INGLIZ TILI DARSLARIDA TA’LIM SIFATINI TA’MINLOVCHI ZAMONAVIY PEDAGOGIK TEXNOLOGIYA

Yuklangan vaqt:

12.08.2023

Ko'chirishlar soni:

0

Hajmi:

54.8759765625 KB

Ko'chirib olish

MUNDARIJA:
KIRISH.....................................................................................................................2
I BOB. ZAMONAVIY PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARNING
NAZARIY
XUSUSIYATLARI..................................................................................................4
1.1 “Pedagogik texnologiya” tushunchasi.................................................................4
1.2 Pedagogik texnologiyalarning tasnifi..................................................................8
II BOB. INGLIZ TILI DARSLARIDA TA’LIM SIFATINI TA’MINLOVCHI
ZAMONAVIY PEDAGOGIK
TEXNOLOGIYA...............................................14
2.1 Ingliz tilini o'qitish jarayonida qo'llaniladigan zamonaviy pedagogik
texnologiyalarga qisqacha sharh..............................................................................14
2.2 O'quvchilar salomatligini saqlash nuqtai nazaridan ta'lim texnologiyalaridan
foydalanish bo'yicha
ko'rsatmalar............................................................................25
XULOSA ................................................................................................................3
1
ADABIYOTLAR...................................................................................................35
1

KIRISH
Zamonaviy dars har doim kasbiy nizolar mavzusi bo'lib kelgan. O'quv
jarayonini samarali tashkil etish muammosi, ayniqsa, umumiy boshlang'ich asosiy
va o'rta (to'liq) ta'limning Davlat ta'lim standartlari (DTS) paydo bo'lishi bilan
keskin ravishda paydo bo'ldi.
Darsning mazmuni va tuzilishi individual, ijtimoiy va davlat ehtiyojlariga,
faoliyat paradigmasiga va shaxsga yo'naltirilgan rivojlanishga javob berishi
kerakligi ayon bo'ldi.
O'quvchilar uchun shaxsiy, mavzu va meta-mavzu natijalarini
rivojlantirishga hissa qo'shadigan universal ta'lim faoliyatini shakllantirishdir .
So'nggi yillarda maktabda yangi pedagogik texnologiyalarni qo'llash
masalasi tobora ko'proq ko'tarilmoqda.
SES doirasida boshlang'ich, o'rta va yuqori sinf o'quvchilari bilan ishlashda
foydalanish kerak bo'lganlarini ajratib ko'rsataman : o'yin, sog'liqni saqlash,
axborot va aloqa, tanqidiy fikrlash texnologiyasi va eng samarali dizayn va
tadqiqot.
Mavzuning dolzarbligi: zamonaviy voqelik o'quvchilarni hayotga
tayyorlashga alohida talablar qo'yganligi bilan bog'liq - ularni bilim bilan emas,
balki ularni o'zlashtirish usullari bilan qurollantirish .
Bilimlar hajmining keskin o'sishi sharoitida pedagogik ustuvorliklarni
o'zgartirish - talabalarni o'rganishga o'rgatish talab etiladi.
Mavzuning rivojlanish darajasi: zamonaviy pedagogik texnologiyalar
muammosi ilmiy adabiyotlarda keng yoritilgan. O'quv jarayonida yangi pedagogik
ishlanmalardan tobora ko'proq foydalanilmoqda.
Biroq, Y.A.Komenskiy, I.G.Pestalozsi, D.Lokk, A.S.Makarenko, V.A.ning
yuqori samarali pedagogik tizimlari. Sh.A.Amonashvili , V.F.Shatalov,
M.P.Shchetinin va boshqalar tomonidan yangi pedagogik tizimlar yaratildi .
So'nggi pedagogik ishlanmalarni nazariy umumlashtirishda ishtirok etgan
mahalliy mualliflar orasida Bespalko V.P., Klarina M.V., Matyunina B.G.,
2

Kukushina V. C ., Selevko G.K., Fomenko V.T., Mavrina S.A. , Likhacheva B.T.,
Shchukina G.I., Skatkina M.N., Markov A.K.
Ushbu ishning ob'ektlari ingliz tilini o'qitish jarayonida qo'llaniladigan
zamonaviy texnologiyalar, o'rganish predmeti zamonaviy pedagogika fanida ishlab
chiqilgan pedagogik texnologiyalardir.
Kurs ishi maqsadi: zamonaviy pedagogik texnologiyalarni nazariy ko'rib
chiqish va o'quvchilar salomatligini saqlash nuqtai nazaridan har qanday ta'lim
texnologiyasi bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish.
Kurs ishi maqsadlari:
 Talabalarni o'qitishning zamonaviy ta'lim texnologiyalarini o'rganish.
 Ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichida o'quv jarayonini tashkil etishda
salomatlikni tejaydigan texnologiyaning ahamiyatini ochib berish
 Talabalar salomatligini saqlash nuqtai nazaridan ta'lim texnologiyalari
bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish.
O‘qituvchi ta’lim va tarbiyaning zamonaviy texnologiyalarini o‘zlashtirib, o‘z
mahoratini oshirishi zarur. Har qanday yangi texnologiyani o‘zlashtirish bilan
o‘qituvchining yangi pedagogik tafakkuri boshlanadi: metodik tilning ravshanligi,
tuzilishi, ravshanligi, metodikada asosli me’yorning paydo bo‘lishi.
O'qituvchining pedagogik mahorati - to'g'ri mazmunni tanlash, dastur va ta'lim
maqsadlariga muvofiq o'qitishning eng yaxshi usul va vositalarini qo'llashdir.
Ta'lim texnologiyasi nima?
Kurs ishi: ikki bob va to`rtta ilova, xulosa va foydalanilgan adabiyotlardan
iboratdir.
3

I BOB.
ZAMONAVIY PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARNING NAZARIY
TAVSIFI.
1.1. “Pedagogik texnologiya” tushunchasi.
Keyingi paytlarda pedagogik leksikonga “pedagogik texnologiyalar”
tushunchasi mustahkam kirdi.
Pedagogik texnologiya - shakllar, usullar, usullar, o'qitish usullari, ta'lim
vositalarining maxsus majmuasi va tartibini belgilovchi psixologik-pedagogik
munosabatlar majmui; bu pedagogik jarayonning tashkiliy-uslubiy qurolidir.
O'qitish texnologiyasi didaktik tizimning ajralmas protsessual qismidir.
O'quv amaliyotida "pedagogik texnologiya" tushunchasi uchta ierarxik
bo'ysunuvchi darajada qo'llaniladi:
 umumiy pedagogik daraja: umumpedagogik texnologiya ma'lum bir
hududda, ta'lim muassasasida, ma'lum bir ta'lim darajasidagi yaxlit ta'lim
jarayonini tavsiflaydi;
 xususiy metodologik daraja: ko'pincha predmetli pedagogik texnologiya,
bitta fan, sinf, o'qituvchi doirasida ta'lim va tarbiyaning ma'lum mazmunini
amalga oshirish usullari va vositalari majmui;
 mahalliy (modulli) daraja: o'quv jarayonining alohida qismlari
texnologiyasini, alohida didaktik va o'quv vazifalarini hal qilishni
ifodalaydi; muayyan faoliyat turlari texnologiyasi, tushunchani
shakllantirish, dars texnologiyasi.
Texnologik mikrostrukturalar mavjud: texnikalar, bo'g'inlar, elementlar va
boshqalar.. Mantiqiy texnologik zanjirda joylashgan bo'lib, ular yaxlit pedagogik
texnologiyani tashkil qiladi.
Texnologik tizim - jarayon texnologiyasining shartli tasviri, uning alohida
funktsional elementlarga bo'linishi va ular orasidagi mantiqiy aloqalarni belgilash.
4

Texnologik xarita - qo'llaniladigan vositalarni ko'rsatuvchi bosqichma-
bosqich harakatlar ketma-ketligi ko'rinishidagi jarayonning tavsifi.
Bolalarda asosiy muloqot vositasi nutq operatsiyalaridir.Muloqot o'yin bilan
chambarchas bog'liq, chunki bu o'yin o'rganishning butun boshlang'ich bosqichida
etakchi faoliyat turi hisoblanadi. Ushbu ikkala faoliyat turi birgalikda bolalarning
atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini tez kengaytirishni, voqelik tomonlari haqidagi
bilimlarini chuqurlashtirishni ta'minlaydi. Darsdagi o'zaro ta'sir o'yinlar va
muloqotlar yordamida qurilgan bo'lsa, maktab fanlari yanada muvaffaqiyatli
o'zlashtiriladi. Shu bilan birga, bola og'zaki muloqotning turli shakllarini
o'zlashtirmasdan turib, o'yinni amalga oshirish va rivojlantirish mumkin emas.
To'liq aloqa vositalarisiz, bir guruh bolalar o'yinni o'tkaza olmaydi. Shu bilan
birga, o'yin o'zining kollektiv tabiati tufayli bolalarni og'zaki muloqotning turli
shakllarini o'zlashtirishga undaydi. O'quv o'yini ta'limning turli bosqichlarida
qo'llaniladigan asosiy interfaol ta'lim usullaridan biridir. Bu rolli o'yin, taqlid
o'yini, biznes o'yini bo'lishi mumkin. Dramatizatsiya jarayoni matn mazmunini
to‘liqroq anglash va shu bilan birga lingvistik materialni chuqurroq idrok etishga
yordam beradi. Xususan, rol o'ynash nafaqat dramatizatsiya. Hozirgi vaqtda rolli
xulq-atvordan foydalanish g'oyasi sotsiologlar va psixologlar tomonidan nazariy
jihatdan tasdiqlangan va "rol nazariyasi" nomi ostida qo'llanilgan. Bu nazariya
tarafdorlarining fikricha, shaxsning atrof-muhit bilan munosabati shaxsning bir
qancha rollarni bajarishida namoyon bo'ladi: masalan, oilada - ota-ona roli, oiladan
tashqarida - o'qituvchi, shifokor roli. , va hokazo. Jamiyatdagi ushbu rollar
insonning nutqini / og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarini belgilaydi.
Ota-ona rolidagi odamdan kutiladiu bolalarni tarbiyalashda ishtirok etishi,
undan shifokor rolida - bemorning sog'lig'iga g'amxo'rlik qilishi va boshqalar.
ko'proq teatrlashtirilgan bo'lishi mumkin: konflikt, avj va tanqislik bilan. Ammo
an'anaviylik elementi rolli o'yinlarning barcha turlariga xosdir. Ammo o'quvchilar
o'yinning tarbiyaviy mohiyatini anglamaydilar, ularning fikricha, rolli o'yin
dramatizatsiya jarayonidir, bunda o'quvchilarning har biri o'z roliga ega bo'lib, ular
bajaradilar. O'qituvchi pozitsiyasidan, bu, birinchi navbatda, nutqning dialogik
5

shaklini o'qitishni tashkil etish shakli bo'lib, bu jarayonda o'quvchilarning nutq
qobiliyatlari va qobiliyatlari shakllanadi va rivojlanadi. Rolli o'yin har doim
o'zining tarbiyaviy mohiyatini aniq biladigan o'qituvchi tomonidan boshqariladi.
Muloqot jarayonida shaxslararo munosabatlar yuzaga keladi, buning asosida rolli
o'yin amalga oshiriladi. Rolli o'yin shaxslararo muloqotning bir shakli bo'lganligi
sababli, u muloqotga bo'lgan ehtiyojni rag'batlantiradi, chet tilida muloqotda
ishtirok etishga qiziqishni rivojlantiradi, motivatsion va rag'batlantiruvchi
funktsiyani bajaradi.Nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari, muloqotni taqlid qilishga
imkon beradi. o'quvchilarning turli xil nutq holatlarida. Boshqacha qilib aytganda,
rolli o'yin - bu shaxslararo muhitda ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish uchun
mashqdir. Shu munosabat bilan rol o'ynash tarbiyaviy funktsiyani ta'minlaydi.
Rolli o'yin ongli intizom, mehnatsevarlik, o'zaro yordam, faollik, turli faoliyat
turlarida ishtirok etishga tayyorlikni tarbiyalashga yordam beradi, o'quvchilarda
mustaqillikni, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, tashabbus ko'rsatish, o'z fikrini
topish qobiliyatini rivojlantiradi. eng yaxshi yechim muayyan sharoitlarda hal,
ya'ni rolli o'yinning tarbiyaviy funksiyasi haqida gapirish mumkin.
O'quv o'yinlari o'quv jarayonida o'quvchilarni ortiqcha yuklamasdan qiziqish
va motivatsiyani oshiradi. Bolalar buni sezmay, ba'zan ko'proq ma'lumotni intuitiv
ravishda o'zlashtirib olishadi. Natijada, o'yin faoliyati ko'proq ma'lumot olish va
o'zlashtirishga yordam beradi, turli vaziyatlarda qaror qabul qilish ko'nikmalarini
egallashga yordam beradi. Ta'lim o'yinlari, masalan, bilimlarni mustahkamlash
uchun o'yinlar bo'lishi mumkin, ular passiv bilimlarni faollashtirish uchun ham
muhimdir. Bu turli xil diktantlar, mantiqiy zanjirlar, alifbo bilan o'yinlarning turli
xil variantlari bo'lishi mumkin. Gap shundaki, o‘quvchilar navbatma-navbat
qoidaga muvofiq harakatni bajarish orqali musobaqalashadilar va har bir keyingi
harakat avvalgisiga bog‘liq. Shaharlar o'yinidagi kabi: mushuk-yo'lbars-poyga-
tuxum va boshqalar. Bunda o‘quvchilar birinchi so‘zdagi oxirgi harf bilan
boshlanadigan so‘zlarni nomlashlari kerak va hokazo. Bunday o'yinlarda eng
muhimi, bolalar allaqachon aytilgan narsalarni xotiradan chiqarib olishga majbur
bo'ladilar. Ularning o'zlari ba'zan bilimlari ular o'ylagandan ko'ra ko'proq
6

ekanligiga hayron qolishadi. Bunday o'yinlar so'z boyligini oshirishga yordam
beradi, grammatika darajasini oshirishga yordam beradi. qadriyatlarni
shakllantirish va talabalarni har tomonlama rivojlantirish. Masalan, nutq qismlari
bilan o'yinlar. Sinf 2 ta jamoaga bo'lingan. Birinchi o'yinchi bitta buyruqni
chaqiradi va grammatik shaklni o'rnatadi: "nom 3 shaklini yozing". Boshqa
jamoaning o'yinchisi "Yozma" deb javob berishi kerak. Men shunday navbatma-
navbat olaman. Asosiy qoida: fikrlash yo'q, bor-yo'g'i 3 soniya bor. Bu qor to'pi
o'yini bo'lishi mumkin, masalan, "hayvon" mavzusida: birinchi talaba uni "ot" deb
ataydi, ikkinchisi birinchi o'yinchi aytgan so'zni takrorlaydi va uni chaqiradi,
masalan, "sher", keyin esa keyingi. davra hikoyani yakunlaydi oxirgi talaba hamma
narsani so'z bilan chaqiradi, uning va o'zlarining oldida gapirganlar. Buni bir necha
marta o'ynash mumkin.
Shuningdek, siz qoidalar va cheklovlarni qo'llashingiz mumkin, masalan,
so'zlarni faqat ot (ism) yoki faqat fe'l (fe'l) va hokazo. Siz "qor to'pi" dan va oddiy
jumlalarni tarqatishingiz mumkin. Misol uchun, birinchi talaba "Hegoes" deb
chaqiradi. Ikkinchisi "Hegoestotheschool" ni to'ldiradi. Uchinchi
"Hegoestotheschoolinthemorning". Asosiy qoida: siz istalgan joyda to'ldirishingiz
mumkin, lekin so'z tartibini buzmasdan. Kim birinchi bo'lib so'zlarni o'tkazib
yuborsa yoki ularni o'zgartirsa, o'chiriladi. Kim qolsa, u g'alaba qozonadi.
Bunday o'yinlar nafaqat grammatika bo'yicha bilimlarni mustahkamlashga,
balki tasavvurni, ijodkorlikni, diqqatni va to'g'ri og'zaki nutqni rivojlantirishga
yordam beradi. Grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun siz "Xatoni toping!"
O'yinini taklif qilishingiz mumkin. O'qituvchi xatolar (grammatik, sintaktik yoki
leksik) bo'lgan matnlarni chiqaradi, bolalar ularni qidiradi, guruhlarda muhokama
qiladi va maslahat beradi. Guruhdan ma'ruzachi tanlanadi va u natijalarni
o'qituvchiga yoki doskada ovoz chiqarib aytib beradi. Masalan: “Men 7
yoshdaman. Mening ismim Masha. Onam oshpaz, shuning uchun u juda yaxshi
pishiradi. Otam shifokor. Odatda ertalab qog'oz o'qiydi. Wehasakat.
ItsnameBars”.Interfaol dars davomida biz kerakli mashqlarni bajarib, bolalarning
qiziqishini oshirish va o‘ziga jalb qilish uchun o‘yinlardan foydalanamiz.
7

Bularning barchasi tilni o'rganish uchun motivatsiyani oshiradi. Talabalarda
nafaqat bilim olish, balki jamoada yashash va muloqot qilish qobiliyati ham
rivojlanadi.
1.2. Pedagogik texnologiyalarning tasnifi.
Pedagogika fanida pedagogik texnologiyalarning turli tasniflari mavjud.
Selevko G.K.ning eng mashhur tasnifini ko'rib chiqing.
G.K. Selevko pedagogika fani va amaliyotidagi eng mashhur
texnologiyalarni tizimlashtirib, tasniflash guruhlari tavsifini berdi.
Qo'llash darajasiga ko'ra umumiy pedagogik, alohida uslubiy (predmetli) va
mahalliy (modulli) texnologiyalar ajratiladi.
Falsafiy asosda : materialistik va idealistik, dialektik va metafizik, ilmiy va
diniy, bepul ta'lim va majburlash va boshqa navlar.
Aqliy rivojlanishning etakchi omiliga ko'ra : biogen, sotsiogen, psixogen.
Shaxsiyat bu texnologiyalarning birgalikdagi ta'sirining natijasidir va siz
ulardan har qandayini hisobga olishingiz va ishonishingiz mumkin, uni asosiy deb
hisoblang.
O'rganish tajribasining ilmiy kontseptsiyasiga ko'ra : assotsiativ-refleks,
xulq-atvor , gestalt texnologiyalari , rivojlanuvchi va boshqalar.
Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha :
 axborot texnologiyalari (bilim, ko'nikmalarni shakllantirish);
 operatsion (aqliy harakatlar usullarini shakllantirish); o'z-o'zini rivojlantirish
texnologiyalari (shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini
shakllantirish);
 evristik (ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish).
Tarkibi va tuzilishiga ko'ra : o'qitish va ta'lim texnologiyalari , dunyoviy va
diniy, turli sanoat.
Pedagogik texnologiyada prinsipial muhim jihat - bu bolaning ta'lim jarayonida
tutgan o'rni, kattalarning bolaga munosabati.
turlari mavjud texnologiyalar :
8

- hamkorlik texnologiyasi o'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlarda tenglik,
sheriklikni amalga oshiradi. O'qituvchi va talabalar birgalikda maqsadlarni,
mazmunni ishlab chiqadilar, baho beradilar;
- bepul ta'lim texnologiyalari bolaga hayot sohasida tanlash erkinligi va
mustaqilligini ta'minlashga qaratilgan;
- avtoritar texnologiyalar . Bunda o'qituvchi ta'lim jarayonining yagona sub'ekti,
talaba esa faqat "ob'ekt". Ular qat'iy tashkilot, inkor etilmaydigan talablarni
qo'llash bilan ajralib turadi.
Va nihoyat, katta sinf texnologiyalari mavjud an'anaviy tizim duchor bo'lgan
yangilanishlar va modifikatsiyalarning mazmuni bilan belgilanadi.
Kombinatsiyalangan texnologiya asosiy modernizatsiyani tavsiflaydi, o'quv
maqsadlariga erishishga eng katta hissa qo'shadi.
An'anaviy tizimni modernizatsiya qilish yo'nalishida quyidagi texnologiyalar
guruhlari ajratiladi:
 o'quvchilar faoliyatini faollashtirish va intensivlashtirishga asoslangan
pedagogik texnologiyalar (o'yin texnologiyalari, muammoli ta'lim);
 tabiiy , bola rivojlanishining tabiiy jarayonlarida aks ettirilgan xalq
pedagogikasi usullaridan foydalangan holda;
 muqobil: Valdorf pedagogikasi, erkin mehnat texnologiyasi;
 o'quv materialini uslubiy takomillashtirish va didaktik qayta qurish, didaktik
birliklarni kengaytirishga asoslangan pedagogik texnologiyalar.
Mavzumiz doirasida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik-
pedagogik xususiyatlarini ko'rib chiqish maqsadga muvofiq bo'ladi, buning
natijasida intellektual rivojlanish mumkin bo'ladi, shuningdek, interfaol jarayonda
o'quvchilarda til va nutq ko'nikmalarini shakllantirish mumkin bo'ladi. chet tillarini
o'rgatish.Birinchi navbatda "boshlang'ich maktab yoshi" atamasini tavsiflash kerak.
Davydov V.V. ushbu atamaga quyidagi ta'rifni beradi: "bu bola birinchi marta
ijtimoiy ahamiyatga ega, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim faoliyati bilan
shug'ullana boshlaydigan hayotning maxsus davri". Maktabgacha yoshdan maktab
yoshiga o'tish hayotidagi sezilarli o'zgarishlar bilan bog'liq. bolaning faoliyati,
9

muloqoti, boshqa odamlar bilan munosabatlari . Hayot tarzi o'zgaradi, yangi
mas'uliyatlar paydo bo'ladi, bolaning boshqalar bilan munosabatlari
o'zgaradi.Kichik o'quvchilarning asosiy faoliyati o'ynashda, loyihalashda va
chizishda davom etadi, lekin shu bilan birga ularning ta'lim faoliyati ham rivojlana
boshlaydi. faol rivojlanadi. Bu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishining
o'ziga xos xususiyati katta kognitiv faoliyatdir. Shu munosabat bilan ko'plab
amaliyotchi o'qituvchilar boshlang'ich maktab yoshini (6-7 yosh) chet tillarini
o'rganish uchun eng qulay davr deb hisoblashadi. 10 yoshgacha bo'lgan bola nutqni
o'zlashtirishda ustadir. Bolaning miyasi tilni o'zlashtirish uchun maxsus qobiliyatga
ega, ammo yoshi bilan bu qobiliyat yo'qoladi. Natijada, nutqning miya
mexanizmlari kamroq moslashuvchan bo'lib, yangi sharoitlarga osongina moslasha
olmaydi. Bu yoshda chet tili materialini eslab qolish tezligi va kuchi uzoq muddatli
xotira mexanizmlarining ustunligi, shuningdek imprintning mavjudligi (zaruriy
rag'batlantirish va motivatsiya mavjud bo'lganda materialni ongga singdirish) bilan
izohlanadi.
Z.V.Nikitenko ham chet tillarini erta o‘rganish tarafdori edi. “Boshlang’ich
maktabda shaxsan rivojlantiruvchi chet tili ta’limi” monografiyasida. Unda u 1998-
yilda Grats shahrida Yevropa Kengashida o‘tkazilgan “Yevropa fuqaroligi uchun
til o‘rganish” seminari tavsiyalarida boshlang‘ich maktabda 6 yoshdan boshlab
chet tilini erta o‘rganish afzalligi qayd etilganligini ta’kidladi. Ko‘pgina
tadqiqotchilar Ta'lim bolalarning psixofiziologik yosh xususiyatlariga qaratilishi
lozimligini ta'kidlaydilar. Avval aytib o'tganimizdek, faoliyatning etakchi turi -
o'rganishdir. Bu bolaning psixikasidagi o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lib, ular
orasida quyidagilar mavjud: - hissiy taassurotlar ta'sirida yangi ma'lumotlarni idrok
etish va yodlashda hissiylikning kuchayishi, bu ta'lim jarayonini yanada samarali
o'zlashtirishga yordam beradigan ko'rinish bilan ta'minlashni talab qiladi. o'quv
materiali - bolalarning fikrlash va xotirasi nutq bilan birgalikda rivojlanadi; -
kichik maktab o'quvchilarining idroki beqarorlik va tartibsizlik bilan tavsiflanadi,
lekin ayni paytda o'tkirlik va "tafakkur qiziquvchanligi"; - diqqat barqaror emas va
cheklangan. Keling, ushbu toifalarni batafsil ko'rib chiqaylik. Boshlang'ich maktab
10

yoshidagi bolalarda vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi. Ular ma'lum toifalarda
fikr yuritadilar: shakllar, ob'ektlar, ranglar, tovushlar va boshqalar. Ammo asta-
sekin ob'ektlarning moddiy tomonini bilishdan ularning mohiyatiga o'tish sodir
bo'ladi. 2-sinfdan boshlab tafakkur g’oyalardan ozod bo’lib, tushunchalar
darajasida tahlil qilishga o’tadi. Maktabda o'qishning dastlabki uch-to'rt yilida
bolalarning aqliy rivojlanishidagi muvaffaqiyatlar sezilarli bo'ladi. Vizual-samarali
fikrlash tarzi, kontseptsiyadan oldingi rivojlanish darajasi va mantiqda zaif fikrlash
ustunligidan talaba og'zaki-mantiqiy tafakkurga ko'tariladi.
Aniq tushunchalarning 26 darajasi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar
o'zlarining aqliy operatsiyalaridan xabardor bo'lib, bilish jarayonida o'z-o'zini
nazorat qilishga yordam beradi. O'z navbatida, o'qituvchi aniq vizual-majoziy
fikrlashning ustunligi kichik yoshdagi o'quvchilarga xos bo'lmagan murakkab
tahliliy harakatlarni talab qiladigan vazifalardan foydalanishga imkon bermasligini
unutmasligi kerak. xotiraga e'tibor qaratish lozim. Boshlang'ich maktabda ona
tilining faol so'z boyligi 7 ming so'zgacha ko'payadi, ammo bu yoshda hali ham bir
nechta til klişelari mavjud. Shu sababli, bolalar uchun yangi inshootlar haqida o'z
fikrlarini tiklash oson, chet tilida aloqa o'rnatishda katta qiyinchiliklar yo'q. Tilni
erta o'rganish nafaqat tilni yanada kuchli va ravon o'zlashtirishga yordam beradi,
balki katta intellektual salohiyatga ham ega. Qolaversa, bu yoshga xos bo‘lgan
nutqqa taqlid qilish qobiliyati ona tilida kalava bo‘lmagan oddiy nutq namunalarini
oson eslab qolish imkonini beradi.Boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalar
allaqachon diqqatni ular uchun qiziq bo'lmagan harakatlarga qaratish, lekin ularda
beixtiyor e'tibor hali ham hukmronlik qiladi, shuning uchun ular uchun bir xildagi
ishlarga diqqatni jamlash qiyin, diqqatlari tezda tarqaladi. Bu tananing ortiqcha
ishlashga qarshi himoya reaktsiyasi. Diqqatning bu xususiyati o'qituvchidan o'yin
texnologiyalaridan foydalanishni va faoliyatni tez-tez o'zgartirishni talab qiladi.
Ko'pgina fiziologlarning fikriga ko'ra, o'quv jarayoni etarli darajada shakllangan
ixtiyoriy diqqatsiz mumkin emas. Shuning uchun boshlang'ich maktabda o'quv
jarayoni diqqat madaniyatini tarbiyalashga qaratilgan. Maktab hayoti boladan
doimiy ravishda ixtiyoriy e'tibor va diqqatni jamlash uchun kuchli irodali
11

harakatlarni talab qiladi. Idrokning eng xarakterli xususiyati uning past
differensialligidir. Bu sezgi paytida analitik funktsiyaning yoshga bog'liq zaifligi
bilan bog'liq. Biroq, birinchi va talabalari deb o'ylamaslik kerak
Ikkinchi sinflarning 27 tasi belgilar va tafsilotlarni tahlil qilish va ajratishga qodir
emas. Ba'zida yosh o'quvchilar kattalarning e'tiboridan chetda qolgan tafsilotlarni
payqashadi. Bolalar idrokining bu xususiyatini biladigan o'qituvchilar bolalarni
tinglash va maqsadli qarashga o'rgatadi, taqqoslash elementlari bilan kuzatishni
rivojlantirishga katta e'tibor beradi.Kichik o'quvchilarning diqqatini nazorat qilish
quyidagilar tufayli mumkin: - materialdan, qiziqarli tarkibdan foydalanish; - taklif
etilayotgan topshiriq va mashqlarning ma'nosini (motivlari va maqsadlarini)
tushunish / anglash - mashqlarni bajarish usullarini bilish - jamlangan ish va oson
muloqot qilish uchun qulay muhit yaratish. O'zboshimchalik bilan diqqat boshqa
funktsiyalar bilan bir vaqtda rivojlanadi va birinchi navbatda , ta'lim faoliyatining
muvaffaqiyati uchun mas'ul bo'lgan o'quv motivatsiyasi. Bundan tashqari,
motivatsion soha rivojlanish sur'ati bo'yicha intellektual sohadan orqada qoladi.
Yuqori sezuvchanlik, chuqur va kuchli tajriba qilish qobiliyati ongning dalillaridan
ustun turadi, shu sababli talaba ko'plab shoshilinch harakatlarni amalga oshiradi.
Ba'zi muammolar maktab o'quvchilarining ijobiy o'zini-o'zi hurmati bilan ham
bog'liq. Bola maqtovga sazovor bo'lgan oiladagi baho va boshqa bolalar bilan
taqqoslaganda rivojlanadigan maktabdagi haqiqiy baho bir-biriga mos kelmasligi
yoki qisman mos kelmasligi mumkin. Oila va maktab qarashlari bir-biriga zid
bo'lsa, bola ruhiyatida qo'shimcha yuk paydo bo'ladi. O'z-o'zini past baholash
chuqur ichki noqulaylik bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, nafaqat o'z-
o'zini hurmat qilish, balki umuman o'rganish uchun motivatsiya ham azoblanadi.
Motivatsiya shartsiz faoliyat manbai bo lib, motivatsiya va ma noni shakllantirishʻ ʼ
funksiyasini bajaradi.
Amalda o quv motivlarini shakllantirish shunday sharoitlarni yaratishdirki,
ʻ
unda ichki motivlar (motivlar, maqsad, his-tuyg ular) yuzaga keladi.
ʻ
Ta'lim; o'quvchining ularni anglashi va o'zining motivatsion sohasini yanada
o'z-o'zini rivojlantirishi.Shu bilan birga, o'qituvchi o'quvchilarning motivatsion
12

sohasi qanday rivojlanayotganini nafaqat kuzatadi, balki uning rivojlanishini
psixologik jihatdan o'ylangan usullar tizimi bilan rag'batlantiradi. boshlang'ich
maktab yoshidagi bolalarning tasavvur kabi yosh xususiyatini ham aytib o'tish joiz.
U o'z rivojlanishida ikki bosqichdan o'tadi: birinchi bosqich - rekreativ
(reproduktiv), ikkinchi bosqich - ijodiy (produktiv). Birinchi sinfda bolalarning
tasavvuri aniq ob'ektlarga asoslanadi, lekin yoshi bilan so'z birinchi o'rinda turadi,
tasavvurga joy beradi. Ijodiy tasavvur rivojlanadi. Bu yoshdagi bolalar
xayolparastlikka moyil. Psixologlar buni ertaklar davri deb atashadi, bunda bola
o'zi va hayotidan mustaqil ravishda atrofidagi hayotni tasavvur qilishi mumkin,
shuning uchun tasvirlangan voqealarda bolaning aqliy ishtiroki mumkin. Ertak
yoshidagi bolaning ruhiy hayotining bu qobiliyatlari, asosan, fantaziyaga to'g'ri
keladi, aynan shu bolalikning tasvirlangan davrida tez rivojlanadi. Ijodiy
tasavvurning ko`rinishlaridan biri timsollashtirish, ya`ni hayvonlarga,
predmetlarga, mavhum tushunchalarga insoniy sifat va xususiyatlarni berishdir. Bu
xususiyat o'qituvchilar tomonidan muvaffaqiyatli qo'llaniladi, darsda bolaning
reenkarnatsiyasini talab qiladigan o'yin vaziyatlarini yaratadi. Chet tilini
muvaffaqiyatli o'zlashtirishda xorijiy til qobiliyatlari alohida ahamiyatga ega.
Leontiev A.A. nuqtai nazaridan. bu tushuncha orqasida: 1) psixologik jarayonlarni
(asab tizimining umumiy tipi, temperament, xarakter) belgilovchi oliy nerv
faoliyati turi va boshqa individual xususiyatlar majmuasi turadi;
292) xotira, e'tibor, idrok, fikrlash, tasavvur va boshqalar jarayonlari jarayonida
rivojlanishning individual xususiyatlari; Shunday qilib, boshlang'ich maktab
yoshining psixologik va pedagogik xususiyatlarini hisobga olgan holda, sinfda
interfaol ta'limdan foydalangan holda chet tilini o'rgatish jarayoni quyidagilarga
yordam beradi: - nutqni rag'batlantirish va bolalarning umumiy rivojlanishi,
umumiy ta'lim asosi sifatida boshlang'ich ta'limning umumiy ta'lim ahamiyatini
oshirish, bolalarni boshqa xalqlar madaniyati bilan tanishtirish, shu orqali
umuminsoniy ongni shakllantirish; - chet tilini o'rganish uchun qulay boshlang'ich
bazani yaratish, shuningdek tilni keyingi o'rganish uchun, chunki 1-11 yoshda chet
tilini o'rganishning boshida paydo bo'ladigan psixologik to'siqlar paydo
13

bo'lishining oldi olinadi; - birinchi tilni o'rganishni erta yakunlash va o'zaro
bog'lanish imkoniyati; ikkinchisi; - umumiy ko'nikmalarni takomillashtirish (kitob,
ma'lumotnomalar bilan ishlash qobiliyati); ikki tilli lug'at).
II BOB.
INGLIZ TILI DARSLARIDA TA’LIM SIFATINI TA’MINLOVCHI
ZAMONAVIY PEDAGOGIK TEXNOLOGIYA.
2.1. Ingliz tilini o'qitish jarayonida qo'llaniladigan zamonaviy pedagogik
texnologiyalarga qisqacha sharh.
Chet tili o‘qituvchilari o‘z faoliyatida ta’limning yangi shakllaridan
foydalanadilar: o‘yin texnologiyasi, muammoli o‘qitish texnologiyasi, hamkorlikda
o‘qitish, loyiha asosida o‘qitish texnologiyasi va boshqalar.
O'yin shakli sinfda o'quvchilarni o'quv faoliyatiga rag'batlantirish va
rag'batlantirish vositasi sifatida ishlaydigan o'yin texnikasi va vaziyatlar yordamida
yaratiladi.
Rolli o'yin - bu o'quv texnikasining bir turi bo'lib, unda talaba berilgan
sharoitda erkin gapirishi, chet tillaridagi muloqot ishtirokchilaridan biri sifatida
harakat qilishi kerak.
Darsdagi o'yin va o'yin daqiqalari do'stona muhit yaratadi va ijobiy his-
tuyg'ularni uyg'otadi, darsning jozibadorligi va samaradorligini oshiradi.
O'yin texnologiyalari:
O'yin - bu bolaning tabiiy va insoniy o'rganish shakli. O'yin orqali o'rgatish
orqali biz bolalarga o'quv materialini berish biz uchun, kattalar uchun qulay
bo'lgan tarzda emas, balki bolalar uchun tabiiy va qulay bo'lgan tarzda o'rgatamiz.
Pedagogik o'yin muhim xususiyatga ega - aniq shakllantirilgan o'quv
maqsadi va mos keladigan pedagogik natija, bu aniq asoslanishi mumkin va ta'lim
va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflanadi.
O'rganishning o'yin shakllari, boshqa hech qanday texnologiya kabi,
motivatsiyaning turli usullaridan foydalanishga yordam beradi:
Muloqot motivlari:
14

Talabalar birgalikda muammolarni hal qilishadi, o'yinda qatnashadilar,
muloqot qilishni o'rganadilar, o'rtoqlarining fikrini hisobga oladilar. O'yin
davomida qo'shma hissiy tajribalar shaxslararo munosabatlarni mustahkamlashga
yordam beradi.
Axloqiy motivlar:
O‘yinda har bir o‘quvchi o‘z bilimi, malakasi, xarakteri, irodali fazilatlari,
faoliyatga, odamlarga munosabatini namoyon qila oladi.
Kognitiv motivlar:
Har bir o'yin yaqin natijaga ega (o'yinning oxiri), o'quvchini maqsadga
erishish (g'alaba) va maqsadga erishish yo'lini amalga oshirishga undaydi (siz
boshqalardan ko'ra ko'proq bilishingiz kerak).
O'yinda jamoalar yoki individual o'quvchilar dastlab tengdir (afzal va uchlik
yo'q, o'yinchilar bor). Natija futbolchining o'ziga, uning tayyorgarlik darajasiga,
qobiliyatiga, chidamliligiga, mahoratiga, xarakteriga bog'liq.
O‘yinlar o‘quvchilarga differensial yondashish, har bir o‘quvchining fanga
qiziqishi, maylligi, tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda ishga jalb etish
imkonini beradi.
O'yin mashqlari o'quvchilarni yangi taassurotlar bilan boyitadi,
rivojlanayotgan funktsiyani bajaradi va charchoqni ketkazadi. Ular maqsadi,
mazmuni, tashkil etish va o'tkazish usullariga ko'ra xilma-xil bo'lishi mumkin.
Ularning yordami bilan siz biron bir muammoni (hisoblash, grammatik
ko'nikmalarni yaxshilash va h.k.) yoki bir qator vazifalarni hal qilishingiz mumkin:
nutq ko'nikmalarini shakllantirish, kuzatish, e'tibor, ijodkorlik va hk.
Bolaning diqqatini va vizual xotirasini o'rgatish uchun qiziqarli vazifa yangi
lug'atni o'rganish, undan foydalanishni mashq qilish yoki nazorat qilishni
o'zlashtirishda ishlatilishi mumkin. Bolalardan etishmayotgan unlilarni to'ldirish
so'raladi.
“Pochtachi xat ko‘tarib yurgan va yomg‘irga tushib qolgan. Ba'zi harflar
xiralashgan. Pochtachiga xatni tiklashga yordam bering . Masalan, "Oila"
mavzusini o'rganayotganda, maktubda oila a'zolarining ismlari "loyqa" bo'lgan oila
15

haqidagi qisqa matn bo'lishi mumkin : MTHR , DD , SSTR , CSN , GRNDPRNTS
Shu kabi testlarni osongina tuzish mumkin. har qanday mavzu. Bolalar ularni zavq
bilan bajaradilar, ular nazorat topshirig'i bilan ishlayotganligini unutib, uni o'yin
sifatida qabul qiladilar va natijalar oddiy lug'at diktantidan ko'ra yaxshiroq bo'ladi.
Bolalarni o'rgatish jarayonida o'yinlar va o'yin daqiqalarini o'z ichiga olgan
holda, o'qituvchi har doim o'yin ortida dars borligini yodda tutishi kerak - bu yangi
material bilan tanishish, uni mustahkamlash va takrorlash, bu darslik va daftar
bilan ishlash.
Boshlang'ich maktabda bolalarga ingliz tilini o'rgatish jarayonida men
raqobat elementlari bilan rolli o'yindan foydalanaman, chunki o'yin xotira va
e'tiborni rivojlantirishga hissa qo'shadi; bag'rikenglik, jamoadoshlariga hurmat,
hamdardlik tuyg'usini, jamoada ishlash ruhini tarbiyalaydi.
Darslarimda fonetik , grammatik, leksik, imlo o'yinlaridan foydalanaman, bu
erda turli xil til qobiliyatlari rivojlanadi: tinglash, gapirish, o'qish, yozish. Ijobiy
his-tuyg'ular materialni o'zlashtirishni osonlashtiradi, charchoqni kamaytiradi,
darsdagi psixologik iqlimni yaxshilaydi.
Muammoli ta'lim - bu muammolarni hal qilish, o'quvchilarning o'z tajribasi
va bilimlarini tahlil qilish, muammolarni ajratish, o'quv topshirig'ining tuzilishiga
yo'naltirish, savolni, shartlarni, ma'lum va noma'lum narsalarni ajratib ko'rsatish,
yuzaga kelishi mumkin bo'lgan sabablar to'g'risida taxminlar qilish va boshqalar.
oqibatlar, hodisalar dinamikasi va farazlar (matnlar bilan ishlashda).
Muammoli muammolarni hal qilish charchagan yuk emas, balki qiziqarli ish
bo'lib, unda talabalar qoniqish hissi va ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradilar.
Muammolarni yechish orqali talaba o‘z bilimidan foydalana oladimi yoki
yo‘qmi, uni qanchalik muvaffaqiyatli bajarayotganini aniqlash mumkin.
Guruhda o'qitish texnologiyasi yoki hamkorlikda o'qitish texnologiyasining
asosiy g'oyasi birgalikda o'rganishdir.
O`quv materiali ustida ishlashda o`quvchilar guruhlarga bo`linadi.
Guruhning har bir a’zosi o‘z mavzusi bo‘yicha material topadi va boshqa talabalar
bilan ma’lumot almashadi.
16

Materialni tushunish va o‘zlashtirishning yagona yo‘li – jamoadoshlaringizni
diqqat bilan tinglash va ma’lum bir mavzu bo‘yicha bayonot yozish uchun
daftaringizga yozib qo‘yishdir.
Shu bilan birga, ushbu darsda o'qituvchi tomonidan qo'shimcha harakatlar
talab qilinmaydi.
Talabalarning o'zlari o'rtoqlarining o'z vazifalarini vijdonan bajarishidan
manfaatdor, chunki bu ularning yakuniy bahosiga ta'sir qilishi mumkin. Har bir
shaxs va butun jamoa butun mavzu bo'yicha hisobot beradi. Yakuniy bosqichda
jamoa a'zolari ushbu mavzu bo'yicha savollarga javob berishadi.
Guruhdagi ish ijodiy jarayondir. Mavzu oxirida asarlar ko'rgazmasi
o'tkaziladi, unda yigitlar o'zlarining ijodlari haqida gapirib, gid sifatida harakat
qilishadi.
Shaxsga yo'naltirilgan ta'limni ta'minlaydigan texnologiyalardan biri bu
loyihalar usulidir, chunki u hamkorlikda o'rganish kabi boshqa zamonaviy
texnologiyalarni amalda o'z ichiga oladi.
Loyiha metodologiyasi o'quv jarayonida o'qituvchining kasbiy
avtonomiyasini rivojlantirish imkoniyatlaridan biri va o'quvchini ozod qilishga
qaratilgan eng samarali usullardan biridir.
Loyihaga asoslangan ta'lim texnologiyasi talabaning motivatsion sohasiga
faol ta'sir qiladi.
Loyiha ustida ishlashda bolalar hamkorlik qilishni o'rganadilar va bu ularda
o'zaro yordam, hamdardlik istagi va qobiliyati, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari
va faolligi kabi axloqiy qadriyatlarni shakllantiradi.
Loyiha 6 "P": muammo - dizayn - ma'lumot qidirish - mahsulot - taqdimot -
portfel .
Loyiha texnologiyasi umumiy muloqot va ijtimoiy xulq-atvor madaniyatini
shakllantiradi va yaxshilaydi va talabalarni chet tilini amaliy bilishga olib boradi.
Loyihalar fanni o'zlashtirishning eng muvaffaqiyatli shakllaridan biri bo'lib ,
o'quvchilarning nutqi va fikrlash faolligini rag'batlantiradi, katta qiziqish va
sog'lom hayajon uyg'otadi.
17

Loyiha usulida uni mavjud bilim va ko'nikmalarni yangilashga va yangi
bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga e'tibor qaratishi, shaxsiy va ijtimoiy
ahamiyatga ega bo'lgan natija, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ishbilarmonlik
muhiti o'ziga jalb qiladi.
Dizayn texnologiyasini joriy etishdan maqsad:
 talabalarning ijodiy qobiliyatlari va mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga
hissa qo'shadigan tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirish uchun sharoit
yaratish;
 ta’lim va tarbiya sifatini oshirishga hissa qo‘shish.
Innovatsion vazifalar:
- talabalarning bilim qiziqishlarini rivojlantirish;
- asosiy narsani ta'kidlash qobiliyati;
- zamonaviy axborot makonida navigatsiya qilish qobiliyati;
- o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalari.
Loyiha ishi talabalar uchun ingliz tili nafaqat o'rganish maqsadi, balki
keyingi ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash vositasi ekanligini tushunish uchun zarur va
muhimdir.
Loyihaviy va ilmiy-tadqiqot ishlari chet tili kompetensiyasini
shakllantirishni va o'quvchi shaxsining muloqot madaniyati, hamkorlikda ishlash
qobiliyati, bilimning turli sohalarida keyingi o'z-o'zini o'qitish qobiliyati va
tayyorligi kabi fazilatlarini rivojlantirishni ta'minlaydi.
Ushbu texnologiya chet tilini o'qitish metodikasida, ayniqsa, loyiha mavzusi
fanlararo darajaga chiqqan hollarda, o'ta istiqbolli yo'nalish hisoblanadi.
Tadqiqot va loyihaga asoslangan ta'lim atamalari ba'zan deyarli sinonim
sifatida qabul qilinadi. Ayni paytda, bu faoliyatlar ma'lum ma'noda bir-biriga
qarama-qarshidir.
O'qish - biror narsani "izdan" chiqarib olish, ya'ni. aniq, tasodifiy
ob'ektlardagi umumiy qonunning bilvosita belgilari, izlari orqali narsalarning
ma'lum tartibini tiklash.
18

Tadqiqot - bu insonning kognitiv faoliyati turlaridan biri bo'lgan yangi
bilimlarni ishlab chiqish jarayoni.
Tadqiqotning asosiy bosqichlari :
 Muammoni shakllantirish, tanlangan mavzuning dolzarbligini asoslash.
 Tadqiqot maqsadi va aniq vazifalarini bayon qilish.
 Tadqiqot ob'ekti va predmetining ta'rifi.
 Tadqiqotni o'tkazish usulini (texnikasini) tanlash.
 Tadqiqot jarayonining tavsifi.
 Tadqiqot natijalarini muhokama qilish.
 Xulosalarni shakllantirish va natijalarni baholash
Ilmiy-tadqiqot faoliyati - yechimi noma'lum bo'lgan ijodiy, tadqiqot
muammosini oldindan hal qilish va asosiy bosqichlarning mavjudligini taklif
qilish bilan bog'liq faoliyat: muammoni qo'yish, ushbu masalaga bag'ishlangan
nazariyani o'rganish, tadqiqot usullarini tanlash va ularni amaliy o'zlashtirish ; o'z
materialini to'plash, uni tahlil qilish va umumlashtirish, ilmiy sharh, o'z
xulosalari.
Tadqiqotda biz o'zimizga ma'lum savollar tug'diradigan tabiiy hodisadan
boshlaymiz. Keyin bu hodisa qandaydir rasmiy tilda bajarilgan o'lchovlar asosida
olingan raqamlar, grafiklar, diagrammalar yordamida tasvirlanadi , bu hodisaning
tushuntirish modelini qurish imkonini beradi, bu kuzatishlar va tajribalarda
tasdiqlanadi. Qisqacha aytganda: hodisa - tavsif - model.
Talabalar bilan loyihalash va tadqiqot faoliyatini tashkil etish sabablari :
• maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishini oshirish ;
• ijodingizni kengaytiring ; _
• talaba shaxsini rivojlantirishga hissa qo'shish : uning intellektual
qobiliyatlari, mustaqilligi, mas'uliyati, rejalashtirish, qaror qabul qilish,
natijalarni baholash qobiliyati;
• o'quvchi barcha qo'shma ishlanmalarga tayanib, mustaqil izlanishlar olib
borishi, harakat usullarini aniqlash va aniqlashtirish, ularni ta'lim
19

muammolarining yangi variantlarini hal qilishda qo'llash, o'z harakatlarini
asoslash uchun sharoit yaratish ;
• maktab o'quvchilarining kelajakdagi mustaqil hayotidagi haqiqiy
muammolarni hal qilishda tajriba orttirishlariga ko'maklashish ;
• o'qituvchining an'anaviy bosimisiz har bir talaba bilan muloqot o'rnatish ;
• kasbiy faoliyatidan bahramand bo'lish .
Hayot bir joyda turmaydi. Kompyuter texnologiyalari uning ajralmas
qismiga aylandi.
Axborot va kommunikatsiya texnologiyalari maktabda eng samaralilaridan
biriga aylandi Darslarda men o'quv elektron audio ilovalari , multimedia
taqdimotlaridan foydalanaman.
Shunday qilib, axborot texnologiyalaridan foydalanish rejamni amalga
oshirish, darsni zamonaviy qilish imkonini beradi. Darsni chinakam ma'rifiy va
tarbiyali qiladigan qirrani topish muhimdir.
O'quv jarayonida kompyuter texnologiyalaridan foydalanish o'qituvchining
kasbiy kompetensiyasining o'sishiga ham ta'sir qiladi, bu ta'lim sifatini sezilarli
darajada yaxshilashga yordam beradi, bu esa ta'lim siyosatining asosiy vazifasini
hal qilishga olib keladi.
Darsda AKTdan foydalanish tajribasini tahlil qilib, ishonch bilan aytishimiz
mumkinki, axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish quyidagilarga
imkon beradi:
 o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani ta'minlash;
 darslarni yuqori estetik va hissiy darajada (musiqa, animatsiya) o'tkazish;
 ta'limning yuqori darajasini ta'minlash (deyarli individuallashtirish );
 bilimlarni nazorat qilishni takomillashtirish;
 o‘quv jarayonini oqilona tashkil etish, dars samaradorligini oshirish;
 turli ma’lumot tizimlari, elektron kutubxonalar va boshqa axborot
resurslaridan foydalanishni ta’minlash.
Qiziqarli va foydali manbalar uslubiy cho'chqachilikni boyitish uchun asos
bo'lib xizmat qilishi mumkin:
20

 "Dragon and entertaining English" - boshlang'ich sinflar
 "Jiddiy bo'lmagan darslar" - Boshlang'ich maktab
 "Vitaminlar kursi" 5-sinf
 "Vitaminlar kursi" 6-sinf
 "Vitaminlar kursi" 7-sinf
 "Vitaminlar kursi" 8-sinf
 "Professor Xiggins" 5-11 sinflar
 TOEFL - 9-sinf, 10-11-sinflar
 5-9-sinflar uchun “Ingliz tili grammatikasi”
 http://www.centercom.ru
 http://www.homeenglish.ru
 http://www.englishforkids.ru
 http://www.learn-english.ru
 http://www.alleng.ru
 http://www.detskiy-mir.net
Jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida ta'lim muassasasi o'quvchilar
salomatligini shakllantirish va mustahkamlashning eng muhim bo'g'iniga aylanishi
kerak.
Bugungi kunda sog'liqni saqlash butun jamiyat uchun ustuvor vazifa deb
ataladi, chunki faqat sog'lom bolalar olingan bilimlarni to'g'ri o'zlashtira oladi va
kelajakda samarali va foydali mehnat bilan shug'ullanadi.
Ta'limda sog'liqni saqlashni tejash o'zaro bog'liq uchta blok bilan
ifodalanadi: davlat, jamoat, shaxsiy qadriyat sifatida sog'liqni saqlash .
Salomatlikni saqlash pedagogikasi, uning asosiy ajralib turadigan xususiyati
maktab o'quv-tarbiyaviy ishining boshqa yo'nalishlari orasida sog'liqni saqlashning
ustuvorligi bo'lib, maktabda (yoki boshqa ta'lim muassasasida) sog'liqni saqlashni
tejaydigan ta'lim makonini majburiy ravishda izchil shakllantirishni o'z ichiga
oladi. o'quvchilarning sog'lig'iga zarar etkazmasdan ta'lim olishlari uchun barcha
o'qituvchilar tomonidan sog'liqni saqlashni tejaydigan texnologiyalardan
foydalanish, shuningdek, o'quvchilar o'rtasida sog'liqni saqlash madaniyatini
21

tarbiyalash, bunda biz nafaqat ta'lim natijasida erishilgan sog'liqni saqlash
savodxonligini, balki amaliy timsolini ham nazarda tutamiz. sog'lom turmush
tarzini olib borish, o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish zarurligi haqida.
"Salomatlikni tejaydigan ta'lim texnologiyalari" (keyingi o'rinlarda O'TK
deb yuritiladi) har qanday ta'lim texnologiyasining sifat ko'rsatkichi, uning
"salomatlik uchun xavfsizlik sertifikati" sifatida ham, pedagogik ish printsiplari,
usullari, usullari majmui sifatida ham ko'rib chiqilishi mumkin. ta'lim va
tarbiyaning an'anaviy texnologiyalarini to'ldirib, ularning salomatlik belgisini
beradi .
Sog'likni tejaydigan ta'lim texnologiyalarining ta'rifidan ko'rinib turibdiki,
ASTni ta'lim jarayoniga joriy etishning eng muhim maqsadi salomatlik
madaniyatini shakllantirishdir.
Maktab va oilaning sa'y-harakatlari aynan shunga qaratilgan bo'lib, bu
masalada tarbiyaning o'qituvchilikdan ustunligini hisobga olish kerak.
Salomatlik madaniyatini o‘rganmaslik, tarbiyalash kerak. Buning psixologik
asosi - sog'lom turmush tarzini olib borish motivatsiyasi.
Sog'liqni saqlash madaniyatining ajralmas qismi - bu sog'liq muammolari va
sog'lom turmush tarzi haqida xabardorlikdir.
Qanday qilib hayotda muvaffaqiyat qozonish, sog'lig'ingizni yaxshilash,
qanday qilib spirtli ichimliklar yoki giyohvand moddalar qurboni bo'lmaslik kerak?
Bu savollarning barchasiga javob olish uchun bola, o'smir o'qituvchiga,
mutaxassisga murojaat qiladi. Va keyin ulardan olingan ma'lumotlar amalda
foydalanish uchun maksimal imkoniyatga ega.
To'garak yopiladi: sog'liqni saqlash masalalari bo'yicha ta'lim, sog'liqni
saqlash madaniyatini tarbiyalash, pedagogik ishning asosiy quroli sifatida sog'liqni
saqlashni tejaydigan texnologiyalardan foydalanish yagona butunlikni - sog'liq
uchun yo'lni tashkil qiladi.
Salomatlikni saqlash pedagogikasining tamoyillari
1. Prinsip zarari yo'q
22

2. Prinsip ustuvorlik o'quvchilar va o'qituvchilarning sog'lig'iga samarali
g'amxo'rlik qilish (ya'ni, ta'lim muassasasida sodir bo'layotgan barcha narsalar -
dastur rejalarini ishlab chiqishdan ularning bajarilishini tekshirishgacha, shu
jumladan darslar, tanaffuslar o'tkazish, o'quvchilar uchun darsdan tashqari
tadbirlarni tashkil etish, o'qituvchilarni o'qitish, ota-onalar bilan ishlash va hk.
Talabalar va o'qituvchilarning psixofiziologik holati va sog'lig'iga ta'sir qilish
pozitsiyasidan baholanadi).
3. Prinsip sog'liqning uchlik g'oyasi (jismoniy, aqliy va ma'naviy va axloqiy
salomatlik birligi)
4. Prinsip uzluksizlik va ketma-ketlik (sog'liqni saqlash ishlari maktabda har
kuni va har bir darsda olib boriladi).
5. Talabalar bilan sub'ekt-sub'ekt munosabatlari tamoyili. O'qituvchilar o'quv
jarayoni uchun sog'liqni saqlash sharoitlarini ta'minlaydilar va talabaning o'zi
ularga ushbu umumiy muammoni hal qilishda yordam beradi. Har bir talabaga
individual yondashuv beriladi.
6. Ongning yosh xususiyatlariga muvofiqligi va mashg'ulotlarni tashkil etish
printsipi talabalar . O'quv yuki miqdori va o'rganilayotgan materialning
murakkablik darajasining talabalarning individual qobiliyatlariga mos kelishi.
7. Prinsip himoya va ta'lim strategiyalarining kombinatsiyasi . Talabalar uchun
(har bir talabaning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda)
mashg'ulot rejimiga mos keladigan, shuning uchun himoya (tejamkor),
charchashdan past bo'lgan o'quv yuki darajasi yaratilishi kerak.
8. Zamonaviy maktab oldida turgan ustuvor vazifalardan biri bu bolalar
salomatligini saqlash va mustahkamlashdir.
9. Bu SES maktab ta'limining ajralmas qismidir salomatlikni tejovchi
texnologiya katta ahamiyatga ega, chunki o'z sog'lig'iga mas'uliyatli munosabatni
shakllantirish zamonaviy inson muvaffaqiyatining zaruriy shartidir.
Chet tili eng qiyin maktab fanlaridan biri bo'lib, o'quvchilardan butun dars
davomida diqqatni jamlashni va kuchini sarflashni talab qiladigan katta intensivlik
bilan ajralib turadi.Shuning uchun ushbu fan doirasida sog'liqni saqlashni
23

tejaydigan texnologiyalarni qo'llashga e'tibor berish juda muhimdir.O'qitishning
yangi shakl va usullaridan foydalanish, tizimli mashg'ulotlarni erta boshlash
charchoqning kuchayishiga, stressga, asabiy taranglikka to'liq moslasha
olmaydigan bolalar sonining ko'payishiga olib keladi o'quvchilarning yosh va
individual xususiyatlarini hisobga olish kerak .
Har bir o'qituvchi charchoqning umumiy va xarakterli alomatlarini bilishi kerak
(fiziologik noqulaylik):
 tananing turli qismlarida og'riq va noqulaylik paydo bo'lishi;
 salbiy his-tuyg'ular - asabiylashish, asabiylashish, kuchsizlik hissi,
ba'zida tajovuz;
 e'tiborning yomonlashishi; ishga munosabatni o'zgartirish - dam olish
istagi paydo bo'lishi;
 charchoqning tashqi ko'rinishi - vazifalarni bajarish tezligi va
ritmining pasayishi, xatolar sonining ko'payishi.
Salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan foydalanish buning oldini olishga
yordam beradi.
 Dars davomida o'quv faoliyati turlarini (so'rov, yozish, tinglash,
o'qish, hikoya qilish, dialoglar tuzish, ko'rgazmali materiallarni ko'rish, interfaol
doska bilan ishlash va boshqalar) tez-tez o'zgartirishdan foydalanish kerak .
 O'qitishning kamida uchta turidan (og'zaki, vizual, audiovizual,
guruh, juftlik, individual, mustaqil ish) foydalanish kerak, ularni har 10-15
daqiqada almashtirish;
 Dinamik pauzalarni yoki dam olish daqiqalarini qo'llang ( har bir
darsda ikki marta, darsning 15-20 daqiqasidan so'ng, uchta mashqdan 1 daqiqa).
Teddy Bear, Teddy Bear, burningizga teging
( taqlid qiling yurish Ayiqcha, ayiqcha, ayiqcha, oyoq barmoqlaringga teging;
Ayiqcha, ayiqcha
, ayiqcha, erga teging, ayiqcha ,
ayiqcha, ayiqcha, aylan. Ayiq, ayiqcha, tizzalaringga uring, ayiqcha, ayiqcha, o'tir.
24

Qo'l ko'taring! Qo'l pastga!
Qo'llar tizzada! O'tir!
Qo'l ko'taring! Yonlarga!
Bendchap! O'ngga eg!
Bir ikki uch! Hop!
Bir ikki uch! STOP!
Jim turing!
Bosh va elkalar, tizzalar va oyoq barmoqlari,
Tiz va oyoq barmoqlari, tizzalar va oyoq barmoqlari!
Bosh va elka, tizza va oyoq barmoqlari,
Ko'zlar va quloqlar va og'iz va burunlar!
Bosh va elkalar, tizzalar va oyoq barmoqlari.
( Men ko'pincha bolalarni " chalkashtiraman " , ko'paytiraman sur'at )
Yuqoridagi barcha texnikalar, darsda va darsdan keyingi soatlarda
qo‘llaniladigan yangi texnologiyalar bolaning ijodiy mehnat qilishiga imkon
beradi, qiziquvchanligini rivojlantirishga hissa qo‘shadi, faollikni oshiradi,
quvonch keltiradi, bolada bilim olishga intilishni shakllantiradi.
2.2 O'quvchilar salomatligini saqlash nuqtai nazaridan ta'lim
texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar .
ZOT- salomatlikni tejaydigan ta'lim texnologiyalari har qanday ta'lim
texnologiyasining sifat xususiyatidir. Bu ta'lim, tarbiya va rivojlanishning
an'anaviy texnologiyalarini sog'liqni saqlash vazifalari bilan to'ldiradigan
pedagogik ishning tamoyillari, usullari, usullari to'plamidir .
ATPni amalga oshirish strategiyasi - bu o'quvchilarning sog'lig'iga zarar
etkazmasdan yuqori sifatli ta'lim, tarbiya va rivojlanish amalga oshiriladigan
barcha darajadagi o'quv jarayonini shunday tashkil etish .
Talabalar salomatligini saqlash nuqtai nazaridan har qanday ta'lim
texnologiyasiga qo'yiladigan talablar.
 Talabalarning salomatlik holatini hisobga olish.
25

 Mavzu mazmunining sog'liqni saqlashga yo'naltirilganligini ta'minlash.
 Bolalarning yoshga bog'liq anatomik, fiziologik va psixologik
xususiyatlarini hisobga olish .
 O`quv mashg`ulotlarini o`quvchilarning psixik funksiyalarini shakllantirish
qonuniyatlariga muvofiq qurish.
 Yuqori psixik funktsiyalarning tizimli tuzilishini hisobga olish.
 "Elementlar bo'yicha emas, balki birliklar bo'yicha" o'rganish, mazmunli
mazmunli materialni afzal ko'rish.
 Kuchli xotirani ta'minlash.
 Dominant shakllanish naqshlaridan foydalanish.
 Talabalarning asabiy jarayonlarining asosiy xususiyatlarini hisobga olish.
 Talabaning individual faoliyat uslubini hisobga olish.
 Talabaning individual xususiyatlarini chuqur bilish va hisobga olish.
 Motivatsiyani ta'minlash.
 Vakilliklarni shakllantirishga yo'naltirish.
 Subyektiv munosabatni shakllantirishga yo'naltirish.
 Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim.
 Ta'lim faoliyatida shaxsning rivojlanishini ta'minlash.
 O'quv muvaffaqiyatidan xabardorlik.
 Baholashning rag'batlantiruvchi roli.
 O'quv jarayonida quvnoq ijod erkinligi.
 Patogen aloqani istisno qilish.
 Xotirani haddan tashqari yuklashdan istisno.
 Tegishli tiklanishni ta'minlash.
Boshlang'ich sinflarda chet tili darslarida interfaol o'qitish usullaridan
foydalanish.
Ushbu tadqiqot doirasida shakllantiruvchi bosqichda biz o'zimiz ingliz tili
darslarini o'tkazdik. Darslarimizda biz turli interfaol usullardan foydalandik,
ko'proq guruh usullarini o'yin usullari bilan uyg'unlashtirdik, chunki o'yin
boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashning eng maqbul shaklidir. Bu
26

charchoqni ketkazishga yordam beradi, kognitiv jarayonlarni faollashtiradi, ularni
keyingi ishlarga undaydi. Birinchi bobda biz boshlang'ich maktab yoshidagi
bolalarning psixologik va fiziologik xususiyatlarini batafsil bayon qildik va
o'qituvchilar faoliyatida o'quv o'yinlaridan foydalanish samaradorligini isbotladik.
Komsomolsk shahridagi 33-sonli litsey 3-“B” sinf, 2-kichik guruh
o quvchilarining 1-chorak uchun o qituvchining kalendar-tematik rejasi mavzulariʻ ʻ
bo yicha ingliz tili darslarida o yinlar va boshqa interfaol usullardan foydalanish
ʻ ʻ
amalga oshirildi. -Amur, UMKda ishlagan Yu.A.Komarova, I.V.Larionova, J.K.
Perret "English Brilliant". O'yinlar darsning turli bosqichlarida qo'llanilib,
o'quvchilarning o'zaro munosabatlarini tashkil etishning juftlik va guruh
shakllarida o'tkazildi. “Til ertagi” o’yini.Aktivizatsiya bosqichida tovushlar
haqidagi bilimlarni faollashtirish va takrorlash uchun “Til haqida” fonetik ertakdan
foydalanildi[29]. Bolalar tovushlarni va ularning imlosini esdan chiqarmasliklari
uchun yil davomida, haftada kamida bir marta dars boshida foydalanish
mumkin.Vazifaning maqsadi: tovushlarni ovozli qilish, vizual rasmlar va
tovushlarning transkripsiyalarini ko'rib chiqish. Natijada, bolalar ertak matni bilan
birga tovushlarni o'zlari nomladilar. Bu faoliyat qulaylik yaratishga yordam berdi.
Darsda atmosfera va darsdagi keyingi ish uchun ijobiy o'rnatish.Shuningdek,
siz ushbu ertak bilan ishlash shaklini o'zgartirishingiz mumkin. Misol uchun, siz
bolalarni o'z navbatida taxtaga o'tishga taklif qilishingiz mumkin, doskaga
tovushlarni yozish uchun tayoqchani uzatasiz, ya'ni. ba'zilari tovushni talaffuz
qiladilar, doskadagi bolalar esa o'zlarining transkripsiyasini yozib olishardi."Quyon
qayerda?"O'yini.O'rin predloglari haqidagi bilimlarni dastlabki mustahkamlash
bosqichida "Qayerda quyon?" vizual materialdan foydalangan holda, oldindan
vizual materialni tayyorlashingiz kerak: quti, quyon, xo'roz va maymun
o'yinchoqlari (boshqa o'yinchoq hayvonlar ham bo'lishi mumkin, asosiysi ularni
qutiga yashirish mumkin) . O'yinning borishi: Birinchidan, biz bolalarga
o'yinchoqlar va qutini ko'rsatamiz va nima ko'rayotganini so'raymiz, so'ngra
o'yinchoqni qutiga yashiramiz, u qaerda joylashgan. Bolalar quyon, xo'roz,
maymunning qaerdaligini to'g'ri aytishlari kerak. Barcha predloglar o'qituvchi bilan
27

muhokama qilingandan so'ng, siz bolalarni ushbu o'yinni mustaqil ravishda
o'ynashga taklif qilishingiz mumkin. O'z navbatida, biridan ikkinchisiga savol
bering: "Quyon qayerda?", o'yinchoq bilan qutini to'g'ri javob bergan kishiga
uzating. Bolalar javob berishlari kerak: "Quyon qutining ichida / ustida / ostida /
orqasida". O'yin "Sizda ... bormi?". Bu o'yinda Brownian harakati kabi interaktiv
texnikadan foydalanilgan. Topshiriqning maqsadi: have / hasgot
konstruktsiyalarini nutqda qo'llashni o'rganish. O'yinning borishi: bolalar yurishdi
va guruhda bir-birlaridan so'rashdi, sinfdoshlari haqida ma'lumot to'plashdi:
Haveyougotatail? Xonangizda stol bormi? Senda bormi...? Keyin, o'z navbatida,
har biri bitta talaba haqida gapirdi, qolganlari bu odam kimligini taxmin qilishlari
kerak edi.
Natijada bolalar nafaqat kerakli dizaynni qo'llash, balki sinfdoshlari haqida
ozgina ma'lumotga ega bo'lishdi."Topishmoqlar" o'yini.Bilimlarni mustahkamlash
bosqichida ular tana a'zolarini o'rganish mavzusida topishmoqlardan
foydalanganlar. Topshiriqning maqsadi: bolalarning yangi leksemalar bilan
ma'lumotni tahlil qilish qobiliyati, olmoshlash mahorati ham mashq qilindi.
Ishning borishi: bolalar hayvonlar haqida o'zlarining topishmoqlarini o'ylab
topishdi va ularni sinfdoshlariga so'rashdi. Masalan: men kattaman. Men
kulrangman. Mening burnim uzun. Mening dumim qisqa. Men... (fil) Men
kichkinaman. Men kulrangman. Mening burnim qisqa. Mening dumim uzun.
Men ...... (sichqoncha).Shuningdek, o'yinlardan tashqari, kichik guruhlarda
ishlashning interfaol usuli ham qo'llanildi. Masalan, biz guruhda ishlash uchun
grammatik vazifani ishlab chiqdik, uning maqsadi jumlalarni to'g'ri tuzish va ularni
matnga aylantirish, shuningdek, o'rganilgan fe'llardan foydalanishni mashq qilish
edi. Bizda guruhlar bor edi: "Ertalab", "Peshindan keyin", "Kechqurun". Har bir
guruh kunning ma'lum bir vaqtida nima qilayotgani haqida hikoya tayyorlashi
kerak. Buning uchun ularga tegishli rasmlarni qo'shish orqali yanada tartibga
solinishi kerak bo'lgan jumlalarni to'plash taklif qilindi. Ish oxirida guruhdan bitta
talaba ishni topshirishi kerak edi.Mana shunday bo'lishi kerak edi: “Ertalab” Men
soat 7 da turaman. Men tishlarimni tozalayman, qo'l va yuzimni yuvaman,
28

mashqlar qilaman. Men nonushta qildim. Men esa soat 8da maktabga
boraman."Tushda" Uyga soat 2da boraman. Men tushlik qilaman. Men uy
vazifasini bajaraman. Undan keyin Men futbol o'ynayman va televizor ko'raman.
Men har kuni onamga uy ishlarida yordam beraman. "Kechqurun"
Men kitob o'qiyman. Men soat 6 da kechki ovqat qilaman. Ba’zan otam bilan
shaxmat o‘ynaymiz. Menda hammom bor. Men esa soat 10 da
uxlayman.Boshlang'ich sinflarda darsning majburiy bosqichlaridan biri fonetik
mashqlar bo'lishi kerak. Biz ularni darslarimizda yo darsning boshida, go‘yo
o‘quvchilarni chet tilidagi muloqotga yo‘naltirgandek yoki bilimlarni yangilash
bosqichida ishlatardik. Fonetik mashqga misol: [æ] Kichkina mushuk, kichkina
mushuk, Kichkina mushuk juda semiz emas. Semiz emas, chunki u qayg'uli. Bu
juda, juda g'amgin. Bu o'yinlardan tashqari, o'yinlar ham bor edi. darslarda boshqa
interfaol guruh va juftlik usullari ishlaydi, ularning maqsadi muloqot
qobiliyatlarini qayta ishlash edi. Masalan, bolalar bir-birlaridan qo'shnisining ismi
nima ekanligini so'ragan vazifa. Shundan so‘ng ular juft bo‘lib bir-birlaridan
ismlarini, necha yoshda ekanliklarini so‘rashdi. Guruh ishining yana bir misoli
quyidagi vazifadir: “can” modal fe'lini o'rganish mavzusidagi dars doirasida
dialoglar juftlikda, keyin esa guruhda o'ynaldi. Ular aylana ichida bir-birlaridan
nima qila olishlarini so'rashdi: Canyouswim/yugurish/sakrash/uchish...?
Topshiriqning maqsadi fe'llarning faol lug'ati bilan tanishish edi.Jismoniy tarbiya
darsning interfaol usullarni qo'llash mumkin bo'lgan yana bir bosqichidir. Har bir
dars uchun nafaqat charchoqni ketkazish, balki tashqi nutqda ma'lum mavzulardagi
so'zlarni, so'zlarni takrorlash, mustahkamlash uchun ham o'rganilayotgan mavzular
bo'yicha o'ynash uchun turli xil qofiyalar tanlangan. Masalan: "Simonsays ..." yoki
"siz ..." o'yini, bu erda iboraning davomida har qanday fe'lni, qolgan bolalar
bajarishi kerak bo'lgan harakatni nomlash kerak edi.
Ular navbatma-navbat o'ynashdi, shunda hamma iborani ayta oladi va fe'llarni
eslab qoladi. O'qituvchi faqat o'yinning to'g'ri bajarilishini nazorat qiladi.
Agar kimdir so'z nimani anglatishini unutib qo'ysa, hamma eshitsin deb uni
sinf bilan birgalikda tarjima qilgan.Qofiyali misraga misol: Yana bir bor!Chet tilini
29

o'qitishning interfaol usullaridan foydalanish bo'yicha yetarlicha nuqtai nazar
mavjud. boshlang'ich maktabda. Bizning fikrimizcha, bugungi sharoitda maktabda
bolalarga chet tilini o‘rgatish eng samarali usullardan biridir. O‘rganishimiz
natijasida shunday xulosaga keldikki, bugungi kunda o‘qituvchilar interfaol
o‘qitish usullarini joriy etishga urinishmoqda. Bunday darslardan olingan natijalar
katta ta'sir ko'rsatadi: bolalarda ortib borayotgan motivatsiyaning mavjudligi
(ta'lim jarayoniga jalb qilish) va ularda ma'lum bilim, ko'nikma va muloqot
qobiliyatlarini muvaffaqiyatli shakllantirish. Ammo biz ko'rib chiqayotgan
darslikda o'qituvchiga guruhli ishlarni qurishga qaratilgan mashqlar etishmayapti.
U o'zi ishning guruh shakllari uchun mashqlarni izlashi va ishlab chiqishi
kerak va darsning o'zida har doim ham bunga vaqt bo'lmaydi. Shu sababli,
bolalarning qiziqishi pasayadi, ular chalg'itadi, shuning uchun ular muhim o'quv
materialini o'tkazib yuborishlari va o'rganmasliklari mumkin.
30

XULOSA.
Innovatsion texnologiyalarning keng joriy etilishi maktab o‘quvchilarining
ta’lim sifatini, kognitiv faolligini va o‘quv motivatsiyasini oshirish uchun sharoit
yaratmoqda.
Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish natijasi: fan bo'yicha bilim
sifatining barqarorligi , ta'limning 100% darajasi; Amaldagi texnologiyalar
zamonaviy boshlang'ich ta'lim maqsadiga erishishga qaratilgan pedagogik ishlarni
rejalashtirishga imkon beradi - bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning ijodiy
qobiliyatlarini aniqlash, jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va, albatta, sifatni
oshirish. bilim.
Yangi DTS sharoitida chet tili darsi moslashuvchan, o‘qitish uslublari xilma-
xil, yangi texnik vositalardan foydalanishga boy bo‘ldi.
Sifatli yangi darsni loyihalash jamiyat ehtiyojlariga javob berishi kerak, bu
esa chet tilini bilish darajasiga yangi talablar qo‘yadi.
Chet tili endi atrofdagi dunyoni bilish va o'z-o'zini rivojlantirish usuli
sifatida qaraladi.
Chet tilining boshqa maktab fanlaridan ustunligi shundaki, chet tilini
o'rgatish uchun shaxsiy-faol yondashuv allaqachon yo'lga qo'yilgan.
O'qituvchi o'zining asosiy vazifasi bolani chet tilida muloqot qilishni
o'rgatish ekanligini anglashi bilanoq, u mashqlar to'plamini bajarmasdan, bolalar
harakat qilishni boshlaydigan shunday sharoitlarni yarata oladi.
Salomatlikni tejovchi texnologiya katta ahamiyatga ega, chunki o'z
sog'lig'iga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish zamonaviy inson
muvaffaqiyatining zaruriy shartidir.
Kurs ishimizda boshlang‘ich sinflarda chet tilini o‘qitishning interfaol
usullari ko‘rib chiqildi. Chet tilini o'qitishning interfaol usullaridan foydalanish
muammolarni birgalikda hal qilishni, hayotiy vaziyatlarni yaratishni, o'quv
o'yinlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ish guruhning barcha a'zolari
tomonidan birgalikda amalga oshiriladi, o'quv jarayonidagi har qanday
ishtirokchining ustunligi istisno qilinadi. Bundan kelib chiqadiki, darsni interfaol
31

ta’lim shaklida tashkil etish o‘quvchini pedagogik jarayonning faol ishtirokchisiga
aylantirish imkonini beradi. Interfaol texnologiyalardan foydalanish o'zgaruvchan
dunyoda o'zgarishga qodir bo'lgan ijodiy, faol shaxsni shakllantirishga yordam
beradi. Interfaol darsga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'qituvchining oldiga
ma'lum bir mavzuni o'zlashtirish uchun eng samarali o'qitish usullarini tanlash
vazifasi qo'yiladi, u muammoni hal qilish uchun bir nechta usullarni birlashtirish
imkoniyatiga ega, bu esa mavzuni yaxshiroq tushunishga yordam beradi. talabalar
tomonidan tayyorlangan materiallar. Chet tillarini interfaol o'qitishning maqsadi
talabalarning o'zaro ta'siridir. Shuning uchun muloqot bu turdagi faoliyatning eng
muhim xususiyati hisoblanadi. Bolalar "turli rollarni qabul qilishni", juftlikda,
guruhlarda muloqot qilishni, vaziyatlarni tasavvur qilishni, o'z harakatlarini
bajarishni, o'z ishlarini va guruh ishini tahlil qilishni o'rganadilar. Chet tilini
o‘qitishning interfaol metodlari bo‘yicha nazariy qoidalarni aniqlashtirish, ularni
amaliyotda qo‘llash maqsadida sinfda o‘quv jarayonining samaradorligini
ta’minlaydigan ishlar tizimi ishlab chiqildi va sinovdan o‘tkazildi.
So'roq orqali dastlabki diagnostika natijalariga ko'ra, biz bolalarning dars
materialiga unchalik qiziqmaganligini aniqladik. Shuningdek, o'qituvchi
qo'shimcha material tayyorlash va tanlashda qiyinchiliklarga duch keladi. Shu bois
an’anaviy dars doirasida nafaqat o‘quvchilarning bilim saviyasini, ularning bilim
olishga bo‘lgan motivatsiyasini oshirish, balki o‘qituvchiga o‘z ishida yordam
berish maqsadida o‘quv jarayonida interfaol usullardan foydalanishni taklif qildik.
o'rganishning bir qismi, shakllantirish bosqichida biz o'zimiz ingliz tili darslarini
ishlab chiqdik va o'tkazdik, ularga turli interfaol texnikalarni o'z ichiga olgan ish
tizimi kiritilgan. Ko'proq darajada, bu o'yin usullari bilan guruh usullarining
kombinatsiyasi edi, chunki o'yin boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan
ishlashning eng maqbul shaklidir.
32

ADABIYOTLAR RO'YXATI
1. Abramova, I.G. Oliy ta'lim tizimida faol o'qitish usullari / I.G. Abramov. -M.:
Gardariki, 2008. -368 b.
2.Azimov, E.G. Uslubiy atama va tushunchalarning yangi lug'ati (tillarni o'qitish
nazariyasi va amaliyoti) / E.G. Azimov, A.N. Shukin. -M.: Ikar, 2009. -448 b. -
ISBN:978-5-7974-0207-7.
3.Berman, I.M. Chet tilida o'qishni o'rgatish usullari bo'yicha insholar / I.M.
Berman: ed. I.M.Berman, V.A. Buchbinder. -Kiyev: Vishcha maktabi. Kievdagi
nashriyot uyi. davlat un-te, 1977. -175 b.
4.Bim-Bad, B.M. Pedagogik ensiklopedik lug'at / B.M. Bim-Bad. -M.: Buyuk rus
ensiklopediyasi, 2003. -528 b. -ISBN:5-85270-230-7.
5.Vasilevich, A.P. Biz bolalarga ingliz tilini o'rgatamiz / A.P. Vasilevich // Chet el.
lang. maktabda -2009.-No 4. -B.75-80.
6.Galskova, N.D. Chet tillarini o'qitish nazariyasi va amaliyoti. Boshlang'ich
maktab. Uslubiy qo'llanma / N.D. Galskova, Z.N. Nikitenko. -M.: Iris-press, 2004.
-240-yillar. -ISBN:5-8112-0536-8.
7.Grichanovskaya, E.S. Chet tillarini o'qitishning interfaol texnologiyalari: darsda
qo'llash xususiyatlari / E.S. Grichanovskaya, A.P. Kolupaeva // "Shaxs psixologik-
pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida" Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya maqolalari
to'plami (2018 yil 11 iyun, Tyumen). -Ufa: OMEGA SCIENCE. -2018 yil. -
BILAN. 14-17. –ISBN:978-5-907069-44-2.
8.Davydov, V.V. Subyekt faoliyati va bilishning ontogenezi / V.V. Davydov, V.P.
Zinchenko // Psixologiya savollari. -No 5. -M.: NIIT MGAFK. -1998 yil. -BILAN.
11-29.
9. Juk, A.I. O'qituvchilar malakasini oshirish tizimida faol o'qitish usullari: malaka
oshirish tizimi talabalari uchun darslik 55 Ta'lim xodimlarining malakasini oshirish
va qayta tayyorlash / A.I. Juk, N.N. Hamyon. -2 nashr. -Mn.: Aversev, 2004. -336
b. -ISBN:985-478-271-9.
10.O’qitishning interfaol usullari, shakllari va vositalari (metodik ko’rsatmalar).
Rostov-na-Donu: RUI, 2013. -49 p.
33

11. Karpina E.V. Chet tilini o'qitishda interfaol yondashuvning asosiy tamoyillari
(ispan tili misolida) // Universitetda xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy
nazariyalari va usullari. Universitetlararo ilmiy-amaliy konferensiya materiallari
(M.V. Lomonosov nomidagi Moskva davlat universiteti, Chet tillar fakulteti, 2013
yil 22 may). Konferensiya ishtirokchilarining maqolalari va ma’ruzalari. 2 jildda.
T. 1. / tahririyat hay'ati. Bachun A.N. (mas'ul tahririyat) va boshqalar.- Moskva:
Akademiya, 2014. -S. 140-150.
12.Kashlev, S.S. Interfaol ta'lim usullari. O'quv qo'llanma / S.S. Kashlev. -Minsk:
TetraSystems, 2013. -224 p. -ISBN: 978-985-536-377-5.
13.Kirillova, A.L. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurini rivojlantirishning
ba'zi xususiyatlari to'g'risida / A.L. Kirillova, O.M. Dyachenko // Psixologiya
savollari. -M.: Pedagogika. -1987 yil. - No1. -BILAN. 107-113.
14.Komarova, Yu.A. Ingliz tili. Brilliant: 3-sinf ta'lim muassasalari uchun darslik /
Yu.A. Komarova, I.V. Larionova, J. Perrette. -3-nashr. -M.: MChJ "Ruscha so'z-
darslik": Macmillan, 2015.-12O p.: ill. - (Boshlang'ich innovatsion maktab). -
ISBN: 978-5-00007-972-0.
15.Korostyleva, L.A. Psixologik to'siqlar va innovatsiyalarga tayyorlik: o'quv
qo'llanma / L.A. Korostyleva, O.S. Sovet. - Sankt-Peterburg: TsIPKRRiSPO, 1995.
-32 p. -ISBN: 5-7238-0095-7.
16.Kukushkin, V.S. O'qitish nazariyasi va metodikasi / V.S. Kukushkin. -Rostov
n // D.: Feniks, 2005. -474 p. -ISBN: 5-222-07126-X.
17. Livingstone, K. Chet tillarini o'qitishda rolli o'yinlar / K. Livingstone. -M.:
Oliy maktab, 1988. -126 b.56
18.Lukyanchikova, N.V. Ta'limning boshlang'ich bosqichida chet tilini o'rgatish /
N.V. Lukyanchikova // "Boshlang'ich maktab". -2001 yil. - No138. -BILAN. 49-
51.
19. Markova, A.K. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini psixologik tahlil qilish
/ A.K. Markova // Sovet pedagogikasi. -1990. -Yo'q 8. B. 82-88.
34

20. Nikitenko, Z.N. Boshlang'ich maktabda shaxsni rivojlantiruvchi chet tilini
o'qitish: Monografiya / Z.N. Nikitenko. -M.: Promitey, 2019. -355 b. -ISBN: 978-
5-907166-01-1.
35

MUNDARIJA: KIRISH.....................................................................................................................2 I BOB. ZAMONAVIY PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARNING NAZARIY XUSUSIYATLARI..................................................................................................4 1.1 “Pedagogik texnologiya” tushunchasi.................................................................4 1.2 Pedagogik texnologiyalarning tasnifi..................................................................8 II BOB. INGLIZ TILI DARSLARIDA TA’LIM SIFATINI TA’MINLOVCHI ZAMONAVIY PEDAGOGIK TEXNOLOGIYA...............................................14 2.1 Ingliz tilini o'qitish jarayonida qo'llaniladigan zamonaviy pedagogik texnologiyalarga qisqacha sharh..............................................................................14 2.2 O'quvchilar salomatligini saqlash nuqtai nazaridan ta'lim texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar............................................................................25 XULOSA ................................................................................................................3 1 ADABIYOTLAR...................................................................................................35 1

KIRISH Zamonaviy dars har doim kasbiy nizolar mavzusi bo'lib kelgan. O'quv jarayonini samarali tashkil etish muammosi, ayniqsa, umumiy boshlang'ich asosiy va o'rta (to'liq) ta'limning Davlat ta'lim standartlari (DTS) paydo bo'lishi bilan keskin ravishda paydo bo'ldi. Darsning mazmuni va tuzilishi individual, ijtimoiy va davlat ehtiyojlariga, faoliyat paradigmasiga va shaxsga yo'naltirilgan rivojlanishga javob berishi kerakligi ayon bo'ldi. O'quvchilar uchun shaxsiy, mavzu va meta-mavzu natijalarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan universal ta'lim faoliyatini shakllantirishdir . So'nggi yillarda maktabda yangi pedagogik texnologiyalarni qo'llash masalasi tobora ko'proq ko'tarilmoqda. SES doirasida boshlang'ich, o'rta va yuqori sinf o'quvchilari bilan ishlashda foydalanish kerak bo'lganlarini ajratib ko'rsataman : o'yin, sog'liqni saqlash, axborot va aloqa, tanqidiy fikrlash texnologiyasi va eng samarali dizayn va tadqiqot. Mavzuning dolzarbligi: zamonaviy voqelik o'quvchilarni hayotga tayyorlashga alohida talablar qo'yganligi bilan bog'liq - ularni bilim bilan emas, balki ularni o'zlashtirish usullari bilan qurollantirish . Bilimlar hajmining keskin o'sishi sharoitida pedagogik ustuvorliklarni o'zgartirish - talabalarni o'rganishga o'rgatish talab etiladi. Mavzuning rivojlanish darajasi: zamonaviy pedagogik texnologiyalar muammosi ilmiy adabiyotlarda keng yoritilgan. O'quv jarayonida yangi pedagogik ishlanmalardan tobora ko'proq foydalanilmoqda. Biroq, Y.A.Komenskiy, I.G.Pestalozsi, D.Lokk, A.S.Makarenko, V.A.ning yuqori samarali pedagogik tizimlari. Sh.A.Amonashvili , V.F.Shatalov, M.P.Shchetinin va boshqalar tomonidan yangi pedagogik tizimlar yaratildi . So'nggi pedagogik ishlanmalarni nazariy umumlashtirishda ishtirok etgan mahalliy mualliflar orasida Bespalko V.P., Klarina M.V., Matyunina B.G., 2

Kukushina V. C ., Selevko G.K., Fomenko V.T., Mavrina S.A. , Likhacheva B.T., Shchukina G.I., Skatkina M.N., Markov A.K. Ushbu ishning ob'ektlari ingliz tilini o'qitish jarayonida qo'llaniladigan zamonaviy texnologiyalar, o'rganish predmeti zamonaviy pedagogika fanida ishlab chiqilgan pedagogik texnologiyalardir. Kurs ishi maqsadi: zamonaviy pedagogik texnologiyalarni nazariy ko'rib chiqish va o'quvchilar salomatligini saqlash nuqtai nazaridan har qanday ta'lim texnologiyasi bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish. Kurs ishi maqsadlari:  Talabalarni o'qitishning zamonaviy ta'lim texnologiyalarini o'rganish.  Ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichida o'quv jarayonini tashkil etishda salomatlikni tejaydigan texnologiyaning ahamiyatini ochib berish  Talabalar salomatligini saqlash nuqtai nazaridan ta'lim texnologiyalari bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish. O‘qituvchi ta’lim va tarbiyaning zamonaviy texnologiyalarini o‘zlashtirib, o‘z mahoratini oshirishi zarur. Har qanday yangi texnologiyani o‘zlashtirish bilan o‘qituvchining yangi pedagogik tafakkuri boshlanadi: metodik tilning ravshanligi, tuzilishi, ravshanligi, metodikada asosli me’yorning paydo bo‘lishi. O'qituvchining pedagogik mahorati - to'g'ri mazmunni tanlash, dastur va ta'lim maqsadlariga muvofiq o'qitishning eng yaxshi usul va vositalarini qo'llashdir. Ta'lim texnologiyasi nima? Kurs ishi: ikki bob va to`rtta ilova, xulosa va foydalanilgan adabiyotlardan iboratdir. 3

I BOB. ZAMONAVIY PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARNING NAZARIY TAVSIFI. 1.1. “Pedagogik texnologiya” tushunchasi. Keyingi paytlarda pedagogik leksikonga “pedagogik texnologiyalar” tushunchasi mustahkam kirdi. Pedagogik texnologiya - shakllar, usullar, usullar, o'qitish usullari, ta'lim vositalarining maxsus majmuasi va tartibini belgilovchi psixologik-pedagogik munosabatlar majmui; bu pedagogik jarayonning tashkiliy-uslubiy qurolidir. O'qitish texnologiyasi didaktik tizimning ajralmas protsessual qismidir. O'quv amaliyotida "pedagogik texnologiya" tushunchasi uchta ierarxik bo'ysunuvchi darajada qo'llaniladi:  umumiy pedagogik daraja: umumpedagogik texnologiya ma'lum bir hududda, ta'lim muassasasida, ma'lum bir ta'lim darajasidagi yaxlit ta'lim jarayonini tavsiflaydi;  xususiy metodologik daraja: ko'pincha predmetli pedagogik texnologiya, bitta fan, sinf, o'qituvchi doirasida ta'lim va tarbiyaning ma'lum mazmunini amalga oshirish usullari va vositalari majmui;  mahalliy (modulli) daraja: o'quv jarayonining alohida qismlari texnologiyasini, alohida didaktik va o'quv vazifalarini hal qilishni ifodalaydi; muayyan faoliyat turlari texnologiyasi, tushunchani shakllantirish, dars texnologiyasi. Texnologik mikrostrukturalar mavjud: texnikalar, bo'g'inlar, elementlar va boshqalar.. Mantiqiy texnologik zanjirda joylashgan bo'lib, ular yaxlit pedagogik texnologiyani tashkil qiladi. Texnologik tizim - jarayon texnologiyasining shartli tasviri, uning alohida funktsional elementlarga bo'linishi va ular orasidagi mantiqiy aloqalarni belgilash. 4

Texnologik xarita - qo'llaniladigan vositalarni ko'rsatuvchi bosqichma- bosqich harakatlar ketma-ketligi ko'rinishidagi jarayonning tavsifi. Bolalarda asosiy muloqot vositasi nutq operatsiyalaridir.Muloqot o'yin bilan chambarchas bog'liq, chunki bu o'yin o'rganishning butun boshlang'ich bosqichida etakchi faoliyat turi hisoblanadi. Ushbu ikkala faoliyat turi birgalikda bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini tez kengaytirishni, voqelik tomonlari haqidagi bilimlarini chuqurlashtirishni ta'minlaydi. Darsdagi o'zaro ta'sir o'yinlar va muloqotlar yordamida qurilgan bo'lsa, maktab fanlari yanada muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi. Shu bilan birga, bola og'zaki muloqotning turli shakllarini o'zlashtirmasdan turib, o'yinni amalga oshirish va rivojlantirish mumkin emas. To'liq aloqa vositalarisiz, bir guruh bolalar o'yinni o'tkaza olmaydi. Shu bilan birga, o'yin o'zining kollektiv tabiati tufayli bolalarni og'zaki muloqotning turli shakllarini o'zlashtirishga undaydi. O'quv o'yini ta'limning turli bosqichlarida qo'llaniladigan asosiy interfaol ta'lim usullaridan biridir. Bu rolli o'yin, taqlid o'yini, biznes o'yini bo'lishi mumkin. Dramatizatsiya jarayoni matn mazmunini to‘liqroq anglash va shu bilan birga lingvistik materialni chuqurroq idrok etishga yordam beradi. Xususan, rol o'ynash nafaqat dramatizatsiya. Hozirgi vaqtda rolli xulq-atvordan foydalanish g'oyasi sotsiologlar va psixologlar tomonidan nazariy jihatdan tasdiqlangan va "rol nazariyasi" nomi ostida qo'llanilgan. Bu nazariya tarafdorlarining fikricha, shaxsning atrof-muhit bilan munosabati shaxsning bir qancha rollarni bajarishida namoyon bo'ladi: masalan, oilada - ota-ona roli, oiladan tashqarida - o'qituvchi, shifokor roli. , va hokazo. Jamiyatdagi ushbu rollar insonning nutqini / og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarini belgilaydi. Ota-ona rolidagi odamdan kutiladiu bolalarni tarbiyalashda ishtirok etishi, undan shifokor rolida - bemorning sog'lig'iga g'amxo'rlik qilishi va boshqalar. ko'proq teatrlashtirilgan bo'lishi mumkin: konflikt, avj va tanqislik bilan. Ammo an'anaviylik elementi rolli o'yinlarning barcha turlariga xosdir. Ammo o'quvchilar o'yinning tarbiyaviy mohiyatini anglamaydilar, ularning fikricha, rolli o'yin dramatizatsiya jarayonidir, bunda o'quvchilarning har biri o'z roliga ega bo'lib, ular bajaradilar. O'qituvchi pozitsiyasidan, bu, birinchi navbatda, nutqning dialogik 5

O'xshashlar

Zamonaviy o'qituvchining pedagogik mahorati

INGLIZ VA O‘ZBEK TILLARIDA PEDAGOGIK TERMINLAR TAHLILI

Ona tili darslarida o’quvchilarning imloviy bilimlarini takomillashtirish metodlari

“Samarqand – tarix beshigi” bo‘limini o‘rgatish metodikasi (2-sinf misolida)

Numerativ so‘zlarni o‘qitishda zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish