Maktabgacha ta’lim yoshdagi bolalarni o`qitish metodlari Reja: Kirish I bob. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish metodikasi 1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari 1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari II bob. Pedagogik vositalar va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'limni tashkil etish 2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun pedagogik o’quv qo’llanmalar 2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'limni tashkil etish Xulosa Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati 1

Kirish Maktabgacha ta'lim - uzluksiz ta'limning yagona tizimining ajralmas qismi va birinchi bo'g'ini bo'lib, bu erda shaxs asoslarini shakllantirish amalga oshiriladi. Inson rivojlanishining umume'tirof etilgan yosh davriyligiga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bolalik tug'ilgandan 6 yoshgacha bo'lgan davrni o'z ichiga oladi, bunda bolaning motor, hissiy va intellektual sohalari faol shakllanadi, nutqi va asosiy aqliy jarayonlari rivojlanadi. , qobiliyatlar va ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlar. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shaxsni shakllantirish jarayonining yuqori intensivligi bola bilan pedagogik o'zaro munosabatlarni amalga oshirish va uni rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitish muammolarini hal qilishda ayniqsa samarali bo'ladi. Aynan shu qoida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ziga xos yosh xususiyatlariga ko'ra maqsadli o'qitish muammolarini umumiy va maktabgacha yoshdagi didaktika rivojlanishining hozirgi bosqichi uchun eng dolzarb deb hisoblashga asos beradi. Mahalliy maktabgacha ta'limning hozirgi holati aynan ana shu qoidalarga amal qiladi, bu esa yosh avlodga bo'lgan munosabatni, jamiyatda bolalar huquqlarining ustuvorligini va ijtimoiy va ta'lim siyosatining xususiyatlarini belgilaydigan me'yoriy hujjatlarda o'z aksini topgan: "Deklaratsiya. Bola huquqlari to'g'risida" (1959), "Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya" (1989), "Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi" (1989), "Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi vaqtinchalik nizom" (1991), "Bolalar huquqlari to'g'risidagi odatiy qoidalar". Maktabgacha ta'lim muassasasi" (1995), "Rossiya Federatsiyasining maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ta'lim dasturlarini ekspertiza qilish bo'yicha tavsiyalar" (1995). Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun davlat va nodavlat xarakterdagi yangi turdagi ta'lim muassasalarining (estetik va sog'lomlashtirish markazlari, qo'shimcha ta'lim guruhlari, bolalar bog'chalari-maktab majmualari va boshqalar) paydo bo'lishining aniq tendentsiyasi kuzatildi . Ularning faoliyati ota-onalarning tobora ortib borayotgan talabiga javob 2

beradigan va bolalarning umumiy saviyasini oshirish, ularning individual qobiliyatlarini rivojlantirish, har bir shaxsning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarishga qaratilgan turli ta’lim xizmatlarini aholiga ko‘rsatish bilan bog‘liq. Bu jarayon yangi yondashuvlarni, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda ta'riflashni talab qiladi. Maktabgacha tarbiya didaktikasining bolalarga boshlang'ich ta'lim fan va amaliyoti sifatida shakllanishi 1920-1930-yillardan boshlab eng muhim yo'nalish sifatida qaralgan aqliy tarbiya va rivojlanish muammosi bilan uzviy bog'liq edi. XX asr, P.P.Blonskiy, P.F.Kapterev, N.K.Krupskaya, JI.I.Krasnogorskaya, A.M.Leushina, S.S.E.I. kabi mashhur o qituvchi va psixologlarning asarlarida. Tixeeva, A.P.Usovaʻ va boshqalar.Ushbu tadqiqotlar G‘arbiy Yevropa mutafakkirlari – Ya.A.Komenskiy, I.G.Pestalotsi, F.Frebel, A.Desterveg, D.Dyui, M.Montessori va boshqa ko‘plab pedagogik g‘oyalarga asoslanib, ularni ishlab chiqish va to‘ldirishga xizmat qilgan. milliy pedagogik madaniyat an'analari. 3

I bob. Maktabgacha ta'lim sohasida o'qitish metodikasi 1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari Maktabgacha bolaning aqliy rivojlanishining asosi hissiy madaniyatni yaxshilash, nutqni rivojlantirish, uning dunyoqarashini kengaytirish va tabiat hodisalari va ijtimoiy hayot haqidagi bilimlarni to'plash deb hisoblangan. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarni bilim bilan qurollantirish aqliy jarayonlar va turli faoliyat turlarini rivojlantirish shartlaridan biri ekanligi qayta-qayta ta'kidlangan. Shunday qilib, bolaning umumiy rivojlanishida va uni maqsadli o'rganish jarayonida bilim komponentining ustuvorligini ta'kidlash kerak edi. Zamonaviy maktabgacha pedagogikada maktabgacha ta'lim muassasalarida tarbiyaviy ishlarni tashkil etish muammosi alohida o'rin tutadi. Buning sababi shundaki, bugungi kunda ta'lim ishlarini insonparvarlik, zo'ravonlik qilmaslik, sub'ektivlik, yaxlitlik va integratsiya tamoyillariga yo'naltirilgan loyihalash zarurati to'g'risidagi savol keskin ravishda paydo bo'ladi. Bu maktabgacha ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichida etakchi tendentsiya sifatida qaraladigan ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida bolaga insoniy munosabat va faol sotsializatsiyani yanada muvaffaqiyatli va kamroq og'riqli o'tkazish uchun uning ichki salohiyatini rivojlantirish zarurati. va tarbiya. Maktabgacha yoshdagi didaktika bolaning to'liq rivojlanishi uning uchun qiziqarli, mazmunli faoliyatda amalga oshirilishi kerak degan pozitsiyadan kelib chiqadi. Shu sababli, ta'lim jarayonini quruvchi o'qituvchi bolaga unga xos bo'lgan barcha xilma-xil faoliyat turlarini taqdim etishi, ularni pedagogik jihatdan malakali muvofiqlashtirishi va bir-biri bilan birlashtirishi kerak. 72]. Zamonaviy ta'lim strategiyasi maktabgacha yoshdagi xodimlarni rivojlanayotgan shaxsni ijtimoiylashtirish va individuallashtirish jarayonlarining birligi asosida ta'limni maqsadli loyihalash va moslashtirishga yo'naltiradi. Ta'lim ishlarini tashkil etishning asosiy talabi - bu bolaning hayoti tizimidagi sub'ektiv 4

pozitsiyasini tasdiqlash. Shu munosabat bilan, maktabgacha ta'lim nazariyasida, shuningdek, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish jarayoni ta'lim ishlarida eng rivojlanmagan va mashaqqatli jarayonlardan biri ekanligi apriori tan olingan. Bu, birinchidan, maktabgacha pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishi tarixida turli tarixiy bosqichlarda turli xil va ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi uslubiy yondashuvlar ustunlik qilganligi va maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning eng ziddiyatli mualliflik tushunchalari va nazariyalari taklif qilinganligi bilan izohlanadi; ikkinchidan, amaliyotchilarning maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash maktab didaktikasiga asoslanishi va ta'limning sinf-dars, fan-axborot modeliga yondashishi kerakligi haqidagi g'oyasi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama, har tomonlama rivojlanishining zamonaviy kontseptsiyalariga va to'g'ri didaktikaga mos keladigan ta'lim jarayonini tashkil etishga kontseptual yangi yondashuvning asosiy qoidalarini aniqlash zarurati tug'iladi. 17]. Bu ehtiyoj, o'z navbatida, mahalliy maktabgacha pedagogika sohasidagi muhim o'zgarishlar bilan bog'liq bir qator sabablar bilan bog'liq, xususan: • davlat maktabgacha ta’lim tuzilmasidagi o‘zgarishlar – turli tipdagi maktabgacha ta’lim muassasalarini (davlat va xususiy bolalar bog‘chalari, tarbiya ishlariga ma’lum e’tibor qaratiladigan bolalar markazlari, dam olish guruhlari va maktabga maqsadli tayyorlash, ixtisoslashtirilgan bog‘chalar va boshqalar) tashkil etish. mavjud ijtimoiy tartibni amalga oshirish asoslari; • maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha o'zgaruvchan umumiy va qisman dasturlarning paydo bo'lishi, bolaning maqsadli rivojlanishi va uning atrofidagi dunyoni rivojlantirish jarayoniga turli xil yondashuvlarga yo'naltirilgan («Bolalik», «Ibtido», «Oltin. Kalit", "Biz", "Kamalak", "Rivojlanish", "Rostok" va boshqalar); • umumiy va aniq pedagogik maqsadlarga, dasturning yo'nalishiga, material va 5