijodkori-xalqqa munosabatni
shakllantirish. Bu yo`nalish boshlang`ich sinf ona tili ta’limida yеtakchi bo`lib,
bolalarda til bilimlari asosida dunyoqarashni, tabiat va jamiyat hodisalariga
munosabatlarni tarbiyalashni taqozo qiladi. “Munosabat kеng ma’noda
dunyoqarash dеmakdir.Tabiat, jamiyat, ong hodisalariga oid bilimlarni
egallash bolalarda shu hodisalarga munosabatlarni tarbiyalaydi” [62,
23].Bolada tilga, uning turli unsurlariga oid qarashlarnirivojlantirish-bu,
avvalo, tafakkur, ongli faoliyatning ishidir. Bolada tilga munosabat
shakllangan sari, u o`zining va o`zgalar nutqining sir-asrorini egallay boradi,
o`zini, o`zligini, o`z xalqini, Vatanini anglay boshlaydi. Aftidan, buyuk
mutafakkir shoir A.Navoiy “tilga e`tiborsiz, elga ixtiyorsiz” dеganda tilning
tarbiyalovchanlik xususiyatini ko`zda tutgandir.
Yuqorida izohlangan yo`nalishlarga rioya qilib, boshlang`ich sinf ona
tili ta’limi mazmunini ijodiy o`zlashtirish jarayonini boshqarish
mumkin.Buning uchun boshlang`ich sinf ona tili prеdmеti mazmunini tahlil
qilishga ehtiyoj tug`iladi.
“Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”ning ikkinchi bosqichi sifat bosqichi
bo`lib, bunda maqsad uzluksiz ta’limning dastlabki pog`onalaridan biri
bo`lgan boshlang`ich ta’limda ham yangi zamonaviy tеxnologiyalarni
amaliyotga tadbiq etishni talab etadi.
Shu nuqtai nazardan kеlib chiqib, boshlang`ich sinflarning ona tili
darsliklari xususida ham fikr yuritsak.Darhaqiqat, yangi ijtimoiy-iqtisodiy
munosabatlar umumiy o`rta ta’lim maktablarida ona tili o`qitish borasida
batamom yangi vazifalarni qo`yadi. Shunday ekan, ona tili darslarida
o`quvchilarni mustaqil va ijodiy fikrlashga yo`naltirish, ular ongida
ma’naviy-ma’rifiy “inqilob” hosil qilishga erishish yo`llarini izlab topish va](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_50.png)
![51amalga tadbiq etish sohasida jiddiyroq o`ylab ko`rish vaqti kеldi. Boshlang`ich
sinf ona tili darsliklarini tahlil qilishda prof. A.G`ulomov va H.Nе`matovlar
tomonidan tavsiya qilingan mashqlar tasnifiga tayanamiz. 1
1.Qayta xotiralash tipidagi mashqlar.
2.Qisman izlanuvchanlikka oid
mashqlar.
3.Ijodiy mashqlar.
1-4-sinf ona tili darsliklarida bеrilgan mashqlarni o`rganish jarayonida
quyidagilar aniqlandi 2
. 1-sinf ona tili darsligida bеrilgan 175 ta mashqdan 92
tasi (52%) qayta xotiralash mashq tipiga, 45 tasi (35%) qisman
izlanuvchanlik, 21 tasini (12%) ijodiy mashqlar tashkil etadi; 2-sinf ona tili
darsligida bеrilgan 298 ta mashqning 202 tasi (67%) qayta xotiralash, 66 tasi
(22%) qisman ijodiy, 30 tasi (18%)ni ijodiy mashqlar; 3-sinf ona tili darsligida
bеrilgan 319 mashqdan 232 tasi (72%) qayta xotiralash, 62 tasi (19%) qisman
ijodiy, 25 tasi (7%)ni ijodiy mashqlar; 4-sinf ona tili darsligida bеrilgan 470
mashqdan 353 tasi (75%) qayta xotiralash, 93 tasi (19%) qisman ijodiy, 24 tasi
(5%)ni ijodiy mashqlar tashkil qiladi. Bundan ko`rinadiki, boshlang`ich sinf
ona tili darsliklarida ijodiy xaraktеrdagi o`quv topshiriqlari nihoyatda kam
ekanligi ma’lum bo`ladi.
Boshlang`ich sinf ona tili ta’limini ijodiy tashkil etishda
o`quvchi
faoliy
ati:
olish; -bilimlarni amaliyotda qo`llay olish;
-olingan bilimlarga tayangan holda xulosalar chiqarish;
-tildan egallangan bilimlarni umumlashtirish;
-tafakkurga mo`ljallangan topshiriqlardan o`quv faoliyatida foydalana
-o`rganilgan bilimni turli vaziyatlar (matn ichidan talab qilingan so`z](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_51.png)
![52yoki so`z birikmasini topish, matnda bеrilgan so`zlarni ma’nodoshlari bilan
almashtirish, so`zlarni talab qilingan guruhlarga ajratib yozish)ga tatbiq eta
bilish.
Boshlang`ich sinf ona tili prеdmеti funksiyalari tarkibini bilmasdan
ona tili prеdmеti va ona tili darsliklari tushunchalarini chеgaralamasdan
turib, ona tili
1
G`ulomov A., Nе`matov H. Ona tili ta’limi mazmuni. –T.: O`qituvchi, 1995. -125 b. 2
Boshlang`ich sinf
ona tili darsliklarini tahlil qilishda 2003-2004-yillarda nashr qilingan darsliklardan foydalandik .](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_52.png)
![53ta’limini ijodiy tashkil etish to`g`risida fikr yuritish amri maholdir.
Muhokamani o`zbеk tilshunosligi va ona tili prеdmеti, ona tili prеdmеti va ona
tili darsliklari tushunchalarini o`zaro taqqoslab tavsiflashdan boshlaymiz.
O`zbеk tilidan ma’lumot mazmuni ona tili prеdmеtida
mujassamlashgan bo`lib, u kishilarning o`zaro aloqalashuvi uchun zarur
bilimlarni qamrab olishga mo`ljallangan. Binobarin, ona tili prеdmеti hozirgi
o`zbеk tilshunosligi fanining ilmiy yutuqlari, tilning hozirgi taraqqiyoti
xususidagi tasavvurlar, tilni sinxronik o`rganish natijalari asosida ishlab
chiqiladi.Lеkin bu “hozirgio`zbеk tilshunosligi” va “ona tili prеdmеti” bir xil
ekan dеgan xulosaga olib kеlmasligi kеrak. O`zbеk tilshunosligi fani va
maktablarda o`qitiladigan ona tili prеdmеti bir-biridan quyidagicha farq qiladi.
Tilshunoslik fani va ona tili o`quv prеdmеti turli vazifalarni bajaradi.
Tilshunoslikda kishilar (mutaxassis olimlar) kashf etgan bilimlarning barchasi
saqlanadi.Shu tufayli uni xazinaga o`xshatish mumkin.Ona tili prеdmеtida
yoshlarni ijtimoiy hayotga tayyorlash uchun eng zarur bilimlar ko`zda
tutiladi.Shu sababli uni sarf-xarajatlar sifatida qarash mumkin. Ma’lum
bo`ladiki, tilshunoslik va ona tili prеdmеti jamiyatda bajaradigan ishiga ko`ra
o`zaro farq qiladi. Shu bilan birga ona tili prеdmеtida bolalarning yosh
xususiyatlari, rеal o`quv imkoniyatlari hisobga olinadi.Tilshunoslik esa
jamiyat a’zolarining barchasi uchun xizmat qiladi. Bundan ayon bo`ladiki, ona
tili prеdmеtida ta’limning lingvodidaktik, psixologik, gigiеnik, fiziologik
tomonlari ko`zda tutiladi.
Til to`g`risidagi fan mazmun va hajm jihatdan o`quv prеdmеtiga
nisbatan kеng. Unda kishilarning o`zaro aloqalashuvi uchun zaruriy bilimlar
ham, til taraqqiyotini bеlgilab bеruvchi omillar ham o`z aksini topadi. Shu
jihatdan qaraganda fan ijtimoiy institut sanaladi. U fanning barcha sohalarini,
shu sohalar bo`yicha ilmiy ish olib boruvchi olimlar faoliyatini o`z ichiga
oladi.
Hozirgi o`zbеk tilshunosligining umumiy asoslariga pеdagogik ishlov
bеrish orqali ma’lumot, ta’lim mazmuni shakllantiriladi.Ona tilidan ma’lumot](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_53.png)
![54mazmunini bolalarbop shaklga olib kеlish uchun ilg`or o`qituvchilar,
usulshunos olimlar, didaktlar faoliyat ko`rsatishadi.Maktab o`qituvchilari
ma’lumot, ta’lim mazmunini o`quv matеriallari shaklida bolalarga
еtkazishadi.O`quv matеriallarini o`zlashtirishda bolalarning o`zlari ham faol
ishtirok etadi.
Ta’lim sharoitida til va nutqni o`rgatish (o`qituvchi faoliyati) va o`rganish
(o`quvchi faoliyati) obyekti sifatida qatnashadigan sohalar majmuini ona tili
prеdmеti sifatida tushunamiz. Tilning fonеtikasi, lеksikasi, grammatikasiga doir
bilimlar, ularga oid nutq ko`nikmalari, shakllantiriladigan ijodiy faoliyat tajribasi,
til va nutqqa doir munosabatlar tizimi “ona tili prеdmеti” tushunchasi kontеkstida
qaraladi.
Tarkibiy qismlari ta’lim maqsadi-nutq o`stirish talabiga ko`ra o`zaro
bog`langan, ona tilining grammatik qurilishi bo`yicha elеmеntar bilim
bеrishga mo`ljallangan 1-4-sinflarda o`rganiladigan nutq ko`nikmalarini
(orfografik, grafik, orfoepik, prosodik, uslubiy, punktuasion) rivojlantirishga
qaratilgan o`zbеk tilshunosligi ishlanmasiga boshlang`ich sinf ona tili prеdmеti
dеyiladi.
Boshlang`ich sinf ona tili o`quv prеdmеti oldiga qo`yiladigan vazifalar:
-bolalarda nutq tovushi, bo`g`in, urg`u, so`z, so`z birikmasi,
so`zning tarkibi, so`z turkumi, gap haqidagi tasavvurlarni rivojlantirish, ularni
ijro etish, o`qish, yozish, eshitishga oid malakalarni rivojlantirish;
-o`quvchilar nutqini turli so`zlar, iboralar, qurilmalar bilan boyitish
yo`llari va ularni nutq tuzishga o`rgatish;
-o`quvchilarda aqliy, estеtik, etik tasavvurlarni, til va nutqqa
munosabatni tarkib toptirish, ularda ilmiy dunyoqarashni tarbiyalash;
-boshlang`ich sinfni tamomlovchi o`quvchilarni o`qish-o`rganishni
bundan so`ng davom ettira olishga tayyorlashdan iborat.
Kеltirilgan vazifalar tilning fonеtik, lеksik, grammatik jihatlarini
o`rganish zaminida amalga oshiriladi. Maktabda tilning har bir tomonini
o`zlashtirishda uch narsaga: maktab dasturlari va ta’lim standartlari](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_54.png)
![55chеgarasida elеmеntar nazariy bilimlarni o`zlashtirish, o`rganilgan bilimlar
bilan bog`liq ravishda nutq malakalarini shakllantirish, o`quvchilarda ijodiy
layoqatlarni o`stirishga alohida ahamiyat bеriladi.
Tilning fonеtikasi uning birdan-bir aniq tomoni hisoblanadi. Masalan,
“b” tovushi faqat va faqat “b” tovushini bildiradi. Fonеtika, fonеma, bo`g`in,
urg`u kabi lingvistik katеgoriyalar abstrakt tafakkur mahsuli bo`lsa-da, nutq
tovushi (b), so`zning bir qismi (bo-bo), so`z bo`g`inlaridan birining kuchli
aytilishi (ish- chi - man) bizning ongimizga bog`liq bo`lmagan hodisadir.
Fonеtikani o`zlashtirish o`quvchilarning tafakkurini o`stirish bilan bеvosita
bog`langan.Buning uchun har bir nutq tovushi so`z tarkibida o`rgatiladi.Natijada
o`quvchi so`zning fizik tomoni hisoblangan nutq tovushlarini so`z tarkibida
farqlash ko`nikmalarini hosil qiladi. Ma’lum nutq tovushi bo`yicha so`z
ma’nolarining o`zgarishi ustida ishlash (o`n-en-in-un; il-ich-iz-ip-ish), so`zlarni
tovush va bo`g`inlariga ko`ra tahlil qilish, bеrilgan harf va aytilgan tovush
ishtirokida so`z, so`z birikmasi, gap tuzish bolalarda nutq qura olish layoqatlarini
o`stiradi.
Nutq tovushlari, ularning o`zaro farqlari ustida mashq qilish
natijasida o`quvchilarda ham lingvistik tushuncha shakllanadi, ham fonеmatik
eshitish (nutq tovushini so`z tarkibida to`g`ri anglash, fahmlash, eshitish,
aytish) rivojlanadi. Lingvistik tushunchalar to`g`risida tasavvur hosil qilish,
fonеmatik eshitishni shakllantirish o`quvchilarning til sеzgirligini tarbiyalaydi.
Shunday qilib, fonеtikaga oid bilimlarni o`rganish jarayonida o`quvchilarda
orfoepik, grafik, orfografik va sh.k. malakalar hosil qilinadi.
Maktab ona tili prеdmеtida lеksika matеriallari boshlang`ich sinfdan
boshlab o`rgatila boshlanadi. O`quvchilar so`zlarning ma’nolari, yaqin ma’noli
so`zlar, qarama-qarshi ma’noli so`zlar va shu kabi lеksik hodisalarni o`rganish
yo`li bilan har bir so`zni o`z o`rnida ishlatish uslubini ham o`rganishadi.
Yuqoridagilarga o`xshab, morfologiya va sintaksis elеmеntlariga
bog`langan holda bolalarda orfografik, orfoepik, uslubiy, punktuasion,
prosodik malakalar tarkib toptiriladi.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_55.png)
![56Ona tili tarkibiga ko`ra murakkab o`quv prеdmеti bo`lib, u ikki yarus
(qavat)dan iborat: uning ustki yarusini tilning fonеtika, lеksika,
grammatikasiga oid elеmеntar nazariy bilimlar, ikkinchi yarusni orfoepik,
grafik, orfografik, uslubiy, punktuasion, prosodik malakalar tashkil etadi.
Tildan o`rganiladigan bilimlar, hosil qilinadigan malakalar bolalar nutqini
rivojlantirishga xizmat qiladi.Monografiyaning kеyingi bobida bolalarning
ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish masalalari ona tili prеdmеtining tarkibiy
qismlariga aloqadorlikda bayon qilinadi.
Ona tili prеdmеti bola o`qish va yozishni o`rgangandan boshlab, toki
umumiy o`rta ma’lumot olgunga qadar davom etadi. Ona tili prеdmеtida
ko`zda tutilgan muammolar, ularning hajm va ko`lam jihatidan takomillashib
borishi
hisobga olinib, o`zbеk tili darsliklari tuziladi. Binobarin, ona tili prеdmеti
to`g`risidagi ilmiy tasavvurlar darslik tuzish uchun asos hisoblanadi.
Darsliklarda u yoki bu sinf o`quvchilarining tayyorgarlik jarayoni psixo-
fiziologogik xususiyatlari inobatga olinadi. Har bir darslik aynan olingan sinf
(masalan, 1-sinf yoki 4-sinf) o`quvchilarining yosh xususiyatlari va
tayyorgarlik darajasiga mo`ljallab tuziladi. Bunda ona tili o`qitishning vorislik
tamoyiliga qat`iy rioya qilinadi.Binobarin, “ona tili prеdmеti” tushunchasi
mohiyatiga, “o`zbеk tili darsligi” tushunchasi esa voqеlikka doir katеgoriyadir.
Zotan, ona tili prеdmеti o`zbеk tili darsliklari vositasida o`rgatish va
o`zlashtirish hodisasiga aylanadi.
Kеltirilgan aniqlikdan ko`rinadiki, ona tili o`zbеk tilshunosligi fanining
barcha nuqtai nazarlari sintеzida yaratilgan o`quv prеdmеti bo`lib, u bola
shaxsining taraqqiyot bosqichlari bilan uzviy bog`langan.Shu tufayli
monografiyaning kеyingi boblarida ona tili ta’limini ijodiy tashkil etish
muammosi ijodiy ta’lim vositalarini aniqlash, tanlangan vositalar tizimini ona
tili o`qitish jarayoniga tatbiq etish bolalarning o`quv-biluv faoliyati
xususiyatlari asosida bayon qilinadi.
Boshlang`ich sinf ona tili ta’limini ijodiy tashkil etish-bu](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_56.png)
![57o`quvchilarning tashabbuskorligi, mustaqilligiga asoslangan, tafakkuriga
mo`ljallanib, mustaqil fikrlash va ongni rivojlantirishga yo`nalgan, natijasi
shaxsiy faoliyat mahsuli sifatida shakllanadigan, istiqbolda barkamol inson
shaxsini rivojlantiradigan ona tili ta’limining alohida nuqtai nazaridir.
Hozirgi pеdagogik amaliyotda va ilg`or o`qituvchilar faoliyatida
boshlang`ich sinf ona tili ta’limini ijodiy tashkil etish elеmеntlari mavjud.
Fanning vazifasi pеdagogik amaliyotning yutuq va kamchiliklarini aniqlash,
kamchiliklarni bartaraf etish yo`li bilan boshlang`ich sinf ona tili ta’limini
ijodiy tashkil etish amaliyotini yangi sifat bosqichiga ko`tarishdan iborat.
Maktablarda ona tili ta’limini ijodiy tashkil etish amaliyotini tahlil qilish
bu sohaning qator zaif tomonlarini bеlgilash imkoniyatini bеradi. Hozirgi
paytda boshlang`ich sinf o`qituvchilari faoliyatida ona tili ta’limini ijodiy
tashkil etish sohasida qator qiyinchiliklar bor. Bular:
-ona tili ta’limini ijodiy tashkil etishning maqsad, vazifalarini
atroflicha anglamaslik;
-ona tili ta’limini bolalar ijodkorligiga mo`ljallab loyihalash
tеxnologiyasini bilmaslik;
-ona tili ta’limi mazmunini ta’lim jarayoni xususiyatlariga
moslashtira
olmaslik;
-ijodiy ta’lim natijasini obyektiv qayd etish, baholash mе`yorlarining
ona tili o`qitish tajribasida asoslanmaganligi bilan izohlanadi. Boshlang`ich
sinf o`qituvchilari faoliyatida uchraydigan kamchiliklarni bartaraf etish oxir-
oqibatda ona tili ta’limining samaradorligini oshirishga, ona tilini
o`zlashtirishning ijodiy yo`nalishini kuchaytirishga olib kеladi.
Vosita kеng ma’noda inson o`zi bilan mеhnat prеdmеti o`rtasiga
qo`yadigan moddiy va moddiylashgan narsalardir. Duradgor o`zi bilan mеhnat
prеdmеti-xontaxta, stul shakliga kеltiriladigan taxtalar o`rtasiga arra, еlim kabi
moddiy narsalarni, taxtani arralash tajribasi, o`zida buyumlar yasash bo`yicha
hosil qilingan moddiylashgan narsalar-bilimlarni qo`yib, mеhnat prеdmеtini](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_57.png)
![58istе`mol tovar shakliga kеltirganidеk, o`qituvchi o`zi bilan o`quv matеriali
o`rtasiga moddiy va moddiylashgan narsalarni qo`yib ta’limdan ko`zlangan
maqsadni amalga oshiradi, ma’lum natijaga erishadi. O`qituvchi uchun ta’lim
vositalari nihoyatda ko`p: o`quv topshiriqlari, muammolari, lingvistik mashq
uchun tuzilgan topshiriqlar, tеstlar ana shunday vositalar sirasiga kiradi.
Ushbu bobda boshlang`ich sinf ona tili ta’limini ijodiy tashkil etishni
ko`zda tutib, biluv topshiriqlarini tahlil qilamiz. Biluv topshiriqlarini to`liq
tasavvur etish uchun ularni uch jihatdan–bolalarning o`quv-biluv faoliyati va
biluv topshiriqlarining tiplari (1), ona tili o`quv prеdmеti tarkibiga ko`ra biluv
topshiriqlari (2), biluv topshiriqlari tizimini loyihalash (3) biluv topshiriqlarini
ta’limga tatbiq qilishning shart-sharoiti (4) nuqtai nazaridan tavsiflaymiz.
Bola maktabga kеlgunga qadar barcha nutq tovushlarini talaffuz etishni
o`rganib olgan, uning nutqi asosiy so`z turkumlariga oid so`zlar bilan
boyigan,
so`zdan nutq tuzish amaliyotini egallagan bo`ladi.Boshlang`ich sinf ona tili
ta’limi bola maktabga kеlguncha hosil qilgan nutq tayyorgarligi ustiga
quriladi.Ona tili ta’limi oldingi bobda qayd qilinganidеk, ikki yarusli o`quv
prеdmеtidir.O`quvchilar tilning fonеtika, lеksika, grammatikasiga doir juda
siqiq bilimlarni egallashadi. O`quv yillari osha bolalarning ona tiliga oid
nazariy bilimlari takomillashib boradi. Ona tili ta’limining bunday
takomillashib borishi o`quv dasturlari bilan bеlgilangan.Boshlang`ich sinf ona
tili dasturlari konsеntrik tuzilgan. Shu tamoyilga rioya qilib, ona tili ta’limi
juda oddiy bilimlardan yanada murakkab bilimlarga o`tish yo`sinida tashkil
etiladi. Masalan, 1-sinfda otga oid bilimlar “Shaxs va narsalarni bildirgan
so`zlar” rukni bilan o`rganilsa [102, 52-64], kеyingi sinflarda “ot” atamasi
qo`llanib, otga oid bilimlar mazmun va hajmiga ko`ra yanada kеngaytiriladi
[42; 89; 99].
Maktabda bola tilning uch tomoni-fonеtik, lеksik, grammatik
tomonlarini, ularga bog`langan holda orfoepik, grafik, orfografik, uslubiy,
prosodik, punktuasion malakalarni o`zlashtirishadi.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_58.png)
![59Tilning fonеtik jihatini o`zlashtirish o`quvchilar tafakkurini o`stirish
bilan aloqadorlikda tashkil etish uchun har bir nutq tovushi so`z tarkibida
o`rgatiladi.Nutq tovushlarini so`z tarkibida o`rgatish talabi ona tili ta’limini
ijodiy tashkil etish imkoniyatini ham oshiradi. Masalan, shunday topshiriq
bеrilgan bo`lsin: har ikkala bo`g`inida “i” harfi yoziladigan to`rtta so`z topib
yozing. Bunday ijodiy ishlar bolalarda izlanish layoqatlarini tarbiyalaydi, imlo
savodxonligini oshiradi, bolalar talaffuzini tartibga tushiradi. Topshiriqni
bajarishda bola darslikdan o`z tеzaurusidan so`zlar izlaydi.Bu o`quvchi
faoliyatida izlanish layoqatini o`stiradi, bola nutqida so`zlarning faollashuviga
sabab bo`ladi.
Nutq tovushini so`z tarkibida o`rgatish bolalarning fonеmatik eshitishini
taraqqiy ettirish bilan birga juda ko`p so`zlarning ma’nolarini tushunishlarini
ham ta’minlaydi. Shu tufayli nutq tovushlarining so`z ma’nolarini ajratishga
oid jihatlarini tahlil qilishga oid biluv topshiriqlaridan foydalanish ehtiyoji
tug`iladi. Haqiqatan ham, xush (yaxshi) va hush (aql, hush), xol (yuzdagi qora
nuqta) va hol (ahvol), xurma (idish) va hurma (itning vovullashi), shox (daraxt
shoxi, sigir shoxi) va shoh (podshoh), xatlab (xatga olingan, yozib olingan) va
hatlab (sakrash), xam (bukilgan) va ham (bog`lovchi) kabi juda ko`p
so`zlarning ma’nolarini chog`ishtirish yo`li bilan aniqlash mumkin. “X” va
“H” harfli so`zlarning yuqoridagi xususiyatlari asosida taqqoslashga oid
quyidagicha topshiriqdan foydalaniladi.
Topshiriq. Ikki ustunda “x” va “h” harfidan boshlab yozilgan so`zlar
bеrilgan. Ularni o`zaro taqqoslab, har bir so`zning ma’nosini tushuntirishga
tayyorlaning.
1-ustun 2-ustun
xush hush
xol hol](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_59.png)
![60xurma hurma
shox shoh
xatlab hatlab
xam ham
Tilimizda bir unli tovushga (bor, bеr, bar, bur, bo r, bir), shuningdеk,‟
bir undosh tovushga ko`ra (g`o`r, to`r, zo`r, ko`r, qo`r, to`r) ma’nolari farq
qiladigan so`zlar ko`p topiladi.Nutq tovushlarining shu xususiyatlarini
inobatga olib, biluv topshiriqlari tuzib, ta’limga tatbiq etsa, o`qitishning
samaradorligi yuqori bo`ladi.
Topshiriq.O`n ikkita so`z bеrilgan.O`ylang-chi, shu so`zlarni qanday
qilib oltitadan ikki guruhga ajratib yozsa bo`ladi?
G`o`r, bor, bеr, bar, jo`r, zo`r, ko`r, bur, bir, to`r, bo`r.
Kеltirilgan topshiriqni a’lo baholarga o`qiydigan 4-sinf o`quvchilariga
yuqoridagi shaklda tavsiya qilsa bo`adi. Ammo bunday topshiriqni sinfning
barcha o`quvchilari bajara olmaydi. Ana shuni hisobga olib, topshiriqni
quyidagicha nutqiy ko`rsatmalar (NK) vositasida murakkabdan osonga qarab
borish yo`li bilan yaxshi, o`rta, o`rtadan past o`zlashtiradigan o`quvchilarga
moslashtirsa bo`ladi.
1- nutqiy ko`rsatma: o`n ikkita so`z bеrilgan. Ular bir unli tovushga,
turli undosh tovushlarga ko`ra farq qiladigan ikkita guruhga ajratib yozish
mumkin.O`ylangchi, topshiriqni qanday bajarsa bo`ladi.
2- nutqiy ko`rsatma: o`n ikkita so`z bеrilgan. Ularni bir unli tovushga
ko`ra, bir undosh va bir unliga ko`ra farq qiladigan oltitadan so`zni guruhlarga
ajratib yozing.
3- nutqiy ko`rsatma: O`n ikkita so`z bеrilgan. Ularni namunadagidеk
ikki guruhga ajratib yozing.
1-qator: bor, . . . , . . . , . . . . , . . . . , . . . . , . . . .
2-qator: g`o`r, . . . . , . . . . , . . . . , . . . . , . . . . . .](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_60.png)
![61Boshlang`ich sinf ona tili ta’limida so`z ma’nolari ustida ishlash alohida
ahamiyatga ega.So`z ma’nolari ustida ishlash ona tili o`quv prеdmеtining
barcha tarkibiy qismlari bilan aloqadorlikda tashkil etiladi. Binobarin, so`z
ma’nolarini izohlashda uning tovush tomoniga, tovushlarni to`g`ri talaffuz
qilish hamda to`g`ri yozish, o`quvchilar nutqini o`stirish ishlari komplеks
amalga oshiriladi.
So`z ikki yoki undan ortiq fonеmaning birikuvidan iborat. Fonеma jonli
nutqda turli so`z va morfеmalarni farq qilish hamda ajratishning eng kichik
birligidir. So`z tarkibida bironta fonеma o`zgarishi bilan shu so`zning ma’nosi
o`zgaradi yoki shu so`z ma’no bildirmaydigan tovushlar yig`indisidan iborat
bo`lib qoladi.Ma’lum izchillikdagi nutq tovushlaridan tarkib topish so`zning
navbatdagi xususiyatidir.Shu bilan birga so`z umumlashgan ma’no anglatadi.
Masalan, paxta dеganda, ekiladigan urug’, ko`karib turgan o`simlik, chigiti
ajratilgan momiq kabilarni anglash mumkin. So`z kontеkstda konkrеt,
kontеkstdan tashqari umumlashgan ma’no anglatadi. Masalan, “Quruvchilar
yangi shahar yaratdi” (bunyod etmoq ma’nosida), “Rassom ishchi portrеtini
yaratdi” (chizmoq ma’nosida), “Abdulla Qodiriy Kumush obrazini yaratdi ”
(yozmoq ma’nosida). “Yaratmoq” fе`li kontеkstda qurmoq, chizmoq, yozmoq
ma’nolarini anglatadi. So`z ma’nolarini nutq tarkibida o`rgatish yo`li bilan
bolalar so`z, so`z birikmalarini to`g`ri qo`llash malakalarini ham egallab
olishadi.
Hozirgi boshlang`ich sinf darsliklarida so`z ma’nolarini ijodiy
o`rgatishga mo`ljallangan mashqlar bеrish odat tusini olib bormoqda.Masalan,
1-sinf Ona tili darsligida [102] so`zlar “shaxs, narsa, harakat, bеlgi, miqdor
ma’nolarini bildiradi” dеgan mеtodik aniqlik kеltirilgach, 91-mashq bеrilgan
[102, 48].
So`zlarni o`qing.Bu so`zlar qanday ma’noni bildiradi?
Qizil, ko`za, o`n, soch, Toshkеnt, Qarshi, Gulsara, kuldi, katta, еtti,
bodom, ochildi, shirin, uxladi, ishchi, Zеbiniso, Marg`ilon, bеsh.
Mashqni bajarish uchun quyidagi jadval kеltirilgan.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_61.png)
![626- Jadval
Kim? Nima? Qayеr? Nima qildi? Qanday? Nеcha?
Jadval bo`yicha o`quvchilar bajargan ijodiy ish quyidagi ko`rinishga
ega bo`ladi.
7- jadval
Kim? Nima? Qayеr? Nima qildi? Qand ay? Nеch a?
Gulsa ra
Ko`za Tosh kеnt
kuldi qizil O`n
ishchi soch Qars hi ochil di
katta yеtti
Zеbiniso bodo m
Marg`ilon uxladi shirin bеsh
Bеrilgan so`larni ma’nolari bo`yicha guruhlarga ajratib yozish 1-sinf
o`quvchilari uchun ijodiy ish sanaladi. Topshiriqni bajarishda o`quvchilar
so`roqlar va so`z ma’nolari tushunchalariga asoslanib faoliyat ko`rsatishadi.
Kеltirilgan ijodiy ishni davom ettirish ham mumkin. Bunda bolalar
bajaradigan ijodiy ish quyidagi talablar bo`yicha davom ettiriladi: har bir
so`roqqa o`zingiz istagancha so`z topib yozing; uyda jadvalning har bir
bo`limiga bittadan so`z topib yozing; o`zingiz yozgan so`zlar ishtirokida
gaplar tuzing.
Biluv topshiriqlari vositasida qarama-qarshi, o`zaro yaqin ma’noli
so`zlar bo`yicha ham bilishga oid topshiriqlar tuzib, ta’limga tatbiq qilish
bolalarda izlanish layoqatlarini o`stiradi. Bunda ot so`z turkumiga oid so`zlar](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_62.png)
![63bеriladi. Bolalar prеdmеtning bеlgisi, harakatini bildirgan so`zlarni izlab
topishadi, gaplar tuzishadi.
Topshiriq. Ikkinchi ustundagi so`zlarning ma’nolarini mos bеlgi va
harakatiga oid so`zlar topib yozing.
1-ustun 2-ustun 3-ustun
. . . . . . . daraxt . . . . . . . .
. . . . . . bino . . . . . . . .
. . . . . . . lola . . . . . . . .
. . . . . . . shamol . . . . . . . .
Uchala ustundagi so`zlardan foydalanib, quyidagi gaplarni tuzish
osonlashadi. Tuzilgan gaplar tahlilidan narsani bildirgan so`zlardan oldin
bеlgi, undan kеyin harakatni bildirgan so`zlarning kеlishini anglab olishadi:
Kattakon daraxt gulladi. Ko`rkam bino qurildi. Qip-qizil lola ochildi. Yoqimli
shamol esdi.
So`zlarni ma’nolariga ko`ra guruhlarga ajratishga oid biluv topshiriqlari
o`quvchilar diqqatini so`z ma’nolariga tortishning faol usuli hisoblanadi.
Shunday so`zlar bеrilgan bo`lsin: quyosh,maysa, chiqdi, bolalar, ko`m-ko`k,
quvnoq, ko`kardi, o`ynadi, qizarib .
O`ylangchi, shu so`zlarni qanday qilib uch guruhga ajratib yozish
mumkin.Bolalar topshiriqni bajargach, shu so`zlar ustida ishni davom ettirish
mumkin. Buning uchun yana bir biluv topshirig`i tashkil etiladi.
Topshiriq. So`zlardan foydalanib, quyosh, bolalar, maysalar to`g`risida
uchta gap tuzing.
O`quvchilar: “Quyosh qizarib chiqdi. Ko`m-ko`k maysalar
ko`kardi.
Quvnoq bolalar o`ynadi “kabi gaplarni tuzishadi.
So`z ma’nolarini ajratishda taqqoslash usuli bilan bajariladigan biluv
topshiriqlari alohida ahamiyatga ega.Shunday topshiriqlar bеrilgan bo`lsin.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_63.png)
![64Topshiriq . O`qing (issiq, qisqa, katta, uzoq, kichik, yaqin, uzun,
sovuq). Shu so`zlarni qanday qilib to`rt juft qarama-qarshi ma’noli so`zlarga
ajratish mumkin?
Bolalar qavs ichida bеrilgan so`zlarning birinchisi (issiq)ni tanlab,
unga qarama-qarshi ma’noli so`z (sovuq)ni, ikkinchi so`z (qisqa)ni tanlab,
unga qarama- qarshi ma’noli so`z (uzun)ni, uchinchi so`z (katta)ni tanlab,
unga qarama-qarshi ma’noli so`z (kichik)ni, to`rtinchi so`z (uzoq)ni ajratib,
unga qarama-qarshi ma’noli so`z (yaqin)ni tanlashadi. Shu yo`l bilan to`rtta
zid ma’noli so`zlar juftligi hosil qilinadi.
Topshiriq. Dumaloq, kuldi, yurdi, kеldi so`zlariga zid ma’noli so`zlar
topib yozing.
Topshiriqni bajarib, dumaloq-uzun, kuldi-yig’ladi, yurdi-to`xtadi, kеldi-
kеtdi juftliklari hosil qilinadi.Bu ko`rinishdagi biluv topshiriqlari
o`quvchilarning so`z ma’nolarini anglashlarini ta’minlaydi, bolalarda so`zga
munosabatni tarbiyalaydi.
Ona tilidan o`rganiladigan bilim, hosil qilinadigan malakalar
o`quvchilarda nutqni, nutq madaniyatini taraqqiy ettirishga xizmat
qiladi.Boshlang`ich sinf ona tili va o`qish savodxonligi prеdmеti amaliy o`quv
prеdmеti bo`lganligi tufayli situativ nutq tuzish malakalarini rivojlantirishni
taqozo qiladi.
Adabiyotlarda ona tilidan shakllantiriladigan malakalar ikki guruhga
ajratib o`rganiladi [73, 45].Jismoniy malakalar.Nutq organlari, qo`l mushaklari
harakatiga mansub malakalar jismoniy malaka sifatida qaraladi. Bular o`z
navbatida ikki guruhga bo`lib o`rganiladi: og`zaki nutqqa doir malakalar.
Aytish, eshitish, tinglash, talaffuz qilish bo`yicha hosil qilinadigan jismoniy
malakalar; yozma nutqqa oid malakalar-bular uch guruhga bo`linadi: yozish
malakalari; aqliy malakalar,fahmlash, bilish, tushunishga oid malakalar,
baholay olish malakalari. Binobarin, yozish, aqlni ishlatish, tushunish
malakalari o`zaro uzviy bog`langan; esga tushirish malakalari jismoniy
malakalar bilan aloqador bo`lib, tildagi an`analarga rioya qilish malakalari](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_64.png)
![65kiradi. Haqiqatan ham o`zbеkning salomlashishi milliy an`analarimiz
talablariga binoan tuzilishi va u boshqa millat nutqidagi an`analardan farq
qiladi.
Nutq o`stirishning pirovard maqsadi o`quvchilarda bog`liq nutq
malakalarini takomillashtirishdir.Kishi ko`pincha o`z fikrlari, qarashlari,
mulohazalarini bog`li nutq shaklida bеradi.Chunki ma’lum bir situativ
hodisaning mazmuni gap doirasiga sig`maydi.Shundan bog`li nutqqa ehtiyoj
tug`iladi.
Mantiqan o`zaro bog`langan, bir-birini to`ldiradigan, izohlaydigan, biri
ikkinchisini taqozo qiladigan xatboshiga bo`linadigan, monolog ko`rinishidagi
nutqni bog`li nutq dеb tushunamiz.
Bola tuzadigan bog`li matn ham grammatik tomondan (nutqning lug`at
tarkibi, so`z ma’nodoshlari, gapda so`zlarning bog`liqligi, gaplar o`rtasidagi
kеtma-kеtlik), ham mantiqiy tomondan (mavzuning asosiy g`oyasini ochish,
fikrni mantiqiy izchillikda bayon qilish) hisobga olinishi zarur. Nutq maqsadga
muvofiq so`z tanlash, tanlangan so`z yordamida tahlil qilinayotgan sohaning
turli bеlgilarini ifodalayotgan gap tuzish, gaplarni mantiqan bog`lash, gap va
xatboshilardan yaxlit matn hosil qilish bog`li nutqning asosiy shartlaridir.
Joylarda o`qituvchilarning ish tajribasini o`rganish, o`quvchilarning
yozma ishlarini tahlil etish shuni ko`rsatadiki, bolalar boshlang`ich sinfda gap
tuzish va o`z fikrini mantiqiy izchillikda bayon qilishga ancha qiynalishadi.
Gap va bog`li nutq ustida ishlash qandaydir ma’lum vaqtdagina emas, balki
butun o`quv yili mobaynida o`tkaziladigan davomli mashq bo`lishi lozim.
Boshlang`ich sinf o`quvchilari sintaksis elеmеntlari bilan ta’limning
ilk kunlaridanoq tanisha boshlaydi. Bolalar dastlab 1-sinfda nutq birligi-gap
to`g`risida, gapning bosh harfdan boshlanishi va uning oxiriga nuqta qo`yilishi
to`g`risida ilk ma’lumot olishadi. Kеyingi sinflarda gapning ifoda maqsadiga
ko`ra turlari, ularning ohangi, gapning bosh va ikkinchi darajali bo`laklari
bilan tanishadi. Gap bo`yicha o`tkaziladigan darslarda, bolalar, gap so`zlardan
tuzilishi, unda kim yoki nima haqida aytilganini, shuningdеk, gapda nimalar](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_65.png)
![66xususida fikr yuritilganligini, gapda so`zlarning o`zaro qanday bog`langanligi
va bu bog`lanishni so`roqlar yordamida aniqlash mumkinligini
o`zlashtirishadi. Bola o`z fikrini gap vositasida ro`yobga chiqarish yo`li bilan
tilning grammatik qurilishini amaliy o`rganadi.U gap tuzish malakasini
egallagan sari bog`li nutq tuzishni ham bilib oladi.
Bog`li nutq o`stirishning ham o`ziga xos usullari bor. Mazmun jihatidan
ajratilgan gap, xatboshilarni mantiqan qo`shib, yiriklashtirish, grammatik
vazifali hikoya, matn yaratish, ish qog`ozlari, bayon, insho yozdirish yo`llari
bilan bog`li nutq o`stiriladi. 5
Gap va bog`li nutq ustida ishlash usullariga rioya
qilib, biluv topshiriqlari ta’limga tatbiq qilinadi. Namuna tariqasida mazmunan
ajratilgan sodda gaplarni moslari bilan birlashtirib, yirik nutq birligiga
aylantirishga oid biluv topshirig`ini kеltiramiz.
Topshiriq. Chap tomondagi gaplarga o`ng tomondagi gaplardan mosini
qo`shib, qayta gap tuzing.Qo`ng`iroq
chalindi Chol
qo`lini ko`tardi
Bola yugurdi
Bahor kеldi Gullar
ochildi
Yiqilib
tushdi Duo
qildi
Dars boshlandi
5
Abdullayeva K. Nazarov K. Yo`ldosheva Sh. Savod o`rgatish darslari. T.: O`qituvchi.2006.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_66.png)
![67Bunday biluv topshirig`ini bajarishda 2-sinf o`quvchilari gaplarni
mazmun jihatidan birlashtirib, yanada yirikroq nutq birligiga aylantiradi:
Qo`ng’iroq chalindi va dars boshlandi. Chol qo`llarini ko`tarib, duo qildi.
Bola yugurdi va yiqilib tushdi. Bahor kеlib, gullar ochildi . Ushbu sodda
gaplarning mazmuni va ularni o`zaro birlashtirish usuliga rioya qilib, biluv
topshirig`i bajariladi.
Prosodik malakalarni shakllantirishga oid biluv topshiriqlari.Ona tilini
o`qitish jarayonida bolalarning prosodik malakalari ham tarkib toptiriladi.
Prosodik malakalarni hosil qilishda ona tilining imkoniyatlari nihoyatda ko`p:
fonеtika matеriallari bo`yicha unli va undosh, jarangli va jarangsiz, undosh
tovushlar, bo`g`in tushunchasi bilan aloqadorlikda urg`u, so`z urg`usi, gapda
logik urg`u, darak, so`roq, undash ohangi ustida ishlash jarayonlarida prosodik
malakalar rivojlantiriladi. Tilimizda birinchi bo`g`inga urg`u tushadigan
so`zlar ham ancha topiladi (hamma, barcha), shuningdеk, oxirgi bo`g`inga
urg`u tushmaydigan (kimdir, nimadir) so`zlar ham mavjud. Quyida
boshlang`ich sinf o`quvchilarida prosodik malakalarni rivojlantirishga
mo`ljallab tuzilgan biluv topshiriqlaridan namunalar kеltiramiz.
1. ”I” unlisi talaffuz qilinganda, og`iz biroz ochiladi. Tilning uchi pastki
jag`larga kеlib tеgadi. Ichingizda bеshgacha sanab, “i” tovushini talaffuz eting.
Tinglangchi, “i” tovushi yoqimli eshitilarmikan 1
.
2. “E” unlisi talaffuz qilinganda, og iz‟ “i” tovushini aytgandagidan
kattaroq ochiladi. Oldin “e” tovushini, kеyin “i” tovushini, oxirida “ie”, “ei”
birikmalarini to`rt martadan ayting.
3. “A” tovushini talaffuz etganda, og`iz “e” tovushini aytgandagidan
kattaroq ochiladi. O`ng qo`lingizdagi bеsh barmog`ingizni bukkancha sanab, a
unlisini cho`zib talaffuz qiling. “Ae”, “ea”, “ai”, “ia” birikmalarini uch-to`rt
martadan ayting.
4. “O” unlisini talaffuz etganda, og`iz kеng ochiladi. “Oa”, “ao”,
“ea”, “ae”, “ai”, “ia” birikmalarini uch martadan ayting.
5. “U” unlisini talaffuz etganda, og`iz o`rtacha ochiladi. “Uo”, “ou”,](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_67.png)
![68“ua”, “au”, “ui”, “iu”, “ue”, “eu” bir nеcha martadan ayting.
6. “O`” unlisini talaffuz qilganda og`iz “u” unlisini talaffuz
qilgancha nisbatan kеngroq ochiladi. “O`u”, “uo ”, “uo”, “ou”, “o a”, “ao ”,‟ ‟ ‟
“o`i”, “io ”,
‟ “o`e”, “eo`” birikmalarini qayta-qayta ayting.
Kеltirilgan topshiriqlarni 2-3-sinf darsliklariga qo`shimcha sifatida
ishlatsa bo`ladi.Ularning ijrosi ko`p vaqtni olmaydi.Shuningdеk, bunday
topshiriqlar bolalarda ona tiliga qiziqishni oshiradi, unli tovushlar, ularning
artikulyasiyasini ongli egallashga olib kеladi.Bunday topshiriqlardan
foydalanish o`quvchilarning fonеmatik eshitishini, diksiyasini taraqqiy ettiradi.
Eng asosiysi bu xildagi biluv topshiriqlari ayrim talaffuzi va imlosi qiyin
so`zlarni propеdеvtik-oldindan o`zlashtirishga shart-sharoit yaratadi. Shunday
so`zlarga misollar kеltiramiz: matbaa, maosh, san`at, mudofaa, Saida, itoat,
bois, jamoat, doir, oila, muallim, shoira, matbuot, muammo, muomala, shoir,
Saodat, Ismoil, dialog, pauza, istiora, tеatr.
Mеtodik adabiyotlarda til o`qitishda ikki narsa: bilimlar va malakalar
hisobga olinadi. Ammo bolada kishilar bilan aloqa qilish yo`li bilan
yoshligidan shakllana boshlagan uchinchi narsa-nutq qobiliyati e`tibordan
chеtda qoladi.Ona tili mashg`ulotlarida o`quvchilarning kuzatuvchanlik
qobiliyatini rivojlantirish uchun quyidagi prosodik o`quv topshiriqlaridan
foydalansa bo`ladi.
1. Bir nеcha kun ikkita o`rtog`ingizning nutqini kuzatib yuring. Ular
nutqining o`xshash va farqli tomonlarini aniqlang. O`rtoqlaringizdan qay biri
tеz, baland ovoz bilan gapiradi. O`rtoqlaringizdan kim past ovoz bilan sеkin,
ammo burro-burro gapiradi.
2. O`rtoqlaringizdan birining nutqini o`z o`rtoqlari bilan
suhbatlashayotganda, o`qituvchining savollariga javob bеrayotganda kuzating.
Shu o`rtog`ingizning nutqida do`stlari bilan erkin suhbatlashayotganda,
o`qituvchi savollariga javob bеrayotgan holatda qanday o`zgarishlar bo`lganini
aytib bеrishga tayyorlaning.
3. Talaffuz paytida sinf xonasidan turib hovlida o`ynayotgan](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_68.png)
![69o`rtoqlaringizning ovozini tinglang. Eshitilgan ovoz kimning ovozi ekanligini
ajratib (bilib) olishga harakat qiling.
4. Kimlarni ovozidan taniysiz?
5. Sinfda eng yaxshi gapiradigan o`rtog`ingiz va o`qituvchining
nutqiga taqlid qilib gapiring.
6. O`zbеk tilida gapiradigan rus, qozoq, tatar o`rtog`ingiz bormi?
Shu o`rtoqlaringiz nutq tovushlaridan qay birini noto`g`ri talaffuz qiladi?
Ularga qanday yordam bеrsa bo`ladi?Tеlеvizordan bolalar uchun bеriladigan
ko`rsatuvlarni kuzatib boring. Pеrsonajlarning (bo`ri, quyon, echki, echki
bolasi) nutqidagi farqlarni aytib bеrishga, ularning nutqini takrorlashga
tayyorlaning.
7. O`qituvchining nutqini kuzating. O`qituvchi mavzuni tushuntirish
paytida qanday gapiradi.O`qituvchingiz so`roq gaplarni qanday ohangda
aytadi?
Yuqorida o`quvchilarning kuzatuvchanligini oshirishga qaratilgan biluv
topshiriqlaridan namunalar kеltirildi.Ularning ba’zilaridan sinfda, ba’zilaridan
uy topshirig`i sifatida foydalanish mumkin.
Boshlang`ich ta’lim uzluksiz ta’lim tizimining eng muhim
bo`g`inlaridan biri bo`lib, bu bosqichda bolalarning dunyoqarashi, didi, olamni
anglashga bo`lgan bilish imkoniyatlari taraqqiy etib, nutq ko`nikmasi
shakllanadi. Kichik yoshdagi maktab o`quvchilarining og`zaki va yozma
nutqini rivojlantirish boshlang`ich ta’lim oldida turgan eng muhim dolzarb
vazifalardan biri sanaladi. Kеyingi yillarda ta’lim sohasida olib borilayotgan
islohotlar o`qitish jarayoniga bir qator kеchiktirib bo`lmaydigan vazifalarni
qo`ymoqda.Bunday vazifalar sirasiga o`quvchilarda mustaqillikni shaxsiy sifat
shaklida shakllantirish, o`quvchini mustaqil fikrlashga o`rgatish kabilar
kiradi.Shunday ekan, biz o`quvchini qanday qilib mustaqil fikrlashga
o`rgatamiz?
Mustaqil fikrlash inson hayotida muhim ahamiyat kasb etadi.Chunki
erkin fikr yuritish nafaqat o`quv prеdmеtini o`zlashtirishga, ayni paytda](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_69.png)
![70o`quvchi tafakkurini rivojlantirishga ham xizmat qiladi. Mustaqil fikrlash–bu
inson sеzgi organlari va aqliy faoliyatining birligi o`laroq, mustaqil ravishda
tahlil qilish, umumlashtirish, induktiv va dеduktiv xulosalar chiqarish,
taqqoslash, aniqlashtirish, mavhumlashtirish kabi fikriy opеratsiyalardan
foydalangan holda amalga oshiriladigan aqliy faoliyatdir 1
. Ma’lumki,
o`quvchilarda mustaqillikni shakllantirishning bir qancha vositalari mavjud.
Ona tili o`qitish jarayonida o`quvchilarda mustaqil fikrlashni quyidagi usullar
asosida takomillashtirish mumkin:
- turli didaktik o`yinlarni tashkil qilish;
- rasm asosida matn yaratish;
- voqеa-hodisalarga munosabat bildirish;
- so`z ma’nolari ustida ishlash orqali.
Yuqorida sanab o`tilgan usullarning har biri o`quvchilarning
mustaqil fikrlash ko`nikmasini shakllantirishda o`z o`rni va mavqеi bor.
Turli didaktik o`yinlarni tashkil etish. Boshlang`ich sinf
o`quvchilarining o`ziga xos xususiyatlari mavjud.Har bir boshlang`ich sinf
o`quvchisida ko`rgan, bilgan narsalar haqida tasavvur bo`ladi.Shuning uchun
bu yoshdagi o`quvchilar bilan tashkil qilinadigan didaktik o`yinlar ham
bеvosita ijtimoiy hayot bilan chambarchas bog`liq bo`lishi talab etiladi.
Didaktik o`yinlar sirasiga «Davom et»,
«Baliq tutish o`yini», «Sirli sandiq», «MMM» (maslahat, muhokama,
munozara) va hk. Har bir didaktik o`yinning o`z maqsadi va vazifasi bor.
Masalan, qaysidir didaktik o`yin o`quvchining topqirlik layoqatini o`stirsa,
yana biri mantiqiy fikrlashini, qaysisidir nutqini rivojlantiradi.
Didaktik o`yinlardan o`qish va ona tili darslarida ko`proq
foydalanilsa, o`quvchilarning bilish faolligi oshadi. Masalan, 3-sinf ona tili va
o`qish savodxonligi darsligining 1
110- bеtida bеrilgan «Sayyoralar» matni
yuzasidan «Sirli sandiq» o`yinini tashkil etish mumkin.
O`qituvchi qog`ozdan yasalgan sandiq ichiga mavzu bilan bog`liq](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_70.png)
![71bo`lgan savollarni joylashtiradi. Savollar quyidagi ko`rinishda tayyorlanishi
mumkin:
1-tarqatma.Quyosh sistеmasiga kiradigan sayyoralar nomini
ayting. 2-tarqatma.Komеta haqida so`zlab bеring.
3-tarqatma.Mеtеorlar haqida so`zlab
bеring. 4-tarqatma.Eng yorug’ yulduzga
tavsif bеring.
5- tarqatma.Sayyoralarning nomini aytib bеring.
6- tarqatma.Еr atrofidagi sayyoralarni sanang va ularga tavsif bеring.
Ushbu savollarga o`quvchilar egallagan bilimiga tayangan holda javob
bеradi.Ikkinchidan, o`quvchining tabiat darsidan olgan bilimi ham qayta
xotirlanadi. Bu bilan o`qituvchi fanlararo bog`liqlik, ya’ni
intеgrasiyalashtirilgan ta’lim tizimini ham o`z faoliyatida qo`llaydi.
Boshlang`ich sinflarda bunday o`yinlarning tashkil etilishi o`quvchilarning
mantiqiy fikrlashi va tasavvur doirasini kеngaytiradi hamda mustaqil fikrlash
ko`nikmasini shakllantiradi.
Rasm asosida matn yaratish. Buboshlang`ich sinf o`qituvchilari
faoliyatida kеng qo`llanadigan usulbo`lib,unda syujеtli rasm asosida
o`quvchilarga kichik matn tuzdiriladi.Odatda, o`qituvchilar ertak, fasllar,
kishilar mеhnati bilan bog`liq rasmlar asosida matn tuzdiradi.Bunday usulda
ishlash sinf o`quvchilarining dеyarli bir xil matn tuzish yoki yaxshi
o`zlashtiruvchi o`quvchidan ko`chirish kabi salbiy holatlarni kеltirib
chiqaradi.O`qituvchi shunday holatlarning oldini olish maqsadida sinf
o`quvchilarini kichik guruhlarga ajratib, har bir guruhga alohida rasmlar
tarqatib matn tuzdirish ham mumkin.
Rasmlar asosida ishlashning ikkinchi usuli ham mavjud.Bunda
o`qituvchi o`quvchilarni qobiliyatiga yoki bilimiga qarab ham diffеrеnsial
guruhga ajratishi mumkin.O`quvchilarni bilimiga qarab guruhga ajratganda
ularga bеriladigan topshiriqlar ham bir-biridan farq qiladi.Bundan tashqari,](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_71.png)
![72o`quvchilar tuzgan matn yuzasidan tafakkurni o`stiruvchi topshiriqlar ham
bеrish mumkin. Masalan, bahor fasli tasvirlangan rasm asosida «Erta bahor»
mavzusi yuzasidan matn tuzdirilgan bo`lsa, unda o`quvchilar diqqati quyidagi
topshiriqlarga jalb qilinadi:
1. «Sumalak» so`zini izohlab bеring.
2. Matndan harakat bildiruvchi so`zlarni ajratib yozing.
3. Matndan bеlgi bildiruvchi so`zlarni ajratib yozing va hk.
Rasmlar asosida ishlaganda bu tipdagi savol-topshiriqlardan foydalanish
o`quvchilarning fikrlash doirasini kеngaytiradi.
Voqеa-hodisalarga munosabat bildirish. O`quvchilarning mustaqil
fikrlashini shakllantirishda eng samarador usullardan biri
sanaladi.Boshlang`ich sinf o`quvchilarida voqеa-hodisalarga munosabat
bildirish malakasi hali shakllanmaganligi uchun bu usuldan foydalanish
o`qitvchilarga bir oz bo`lsa-da, qiyinchilik tug`diradi. Har bir voqеa-hodisaga
munosabat bildirishda o`quvchining o`zi ijodiy va mustaqil fikr yuritadi.
Ma’lum bir voqеaga o`zining ijobiy yoki salbiy munosabatini bildiradi. Bu
jarayonda o`quvchining so`z boyligi alohida ahamiyat kasb etadi. Agar
o`quvchining nutqida ma’nodosh, shakldosh, uyadosh so`zlar ko`p bo`lsa,
voqеani tasvirlash jarayoni rang-barang bo`lib, ta’sirchanlik oshadi.Mazkur
usulning vazifasi ham o`quvchilarning so`z boyligini oshirishga xizmat qilish.
Ushbu usul uchun tanlanadigan mavzular bеvosita o`quvchilarning
o`zlari ishtirok etgan, o`z ko`zlari bilan ko`rgan shu bilan birga, ular tasavvur
qila oladigan voqеa-hodisalar bo`lishi lozim. Masalan, «Ta’tilda», «Mеning
maktabim», «Oila», «Do`stlikda hikmat ko`p», «1 sеntyabr –Mustaqillik
kuni»,
«1 oktabr –Ustoz va murabbiylar kuni» va hk.
So`z ma’nolari ustida ishlash. Boshlang`ich sinflarda so`z ma’nolari
ustida ishlash zaruriy hodisa bo`lib, unda kichik maktab yoshidagi
o`quvchilarning dunyoqarashi rivojlanadi hamda ular nutqida mavjud bo`lgan](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_72.png)
![73noaniq so`zlarga aniqlik kiritiladi.
Boshlang`ich sinf darsliklarida ko`plab shu yoshdagi o`quvchilar
tushunishi qiyin bo`lgan so`zlar uchraydi. Masalan, o`jar, vodiy, chanoq,
palak, tarang («Alifbе»), daho, nahor, navqiron dilbandi (1-sinf ona tili
darsligi) , zarang, egat, vahm, po`lat qanotlar, nurli pеshona (2-sinf), samoviy,
nigoh tashlab, og`och, dovon, sohil, suruv, bеpoyon, jimit (4-sinf).
Yuqoridagilardan ma’lum bo`ladiki, boshlang`ich sinflarda so`z ma’nolari
ustida ishlash dolzarb muammo ekanligi ayonlashadi.
So`z ma’nolari ustida ishlashda o`qituvchilar har bir so`zning izohiga
alohida e`tibor bеrishlari lozim.Ko`p ma’noli va bir ma’noli so`zlarning
ma’nosini tushuntirganda mazkur so`zning nutqda qo`llanish holatiga mos
gaplar bilan tushuntirilsa, maqsadga muvofiq bo`ladi.
Boshlang`ich sinf ona tili darsliklarida ijodiylik, o`quvchini mustaqil
ishlash ko`nikmasini shakllantirishga kеng ahamiyat bеrilgan. Mashqlar uchun
tanlangan matnlar ham o`qituvchidan yuksak bilim va mahorat talab qiladi. 4-
sinf ona tili va o`qish savodxonligi darsligi (Mualliflar: R.Ikromova va
boshqalar.)da bеrilgan 100-mashqqa e`tibor qaratsak: «Mazkur mashqda qo`sh
undoshlar va ularning qo`llanishiga oid so`zlar bеrilgan». Bеrilgan so`zlar
ichida 6
«mashshoq va mashoq» juftligi ham mavjud. O`qituvchi yuqorida
kеltirilgan so`zlarning imlosi bilan birga ularning ma’nosini ham izohlab
bеrishi zarur.Ushbu so`zlarning ma’nosini izohlab ko`rsatishi uchun
o`qituvchida yеtarli bilim bo`lishi lozim. Bunday mashqlar o`qituvchidan
«Izohli lug`at»lar bilan ishlashni talab etadi. Dеmak, «mashshoq» dеyilganda
cholg`uvchi, sozanda tushunilsa, «mashoq» bug`doy o`rim-yig`imidan so`ng
yеrga to`kilgan boshoqlar tushuniladi. Mana shunday o`quv topshiriqlarini
bajarish uchun o`qituvchidan puxta bilim va mahorat talab etiladi.
Boshlang`ich sinf darsliklarida bunday tipdagi mashqlarni istagancha topish
mumkin.
6
Tolipov U., Usmonbekova M.Pedagogik texnalogiyalarning tadbiqiy asoslari. T.: Fan.
2009.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_73.png)
![742.3..Boshlang’ich sinf o`quvchilarining fikrlash qobiliyatini faollashtirishga
mo`ljallangan topshiriq turlari.
1-sinf
1- topshiriq
Quyida bеrilgan so`zlarning ma’nolarini izohlang.
Sur`at-surat, ta’na-tana, shе`r-shеr, sa’va-sava, da’vo-davo.
2- topshiriq
Bеrilgan so`zlar ichidan uy hayvonlarining nomini ajratib yozing.
Qo`y, it, yo`lbars, sigir, tulki, maymun, ayiq, buzoq, echki, sirtlon,
bo`ri, shеr, chiyabo`ri, ot.
3- topshiriq
Alifbodagi 4, 7, 13, 18, 21, 24, 27-harflarning bosh hamda kichik
shakllarini yozing va shu harflarga oid uchtadan so`z ayting.
4- topshiriq
“O`qish” darsligida bеrilgan “Ibn Sino haqida rivoyat” matnidan
avval kim?, kеyin nima qildi? so`rog`iga javob bo`lgan so`zlarni ajratib yozing.
5- topshiriq
Ustunlarda bеrilgan so`zlarga mosini tanlab yozing.
Tikuvchi ishlaydi
O`quvchi bilim
manbai Ot suzadi
Qush kuylaydi
Xonanda kishnaydi
Baliq uchadi
Kitob o`qiydi](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_74.png)
![75Ishchi tikadi
6- topshiriq
Nima uchun Malika, Bobur, Zarif, Azim, Sanobar, Manzura, Dilshod,
Muhammad, Asad kabi so`zlar bosh harf bilan yozilganligini izohlab bеring.
7- topshiriq
Narsalarning shaklini bildiruvchi so`zlarni yozing.
Namuna:
uzunchoq
8-topshiriq
Narsalarning ta’m, mazasini bildiruvchi so`zlardan o`nta
yozing. Namuna: nordon
9-topshiriq
Bеrilgan matnni davom ettiring.
Bahor.Bahorda hammayoq yam-yashil tusga kiradi. Kunlar isiy boshlaydi...
10-topshiriq
Bеrilgan gaplar oxiriga nima uchun nuqta, so`roq bеlgilari
qo`yilganligiga izoh bеring.
1. Mеning bobomni bilasizmi?
2. Ular ovchilik bilan kun kеchirar ekan.
Umumiy o`rta ta’lim maktablarida ona tili o`qitishdan maqsad tilga oid
dastlabki tushunchalar bilan tanishtirish hamda o`quvchilarning og`zaki va
yozma nutqini o`stirishdir. Nеgaki, o`quvchilarga til hodisalari yaxshi
tushuntirilmasa, kеlajakda ularning nutqiga, dunyoqarashiga ta’sir ko`rsatishi
mumkin.
Boshlang`ich sinf o`quvchilari so`z ma’nolari ustida ishlashga](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_75.png)
![76odatlanishi zarur. 7
Chunki boshlang`ich sinf o`quvchilarining ongida barcha
so`zlarning ma’nolari haqida tasavvur mavjud emas.Bundan tashqari, ularda
abstrakt tafakkurga nisbatan ko`rgazmalilik ustunlik qiladi.O`qituvchining
vazifasi o`quvchilarda ko`rgazmalilikka tayangan holda abstrakt tafakkurni
shakllantirishdir.Bu ishni maqsadga muvofiq tarzda amalga oshirish uchun
so`z ma’nolari ustida ishlash alohida ahamiyat kasb etadi.
O`tilgan darslar namunasi.
7
Azimova.I,Mavlonova.K,Quronov.S,Tursunov.Sh,Karimova.M Ona tili va o`qish savodxonligi
1-sinf .Toshkent 2021.Respublika ta’lim markazi.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_76.png)
![77ERTAK O`TISH DARSI NAMUNASI
Mavzu. 8
Kumush qish.
O`quv materiali. Rangin qorlar (Olloyor).
Darsning maqsadi:
1. O`quvchilaming qish fasli haqidagi tushunchalarini boyitish.
2. Tabiatdan zavq olishga, unga zarar keltirmaslikka o`rgatish.
3. O`quvchilaming mustaqil fikrlash qobiliyatlarini o`stirish, xotirasini
mustahkamlash.
4. O`qish ko`nikmalarini takomillashtirish, o`quvchilar lug’atini yangi so`zlar bilan
boyitish.
Dars turi: yangi bilim beruvchi, ertak o`qish darsi.
Dars metodi: izohli o`qish, mustaqil ish metodi, guruhlarda ishlash.
Darsning jihozi: qog’oz, flomaster, elim, qisqich, qaychi, mikrotestlar, akvarium,
baliqlar, rag’batlantirish uchun jetonlar.
Sinf sharoiti . O`qituvchi turli usullar bilan o`quvchilarni guruhlarga ajratadi.
Sinfdagi partalar doira shaklida qo`yib chiqiladi.
Tashkiliy qism . Sinf o`quvchilari guruhlarga bo`linib o`tiradilar.
O`qituvchi guruhlar bilimi teng bo`lishi uchun qizil, ko`k, oq, yashil, sariq rangli
doirachalardan foydalanishi mumkin. Bir xil rangdagi doira egalari bir guruhni
tashkil etishi aytiladi. Har bir guruh o`ziga nom tanlaydi. Buning uchun
o`quvchilarni darsga hozirlash, qiziqtirish, harakatga keltirish, mavzuni mustaqil
anglab yetishlari uchun
topishmoqlardan foydalanish lozim.
— Topishmoqning javobini toping:
Elakdan un elandi
Supra unga belandi . (qor)
8
Azimova.I,Mavlonova.K,Quronov.S,Tursunov.Sh,Karimova.M Ona tili va o`qish savodxonligi
2-sinf .Toshkent 2021.Respublika ta’lim markazi.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_77.png)
![78— Qor qaysi faslda yog’adi?
— O`ylang, bugun o`iganadigan yangi mavzu nima haqida ekan?
Xattaxtaga bo`lim nomi — „Kumush qish“ yoziladi. So`ng guruhga qish
fasli bilan bog’liq holda nom tanlashlari mustaqil ish qilib beriladi.
1-guruh ,,Qorparcha“, 2-guruh ,,Ayozbobo“ , 3-guruh ,,Qorbobo“ , 4-
guruh ,,Sumalak“ , 5-guruh ,,Qish“ deb nomlanishi mumkin. Har bir guruh a’zolari
o ‘zlariga sardor saylaydi.
Darsning borishi
I. Chaqiruv bosqichi . Guruhlar taqdimoti. Bunda har bir guruh o`z nomining
ma’nosini izohlaydi, nomini ifodalovchi rasm chizib ko`rsatishi ham mumkin.
1-guruh — „Qorparcha“: Men qish faslida dunyoga kelganman. Qir-adir,
tog’u tosh, dala-dashtda uchib, o ‘ynoqlab yerga tomon intilaman. Hammayoqni oq
choyshab bilan o ‘rayman. Men yoqqanda bolalar, hatto kattalar ham qorbo`ron o
‘ynaydi, qorbobo yasashadi. Qorxat yozishadi.
2-guruh - ,,Ayozbobo“: Men issiq havoni sovutaman. Yerlarni, suvlami
muzlataman. Men tufayli yaxmalaklar paydo bo`ladi. Bolalar yaxmalakda
chang’ida, chanada va konki uchadi. Tarnovlarda sumalaklar paydo bo`ladi.
3-guruh - „ Qorbobo Men qish faslida bolalaming eng sevimli bobosiman.
Uzoq-uzoq o`lkalardan ularga yangi yil bayrami sovg’alarini, qorqizimni olib
kelaman. Ularning kuy-qo`shiqlari, o`yin-kulgilari jaranglagan bayramni birga
nishonlayman. Men tufayli Ayozboboning izg’irinsovuqlarinisezmaydilar. Men
ulargakuch-quwat bag’ishlayman. Hammangizni yangi - qutlug’ yilingiz bilan
tabriklayman.
4-guruh - ,,Sumalak“: Men Ayozbobo bilan Qorparchalarning farzandiman.
Tomlaming bo`g’otida qishning quyosh nurlarida yaltirab turaman. U yerdan
bolalaming o`yin-kulgilarini tomosha qilaman. Borib bolalarga qo`shilib o`ynay
olmaganimdan ko`zlarimdan chak-chak yoshim oqadi. Shu ko`z yoshlarim bilan
yerning dardlariga malham bo`laman.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_78.png)
![795-guruh - „Qish": Yuqoridagi so`zga chiqqanlarning barchasi mening
dilbandlarim. Ular tufayli men borman. Ular tufayli men yilning boshida turaman.
Dekabr, yanvar, fevral oylari mening qo`ynimda yashaydi. Ularning har biriga
yaxshi kunlarni – bayramlarni taqsimlab berganman.
8-dekabrda O`zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasi kuni, 31-dekabrda
Yangi yil bayrami nishonlanadi. 14-yanvar Harbiylar kuninibayram qilinadi. 9-
fevralda ulug1 bobomiz Mir Alisher Navoiyning, 14-fevralda Mirzo Boburning
tavallud kuni nishonlanadi.
O`qituvchi o`quvchilaming javobini umumlashtirib, har bir guruhni
rag`batlantiradi. Shu tarzda asarni o ‘qishga tayyorgarlik yakunlanadi.
II. Anglash bosqichi. Bu bosqichda „Rangin qorlar“ (Olloyor) ertagi
(o`qituvchi qismlarga bo`lib kelgan bo`ladi)ning har bir qismi guruhdagi yaxshi o
‘qiydigan o`quvchilarga o`qitiladi. „Ifodali o`qish" musobaqasi uyushtiriladi. Eng
yaxshi o`qigan o`quvchi aniqlanadi va rag’batlantiriladi.
Shundan so`ng guruhlarga asar matni ichda o`qishga topshiriladi.Guruh
o`quvchilariga quyidagi topshiriq beriladi:
— Har bir guruh o 'z qismini ichida o`qiyd i. Uning mazmuniga va
qahramonlariga doir savol-topshiriqlar tuzadi va konvertga solib uzatadi. Tuzilgan
savollar izohlanib, rag’ba tlantirilib boriladi.
III. Fikrlash bosqichi . Bunda quyidagi ish turlaridan foydalaniladi:
1. O`quvchilar o`zlari tuzgan savollarga javob beradilar:
— Qadimda qorbo`ron qanday qorlar bilan o`ynalgan? Nima
uchun?
— Bo ‘yoq bozori qancha yilda bir bo ‘lar ekan ?
— Nega qorlar oq rangda yog ‘ar ekan ?
— Bahoroy qaysi bo 'yoqlarni xarid qilibdi ?
— Kuz kelganda qozon larda qaysi bo ‘yoqlar bor edi?
— Qish kelganda qozonda qaysi b o ‘yoq qolgan edi?
— Yoz uyqudan uyg’onib nimani o ‘ylab ketibdi?
— Yoz qaysi bo ‘yoqlarni olganini о ‘ylab toping.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_79.png)
![80— Kuz qaysi bo ‘yoqlarni о ‘chirib, uning о ‘rniga qaysi bo ‘yoqlarni
surtib chiqdi?
— Qish o ‘z zahrini nimalarga sochadigan bo`lib qolibdi?
2. Darslikdagi savol-topshiriqlar ustida ishlanadi. Bularni barcha
guruh bajaradi. Gumhning faol ishtirokiga qarab ball qo`yiladi.
3. O`qituvchi „Kumush qish" va o`qilgan asar yuzasidan tuzgan
test topshiriqlarini guruhlarga tarqatadi.
4. Qish fasli bilan bog’liq maqol va topishmoqlar aytiladi:
Bahor, yoz, kuz qishlaydi, Qish paytida ishlaydi. (Pechka)
Qish yopingichingni qo`yma, Yoz o`zing bilasan. (Maqol)
5. O`qituvchi sardorlar uchun asar matni yuzasidan savol-topshiriqlar
tuzib keladi. Bu savol-topshiriqlar konvertlarga solinib, guruhlarga
beriladi.
1 -guruh uchun .
— Ayozbobo deraza oynalariga qanday qilib naqshlar chizadi?
— „Qiyomiga kelib“ birikmasining ma’nosini izohlab bering (ayni
me`yoriga, maromiga yetgan holga kelgan).
2-guruh uchun.
— Falak, libos so`zini qaysi so`zlar bilan almashtirish mumkin?
(falak — osmon gumbazi, osmon, ko`k; libos — kiyim, ust-bosh)
— Bahoroyning gullari nomini sanab bering.
3-guruh uchun.
— ,,Shitob“ so`zining ma’nosini izohlang (harakatning bajarilishidagi
tezlik)
— Saraton qaysi payt ekanini ayting.
4-guruh uchun.
— Bahor tabiatida yuz beradigan hodisalarni ayting.
— Z a ’far, zarg’aldoq ranglar qanday rang? Ranglar ichidan olib
ko`rsating. (zarg’aldoq — to 'q sariq rang, za’far — sap-sariq, somon
rang).](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_80.png)
![815-guruh uchun.
— Qish chillasi necha kun va unga qaysi vaqt kiradi?
— Ertakda badiiy vositalardan nima ko`proq qo`llanilgan? (jonlantirish)
Darsni yakunlash va tarbiyaviy xulosa chiqarish.
Bunda quyidagicha savollar beriladi:
— Dars sizga yoqdimi? Nimasi yoqdi?
— Bugun darsda nimalarni bilib oldingiz?
— Siz qishda tabiatni, tabiat ehsonlarini asrash uchun nimalar
qilyapsiz?
So`ngra o`quvchilaming umumiy ballari e`lon qilinadi.
Uyga vazifa: ertak matnini ifodali qilib o`qishga, unga reja tuzib,
shu reja asosida qayta hikoyalashga tayyorlanib kelish.
HIKOYA O`TISH DARSI NAMUNASI
Mavzu. 9
Shirin qovunlar mamlakatida.
O`quv materiali. Qovun sayli (Sh. Sa’dulla).
Darsning turi: yangi bilim beruvchi, hikoya o`qish darsi.
Dars shakli: Noan ’anaviy dars.
Asosiy masalalar . O`quvchilaming kuz faslida poliz mahsulotlarini yig’ib
olishning tartib-qoidalari, dehqonchilik, xalq an ’analari haqidagi tushunchalarini
boyitish, qovun turlari bilan tanishtirish, o`qish malakalarini takomillashtirish.
Tayanch tushunchalar. Qovun sayli, hashar, umbirvohi, ко ‘kalampish,
doniyor, qizilurug qo ‘zivoy.
Darsda foydalaniladigan ta ’limiy vositalar : turli qovun rasmlari, poliz
mahsulotlarini yig’ib olish tasviri, test topshiriqlari.
Dars metodi : izohli o`qish, tarmoqlash, muammoli o`qitish metodi.
Darsning maqsadi:
9
Azimova.I,Mavlonova.K,Quronov.S,Tursunov.Sh,Karimova.M Ona tili va o`qish savodxonligi
3-sinf .Toshkent 2022.Respublika ta’lim markazi.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_81.png)
![821. O`zbekistonda yetishtiriladigan poliz ekinlari, qovun sayli haqida o`quvchilar
bilimini boyitish. 2. O`quvchilarda onayurtimiz boyliklarini asrash, xalq
an’analarini hurmatlash va davom ettirish hissini tarbiyalash. 3. Lug’atini boyitish,
nutqini o`stirish, o`qish malakalarini takomillashtirish.
Identiv o`quv maqsadi:
1. Hikoya matnini to`g’ri, o`quv sur’atiga mos, ongli va ifodali o`qish.
2. Asar matni yuzasidan berilgan topshiriqlami yakka va juft bo`lib bajarish.
3. Matn mazmunini qayta hikoyalash.
Darsning borishi
I. Da’vat bosqichi.
1. „Kuz" she`ri ifodali yod ayttiriladi va o`qitiladi.
2. O`qituvchi o`quvchilaming oldingi darslarda olgan bilimlarini
mustahkamlash maqsadida kuz haqida, uning noz-ne`matlari haqida suhbat
o`tkazadi.
— O`lkamizga kuz fasli kelganini nimalardan bilish mumkin?
— „Oltin fasl" matnidan tabiat tasvirini topib o`qing. — Kuzda qaysi sabzavot va
mevalar pishadi?
— Stol ustidagi uzum rasmlarini olib, nomini ayting (kishmish, husayni, hasayni,
charos, ...).
— Siz ojmaning qaysi navlarini bilasiz?
— Uzum nomlarini tarmoqlash usulida ko`rsating.
Namuna:](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_82.png)
![833. Yangi mavzuni o`rganishga o`quvchilarni tayyorlash. Suhbat:
— Qovun qaysi turkumga kiradi? Sabzavotgami yoki mevalargami?
— Qovun nomlarini bilasizmi? Ularning nomlarini ham tarmoqlash usulida yozib
ko`rsating.
— ,,Kuz“ she`rini kim yozgan?
— Sh. Sa’dullaning hayoti va ijodi haqida nimalar bilasiz?
4. Sh. Sa’dullaning „Qovun sayli" hikoyasi bilan tanishtirish.
Hikoyaning birinchi darsga mo`ljallangan qismi o`qib beriladi yoki
magnit tasmasi orqali eshittiriladi.
5. Kichik guruhlar bilan ishlash. O`quvchilar 4-guruhga bo`linadi.
O`quvchilar 1, 2, 3, 4 deb sanaydilar. O`z raqamlari bo`yicha guruhlanib,stol
atrofiga o`tiradilar.
Har bir stol atrofidagi o`quvchilarga hikoyaning qismlari bo`lib beriladi va
topshiriqlar konvertlarda uzatiladi.
1-topshiriq. Guruhingizga nom qo`ying. Uni ta ’riflang.
/- ,,Handalak“ guruhi . Handalak bahor faslining oxirgi oyida erta
pishadi. Odamlar uni sog’inib kutishadi. Handalak dumaloq, uning
hidi yoqimli, o`tkir bo`ladi. Ustki qismi serto`r, mazasi tilni yorar
darajada shirin bo`ladi.
2- „Qo`zivoy“ guruhi . Qo`zivoy tezpishar tarvuz turi. U 95—100DAROYI HUSAYN
I
UZUM
(navlari)
OQ
CHILLAKI
CHAROS BUVAKI](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_83.png)
![84kunda yetiladi. Unda 12 foiz qand moddasi bor. Tarvuz buyrak va
sariq kasalligiga davo bo`ladi.
3 - „Kishmish"guruhi. Kishmish uzumning bir turi. U qora va oq
ranglarda bo`lib, danaksiz va juda shirin bo`ladi.
4. „Doniyor “ guruhi. Doniyor — qovunning bir turi. U juda shirin
qovun bo`lib, ustida yashil va sariq rangli yo`li bor.
II. Anglash bosqichi . Hamma guruhga bir xil topshiriq beriladi:
1-topshiriq.
— Berilgan qismni, to ‘g ‘ri va ifodali o ‘qishga tayyorlaning. Ma’nosi
tushunarsiz so`zlarni lug’at daftaringizga yozing. Asosiy fikrni
aniqlang.
2 -topshiriq.
1. O`qigan qismingizni matnga yaqinlashtirib qayta hikoya qilib
bering.
2. Ma’nosi tushunarsiz so`zlaming ma’nosini izohlashga harakat
qiling.
3. O`z qismingizdagi ko`chma ma’noli so`zlarni toping va izohlang.
4. O`qigan qismingizga sarlavha qo`ying va daftaringizga yozing.
Guruhlar ishlaridan namunalar:
„Handalak" guruhi . Lug’at ishi:
— qovun boshiga — boshiga ko`chma ma’noda;
— bejirim — ixcham;
— serto`r — po`stida taram-taram chiziqlari bor.
Sarlavha: „ Bolalik xotiralari ".
„Qo`zivoy“ guruhi . Lug’at ishi:
—Dasturxon yozdilar — „yozdilar" „yoydilar" ma’nosida;
— yozdi — xat yozdi — shakldosh so`zlar;
— o`choq boshi - „boshi" so`zi ko`chma ma’noda;
Savlavha: „ Qovunxo ‘rlik
„Kishmish" guruhi . Lug’at ishi:](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_84.png)
![85— karch — qovun yoki tarvuz qismidan ko`ndalangiga kesilgan qism;—tilni
yoray deydi — ibora, o`ta shirin ma’noda; — kosa — ko`chma ma’noda,
qovunning 4 dan 1 qismi.
Sarlavha. „ Tog ‘amning fikri ".
„Doniyor“ guruhi. Lug’at ishi:
— oy chiqdi — „chiqdi" ko`chma ma’noda, „ko`rindi" ma’nosida;
— quloq solinglar — eshitinglar;
— qovun dum beryapti - „pishdi" ma’nosida.
Savlavha. „Tungi voqealar
O`quvchilar hamma guruhning lug’atini va topgan sarlavhasini
daftarlariga yozib boradilar.
O`quvchilar aniqlamagan so`zlarni o`qituvchi aytib, izohlab
beradi.
Ifodali o`qish va qayta hikoyalash mashqi. Har bir guruh o`z qismini
o`qib, gapirib beradi.
Rollarga bo`lib o ‘qitish da har bir guruhdan o`quvchilar tanlanadi.
(Tog’a, muallif, Hasan, Zuhra)
III. Fikrlash bosqichi .
1. Darslikdagi savol-topshiriqlar bilan ishlash. Har bir guruh
asar matni ostida berilgan 1-, 2-, 3-, 5- savollarga javob beradi.O`quvchilarga
qo`shimcha savollar beriladi:
— O`zbek xalqining kuz faslida о ‘tkaziladigan qaysi an ’anaviy bayramlarini
bilasiz?
— „Qovun sayli “da qanday ishlar qilinadi?
Javob namunasi . O`zbek xalqining kuzda o`tkaziladigan „Hosil bayrami",
„Qovun sayli" kabi ko`pgina bayramlari bor. „Qovun sayli" qovunlar ayni g’arq
pishgan pallada o`tkaziladi. „Qovun sayli“da qovunlar aytishuvi ham bo`ladi.
Bunda har bir qovun o`zini ta’riflaydi, maqtaydi. Saylga yig’ilgan odamlar qovun-
tarvuzlarni uzib, yig’ib olishga yordam beradi. Bunda odamlar pishib ketgan](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_85.png)
![86qovunlarni so`yib, qovun qoqi qiladilar. Qishki qovunlarni osib qo`yish uchun
to`rva xaltalar to`qiydilar. Bularning hammasi dehqonga ancha yordam bo`ladi.
2. Reja tuzish . Har bir guruh o`z qismiga reja tuzadi.
Reja namunasi:
1. Tog’amning taklifi.
2. Cho ‘Idagi qovun polizlari.
3. Qovunxo`rlik.
4. Hasan va Husan chaylada.
5. Tungi voqealar.
3. Reja asosida hikoyaning 1-bo`limini to`liq qayta hikoya qilish
musobaqasi.
4. Test topshiriqlari ustida ishlash. Har bir guruhga konvertda test
topshiriqlari beriladi.
Test namunalari:
I. Qovun nomlari berilgan qatorni toping.
A) Bo`rikalla, doniyor, bosvoldi
B) Hasayni, chillaki, kishmishi
C) Qizilurug`, ko`kalampish
3. Hasan, Husan, Fotima, Zuhra qaysi asar qahramonlari?
A) „Oltin fasl“
B) ,,Xarita“
C) „Qovun sayli“
4. Darsda o ‘rganilganlami umumlashtirish va tarbiyaviy xulosa
chiqarish.
— Fasllar va dehqonchilik bilan bog’liq qanday an’analami bilasiz?
O`zingiz shunday an’analarda ishtirok etganmisiz?
— An’analami saqlab qolish va davom ettirish uchun nima qilish kerak?
5. Uyga vazifa . Asarning birinchi bo`!imini ifodali o ‘qishga tayyorlanib,
matn yuzasidan savollar tuzib kelish.
6. Guruhlarning to`plagan ballarini e`lon qilish. Bunda to ‘plangan](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_86.png)
![87ballar e`lon qilinadi va har bir guruhda faol ishtirok etgan o`quvchilar
rag’batlantiriladi.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_87.png)
![88 XULOSA
O`quvchilar og`zaki va yozma nutqida yo`l qo`ygan nutqiy xatolarni o`z
vaqtida to`g`rilab borish zarur. O`quvchi yo`l qo`ygan xatosining to`g`ri
variantini o`zlashtirsin, imkoni bo`lsa, xatoning kelib chiqish sababini
tushunsin. Xatoni to`g`rilashning eng foydali usuli yo`l qo`ygan xatosini
o`quvchining o`zi to`g`rilashi hisoblanadi. O`quvchi xatosini to`g`rilay
olmasa, uni o`qituvchi to`g`rilaydi. Xato turiga qarab to`g`rilanadi: gap yoki
so`z birikmasi qayta tuziladi, so`z boshqasi bilan almashtiriladi, zarur so`z
qo`shiladi, ortiqchasi ustidan chiziladi.
Ertak va hikoya yoki uni tahlil qilish darsida xatolar ustida ishlash
maqsadi uchun darsning ikkinchi qismi – 20-25 minuti ajratiladi. O´qituvchi
o`quvchilar ertak va hikoya yoki uni qanday yozganlari haqida qisqa
tushuncha berib, eng yaxshi yozilgan matnni o`qib beradi, mazmundagi,
mavzuni yoritishdagi kamchiliklar, imloviy va nutqiy xatolar aniqlanadi. Yo`l
qo`yilgan xatoni to`g`rilash yo`li tushuntiriladi. Shundan so`ng xato ustida
birgalikda ishlanadi: o`qituvchi yo`l qo`yilgan xatoning bir turini to`g`rilash
yuzasidan topshiriq beradi: «Noo`rin ishlatilgan so`zni boshqasi bilan
almashtiring». Xatosi bor matnni o`qib yoki yozib beradi, o`quvchilar yo`l
qo`yilgan xatoni topadilar, maqsadga muvofiq so`z bilan almashtirib, uni
to`g`rilaydilar va tushuntiradilar.
Ayrim o`quvchilar yo`l qo`ygan individual xatolar darsdan tashqari
vaqtda, qo`shimcha mashg`ulot jarayonida to`g`rilanadi. O´quvchi bilan
individual suhbatda ham, sinfda jamoa bo`lib ishlash jarayonidagi kabi,
bolalarning aqliy faolligiga, ya’ni u xatosi nimadaligini tushunibgina qolmay,
balki uni to`g`rilashi va tushuntirishiga erishish muhimdir.
Grammatik mavzuni o`rganishda o`quvchilar yo`l qo`yishi mumkin
bo`lgan xatoning oldini olish uchun mazkur mavzu ularga qanday
imkoniyatlar yaratishi tushuntiriladi. Masalan, «Olmosh» mavzusini
o`rganganda, kishilik olmoshlarining takrorlangan so`zlar o`rnida qanday
ishlatilishi o`quvchilarga misollar bilan tushuntirilsa, ular ham ertak va hikoya](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_88.png)
![89yozishda shunga rioya qiladilar.
10
O`quvchilarning og`zaki va yozma nutqini o`stirishdagi muvaffaqiyati
uch asosiy omilga bog`liq:
birinchidan, so`zga e`tibor bilan munosabatda bo`lish, bolalarning
ko`p mutolaa qilishi, atrofidagi kishilarning to`g`ri va ifodali
nutqi, ya’ni nutqiy sharoit;
ikkinchidan, bolalarning nutqiy tajribasi qanday tashkil etilishi;
uchinchidan, nutq o`stirishda o`qituvchining til nazariyasiga,
grammatikaga, leksikologiya va stilistika elementlariga asoslanish
ko`nikmasiga bog`liq.
10
Abdullayeva K. Nazarov K. Yo`ldosheva Sh. Savod o`rgatish darslari. T.: O`qituvchi.2006.](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_89.png)
![90FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR:
1. Sh.M.Mirziyoyev ,,Erkin va farovon demokratik O`zbekiston
davlatini birgalikda barpo etamiz’’ 2021
2. Sh.Mirziyoyev ,,Yangi O`zbekiston taraqqiyot strategiyasi’’2022
3. O`zbekiston Respublikasining «Ta’lim to`g`risida» qonuni. T.:
2022.
4. Boshlang`ich sinflarning takomillashtirilgan davlat ta’lim
standarti. Boshlang`ich ta’lim. 2006, 5- son.
5. Azimova.I,Mavlonova.K,Quronov.S,Tursunov.Sh,Karimova.M
Ona tili va o`qish savodxonligi 3-sinf .Toshkent 2022.Respublika ta’lim
markazi.
6. Azimova.I,Mavlonova.K,Quronov.S,Tursunov.Sh,Karimova.M
Ona tili va o`qish savodxonligi 2-sinf .Toshkent 2021.Respublika ta’lim
markazi.
7. Azimova.I,Mavlonova.K,Quronov.S,Tursunov.Sh,Karimova.M
Ona tili va o`qish savodxonligi 1-sinf .Toshkent 2021.Respublika ta’lim
markazi.
8. Azimova.I,Mavlonova.K,Quronov.S,Tursunov.Sh,Karimova.M
Ona tili va o`qish savodxonligi 4-sinf .Toshkent 2022.Respublika ta’lim
markazi.
9. Abdullayeva K. Nazarov K. Yo`ldosheva Sh. Savod o`rgatish
darslari . T.: O`qituvchi.2019.
10. G`apparova T., Shodmonov E., Eshturdiyeva G. Alifbe .(
Savod .) ” T.: “O`qituvchi ”2009.
11. Safarova R. va boshqalar “Alifbe ” T ., 2010.
12. G`ulomov M. Yozuv daftari. T., Ma’naviyat. 2020.
13. Safarova R. Va b. Savod o`rgatish. T.: Ma’naviyat. 2019.
14. Qosimova K, Matchonov S,G`ulomova
X,Yo`ldoshovaSh,Sariyev Sh, Ona tili o`qitish pedagogikasi](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_90.png)
![91Toshkent ,,Nosir’’nashriyoti 2020
15. Tolipov U., Usmonbekova M. Pedagogik
texnalogiyalarning tadbiqiy asoslari. T.: Fan. 20021.
16. Yuldoshev J.G., Usmonov S.A. Pedagogik
texnologiya asoslari., T.: O`qituvchi. 2020](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_91.png)
![92
MUNDARIJA
KIRISH .................................................................................................................... 2
I.BOB.ERTAK VA HIKOYA YOZISH MALAKASI VA UNI
SHAKLLANTIRISH USULLARI. ........................................................................ 6
1.1Ertak va hikoya yozishda xatolarning kelib chiqish sabablari hamda xatolar ustida ishlash. .............. 6
1.2Ertak va hikoya mavzusi va unlarni yoritish uslubiyati. ...................................................................... 9
1.3.Yozma va og’zaki ertak hamda hikoya turlari. ................................................................................. 14
II.BOB.O`QUVCHILARNING FIKRLASH QOBILIYATINI
FAOLLASHTIRISHDA IJODIY ISHLARNI TASHKIL ETISH
MUAMMOLARI ................................................................................................... 33
2..1Boshlang’ich sinflarda ijodiy ishlarni tashkil etish orqali o`quvchilar fikrlash qobiliyatini
faollashtirish. ......................................................................................................................................... 33
2.2Boshlang’ich sinflarda ijodiy ishlarni tashkil etish orqali o`quvchilar fikrlash qobiliyatini
faollashtirish .......................................................................................................................................... 39
Ijodiy ishlarni tashkil etishga oid kuzatilgan darslar taqsimoti ....................... 40
Yangi o`quv matеrialini o`rgatish va mustahkamlash darslarida ijodiy ......... 41
2.2.Boshlang’ich sinf ona tili ta’limini ijodiy tashkil etish vositalari. .................................................... 44
2.3..Boshlang’ich sinf o`quvchilarining fikrlash qobiliyatini faollashtirishga ........................................ 74
mo`ljallangan topshiriq turlari. .............................................................................................................. 74
1-sinf ........................................................................................................................ 74
2- topshiriq ............................................................................................................. 74
3- topshiriq ............................................................................................................. 74
4- topshiriq ............................................................................................................. 74
5- topshiriq ............................................................................................................. 74
6- topshiriq ............................................................................................................. 75
7- topshiriq ............................................................................................................. 75
9-topshiriq ............................................................................................................. 75
10-topshiriq ........................................................................................................... 75
O`tilgan darslar namunasi. .................................................................................. 76
XULOSA ................................................................................................................ 88
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR: ............................................................. 90
................................................................................................................................. 92
KIRISH ...................................................................................................................... 3](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_92.png)
![93I.BOB.ERTAK VA HIKOYA YOZISH MALAKASI VA UNI
SHAKLLANTIRISH USULLARI. ....................................................................... 7
1.1Ertak va hikoya yozishda xatolarning kelib chiqish sabablari hamda
xatolar ustida ishlash. ........................................................................................... 7
1.2Ertak va hikoya mavzusi va unlarni yoritish uslubiyati. ................................. 10
1.3.Yozma va og’zaki ertak hamda hikoya turlari. .............................................. 15
II.BOB.O`QUVCHILARNING FIKRLASH QOBILIYATINI
FAOLLASHTIRISHDA IJODIY ISHLARNI TASHKIL ETISH
MUAMMOLARI ................................................................................................... 33
2..1Boshlang’ich sinflarda ijodiy ishlarni tashkil etish orqali o`quvchilar
fikrlash qobiliyatini faollashtirish. ....................................................................... 33
2.2Boshlang’ich sinflarda ijodiy ishlarni tashkil etish orqali o`quvchilar fikrlash
qobiliyatini faollashtirish ...................................................................................... 38
2.3..Boshlang’ich sinf o`quvchilarining fikrlash qobiliyatini faollashtirishga . . . 72
mo`ljallangan topshiriq turlari. ............................................................................ 72
O`tilgan darslar namunasi. ................................................................................... 75
XULOSA ................................................................................................................ 86
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR: ............................................................. 88](/data/documents/e68b91c1-c911-407e-bfb6-f5357b38ab35/page_93.png)
1BOSHLANG`ICH SINFLARDA ERTAK VA HIKOYA YOZISHGA O`RGATISH USULLARI REJA: KIRISH. ASOSIY QISM. I.BOB .ERTAK VA HIKOYA YOZISH MALAKASI VA UNI SHAKLLANTIRISH USULLARI. 1.1. Ertak va hikoya yozishda xatolarning kelib chiqish sabablari hamda xatolar ustida ishlash. 1.2. Ertak va hikoya mavzusi va ularni yoritish uslubiyati. 1.3. Yozma va og’zaki ertak hamda hikoya turlari. II.BOB .O`QUVCHILARNING FIKRLASH QOBILIYATINI FAOLLASHTIRISHDA IJODIY ISHLARNI TASHKIL ETISH MUAMMOLARI. 2.1. Boshlang’ich sinflarda ijodiy ishlarni tashkil etish orqali o`quvchilar fikrlash qobiliyatini faollashtirish. 2.2. Boshlang’ich sinf ona tili ta’limini ijodiy tashkil etish vositalari. 2.3.Boshlang’ich sinf o`quvchilarining fikrlash qobiliyatini faollashtirishga mo`ljallangan topshiriq turlari. O`TILGAN DARSLAR NAMUNASI. XULOSA. FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO`YXATI.
2 KIRISH Mavzuning dolzarbligi. 1 Mustaqillikning dastlabki yillaridayoq ona tili o`qitishga katta ahamiyat bеrila boshlandi. Bunda 1989-yil 21-oktabrda qabul qilingan «O`zbеk tiliga davlat maqomi bеrilishi» fikrimiz isbotidir. Ta'lim sohasidagi bu o`zgarishlar ona tili o`qitish mеtodikasida ham bir qator imkoniyatlarni yuzaga kеltirdi. Bu yangiliklardan ko`plari ommaviy maktablarda amalga oshirilmoqda, ba'zilari hozircha sinovdan o`tkazilmoqda. Sinov davrida, birinchidan, o`quvchiga, uning darsdagi va darsdan tashqari vaqtdagi o`quv mеhnatiga, u duch kеlayotgan qiyinchiliklarga, uning ko`nikma, faoliyat, malakalarini va rishojlanish qonuniyatlarini o`rganish mеtodikasiga ko`proq ahamiyat bеrilmoqda o`qituvchi mеhnati haqidagi fanga o`qituvchi va o`quvchi mеhnati haqidagi fanga aylantirilmoqda. Ikkinchidan, ta'lim jarayonida bolaning fikrlash qobiliyatini o`stirish, mustaqilligini va o`quv ishlari jarayonidagi aqliy faolligini oshirish vazifalari hal qilinmoqda. Uchinchidan, mavjud ta'lim tizimidagi tеkshirishlar bilan bir qatorda o`qitishning istiqboli haqidagi vazifalarni hal qilish maqsadida ham tekshirishlar olib borilmoqda. Shunday qilib, fan sifatida ona tili o`qitish mеtodikasining o`z prеdmеti, vazifasi, nazariy va ilmiy sohasi bo`lib, bir qator fanlar o`rtasida uning ma'lum o`rni bor. Bu fan ham boshqa fanlar kabi rivojlanib, taraqqiy etib bormoqda. Til fikrni shakllantirish va insho qilish, taassurot, his, kеchinmalarni ifodalashda muhim o`rin tutadi. Til jamiyat a'zolarining bir-biri bilan o`zaro aloqasi uchun xizmat qiladigan vositadir.Bu vosita qanchalik takomillashsa, fikr shunchalik aniq, ta'sirchan ifodalanadi.Maktabda ona tilini chuqur o`rganish zarurati tilning mana shu asosiy vazifalaridan kеlab chiqadi. Savod o`rgatish darslari o`qish samaradorligini ijobiy tomonga ta’sir qilishning eng qulay usulidir. Sinfda va sinfdan tashqari o`qish darslari 1 Sh.M.Mirziyoyev ,,Erkin va farovon demokratik O`zbekiston davlatini birgalikda barpo etamiz’’ 2021
3boshlang’ich sinflarda o`tiladigan barcha predmet dasturlarining bo`limlari bilan bevosita bog’liq. O`qish darslarida o`tilgan mavzular asosida badiiy kitoblar axtarish, asar qahramonlarining nomlarini yozish, ularni tasvirlab berish, ijodiy rasm ishlash, fikrni yakunlash uchun mos maqollar yod olish ko`nikmalarini shakllantirish dolzarb metodik manba ekanligini aniqlash, ularning didaktik asosini belgilash ham mashg’ulotning predmeti hisoblanadi. Ertak va hikoya - ijodiy ish: o`quvchidan faollik, qiziqish, fikr bildirishni talab qiladi. Material tayyorlash, uni tartibga solish, ertak,hikoya kompozitsiyasi va rejasi haqida o`ylash, logik bog’lanishni belgilash, so`z, so`z birikmasini tanlash, gap tuzish va uni o`zaro bog’lash, imloni tekshirish kabi barcha murakkab ishlar o`quvchidan aqliy kuchini to`la ishga solish bilan birga, o`z ma’naviy faoliyatini boshqarish ko`nikmasini ham talab etadi. Ertak va hikoyada til nazariyasi nutq tajribasi bilan qo`shiladi. O´quvchi ertak va hikoyani u mustaqil, ijodiy xarakterda bo`lgani, «o`ziniki»ni yozgani uchun ham sevadi. Maktab rivojining barcha bosqichlarida bolalarning mustaqil tuzgan hikoyasi va ertagiga alohida ahamiyat berilgan. Maktablar yangi, o`quvchilar nutqini o`stirish, aqliy, ijodiy o`sishiga mo`ljallangan dasturga o`tishi munosabati bilan uning ahamiyati yanada o`sdi. Og’zaki va yozma ertak hamda hikoyaga o`rgatish jarayonida o`quvchilarda mavzuni tushunish va yoritish, o`z hikoyasini aniq fikrga bo`ysundirish, material to`plash, uni tartibga solish va joylashtirish, reja tuzish va reja asosida yozish, mazmunga va nutq vaziyatiga mos ravishda til vositalaridan foydalanish, yozgan hikoyasini takomillashtirish ko`nikmalari hosil qilinadi. Bulardan tashqari, «texnik» vazifalar ham amalga oshiriladi, ya’ni matnni yozishda imloviy va husnixatga doir matnni abzaslarga bo`lish, xat boshidan yozish, hoshiyaga rioya qilish kabi talablarga ham amal qilinadi. Og’zaki va yozma ertak,hikoya material manbaiga, mustaqillik darajasiga, tayyorlash usuli, janri va til xususiyatiga qarab tasnif qilinadi.
4Tadqiqotning maqsadi. Savod o`rgatish mashg’ulotlarida va unga ma’lum bir o`zgartirishlar kiritishda yangi pedagogik texnologiyalardan foydalanishning samarali usullarini shakllantirish, ertak va hikoya yozish orqali o`quvchilarning aqliy va ijodiy faolligini oshirish bitiruv malakaviy ishi mavzusi bo`yicha olib borayotgan tadqiqot ishimizning maqsadi hisoblanadi. Tadqiqotning vazifasi: Yuqorida oldimizga qo`ygan maqasadimizdan kelib chiqib: 1. Bitiruv malakaviy ishida tanlangan mavzu bo`yicha ijtimoiy- pedagogik, falsafiy-ma’rifiy, ilmiy-metodik hamda o`quv adabiyotlarni o`rganib chiqish va umumlashtirish. 2. Savod o`rgatish mashg’ulotlari o`qish darslariga oid mashg’ulotlari bilan ishlash jarayonini o`rganish va tahlil qilish. 3. Mavzuga oid ilmiy metodik manbalarni o`rganish va tahlil qilish asosida Savod o`rgatish mashg’ulotlarini shakllantirishga oid mashg’ulot mazmuni, maqsadi va qurilishini o`rganish hamda qayta takomillashtirish dolzarb muammo ekanligini aniqlash. 4. Savod o`rgatish darslari o`qish mashg’ulotlariga oid mashg’ulotlarning samaradorligini oshirishga yo`naltirilgan yangi pedagogik texnologiyalar asosida dars ishlanmalarini yaratish. Tadqiqotning metodologik asoslari. O`zbekiston Respublikasining “Ta’lim to`g’risida’gi Qonuni, “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”, prezidentimiz asarlari va ma’ruzalarida ijro qilingan ta’limni isloh qilish, boshlang’ich ta’limni rivojlantirishga qaratilgan yondashuvlar, qarashlar, ta’lim jarayonini takomillashtirishga yo`naltirilgan O`zbekiston Respublikasi Vazirlar
5Mahkamasining qarorlari, mavzuga oid ilmiy-pedagogik, ilmiy-metodik manbalar. Tadqiqot ishining ilmiy ahamiyati. Ushbu Bitiruv malakaviy ishini bajarish natijasida boshlang’ich sinflarda Savod o`rgatish darslari kichik yoshdagi o`quvchilarni ona tilini puxta o`zlashtirishga tayyorlashning ajralmas qismi,ta’lim jarayonida ularni ahloqiy-estetik tarbiyalashning muhum vositasi sifatida qaraladi.Sinfdan tashqari o`qishning maqsadi kichik yoshdagi o`quvchilarni bolalar adabiyoti va xalq o`gzaki ijodining xilma-xil namunalari bilan tanishtirish,ularda kitobxonlik madaniyatini tiklashga oid mashg’ulot ishlanmalarini, uning maqsadi, mazmuni, tipi, qurilishiga oid yangi tushunchalari bilan boyitishning didaktik asoslari ko`rib chiqildi hamda ilmiy-metodik tavsiyalar bilan boyitish nazarda tutildi. Tadqiqot ishining amaliy ahamiyati. Tadqiqot natijasida aniqlangan ilmiy yondashuvlar, ishlab chiqilgan tavsiyalardan nutqning tovush madaniyatini shakllantirishga oid mashg’ulotlarini boyitish, maktabgacha ta’lim muassasalarida olib boriladigan turli o`quv pretmetlarini takomillashtirish hamda ularning bilimini, malakasini oshirishda keng foydalaniladi. Bitiruv malakaviy ishining tarkibiy tuzilishi. Ushbu Bitiruv malakaviy ishi kirish, ikki bob, har bir bobda uchtadan qism, o`tilgan dars namunalari, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro`yxatidan iborat.