JISMONIY MADANIYAT YO‘NALISHI TALABALARINING KASBIY-PEDAGOGIK TAYYORGARLIK JAROYONIDA ELEKTRON DARSLIKLARIDAN FOYDALANISH SAMARADORLIGI
![JISMONIY MADANIYAT YO‘NALISHI TALABALARINING KASBIY-
PEDAGOGIK TAYYORGARLIK JAROYONIDA ELEKTRON
DARSLIKLARIDAN FOYDALANISH SAMARADORLIGI
MUNDARIJA
Kirish……………………………………………………………………….. 4
I bob . Jismoniy madaniyat yo‘nalishi talabalarining kasbiy-pedagogik
tayyorgarlik jaroyonida elektron darsliklaridan foydalanish ning o ’ ziga
xos xususiyatlari . 7
1 . 1 .Elektron darsliklarning ta’rifi va tuzilishi 7
1.2. O‘quv qoidalarining dasturiy anjomlari, ularning didaktik imkoniyatlari
va ularni o‘qishga yo ‘naltirishning asosiy yo‘llari …………………………. 14
1.3. Kompyuterlashtirilgan ta’lim texn o logiyasi ……………………………. 19
1.4. Jismoniy tarbiya sohasida e lektron darsliklar asosida o‘q uv jarayonini
tashkil q ilish …………………………………………………………………. 21
1. 5 . Ta’limda elektron resurslar …………………………………………….. 35
1. 6 . Zamonaviy kompyuter texnologiyalarining sport fanlarining o‘sishidagi
o‘ r ni va ularning qisqacha tavsifi . …………………………………………. 38
1. 7 . Zamonaviy axborot texnologiyalarini qo‘llagan holda jismoniy
madaniyat va sport bo‘yicha mutaxa s sislarni tayyorlash …………………... 39
Bob bo‘yicha xulosa 42
II bob.Tadqiqodning vazifalari, uslublari va tashkil etilishi… ………… 43
2.1. Tadqiqotning vazifalari ……………………………………………….. 43
2.2. Tadqiqot usublari …………………………………………………….. 43
2.2.1. Ilmiy uslubiy adabiyotlarning ma ’ lumotlarini nazariy tahlili va ularni
umumlashtirish ………………………….………………………….……… 44
2.2.2. Talabalarning jismoniy madaniyat bo‘yicha amaliy bilimlarini
anketalashtirish yordamida natijalarni tahlil qilish ………………………… 44
2.2.3. Pedagogik kuzatuvlar ……………………………………………….. 44
2.2.4. Pedgogik tajriba (eksperiment) …………………………………….. 44
Bob bo’yicha xulosa 45
III bob . Jismoniy madaniyat yo‘nalishi talabalarining kasbiy-
pedagogik tayyorgarlik jaroyonida elektron darsliklaridan foydalanish
samaradorligi yuzasidan tadqiqot natijalari va ularning tahlili…… 46
3.1. Elektron darsliklar talabalarni kasbiy pedagogik tayyorgarligini
shakllantirishdagi innovatsion vositadir ……………………………………. 46
3.2 . Jismoniy tarbiya darslarida axborot texnologiyalaridan foydalanish
uslublari… ………………………………………………………………….. 48
3.3. Elektron o‘quv qo‘llanmaning pedagogik stsenariy fragmentlarining
ishlanishini tahlil qilish… ……………………………….. 52
3.4 Mutaxassisligi bo‘yicha elektron darslikni ishlatish natijalari …………. 53
1](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_1.png)
![3.5. Elektron qo‘llanmalarning o‘quv jarayonida qo‘llanishi ………………. 54
Bob bo’yicha xulosa 64
Umumiy xulosa 65
Foydalanilgan adabiyotlar ro’yxati 66
Ilovalar 71
Kirish
Ishning dolzarbligi . Bugungi kunda tez o‘zgaruvchan hamda axborot-
kommunikatsiya texnologiyalari rivojlangan davrda raqobatbardosh kadrlarga
bo‘lgan ehtiyoj kuchayib, talaba-yoshlarda axborot kommunikatsiya
texnologiyalari va internetdan mustaqil foydalanishlari hamda xorijiy tillarda
muloqat qilish ko‘nikmasini shakllantirish uzluksiz ta ’ lim tizimining asosiy
vazifalaridan biriga aylandi. [15]
Shu sababli “Ta’lim to‘g‘risidagi” va “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi
to‘g‘risidagi” qonunlar asosida o‘sib kelayotgan yosh avlodni yuksak
ma’naviyatli va chuqur bilimli, zamonaviy texnologiyalarni o‘zlashtirishga
qodir, intelektual rivojlangan hamda faol fuqoralik pozitsiyasiga ega bo‘lgan
shaxs qilib tarbiyalash O‘zbekiston davlat siyosatining ustuvor yo‘nalishlaridan
biri sifatida izchillik bilan amalga oshirilmoqda.
Toshkentda birinchi Prezidentimiz Islom Karimov tashabbusi bilan
tashkil etilgan “Yuksak bilimli va intellektual rivojlangan avlodni tarbiyalash –
mamlakatni barqaror taraqqiy ettirish va modernizatsiya qilishning eng muhim
sharti” mavzusidagi nufuzli xalqaro konferentsiya, aytish mumkinki,
mamlakatimizda olib borilayotgan ijtimoiy soha, xususan, ta’lim tizimidagi
islohotlarning dunyo miqyosidagi yana bir e’tirofi bo‘ldi .
Bugungi kunda biz insoniyat hayotining barcha jab h alariga axborot
texnologiyalarini yoppasiga kirib kelayotganining guvo h i bo‘lyapmiz. Yetakchi
e kspertlarning fikricha, keyingi ming yillikda ushbu tenden ts iya yanada
yaqqolroq bo‘ladi, ko‘pchilik ishga layoqatli a h olinig ish faoliyati e sa, axborot
texnologiyasi va axborotni qayta ishlash jarayoni bilan bevosita bog‘liq bo‘ladi.
2](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_2.png)
![Shak-shubxasiz, axborot uslubiyati va jixozlarini tushunuvchi mutaxassislarga
talab kuchayadi.
Aholini axborotlashtirish, ta’limni axborotlashtirish bilan uzviy bog‘liq;
umumiy va kasbiy ta’limni axborotlashtirish, turli sohadagi raqobatdosh
mutaxassislarni tayyorlashda yetakchi omil hisoblanadi. Faqat yetarlicha
texnologik tayyorgarlikka va “axborot madaniyatiga ” ega yosh mutaxassis atrof
muxitda aniq harakatlanish, muomila jarayonlarda to‘g‘ri yo‘l topish turli
muammolarni ratsional usul bilan hal qila oladi.
Biroq, zamonaviy axborot texnologiyalarining yuqori potentsialiga
qaramay, ular xali, jismoniy tarbiya ta’lim sohasida keng ko‘lamda amalda
qo‘llanilmayapti.
Muammoning o‘rganilganlik darajasi. Hozirgi kunda jismoniy tarbiya
sohasida ko‘plab ilmiy tadqiqot ishlari amalga oshirilgan bo‘lsada, biroq
jismoniy madaniyat yo‘ nalishi talabalarining kasbiy - pedagogik tayyorgarlik
faoliyati jarayonida e le k tron darsliklardan foydalanish yetarlicha o‘rganilmagan.
[46]
Tadqiqot maqsadi . Jismoniy madaniyat yo‘nalishi talabalarining kasbiy
pedagogik tayyorgarligi jarayonida umumkasbiy va mutaxassislik fanlarini
o‘qitishda elektron o‘quv qo‘llanmalarini samaradorligini aniqlash.
Tadqiqotning vazifalari.
1. Tadqiqot muammosi o‘rganish bo‘yicha maxsus o‘quv-uslubiy
adabiyotlarni tahlilini o‘tkazish.
2. Jismoniy madaniyat fakulteti jismoniy madaniyat yo‘nalishi
talabalarining kasbiy pedagogik tayyorgarlik jarayonini o ‘rganish
3. Talabalarda kasbiy-pedagogik bilim, malaka va ko‘nikmalarini
shakllantirishda elektron o‘quv qo‘llanmalarini samaradorlik dinamikasini
aniqlash.
4.Jismoniy madaniyat ta’limi tizimini takomillashtirishga yo‘naltirilgan
elektron o‘quv adabiyotlarini tajriba sinov vositalari yordamida asoslash.
3](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_3.png)
![Tadqiqot obyekti. Sharof Rashidov nomidagi Samarqand davlat
universiteti jismoniy madaniyat yo‘nalishi talabalarining ta’lim jarayoni .
Tadqiqot pridmeti. Axborot kammunikatsiya texnologiyalari vositalarini
ishlab chiq ish va ularni takomillashtirish , didaktik imkoniyatlarini ta’lim
sohasida samaradorligini oshirish .
Tadqiqotning ilmiy yangiligi.
Magistrlik dissertatsiyasini ilmiy yangili gi shundan iboratki, talabalarning
kasbiy pedagogik tayyorlargik jarayonida umumkasbiy va mutaxassislik
fanlaridan zamonoviy axborot-kompyuter vositalarini , didaktik imkoniyatlar
tahlil qilindi , hamda yaratilgan elektron qo‘llanmalarni ta ’ lim jarayonida
samaradorlik darajasi aniqlandi va tadbiq qilindi. [46]
Tadqiqotning amaliy ahamiyati.
Jismoniy madaniyat ta ’ lim yo‘nalishi talabalarining kasbiy faoliyatini
takomillashtirishda elektron darsliklarning ahamiyati o‘rganildi.
Zamonaviy talablarga javob beradigan elektron o‘quv qo‘llanmalarini talim
jarayoniga tadbik qilinishi va t ajribalar natijasida elektron qo‘llanmalar oddiy
qo‘llanmalarga nisbatan samaradorligi yuqori e kanligi o‘z isbotini topdi.[15]
Tadqiqot farazi . Taxminimizcha, elektron o‘quv qo‘llanmaning fragmenti
va uni jismoniy madaniyat ta ’ lim yo‘nalishi talabalarning o‘quv jarayonida
qo‘llanilishi, umumkasbiy va mutaxassislik fanlar i da berilgan materiallarni
yanada samaraliroq o‘rganish imkonini beradi va shu bilan o‘quv jarayoninig
sifatini odatiy ishlatiladigan uslublarga qaraganda o‘stiriladi.
Tadqiqot natijalarining e’lon qilinganligi. Dissertatsiya yuzasidan
muallifning respublika miqyosida bitta, universitet miqyosida bitta maqolasi
e’lon qilingan.
4](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_4.png)
![Dissertasiya ishining tuzilishi va hajmi. Ish kirish 3 ta bob, xulosa va
adabiyotlar ro‘yxatidan iborat. Ish 74 betdan iborat matnda bayon qilingan.
Adabiyotlar ro‘yhati 51 ta manbani va 6 tasi internet saytini o‘z ichiga oladi.
I BOB. JISMONIY MADANIYAT YO‘NALISHI
TALABALARINING KASBIY-PEDAGOGIK TAYYORGARLIK
JAROYONIDA ELEKTRON DARSLIKLARIDAN
FOYDALANISH NING O’ZIGA XOS XUSUSIYATLARI.
1.1. T a’lim jarayonida elektron darsliklarning tutgan o’rni
Ilm-fan jadal taraqqiy etayotgan davrda zamonaviy axborot-
kommunikasiya tizimlari vositalari keng joriy etilgan jamiyatda turli fan
sohalarida bilimlarning tez yangilanib borishi, ta’lim oluvchilar oldiga ularni
jadal egallash bilan bir qatorda, muntazam va mustaqil ravishda bilim izlash
vazifasini qo’ymoqda.[49]O‘quv adabiyotlarining yangi avlodini yaratish, ularni
tayyorlash borasidagi choralarni ishlab chiqishni talab qiladi. Elektron
darslikning o‘quv jarayonida o‘quv-materiallaridan foydalanish uchun keng
imkoniyatlar yaratadigan o‘quv vositasi sifatida alohida o‘rni bor. Tajribadan
ma’lumki, inson eshitish a’zolariga nisbatan ko‘rish a’zolari yordamida olingan
ma’lumotlarni 5 marotaba ortiq eslab qolishi mumkin. Eshitish a’zolaridan farqli
ravishda ko‘rish a’zolaridan olinayotgan ma’lumotlar qayta kodlashtirilmay,
to‘g‘ridan-to ’g‘ri xotiraga o‘tadi va uzoq saqlanadi. Elektron darslik an’anaviy
darslikka qaraganda o‘quv materiallarini namoyish qilish uchun keng
5](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_5.png)
![imkoniyatlar yaratadi. Elektron darslik o‘quvchilarning ko‘proq mustaqil
ishlashlari uchun mo‘ljallangan didaktik funksiyalarni bajarish bilan bir qatorda,
o‘quv jarayoniga qo‘yilgan barcha talablarga javob berishi kerak. Shunday qilib,
Elektron darsliklarni ta’lim jarayoniga tatbiq etishda ularning pedagogik
tomonlaridan tashqari, psixologik va gigiyenik tomonlarini ham e’tiborga olish
o‘quvchilarning intellektual qobilyatlarini va ularning bu jarayonda faol ishtirok
etishini ta’minlaydi. [46] An’anaviy darslikdan elektron darslikning afzalligi
uning “intellektual” kuchga ega bo‘lishi bilan bir qatorda ma’lumotlarni o‘z
vaqtida va kerakli joyda taqdim etish imkoniyatga ega ekanligidadir. Elektron
darslik ma’lum bir predmet bo‘yicha barcha tegishli o‘quv materiallarini o‘zida
ifoda etgan bo‘lishi kerak, uning intellektual darajada bo‘lishi esa o‘z navbatida
oddiy darslikka nisbatan bir qator afzalliklarni tug‘diradi. Masalan,
ma’lumotlarni tez izlab topish, mavzularni o‘zlashtirish darajasini multimedia va
grafika elementlari yordamida amalga oshirish va xokazo. Har bir elektron
darslik alohida ko rinishda bo lishi va ma’lum bir standart talabiga javob berishiʻ ʻ
lozim. Elektron darslik kompyuterli o quv uslubini qo llashga va fanga oid
ʻ ʻ
o quv materialining har tomonlama samarador o zlashtirilishiga asoslangan
ʻ ʻ
o quv adabiyoti bo lib, to rt toifaga bo linishi mumkin. 1-toifa: o quv
ʻ ʻ ʻ ʻ ʻ
materialini faqat verbal (matn) ko rinishida taqdim etadigan; 2-toifa: o quv
ʻ ʻ
materialini verbal (matn) ikki o lchamli grafik shaklida taqdim etadigan; 3-toifa:
ʻ
“ multimedia”(multimedia ko p uslubli) darsligi,ya’ni ma’lumot uch o lchamli
ʻ ʻ
grafik ko rinishda, ovozli, video, animasiya va qisman verbal (matn) shaklida
ʻ
taqdim etiladigan multimediali elektron darslik; 4-toifa: material ovozli va uch
o lchamli fazoviy ko rinishda bo lib qolmasdan, taktik (his qilinuvchi,
ʻ ʻ ʻ
seziladigan) xususiyatli ma’lumotlar vositasida bayon qilinib, o rganuvchini
ʻ
“ekran olamida”stereo nusxasi tasvirlangan real olamga kirish va undagi
obyektlarga nisbatan xarakatlanish tasavvurini yaratadigan elektron darslik.
Barcha toifadagi elektron darsliklar o quv jarayonining samaradorligini
ʻ
oshirishda va talabalarning mustaqil bilim olishlari hamda masofadan o qitishni
ʻ
6](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_6.png)
![tashkil qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Elektron darslikning
xususiyatlariga quyidagilar kiradi: -o quv materialini multimedia, ya’niʻ
ma’lumot berishning vizual, gipermatn, ovoz shakllaridan foydalangan holda
taqdim etilishi; -turli o quv adabiyotlari – darslik, lug at, masalalar to plami va
ʻ ʻ ʻ
amaliy – laboratoriya mashg ulotlari uchun tegishli barcha o quv
ʻ ʻ
qo llanmalarining bir joyda jamlanishi; -o rganuvchi va o rgatuvchi o rtasida
ʻ ʻ ʻ ʻ
o zaro bevosita aloqa o rnatilishi; -o qituvchining o quv jarayonini boshqarish
ʻ ʻ ʻ ʻ
va nazorat qilish vazifalarining ma’lum qismini kompyuterli o quv vositalari
ʻ
zimmasiga yuklash imkoniyati; -o quvchi tomonidan qabul qilinadigan-
ʻ
maslahat, tushuntirish, ma’lumotni izlash bo yicha savol-javob [
ʻ 46] va bilimni
o zlashtirish darajasini nazorat qilishni tezkor uslubiga o tish imkoniyati; -
ʻ ʻ
kompyuter vizualizasiyasi orqali o rganilayotgan obyektning kompyuterdagi
ʻ
imitasiya modellaridan foydalanish; -o quv materialiga nisbatan yengil
ʻ
o zgartirishlar kiritilishi va takomillashtirish imkoniyatlarining yaratilishi; -
ʻ
o quv materiali yaratish va adadlashning arzonligi; -o quvchi faolligining
ʻ ʻ
oshirilishi; -ta’limda masofadan o qitish uslubini tashkil qilish imkoniyati; -
ʻ
an’anaviy o quv adabiyotlari ( masalan, qog ozli) bilan birgalikda kompleks
ʻ ʻ
holda foydalanish imkoniyati va buning afzalligi. Elektron darslikka
qo yiladigan didaktik, pedagogik va psixologik talablar. Didaktik talablarga
ʻ
ilmiylik, o zlashtirishning yengilligi, muammoni qo yish va har tomonlama
ʻ ʻ
asosli tarzda bilim olishlik, o qish jarayonida o quvchining faol va ongli
ʻ ʻ
ishtiroki, bilim olishning tizimli va bosqichma-bosqich amalga oshirilishi,
bilimni mustahkam o zlashtirilishining ta’min etilishi, ta’lim tizimida bilimni
ʻ
o zlashtiruvchi, rivojlantiruvchi, mutaxassis-xodim va tarbiyalovchilar
ʻ
vazifalarining yaxlitligi, o rganuvchi uchun o qish mustaqil holda
ʻ ʻ
bo lishligining ta’minlanishi, o qitishning interaktivligi, o qitishning
ʻ ʻ ʻ
uyg unligini ta’minlash, o quv materialini taqdim etishda tizimli yondashishlar
ʻ ʻ
kiradi.[15] Psixologik talablar: Elektron darslik haqida gapirilganda, ularning
psixologik, estetik, gigiyenik va tibbiy-psixologik tomonlarini ham e’tiborga
7](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_7.png)
![olish lozim bo ladi. Buning sababi, inson organizmi elektron ko rinishdagiʻ ʻ
ma’lumotlarni qabul qilishning o ziga xos xususiyatlarini talab qiladi. Ammo
ʻ
shunday psixologik to siqlar bo lishi mumkinki, o quvchilar kompyuter
ʻ ʻ ʻ
ekranidagi ma’lumotlarni to g ridan –to g ri qabul qila olmasliklari mumkin.
ʻ ʻ ʻ ʻ
Elektron darslik yaratishning asosiy tamoyillari -elektron darslik yaratishning
yaxlit-ilmiy uslubiy asoslari va texnikaviy talablarni ishlab chiqish; -elektron
darslik yaratilishi zarur bo lgan birinchi galdagi ustuvor fanlarni aniqlash; -
ʻ
ta’lim muassasalarini zamonaviy kompyuter texnikasi bilan jihozlash, ularni
internet/internet kompyuter tarmog iga kiritish; -ta’lim muassasalarida elektron
ʻ
darsliklar yaratish bo yicha jamoalar tashkil etish; -elektron darsliklar
ʻ
yaratuvchilarning mualliflik huquqlarini muhofazalash mexanizmini ishlab
chiqish; -elektron darsliklar mualliflari, elektron darsliklarni o’quv jarayoniga
tatbiq qiluvchi professor-o’qituvchilar, mutaxassis-xodimlarni moddiy
rag’batlantirish mexanizmlarini yaratish; -elektron darslikni standartlash va
sertifikasiyalashning tashkiliy-huquqiy asoslarini barpo etish; -eng yaxshi
elektron darsliklarni yaratish va qo llash bo yicha tanlovlar uyushtirish, mavjud
ʻ ʻ
muammolar bo yicha ilmiy-amaliy seminar, konferensiya va boshqa anjumanlar
ʻ
uyushtirish; -oliy o quv yurtlarida va oliy o quv yurtlariaro elektron darsliklar
ʻ ʻ
jamg arma –kutubxonasini barpo qilish; -elektron darsliklarni yaratishda
ʻ
rivojlangan mamlakatlar tajribalaridan foydalanish; -butun dunyo virtual
universitetlariga kirib borish va birgalikda faoliyat ko’rsatish. Elektron darslik
yordamida amalga oshiriladigan elektron muloqotni tashkil etish tadbirlariga
asosan amaliy mashg’ulot shaklida o’qitish jarayonini shakllantirish, nazorat
qilish, tanlangan javoblarning ma’qulligini tekshirish, matematik hisob
javoblarning to’g’riligini tekshirish, grafik ma’lumotlarning kiritilishini nazorat
qilish, cheklanmagan shaklda analitik ifoda kiritilishining nazorati kabilar kiradi.
Elektron darslikni yaratish jarayonida psixologo-pedagogik, texnik-texnologik,
estetik va ergonomik talablar qo yiladi. Elektron darslik, o quv va uslubiy
ʻ ʻ
kullanma kabi an’anaviy ukuv nashlariga kuyilgan didaktik talablarga javob
8](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_8.png)
![berishi kerak. Didaktik talablar ta’lim berishning spesifik qonuniyatlariga va
mos ravishda ta’lim berishning didaktik tamoyillariga mos kelishi kerak. quyida
elektron darslikka bo lgan an’anaviy didaktik talablar keltirilgan:ʻ
- o qitishda ilmiylikni, fan,texnika va texnologiyalarni so nggi yutuqlarni
ʻ ʻ
hisobga olish o quv materiali mazmuning yetarlicha chuqurligini, ishonchliligini
ʻ
ta’minlaydi. O quv materialini elektron darslik yordamida o zlashtirish jarayoni
ʻ ʻ
o qitishning zamonaviy usullari bilan mos ravishda kurilishi kerak. Masalan
ʻ
tajriba, eksperiment, solishtirish, kuzatish, abstraktlash, umumlashtirish,
yaxlitlashtirish, o xshashlik, taxlil va sintez, modellashtirish uslubi, shu bilan
ʻ
birga matematik modellashtirish,shuningdek tizimli taxlil uslubi.
- o qitishning erishuvchanlik talablari- elektron darslik vositasida amalga
ʻ
oshiriladi va talabalar yoshga va individual xususiyatlariga xos o quv materialini
ʻ
o rganishning murakkablik va chuqurlik darajasini aniqlash zaruriyatini
ʻ
bildiradi. O quv materialini xaddan ziyod murakkablashtirish va ortiqcha
ʻ
yuklash mumkin emas, unda ta’lim oluvchi bu materialni egallashga ojizlik
qiladi
- o qitishning muammoviylinini ta’minlash talablari- ta’lim olish faoliyatining
ʻ
tavsifi va mavjudligi bilan shartlashtirilgan.Agar talaba ijozat so rashni talab
ʻ
qiluvchi o quv muammoli vaziyat bilan duch kelsa, uning fikrlash faolligi
ʻ
o sadi. Ushbu didaktik talabni bajarilish darajasi, an’anaviy darsliklar va
ʻ
qo llanmalarni qo llashdan ko ra,elektron darslik yordamida bajarish sezilarli
ʻ ʻ ʻ
darajada yuqori bo lishi mumkin.
ʻ
- o qitishning ko rgazmaliligini ta’minlash talablari, talabalar tomonidan
ʻ ʻ
o rganilayotgan obyektlar, ularning maketlari yoki modellarini sezgili qabul
ʻ
kilishi va shaxsan kuzatishini xisobga olish zaruriyatini bildiradi.
- o qitishni ongliligini, ta’lim oluvchining mustakilligi va faoligini ta’minlash
ʻ
talablari- o quv faoliyatining yakuniy maqsad va vazifalariga erishishda uuvo q
ʻ ʻ
axborotini jalb kilish bo yicha talabalarning mustaqil xolatini elektron darslik
ʻ
vositalari bilan ta’minlashni kuzda tutadi. Bunda talaba uchun o quv faoliyati
ʻ
9](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_9.png)
![yo naltirilgan mazmunini anglatadi. Elektron darslik asosida tizimli faoliyatʻ
yondashuvi yotishi kerak. Shuning uchun elektron darslikda talaba faoliyatining
anik modeli kuzatilishi kerak.
- elektron darslikdan foydalanishda ukitishning tizimliligi va ketma-ketligi
talablari- urganiladigan fan soxasida bilimlarning ma’lum tizimining talabalar
tomonidan uzlashtirilishi ketma-ketligini ta’minlanishini bildiradi. Bilim,
ko nikma va maxorat -ta’lim tizimida mantikiy tartibda shakllanishi va hayotda
ʻ
qo llanilishda uz o rnini topishi zarur. Buning uchun quyidagilar zarur:
ʻ ʻ
-o quv materialini tizimlashtirilgan va strukturlashtirilgan holda tavsiya kilish;
ʻ
-ukuv axborotining xar bir kismini tashkil kilishda shakllanayotgan bilim,
ko nikma va maxoratlarning rivojlanishini ham hisobga olish;
ʻ
-o rganilayotgan materialning fanlararo bog likligini xisobga olish;
ʻ ʻ
-o quv materiali va ta’lim beruvchi ta’sirlarning uzatilish ketma-ketligini chuqur
ʻ
o ylab ko rish bilimlar olish jarayonini o‘kitish mantiki bilan aniklanadigan
ʻ ʻ
ketma-ketlikdako rish;
ʻ
- elektron darslik tavsiya kilgan axborotni, o qitishning mazmuni va uslubini
ʻ
ta’lim oluvchining shaxsiy tajribasi bilan bog lik usullar tanlash, mazmunli
ʻ
o yin holatlarini yaratish, amaliy tavsifdagi topshiriklarni tavsiya kilish,
ʻ
eksperimentlar, real jarayonlar va mavjudotlar modellarini tavsiya kilish yo li
ʻ
bilan amaliyot bilan bog lanish ta’minlash.
ʻ
- elektron darslikdan foydalanishda bilimlarni uzlashtirish mustaxkamligi
talablari:- o quv materialini mustaxkam o zlashtirish uchun bu materialni chuqur
ʻ ʻ
fikrlash, uni xotirada saqlashga intilish katta ahamiyatga ega.
- elektron darslikda ukitishda ta’lim, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funksiyalar
birligi,talablari.Ta’lim vazifasidagi an’anaviy nashrlarga ko yiladigan didaktik
ʻ
talablardan tashkari, elektron darslikga uni yaratish va xarakatlanishida
zamonaviy axborot va telekommunikasion texnologiyalarning ustunliklaridan
foydalanish kabi spesifik didaktik talablar ko yiladi:
ʻ
Moslashuvchanlik talablari- elektron darslikning ta’lim oluvchi individual
10](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_10.png)
![imkoniyatlariga, ya’ni ukitish jarayonida ta’lim oluvchi bilimlari, kunikmalari
va psixologik xususiyatlariga moslashishni bildiradi. Elektron darslik
moslashuvchanligining uchta darajasi mavjud. Birinchi darajasi talabalarning
materialni urganishning uziga kulay bulgan individual tempini tanlash
imkoniyati xisoblanadi. Ikkinchi darajasi- ta’lim oluvchi holatining diagnostik
tahlili hisobanadi , uning natijalari asosida, ta’lim berishning mazmuni va uslubi
taklif etiladi. Uchinchi darajasi- ochiqcha yondashuvga asoslanadi, unda
foydalanuvchilarning guruklanishi kuzda tutilmaydi va dastur mualliflari ta’lim
oluvchilarning imkoni boricha ko prok kontingenti uchun, iloji boricha ko prokʻ ʻ
variantlarini ishlab chiqishlari tavsiya etiladi.
O qitishning interfaollik talablariga ukitish jarayonida talaba bilan elektron
ʻ
darslikning uzaro xamkorligini ta’minlash kiradi. Elektron darslik vositalari
interfaol dialog va teskari alokani ta’minlashi kerak. Dialogni tashkil etishning
muxim tashkil etuvchi kismi bulib, foydalanuvchi xarakatiga elektron
darslikning reaksiyasi xisoblanadi. Teskari aloka nazoratni amalga oshiradi,
keyingi ishlar buyicha tavsiyalar beradi, ma’lumotnoma va tushuntiruvchi
axborotlarga doimiy kirishni amalga oshiradi. Teskari aloka o quv jarayoni
ʻ
natijalari bo yicha diagnostik hatolar bilan nazoratda bilim darajasini oshirish
ʻ
bo yicha tavsiyalar bilan ish tahlilini beradi.
ʻ
Elektron darslik takdim kilgan o quv axborotini kompyuterli vizuallashtirish
ʻ
imkoniyatlarini joriy kilish talablari. Zamonaviy vositalarining imkoniyatlarini
elektron darslikda ukuv axborotini namoyish kilish sifatiga nisbatan tahlilini
kuzda tutadi.
Elektron darslik bilan ishlashda ta’lim oluvchining intellektual kobiliyatini
rivojlantirish talablari. Fikrlash (algoritmlash, ko rgazma sifat, nazariy),
ʻ
murakkab vaziyatlarda optimal yoki variativ karorlar kabul kila olish maxorati,
axborotga ishlov berish bo yicha maxoratlarni shakllantirishni ko zda tutadi.
ʻ ʻ
Elektron darslikda ukuv materialini namoyish kilishning tizimlilik va funksional
bog likligi,talablari.
ʻ
11](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_11.png)
![Elektron darslikda ta’lim berish didaktik siklining to liqligi va uzluksizliginiʻ
ta’minlash talablari-elektron darslik didaktik siklning barcha zvenolari axborotli
va kommunikasion texnika bilan ishlashning bitta seansi chegarasida bajarilish
imkoniyatini berishi kerakligini bildiradi.
Elektron darslikga bulgan didaktik talablar bilan uslubiy talablar uzviy
boglikdir. Uslubiy talablar elektron darslikka muljallangan ukuv fanining uziga
xosligi va xususiyatlarini mos ravishdagi fan spesifikasini, uning tushunish
apparatini, uning konuniyatlarining izlanish usullari xususiyatlarini, axborotga
ishlov berish zamonaviy usullarini joriy kilish imkoniyatlarini xisobga olishni
kuzda,tutadi.
Elektron darslik quyida keltirilgan uslubiy talablarni qoniqtirishi kerak:
Real texnik tizim va kurilmalarning kup xilligi bilan va ularning xarakatlanishi
murakkabligiga bog lik ravishda, elektron darslikga ukuv materialini takdim
ʻ
etishning tushunchali,obrazli va xarakatli komponentlarining o zaro xarakati va
ʻ
o zaro boglikligiga tayangan holda ko rilishi kerak.
ʻ ʻ
Elektron darslik o quv fanining ilmiy tushunchalar tizimi tasvirini yuqori tartibli
ʻ
tuzilma kurinishida ta’minlashi kerak bulib, uning xar bir darajasi ma’lum fanlar
ichra darajasiga mos keladi, shuningdek bu tushunchalarning bir darajali xamda
darajalararo mantikiy uzaro bog likligini xisobga olishni ta’minlashi kerak.
ʻ
Elektron darslik ta’lim oluvchiga algoritmik va evristik faoliyatini amalga
oshirish uchun yetarli bulgan uzlashtirish darajasida talaba bilimlarining fanlar
ichra darajasini boskichma-boskich oshirish maksadida turli xildagi nazorat
kilinadigan shugullanish xarakatlari imkoniyatini yetkazib berishi kerak.
Elektron darslikni ishlab chikish va foydalanishga kuyilgan didaktik talablarni
xisobga olish bilan bir katorda, elektron darslikni yaratishning muvaffakiyatliligi
va sifatiga ta’sir kiluvchi bir kator psixologik talablar xam kuyiladi. quyidagi
psixologik talablar, elektron darslik bilan bir katorda barchaga kuyilgan talablar
sirasiga kiradi ( Ta’lim jarayonida elektron darsliklarning tutgan o’rni G’.Yu.Eshmirzayev – JDPI )
12](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_12.png)
![1.2.O‘quv qoidalarining dasturiy anjomlari, ularning didaktik
imkoniyatlari va ularni o‘qishga yo‘naltirishning asosiy yo‘llari.
Zamonaviy kompyuter texnologiyalari va axborotni inson turmush tarzining
turli sohalariga uning ishini yaxshilash maqsadida kiritilishi, ushbu sohalarni
amalga oshirishning yangi usullarining paydo bo‘lishiga olib keldi. Ushbu
usullar, keng ko‘lamda kompyuter texnologiyasining ishlanishi, saqlanishi va
axborotni ko‘rsatilishining umumiy imkoniyatlarini yangi axborot
texnologiyalari tushunchasi ostida birlashtirildi. yangi axborot texnologiyalariga
pedagogika sohasida keng imkoniyatlar ochilyapdi. Bunda o‘quv jarayonining
axborotlashtirilgani, unda o‘quvchi va o‘qituvchi axborotni turli
ko‘rinishlarining almashinuvi muhim o‘rin e gallaydi. Mutaxassislarning fikricha
yangi axborot texnologiyalarini o‘quv - pedagogik jarayonda qo‘llanilishi,
nazariy va amaliy pedagogikani yangi sifatli pag‘onaga olib keladi, o‘sib
borayotgan pedagoglar o‘quv jarayonida o‘sib kelayotgan aholini xojatini
qondirishga intilishadi. Yangi axborot texnologiyalarining imkoniyatlarini
ishlatilishi hayotda yangi o‘qish turlarini amalga tadbiq e tyapdi. Shunday
turlardan biri bu dasturiy qo‘llanmalarni o‘quv jarayonida qo‘llanilishi.
Dasturiy qo‘llanmalar o‘quv qo‘llanmaning mazmuni va didaktik
imkoniyatlarini ochib beruvchi asosiy tushunchalarni ko‘rib chiqamiz.
O‘quv qo‘llanmaning dasturiy qismini Dasturiy qo‘llanma deb ataymiz,
ozmi-ko‘pmi darajada uni o‘rganish texnologiyasi amalga oshirilgan, turli xil
o‘quv jarayonlarini amalga oshirish uchun imkoniyatlar ta’minlanmoqda. O‘quv
qo‘llanmaning dasturiy qismlari odatda, ta’lim - tarbiya jarayonida, ta’lim
sohasidagi kadrlarni tayyorlash, o‘quvchi shaxsini o‘stirish va ta’lim
jarayonini uzl u ksiz qilish maqsadida qayta tayyorlash va malakasini oshirish
uchun ishlatilishga mo‘ljallangan .
Dasturiy qo‘llanma o`quv qo‘llanmani ishlatish quyidagilarga
mo‘ljallangan ;
13](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_13.png)
![- aniq bir ta ‘lim muamosini yechish, uni o‘rganishni va muammoga
yo‘naltrilgan dasturiy qo‘llanma;
- ayrim obyektli muhi m sohalarini amalga oshirish (masalan, testlarni
tayyorlash tizimi, axborot-qidiruv tizimi, ma’lumotlar bazasi – obyektli
mo‘ljallangan dasturiy qo‘llanma;
- ayrim darslar muxitida ish jarayonini amalga oshirish (mukammal xolda
texnalogiyaning joylashtirilgan elementlari bilan o‘qish) – darsga
mo‘ljallanagan dasturiy qo‘llanma. Keltirilgan tahlil asosida ta’limda Dasturiy
qo‘llanmalar o‘quv qo‘llanmani ko‘pligi sabab I.V.Robert shunday xulosaga
keldi, dasturiy o‘quv qo‘llanma quyidagilarda ishlatiladi:
--darsning bir qismini yoki butun dars jarayonini, bir qancha darslarni
ta’minlovchi bo‘lak dastur sifatida;
-- dars mavzusini, qismini yoki kampyuter yordami da bosqichni
ta’minlovchi dasturlar yig‘indisi sifatida; [46]
--ta’lim bosqichi, amaliy darslarni ma’lum dastur bilan ta’minlovchi
amaliyot sifatida;
-- kompyuter kursining “qismi”(komponenti) sifatida.
Dasturiy o‘quv qo‘llanmasining imkoniyatlari alohida e’tiborga ega,
ularning amalga oshishi ta’lim jarayonida, pedagogika tarixida bo‘lmagan
o‘zgarishlarga olib boradi, shuningdek uslublarning yaralishi, o‘quvchining
shaxsini rivojlantirishga yo‘naltiriladi .
Ushbu imkoniyatlarni sanab o‘tamiz :
--Foydalanuvchi va Dasturiy qo‘llanmalar va o‘quv qo‘llanma orasida
tezkor muloqot;
--Katta hajimdagi axborotlarni arxiv shaklda saqlash ularni uzatish imkoni
bilan hamda foydalanuvchi uchun markaziy ma’lumot bankini oson topish va
foydalanish;
14](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_14.png)
![--Axborot qidiruv jarayonini aniqlanishini avtomotlashtirish shuninigdek
o‘quv tajribasini ko‘p marotaba, fragmentlarni yoki tajribani o‘zini takrorlangan
imkoniyatlari bilan natijalarni o‘rganib chiqish;
-- Axborot - uslubiy (metodik) jarayonni avtom a tlashtirish ta’lim sohasini
boshqarishni tajribaga solish va natijalarni o‘zlashtirilishini boshqarish. [46]
Dasturiy qo‘llanmalar o‘quv qo‘llanmaning yuqorida ko‘rsatilgan
imkoniyatlarini amalga oshirish, quy i dagi ish jarayonini tartibga solish
imkonini beradi:
-- O‘rganilayotgan obyektlar, hodisa, jarayon, hamda real bo‘layotgan
axborotlarni turli shakldagi uzatishlarni ro‘yxatga olish, yig‘ish, saqlash;
-- Interaktiv diolog (suxbat) foydalanuvchi bilan dastur (dasturiy-appat)
tizimi o‘rtasidagi aloqa, diologlardan farqli o‘laroq matn shaklidagi buyruq va
javoblar almashinuvi , yanada rivojlangan diologlarni amalga oshirish, masalan
ixtiyoriy shaklda savol berish imkoniyati, “kalit” so‘zini ishlatib cheklangan
simvol tergan holda.
Bunda o‘quv materialida bor bo‘lgan variantlarni tanlash imkonini beradi,
ish rejimi asosida;
-- Real obyektlarni boshqarish (masalan, ishlab chiqarish buyumi yoki
mexonizmini bildiruvchi, o‘quv robotlari);
-- Turli xil shuningdek real bo‘lib turgan obyekt, hodisa, jarayonlar
m o delini aks ettirib turgan ekranda boshqarish;
-- O‘quv jarayoni natijalarini avtom a tik boshqarish (o‘z-o‘zini boshqarish)
boshqaruv natijalari asosida to‘g‘rilash, mashg‘ulotni tekshirish (test asosida).
Yuqorida ko‘rsatilgan ish turlari, o‘quvchi (o‘quvchilar), o‘qituvchi va ta’limga
yo‘naltirilgan dasturiy qism orasidagi muloqot asosida bo‘lgani sabab,
shuninigdek ta’lim maqsadiga yo‘naltirilganligi uchun, uni axborot – ta’lim
yo‘nalishi deb ataymiz.
Yuqoridagilarni inobatga olgan xolda, Dasturiy qo‘llanmalar o‘quv
qo‘llanmasini ishlatishdan pedagogik maqsadlarni belgilaymiz:
15](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_15.png)
![1. O‘rganuvchi shaxsini rivojlantirish axborot ommasi orasida individni
qulay hayotga tayyorlash:
-- Fikrlashni rivojlantirish (masalan, ko‘rib – borliqdagi, ko‘rib-obrazli,
intuitsiyali, ijodiy, fikrning nazariy turlari);
--Effekt tarbiya si (m asalan, kompyuter grafikasi, texnalogiya, mul’timediya
imkoniyatlarini ishlatgan xolda);
-- Kommunikativ imkoniyatlarni o‘stirish;
-- Qiyin vaziyatlarda optimal qaror tanlash yoki yechim variantlarni taklif
qila olishini yaratish (m asalan, kompyuter o‘yinlari, voqeylikda qoror qabul
qilishga mo‘ljallash asosida);
-- Tajribaviy-qidiruv amaliyotini am a lga o sh irish imkoniyatini rivojlantirish
(m asalan , kompyuter modellash imkoniyati yoki EXM asosida ishlovchi
moslamani ishlatgan holda);
-- Axborot madaniyatini yaratish, axborotlarni ishlash imkoniyatini
shakllantirish (m asalan , integratsiyalangan xizmat to‘plamlari, turli grafika va
ohang redaktorlari asosida).
Zamonaviy axborotlashtirilgan ommoga ixtisoslashga n , maishiy
buyurtmani shakllantirish;
-- Axborot va xisoblash texnikasi sohasida mutaxassislarni tayyorlash;
-- Fo y dalanuvchini yangi axborot texnalogiya vositasida tayyorlash;
-- Ta’lim - tarbiya jarayoninig hamma darajalarini intensivlashtirish;
-- Dasturiy o‘quv qo‘llanmaning imkoniyatlaridan foydalangan holda ta’lim
jarayonini va sifatini oshirish;
-- Bilim sohasini faolla shtirishga mo‘ljallangan qo‘zg‘aluvchi (stimul)
motivlarni ta’minlash (m asalan , ta’lim axborotni kompyuter vizualizatsiyalash,
o‘yin holatlariga asoslanib, boshqarish imkoniyati, ta’lim sohasini tanlay olish);
-- Zamonaviy axborot vositalarini i z lash orqali dars oralig‘i aloqalarini
chuqurlashtirish, hamda audiovizuol, turli ta’lim sohasida masalalar yechgan
xolda.
16](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_16.png)
![Dasturiy qo‘llanmalar o‘qituvchilarni ta’limga yo‘naltir i sh, yuqorida
ko‘rsatilgan pedagogik maqsadlar, asosiy yo‘nalishlarani belgilaydi. Ularni
sanab o‘tamiz.
1. Dasturiy qo‘llanmalarni ta’lim vositasi sifatida ishlatish, o‘rgatishni
jarayonini takomil l ashtirayotgan, uning sifati va effektini oshiryapdi. Bunda
quydagilar ta’minlanadi:
-- Zamonaviy dasturiy – uslubiy (metodologik) imkoniyatlarini amalga
oshirishni ta ‘minlash va boshqalari. Bilimlarni e ‘lon qilish, ta ‘lim holatlarini
modellashtirish, (trenirovka) mashg‘ulotlarni amalga oshirish, ta ’ lim natijalarini
nazorat qilish maqsadida;
-- Ta’lim sohasini madaniyatini yaratish maqsadida dasturiy vositalarni
yoki tizimlarni ishlatgan holda (masalan, matnlarni tayyorlash, elektron jadval,
ma’lumotlar bazasi tizimi);
-- Sun’iy intelekt tizimi imkoniyatlarini intelektual tizimda o‘qituvchilar
jarayonida qo‘llanilishini amalga oshirish;
2. Dasturiy qo‘llanmalar o‘qituvchini atrof muhit va o‘z-o‘zini anglashda
qurol sifatida foydalanish.
3. Dasturiy qo‘llanmalar o‘qituvchilarni o‘qiyotgan shahsni rivojlantirish
vositasi sifatida ishlatish.
4. Dasturiy qo‘llanmalar o‘qituvchini o‘rganuvchi obyekt sifatida ishlatish
(masalan, sport o‘yinlari bosqichini o‘zlashtirish chegarasida);
5. Dasturiy qo‘llanmalar o‘qituvchini axborot –uslubiy (metodik)
ta’minlash va ta’lim-tarbiya jarayonini boshqarish, sifatida ishlatish, ta’lim
muassasi, ta’lim muassasalar tizimi);
6. Dasturiy qo‘llanmalar o‘qituvchini aloqa vositasi sifatida ishlatish
(masalan, sinxron telekamunikatsion aloqa bazasi asosida) yangi pedagogik
texnologiyalarni tarqatish maqsadida.
17](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_17.png)
![7. Dasturiy qo‘llanmalar o‘qituvchini jarayonlarni avtomatik nazorat
qiluvchi vosita sifatida ishlatilishi, ta’lim faoliyati natijalarini to‘g‘rilash,
kompyuter pedagogik tekshirish va psixodiognostika.
8. Dasturiy qo‘llanmalar o‘qituvchini (loboratoriya, demanstratsion)
tajribalar natijalarini ishlash jarayonini avtomatizatsiya vositasi sifatida ishlatish,
boshqaruvni esa ta’lim buyumi sifatida.
9. Dasturiy qo‘llanmalar o‘qituvchini intelektual mashg‘ulot
rivojlantiruvchi o‘yinlar sifatida ishlatish. Yuqoridagilarni ko ‘rib chiqqan holda,
ishni ta ‘kidlaymiz, Dasturiy qo‘llanmalar o‘qituvchilar ishlatishdan ko‘zlangan,
ularni ta’lim axborotini vizual vositasi, dars dunyosiga ta’sir va aks sifatida
belgilash darkor. [5,11,22]
1.3 Kompyuterlashtirilgan ta’lim texnologiyasi
Kompyuterlashtirilgan ta ‘lim texnologiyasi talabalar faoliyatining yakuniy
natijalarini hisoblangan holda ko‘riladi, lekin unga maqsadga yo‘naltirilgan,
aniq va natijali ta’lim jarayoni harakteri beriladi.
Kompyuter texnalogiyasini ta’limda qo‘llanilishi – bo‘lim faoliyatini
boshqaruvchi jarayonning xilma-xilligi bilan ta’kidlanadi.
Kompyuter texnalogiyasi yordamida bilim faoliyatini boshqaruv
nazariyasini ishlab chiqishda oson bo‘lgan nuqtai nazarda qolmaslik kerak,
keyin pisixologik jarayonlarni texnika vositasini o‘zi boshqaradigan fikrda,
odamni uqtirish-shulardan biri. Kompyuter texnalogiyasi o‘qituvchi va talaba
o‘rtasidagi vosita holos, ta’lim faoliyatini boshqarish esa modeldan tashqari,
o‘qituvchi tomonidan ta’lim (kursi) bosqichi va ta’lim jarayonida tanlangan
holda kechadi.
Boshqaruvchi ta’sirga o‘qituvchi tomonidan harakter tanlanishi ta’lim
maqsadi va bor bo‘lgan cheklanishlarga bog‘liq. Turli ta’lim jarayonlari orasida
vositalarini rotsional taqsimlash muhim ahamiyatga ega va shu asnoda
talabalarni ”Ta’lim muhitida” o‘zini tutishlariga optimal yechim berish,
ularning negativ reaksiyalariga qaramay Kompyuter texnalogiyasi texnik
18](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_18.png)
![o‘qitish sifatida bor bo‘lgan ta’lim jarayonida rivojlanmoqda, shuning uchun
ushbu jarayonlar bilan boshqaruvchi ta’sir nuqtai nazardan ko‘proq yoki
kamroq jihatdan kelishuvchan bo‘lishi lozim, lekin ayni paytda yaratilayotgan
yoki yaratilgan Kompyuter texnalogiyasi nafaqat o‘rgatish uslubida balki butun
texnologik ta’lim jarayoniga faol ta’sir ko‘rsatishi mumkin.
Boshqaruvchi ta’sirning yangi turlarni amalga oshirish, Kompyuter
texnalogiyasining ishlatish asnosida, sezilarli darajada osonlashtiradi, o‘qitishni
individuallashtirish va ta’limni tez nazorat qilish imkomniyati tufayli, yangi
materiallar sifatida ham, hohlagan bir o‘tilgan sifatida ham.
Bor bo‘lgan ta’lim jarayonini tashkillashtirish shartlarida, uni keyingi
rivojlanishi asosida qabul qilinganligi va mutaxassislarni tayyorlashning sifatini
oshirish, Kompyuter texnalogiyasining ishlatishdan ko‘zlangan maqsadlar
imkoniyatlar zaruriyatlarni belgilash kerak.
Kompyuter texnalogiyasiga zaruriyat, ishlatilayotgan uslub, amal
holatlar ko‘zlangan pedogagik maqsadlarga imkoni boricha minimal vaqtda
erishilmaganday tug‘iladi.
Kompyuter texnalogiyasining ishlatish imkoniyati,7 talaba va o‘qituvchi
tomonidan bajarilayotgan vazifalar, yetarli darajada formallashgan bo‘lsa va
texnik vositalar yordamida aniq o‘qilsa, ko‘zlangan natijalar sifatining bajarilish
talablari asosida paydo bo‘ladi. Kompyuterlashtirishning maqsad ko‘zlanmalari
pedagogik metodik va iqtisodiy natijalarning erishilgan darajasi, odatiy ta’lim
sohasi shakliga nisbatan aniqlanadi.
Kompyuter texnalogiyasining boshqa ta’lim tizimidan farqi shundaki
boshqariluvchi sub’ektning yetarli va aniq faolligida talaba o‘rgatayotgan
dasturdan axborot qabul qilib, yangi axborotni javob, savol va yordam haqida
iltimos tarzida kiritadi. Ta’limni boshqarish o‘z ichiga 2-ta bir-biriga uzviy
bog‘liq jarayonni bog‘lab oladi: Talaba faoliyatini ta’minlash va uni nazorat
qilish ushbu jarayonlar uzviy bog‘lanadi: nazorat natijalari boshqaruv omilga
ta’sir ko‘rsatadi, ya’ni keyingi amalga oshirish faoliyatida. O‘z navbatida aniq
19](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_19.png)
![bir faoliyatni amalga oshirish, aniq bir nazorat turini va ushbu faoliyatni
ro‘yxatga olishning aniq usulini talab qiladi.
Ushbu jarayonlarning birlashtirish va bir biriga o‘tish imkoniyati mavjud.
Shunday yoki shunga o‘xshash yondashuv, nafaqat oliy o‘quv yurtlarida, balki
o‘rta maktablar dasturini ishlatishda xam tavsiya qilinadi . [7,18,20,39,44]
1.4. Jismoniy tarbiya sohasida elektron darsliklar asosida o‘quv jarayonini
tashkil qilish.
Ilm-fan jadal taraqqiy etayotgan zamonaviy axborot-kommunikatsiya
tizimlari vositalari keng joriy etilgan jamiyatda turli fan sohalarida bilimlarning
tez yangilanib borishi, ta’lim oluvchilar oldiga ularni jadal egallash bilan bir
qatorda, muntazam va mustaqil ravishda bilim izlash vazifasini qo‘ymoqda.
O‘quv adabiyotlarining yangi avlodini yaratish, ularni tayyorlash borasidagi
ilmiy-uslubiy, tashkiliy ( shu jumladan, lotin alifbosiga o‘tish) va moliyaviy
masalalarni hal qilish, uzluksiz ta’lim tizimida (Kadrlar tayyorlash milliy
dasturi) maqsadlariga erishishni ta’minlashga qaratilgan choralarni ishlab
chiqishni talab qiladi.[49]
Konsepsiyaning maqsadi uzluksiz ta’lim tizimining barcha ta’lim turlari
uchun o‘quv adabiyotlarining yangi avlodini yaratish tamoyillari va ularni
tayyorlash mexanizmlarini belgilashdan iboratdir.
Ushbu kontseptsiyaning asosiy vazifalariga o‘quv adabiyotlarining yangi
avlodini yaratish uchun ilmiy-g‘oyaviy, uslubiy-didaktik, psixologik-pedagogik,
sanitariya-gigienik talablarni ishlab chiqish, o‘quv adabiyotlaridan to‘g‘ri va
ratsional foydalanish maqsadida ularning mavjud shakllari va turlariga aniq23
tariflar berish hamda mamlakatimiz miqyosida zamonaviy 23o‘quv
adabiyotlarini tayyorlash bo‘yicha dasturlarni amalga oshirish uchun strategik
masalalar ko‘lamini aniqlash kiritilgan.[49]
Uzluksiz ta’lim tizimi uchun o‘quv adabiyotlarining yangi avlodini yaratish
kontseptsiyasida kadrlar tayyorlash milliy modeliga muvofiq uzluksiz jismoniy
20](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_20.png)
![tarbiya ta’lim tizimida o‘quv adabiyotlari ta’lim turlari uchun tasdiqlangan
davlat ta’lim standartlari (yoki davlat talablari) va fanlar bo ‘yicha uzviy
bog‘langan o‘quv dasturlari asosida tayyorlanadi. Bunda jismoniy tarbiya o‘quv
adabiyotlari mazkur ta’lim turida o‘qitiladigan boshqa fanlar bilan bog‘liqligini,
boshqa ta’lim turlarida ushbu fanning o‘quv dasturlaridagi uzviylikni
ta’minlashi lozim. O‘quv adabiyotlarini belgilangan tartibda har tomonlama
ekspertizadan o‘tkazilishi nazarda tutilgan.
Ma’lumki, uzluksiz ta’lim tizimining barcha turlarida fundamental
bilimlar bo‘yicha o‘quv adabiyotlari asosan an’anaviy bosma shaklda
tayyorlanadi.[49]
Kontseptsiyada elektron o‘quv adabiyotlari esa bilim oluvchilarning
tasavvurini kengaytirishga, dastlabki bilimlarini rivojlantirishga va
chuqurlashtirishga, qo‘shimcha ma’lumotlar bilan ta’minlashga mo‘ljallangan
bo‘lib, ular ko‘proq chuqurlashtirib o‘qitiladigan fanlar bo‘yicha yaratilishi
maqsadga muvofiq deb ko‘rsatilgan. Bizning nazarimizda, uzluksiz ta’lim
tizimida fan va texnologiyalarning jadal rivojlanganligi e’tiborga olgan holda,
mazmuni tez o‘zgaruvchan, chuqurlashib o‘qitiladigan, kasbiy va maxsus fanlar
bo‘yicha elektron o‘quv adabiyotlarini tayyorlash maqsadga muvofiq.[49]
Uzluksiz ta’lim tizimi uchun o‘quv adabiyotlarining yangi avlodini
yaratish konsepsiyasida ularning ta’rifi va shakllari ko‘rsatilgan.
O‘quv adabiyotlari - muayyan ta’lim turi (yo‘nalishi yoki
mutaxassisligi) o‘quv rejasida qayd etilgan fanlar bo‘yicha tegishli o‘quv
dasturlari asosida zarur bilimlar majmuasi keltirilgan, o‘zlashtirish uslublari va
didaktikasi yoritilgan (shu jumladan, xorijiy tarjimalar) manba bo‘lib, ikki xil
shaklda tayyorlanadi. [ 46]
1. An’anaviy (bosma) o‘quv adabiyotlari -ta’lim oluvchilarning yoshi va
psixo-fiziologik xususiyatlari, ma’lumotlar hajmi, shriftlari, qog‘oz sifati,
muqova turi va boshqa ko‘rsatgichlarni hisobga olgan holda qog‘ozda chop
etiladigan manba.
21](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_21.png)
![2.Elektron o‘quv adabiyotlari – zamonaviy axborot texnologiyalari
asosida ma’lumotlarni jamlash, tasvirlash, yangilash, saqlash, bilimlarni
muloqot usulida taqdim etish va nazorat qilish imkoniyatlariga ega bo‘lgan
manba.
Elektron darslikning o‘quv jarayonida o‘quv-materiallaridan foydalanish
uchun keng imkoniyatlar yaratadigan o‘quv vositasi sifatida alohida o‘rni bor.
Tajribadan ma’lumki, inson eshitish a’zolariga nisbatan ko‘rish a’zolari
yordamida olingan ma’lumotlarni 5 marotaba ortiq eslab qolishi mumkin.
Eshitish a’zolaridan farqli ravishda ko‘rish a’zolaridan olinayotgan ma’lumotlar
qayta kodlashtirilmay, to‘g‘ridan-to‘g‘ri xotiraga o‘tadi va uzoq saqlanadi.
Elektron darslikning an’anaviy darslikka qaraganda o‘quv materiallarini
namoyish qilish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Elektron darslik
o‘quvchilarning ko‘proq mustaqil ishlashlari uchun mo‘ljallangan didaktik
funktsiyalarni bajarish bilan bir qatorda, o‘quv jarayoniga qo‘yilgan barcha
talablarga javob berishi kerak.
Shunday qilib, Elektron darsliklarni ta’lim jarayoniga tadbiq etishda
ularning pedagogik tomonlaridan tashqari, psixologik va gigienik tomonlarini
ham e’tiborga olish o‘quvchilarning intellektual qobilyatlarini va ularning bu
jarayonda faol ishtirok etishini ta’minlaydi. [ 46]
Xulosa qilib aytganda, elektron darsliklar pedagog xodimlar va o‘quvchi-
talabalar uchun keng miqyosda imkoniyatlar yaratadi. Elektron darsliklar
asosida o‘quv jarayonini tashkil qilish o‘quv materiallarini fanning so‘nggi
yutuqlari asosida tezkor tarzda yangilab borish va shunga o‘xshash bir qator
afzalliklar tug‘diradiki, bular haqida uchinchi bobda to‘xtalamiz.
Ana’naviy darslikdan elektron darslikning afzalligi uning “intellektual”
kuchga ega bo‘lishi bilan bir qatorda ma’lumotlarni o‘z vaqtida va kerakli joyda
taqdim etish imkoniyatga ega ekanligidadir. Elektron darslik ma’lum bir
predmet bo‘yicha barcha tegishli o‘quv materiallarini o‘zida ifoda etgan bo‘lishi
kerak, Uning intellektual darajada bo‘lishi esa o‘z navbatida oddiy darslikka
22](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_22.png)
![nisbatan bir qator afzalliklarni tug‘diradi. Masalan, ma’lumotlarni tez izlab
topish, mavzularni o‘zlashtirish darajasini multimedia va grafika elementlari
yordamida amalga oshirish va xokazo.
Har bir elektron darslik alohida ko‘rinishda bo‘lishi va ma ’ lum bir
standart talabiga javob berishi lozim. Elektron darslik kompyuterli o‘quv
uslubini qo‘llashga va fanga oid o‘quv materialining har tomonlama samarador
o‘zlashtirilishiga asoslangan o‘quv adabiyoti bo‘lib, to‘rt toifaga bo‘linishi
mumkin.
1-toifa: o‘quv materialini faqat verbal (matn) ko‘rinishida taqdim
etadigan;
2-toifa: o‘quv materialini verbal (matn) ikki o‘lchamli grafik shaklida
taqdim etadigan;
3-toifa: “ multimedia”(multimedia-ko‘p uslubli) darsligi,ya’ni ma’lumot
uch o‘lchamli grafik ko‘rinishda, ovozli, video, animatsiya va qisman verbal
(matn) shaklida taqdim etiladigan multimediali elektron darslik;
4-toifa: material ovozli va uch o‘lchamli fazoviy ko‘rinishda bo‘lib
qolmasdan, taktik (his qilinuvchi, seziladigan) xususiyatli ma’lumotlar
vositasida bayon qilinib, o‘rganuvchini “ekran olamida” stereo nusxasi
tasvirlangan real olamga kirish va undagi obyektlarga nisbatan xarakatlanish
tasavvurini yaratadigan elektron darslik.
Barcha toifadagi elektron darsliklar o‘quv jarayonining samaradorligini
oshirishda va talabalarning mustaqil bilim olishlari hamda masofadan o‘qitishni
tashkil qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.
Elektron darslikdan foydalanishdan asosiy maqsad yangi axborot - ta’lim
uslubini shakllantirish, zamonaviy axborot-pedagogik, axborot va kompyuter
texnologiyalarini qo‘llash orqali ta’lim jarayonining samaradorligi, sifati va
unumdorligini oshirish, uzluksiz ta’lim tizimida zamonaviy o‘quv manbalari
elektron-o‘quv darsliklarini keng qo‘llash, ularning ma’lum ma’noda
23](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_23.png)
![kutubxonalarini tashkil etish, ta’limning masofadan o‘qitish usullarini amalda
joriy etish va umumjahon elektron o‘quv tizimiga kirishdan iborat.
Elektron darslikning xususiyatlariga quyidagilar kiradi:
-o‘quv materialini multimedia, ya ’ ni ma ’ lumot berishning vizual, gipermatn,
ovoz shakllaridan foydalangan holda taqdim etilishi;
-turli o‘quv adabiyotlari – darslik, lug‘at, masalalar to‘plami va amaliy –
laboratoriya mashg‘ulotlari uchun tegishli barcha o‘quv qo‘llanmalarining bir
joyda jamlanishi;
-o‘rganuvchi va o‘rgatuvchi o‘rtasida o‘zaro bevosita aloqa o‘rnatilishi;
-o‘qituvchining o‘quv jarayonini boshqarish va nazorat qilish vazifalarining
ma’lum qismini kompyuterli o‘quv vositalari zimmasiga yuklash imkoniyati;
-o‘quvchi tomonidan qabul qilinadigan-maslahat, tushuntirish, ma’lumotni
izlash bo‘yicha savol-javob va bilimni o‘zlashtirishi darajasini nazorat qilishni
tezkor uslubiga o‘tish imkoniyati;
-kompyuter vizualizatsiyasi orqali o‘rganilayotgan obyektning kompyutyerdagi
imitatsiya modellaridan foydalanish;
o‘quv materialiga nisbatan yengil o‘zgartirishlar kiritilishi va takomillashtirish
imkoniyatlarining yaratilishi;
-o‘quvchi faolligining oshirilishi;
-ta’limda masofadan o‘qitish uslubini tashkil qilish imkoniyati;
-an’anaviy o’quv adabiyotlari ( masalan, qog‘ozli) bilan birgalikda kompleks
holda foydalanish imkoniyati va buning afzalligi.
Elektron darslikka qo‘yiladigan didaktik, pedagogik va psixologik
talablar.
Didaktik talablarga:
Ilmiylik, o‘zlashtirishning y a ngilligi, muammoni qo‘yish va har
tomonlama asosli tarzda bilim olishlik, o‘qish jarayonida o‘quvchining faol va
ongli ishtiroki, bilim olishning tizimli va bosqichma-bosqich amalga oshirilishi,
bilimni mustahkam o‘zlashtirilishining ta’min etilishi, ta’lim tizimida bilimni
24](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_24.png)
![o‘zlashtiruvchi, rivojlantiruvchi, mutaxassis-xodim va tarbiyalovchilar
vazifalarining yaxlitligi, o‘rganuvchi uchun o‘qish mustaqil holda
bo‘lishligining ta’minlanishi, o‘qitishning interaktivligi, o‘qitishning
uyg‘unligini ta’minlash, o‘quv materialini taqdim etishda tizimli yondashishlar
kiradi.
Psixologik talablar :
Elektron darslik haqida gapirilganda, ularning psixologik, estetik, gigienik
va tibbiy-psixologik tomonlarini ham e’tiborga olish lozim bo‘ladi. Buning
sababi, inson organizmi elektron ko‘rinishdagi ma’lumotlarni qabul qilishning
o‘ziga xos xususiyatlarini talab qiladi. Ammo shunday psixologik to‘siqlar
bo‘lishi mumkinki, o‘quvchilar kompyuter ekranidagi ma’lumotlarni to‘g‘ridan -
to‘g‘ri qabul qila olmasliklari mumkin.
Ma’lumotlarni qabul qilishda uning faqat mazmuni emas, balki o‘lchami,
harflarning ko‘rinishi, rangi va tasvirning xarakati kabi faktorlar ham muhim
ro‘l o‘ynashi mumkin. Shuning uchun Elektron darslikning matni o‘zining
xususiyatlariga ega bo‘lishi kerak. O‘quvchilarning ma’lumotlarni qabul qilishi
uchun Elektron darslikdagi o‘ziga xos xususiyatlar, ya’ni o‘chib-yonish, rangni
ajratib ko‘rsatish, tagiga chizib qo‘yish, ovoz kabi vositalar ta’sir etishi mumkin.
Bu muammolarni yechish uchun berilayotgan ma’lumotlarning sifatini
oshirish va bundan tashqari, Elektron darslikda bir qator imkoniyatlar yaratish
lozimki, ular yordamida ko‘pgina parametrlarni o‘zgartirish mumkin bo‘lsin.
Masalan, ovozni o‘chirib qo‘yish, pasaytirish, ko‘tarish, ranglarni o‘zgartirish va
xokazo.
Elektron darsliklarning samaradorligiga erishish kompyuter bilan o‘zaro
muloqotning psixologik tomonlarini hisobga olish asosida amalga oshirilib,
ularga:
-elektron darsliklardagi o‘quv materialini taqdim etish ni anglash (kognitiv)
jarayonining verbal-mantiqiy, sensor ifodalanish darajasiga mos kelishi kerak ,
25](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_25.png)
![-perspektiv (his qilish, sezish) va ifodalanish darajasiga mos kelishi kerak.
Shuningdek, anglash bilan bog‘liq psixologik jarayonlarga axborotni qabul
qilish (asosan, ko‘rish hamda eshitish, his qilish), e’tibor qilish (uning
turg‘unligi, jamlanishi, bir narsadan ikkinchisiga o‘tishi, taqsimlash va e’tibor
darajasi), fikrlash (nazariy tushuncha, amaliy-ko‘rgazmali va amaliy-xarakatli),
tasavvur qilish, xotira (oniy, qisqa va uzoq muddatli, qisqa muddatli, qisqa
muddatli xotirada ma’lumotni joylashtirish hodisasi) va boshqalar;
-elektron darslik undan foydalanuvchi uchun qulay, fanni o‘zlashtirishga ijodiy
yondashish va sihat-salomatligi uchun maqbul mehnat sharoitlarini yaratish kabi
asosiy talablar kiradi.
Ta’lim tizimiga axborot texnologiyalarini qo‘llashda mavjud gipermatn,
gipermedia, grafika, animatsiya va ovoz dasturlarining mavjudligi katta samara
bermoqda. Chet ellar va Respublikamizda to‘plangan tajribalar tahlil qilinganda
axborot texnologiyalarining pedagogik dasturiy vositalari o‘qitishda yangi
vositalar sifatida o‘quv jarayonini jadallashtirish uchun keng imkoniyatlarga ega
bo‘lib, an’anaviy o‘qitish vositalaridan tubdan farqlanadi.
Elektron darslikning muqovasi imkoniyat darajasida chiroyli bo ‘lishi
maqsadga muvofiqdir. Buning uchun uni grafika va multemedia, animatsiya
kabi elementlar bilan boyitish zarur. Elektron darslikning muqovasida
darslikning nomi, yuqori tashkilot haqida ma’lumot (masalan vazirlik),
mualliflik huquqi, yaratilgan vaqti, Elektron darslikni yaratilgan tashkilotning
nomi, mualliflari haqida qisqacha ma’lumot olish imkoniyati mavjud. Bu
ma’lumotlarning ma’lum bir qismi (mualliflar haqida ma’lumot, Elektron
darslikni yaratgan tashkilot, mualliflik huquqi) kabilar maxsus tugmalar
yordamida amalga oshiriladi.
Mundarija Elektron darslikning juda muhim tar k ibiy elementi hisoblanadi.
Mundarija bir tomondan yetarli darajada mavzular ketma-ketligini saqlab,
kerakli mavzularga tezkor ravishda murojaat qilishni ta’minlay oladigan
26](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_26.png)
![darajada, ya’ni gipermurojaatlar bilan boyitilgan bo‘lishi va ekranning bir
qismida joyashishi kerak.
Bundan tashqari, mundarijada tegishli amallarni bajarish uchun imkoniyat
yaratilgan bo ‘lishi kerak. Bularga bilimni nazorat qilish mexanizmi, Elektron
darslikning ma’lum matni bo‘yicha izlash amalini bajarish, asosiy va
qo‘shimcha adabiyotlar ro‘yxati, darslikning ixtiyoriy qismiga o‘tish, darslik
bilan ishlashni tugatish, darslikning muqovasiga qaytish imkoniyatining bo‘lishi
undan foydalanishini osonlashtiradi.
Bilimni nazorat qilish mexanizmiga Elektron darslikda aholida o‘rin
ajratilgan. Bilimni nazorat qilish mexanizmida Elektron darslikning hamma
mavzulari bo‘yicha nazorat qilishni ta’minlash nazarda tutilgan. Buning uchun
Elektron darslik ma’lumotlar bazasidagi barcha mavzularga oid savollarning
hammasi talablarga qulay ko‘rinishda taqdim etilishi zarur,
Elektron darslikda berilgan matn bo‘yicha uni izlab topish funktsiyasining
bo‘lishi Elektron darslikning imkoniyatlarini yanada kengaytiradi. Bu
funktsiyaga qo‘yiladigan qo‘shimcha talablardan biri uning satriga yetarli
darajada uzun matnni kirish imkoniyatning bo‘lishini ta’minlashdan iborat.
Elektron darslikda atamalar lug‘ a tining bo‘lishi undan samarali
foydalanish darajasini oshiradi. Shuning uchun atamalar va ular bilan bog‘liq
ta ’ riflarni alohida ro‘yxat bilan berib, ularni gipermurojatlar bilan bog‘lash
qulaydir. Bu yerda atamalar lug‘atidan asosiy matnga qaytish tugmalari bo‘lishi
kerak. Elektron darslik bilan ishlashni boshqarish tizimida matn bilan ishlashni
ta’minlaydigan va ekranga qo‘yiladigan bir qator tugmalar mavjudki, ular
mundarijadan mavzuga o‘tish, sahifadan-sahifaga, oldinga, orqaga siljitish,
mundarijaga qaytish, yordam olish, ekranga rasmlarni, animatsiyalarni va har xil
ko‘rinishdagi jadval, grafiklarni chaqiradigan gipermurojat tugmalaridan
iboratdir.
O‘qitishning interaktivligini ta’minlash, o‘quv fanlarini o‘qitishning
o‘ziga xos tomonlarini inobatga olgan holda, ma’lum bir tartibda bajarilishi
27](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_27.png)
![kerak. Elektron darslik o‘rganuvchiga takroriy o‘quv - mashq amallarini bajarish
va nazorat qilishning turli xil imkoniyatlarini yaratishi lozim.
Interaktiv o‘quv muloqotning asosiy tashkil qiluvchisi o‘qitish ta’siri,
unga mos holda, o‘rganuvchi faoliyatining turi, mazkur faoliyat bajarilishining
nazorat va uning natijasiga ko‘ra o‘qitish jarayoniga tegishli o‘zgartirishlar
kiritish aks ta’sirini amalga oshirish kerak bo‘ladi.
Elektron darslik yordamida amalga oshiriladigan elektron muloqotni
tashkil etish tadbirlariga asosan amaliy mashg‘ulot shaklida o‘qitish jarayonini
shakllantirish, nazorat qilish, tanlangan javoblarning ma’qulligini tekshirish,
matematik hisob javoblarning to‘g‘riligini tekshirish, grafik ma’lumotlarning
kiritilishini nazorat qilish, cheklanmagan shaklda analitik ifoda kiritilishining
nazorati kabilar kiradi.
Elektron darslik yaratishning asosiy tamoyillari .
Elektron darslik yaratishning yaxlit-ilmiy uslubiy asoslari va texnikaviy
talablarni ishlab chiqish;
Elektron darslik yaratilishi zarur bo‘lgan birinchi galdagi ustuvor fanlarni
aniqlash;
Ta ’ lim muassasalarini zamonaviy kompyuter texnikasi bilan jihozlash,
ularni Internet kompyuter tarmog‘iga kiritish;
Ta ’ lim muassasalarida elektron darsliklar yaratish bo‘yicha jamoalar
tashkil etish;
Elektron darsliklar yaratuvchilarning mualliflik huquqlarini muhofazalash
mexanizmini ishlab chiqish;
Elektron darsliklar mualliflari, elektron darsliklarni o‘quv jarayoniga
tadbiq qiluvchi professor-o‘qituvchilar, mutaxassis-xodimlarni moddiy
rag‘batlantirish mexanizmlarini yaratish;
Elektron darslikni standartlash va sertifikatsiyalashning tashkiliy-huquqiy
asoslarini barpo etish;
28](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_28.png)
![Eng yaxshi elektron darsliklarni yaratish va qo‘llash bo‘yicha tanlovlar
uyushtirish, mavjud muammolar bo‘yicha ilmiy-amaliy seminar, konferentsiya
va boshqa anjumanlar uyushtirish;
Oliy o‘quv yurtlarida va oliy o‘quv yurtlari aro elektron darsliklar
jamg‘arma kutubxonasini barpo qilish;
Elektron darsliklarni yaratishda rivojlangan mamlakatlar tajribalaridan
foydalanish;
Butun dunyo virtual universitetlariga kirib borish va birgalikda faoliyat
ko‘rsatish.
Axborot asrida insoniyat tarixida sanoat va fan olamida olamshumul yutuqlar
qo‘lga kiritildi. Dunyoda axborot eng qimmat narsaga aylandi. Kompyuter ixtiro
qilinishi insonlar bajaradigan yumushlarni yengillashishiga olib keldi. Fan,
ta ’ lim sohalarida o‘qitish o‘rganishning zamonaviy vositalari joriy qilindi.
Ushbu vositalarni biri va deyarli eng ko‘p qo‘llaniladigani bu elektron
darsliklardir. Hozirda deyarli barcha sohaga barcha sohaning elektron
qo‘llanmalari mavjud. Lekin hammasini ham foydali deya olmaymiz. Ma ’ lumot
undan insonlar foydalangandagina foydali bo‘lishi mumkin. Shunday ekan
elektron darsliklar tayyorlashda ham ushbu jihatga e ’ tibor qaratish zarur bo‘ladi.
Elektron dasrliklar yaratuvchi dasturlarning nomlari har xil, lekin ularni
boshqarilish tamoyillari deyarli bir xil bo‘ladi. Ularning ba’zilari qo‘shimcha
imkoniyatlari mavjudligi va ularda darslik tayyorlash qulayligi bilan farqlanadi.
Dastlab elektron darsliklar o‘ta sodda ko‘rinishga ega bo‘lgan bo‘lsa endilikda
turli inson ruhiyatiga ta’sir etadigan tasviriy vositalar bilan boyimoqda. Bunday
vositalarga turli animatsiya va video fayllarni kiritish mumkin. Dastlab bu
imkoniyatlar mavjud bo‘lmagan. Vaqt o‘tishi bilan Flash, 3D Max dasturlarini
ishlab chiqilishi elektron darsliklar tayyorlashni yanada mazmundorroq va
foydalanuvchiga mazmuni tushunarliroq bo‘lishiga olib keldi. Bularning
barchasi axborotlarni elektron usulda tezkor almashish va o‘zlashtirish imkonini
beradi.
29](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_29.png)
![Elektron darsliklar iqtisodiy tejamkorlikka olib keladi. Buning uchun
tayyorlangan ma’lumotlar foydalanuvchiga kerakli bo‘lishligi ahamiyatlidir.
Dunyoda axborot ko‘payib ketganidan keraklilarini tanlab olish muammo bo‘lib
bormoqda. Ana shu holatlardan qochish maqsadida ko‘plab nufuzli muassalar
o‘zlarining elektron darsliklarini imkon qadar asosiy va talaba o‘zlashtirishi
muhim bo‘lgan ma’lumotlar bilan boyitmoqda. Albatta bu jarayonda elektron
darsliklar yaratuvchi dasturlarning o‘rni ahamiyatlidir. Vaqt o‘tishi bilan bunday
dasturlarning imkoniyatlari k e ngaygan ko‘rinishdagilari amaliyotda
qo‘llanilmoqda. Bunday dasturlar bozorida arzon bo‘lgan, foydalanish uchun
qulay va sifatli elektron darslik tayyorlovchi dasturlar turli ko‘rinishlarni
olmoqda. Elektron o‘quv qo‘llanma arxitekturasi kompyuterlashtirilgan
axborottexnologiyalarini e gallashga qaratilgan sa’ixarakatdir. Taqdim etilgan
ma’lumotlar yangi shaklda, elektron o‘quv qo‘llanmada tasvirlanadi. Elektron
o‘quv qo‘llanmaning birinchi shakli matnli ko‘rinishida ishlab chiqildi. Hozirda
e sa uning ko‘rinishi mukammal holga yetib keldi. Elektron o‘quv qo‘llanmaga
hozirda matn, ovoz, musiqa, video va boshqa axborot texnologiyalari
imkoniyatlari qo‘shib borilmoqda. U televizion va radio uzatish imkoniyatiga
e ga. Multimedia o‘quvchi va o‘qituvchilarning e kran dizayniga bo‘lgan
bog‘liqligini kamaytirdi. Hozirgi kunda ma’lumotlar foydalanuvchilarga yangi
imkoniyatlar bilan yetkazib berilmoqda. Shu bilan bir qatorda turli muammolar,
bog‘liqliklar, masalan, axborot manbalari yetishmaydigan, maxsus bilimlarning
egallashning qiyinligi masalasi ko‘ndalang turadi. Bu muammoning yechimini
zamonaviy elektron o‘quv qo‘llanmalar ko‘rsatib berdi. Zamonaviy axborot
texnologiyalari taraqqiyoti strategiyasi ma’lumotdan bilimga o‘tish yo‘nalishini
belgilaydi. Kompyuter dasturlari bilimlarni tashish vazifasini bajaradi degan
fikr, faqat ma’lumot yoki uning shakli, belgilangan butunlik bilan
ta‘minlanadi.Darhaqiqat, birinchi elektron o‘quv qo‘llanmada algoritmlash
amalga oshirilib, muallif butun o‘qitishni shakllantirishga erishdi. Bu elektron
o‘quv qo‘llanma evolyutsiyasiga multimedianing taraqqiyoti sabab bo‘ldi.
30](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_30.png)
![Ammo aynan u foydalanuvchilar axborot resurslarining kelajagini belgilaydi.
Eng yaxshi elektron o‘quv qo‘llanmalarda chuqur ma’no, yana metodik va pand-
nasihat darajasi strategiya va algoritmiga ega. [47] Asosiy shakllar . Elektron
o‘quv qo‘llanma yaratish muallifning talanti va ustaligiga bog‘liq bo‘lib, har
qanday murakkab tizimlarni yaratish imkoniyatini beradi. U albatta yaxshi
jihozlangan va elementlari tartibli joylashgan bo‘lishi kerak. Test . Tashqaridan
qaraganda u oddiy elektron o‘quv qo‘llanmaga o‘xshaydi. Asosiy qiyinchilikni
savollarni yig‘ish va shakllantirish, savollarga javoblarni moslashtirishni tashkil
etadi. Yaxshi testdan bilim obyektiv kartinasini, fikrlash va fan, belgilangan
predmet sohasini egallashda foydalaniladi. Xuddi to‘g‘ri qo‘yilgan tashxis
salomatlikning birinchi qadami sanalganidek, obyektiv testdan o‘tkazish bilim
cho‘qqisiga erishishning optimal yo‘lini belgilaydi[17]
Entsiklopediya - b u elektron o‘quv qo‘llanmaning ombor ko‘rinishidir. Tuzilish
sathida entsiklopediya atamasi ma’lumot, elektron o‘quv qo‘llanmada
markazlashtirilishi tushunchasini beradi.
Elektron nashr - bu grafik, matn, raqamli, musiqali, video, foto va boshqa
axborotlarni va yana foydalanuvchilar uchun bosma xujjatlar yig‘indisi.
Elektron nashrdan elektron tashuvchilar-magnitli (magnit tasma, magnit disk),
optik (CD-ROM,DVD, CD-R) va yana kompyuter tarmoqlaridan foydanish
mumkin.
Elektron o‘quv nashr – ilmiy malakaviy bilimlar maydonida tizimlashtirilgan
materiallarda tashkil topgan bo‘lib, bu maydonda o‘quvchi, studentlarning
bilimlarini faol ravishda o‘stirib borish ta’minlanadi. Elektron o‘quv qo‘llanma
yuqori darajada foydalanish va badiiy ko‘rgazmaga mo‘ljallangan bo‘lib, to‘liq
axborot, metodik ko‘rsatmalar sifati, texnik foydalanish sifati, aniqlik,
mantiqiylikka ega.
O‘quv qo‘llanma - o‘quv nashri, o‘quv tartiblari tizimi yoki uning bo‘limi,
qismi.[47]
31](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_31.png)
![Elektron o‘quv qo ‘llanma- asosiy elektron o‘quv qo‘llanma yuqori
metodik va ilmiy darajada yaratiladi. U elektron ko‘rinishda bo‘lib, bunda
ilmiy texnika rivoji va yuqori sifat mavjud.[17]
Gipermatn bu- matn elektron shaklda va belgilangan tizimlar aloqasining
ko‘rinishi. U daraxt ko‘rinishida bo‘ladi.[47]
Kompyuterlashtirilgan tushuntirish -tushuntirish turi, aniqlik va
ravshanlikdan fodalanish, savollarga induktiv aqllilik va shakllantirilgan
tushunchalar yo‘li bilan ”ha” yoki “yo‘q” tipidagi javoblardir.
Kompyuterlashtirilgan yechim - yechim metodi, oddiy va yagona yo‘l bilan
bajariladi, kompyutersiz qabul qilib bo‘lmaydi va shuning bilan yuqori tezlik va
hisoblash talab qilinadi.
Vizuallik -rasm, garfi va harakatlarning aniq shaklidagi ko‘rinishi.
Elektron o‘quv qo‘llanmaga ta’rif . Zamonaviy ta’lim taraqqiyoti shunday
imkoniyatlarda yaratilgan kompyuter paketlaridan tashkil topishi mumkin, uyda
shaxsiy kompyuterlarda, mustaqil ishlash uchun jihozlangan oliygohlarda,
kompyuter sinflarida, yotoqxonalarda, maxsuslashtirilgan malakaviy
auditoriyalarda foydalanishimiz mumkin.
Elektron o‘quv qo‘llanma — o‘quv adabiyotining yangi janri. Elektron o‘quv
qo‘llanma (xatto eng zo‘r) kitob shakliga almashtirish shart ham, kerak ham
emas. Ekranlashtirilgan o‘quv adabiyotining bu janri mutloqo yangidir. Kitobni
xuddi film tomosha qilgandek tushunish mumkin. Bu janrni yangilash ham
oson, ham qulay bo‘lib, qidirish tizimiga ega. U o‘zida boy ma’lumotlar video,
kartinka, ma’lumotnomalar, matnlar joy olgan.
Elektron o‘quv qo‘llanma maksimal darajada tushunish va tushuntirilishga ega
bo‘lishi, inson miyasi, ongiga nafaqat eshitish balki ko‘rish orqali yetib borishi,
kompyuter tushuntirishidan foydalanish kerak.Tashkil qiluvchi matnlar hajmi
chegaralangan bo‘lishi kerak.[17]
Hozirgi kunda jismoniy madaniyat mashqlari sog‘lomlashtirishga
qaratilayotgani aktuol prinspga aylanmoqda. Odam salomatligi zamonamizning
32](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_32.png)
![glabol muammolari qatoriga kiradi, unda bir-biriga qarama-qarshiliklar aniq
ko‘zga tashlanadi: svilizasiyaning (tamaddun) chiqindilari zamonaviy odam
salomatligiga salbiy ta’sirini ko‘rsatmay qolmaydi .
Jismoniy madaniyat – sog‘lomlashtirish faoliyatining natijasini sezilarli
o‘stirishga imkon beruvchi, eng ko‘p imkoniyatga ega yo‘nalishlardan biri – har
bir insonni o‘z salomatligini mustaxkamlashga qiziqishi va sog‘lomlashtiruvchi
jismoniy madaniyat sohasida ishlovchi mutaxassislarning vazifasi –sog‘lom
turmush tarzini yaratishga qiziqishni uyg‘otish. Ushbu vazifani yechishda ,katta
yordamni elektron hisoblash texnikasi beradi va bermoqda.
O‘qituvchilar, sport vrachlari talabalarning jismoniy tayyorgarligini
baholashda turli muammolar bilan to‘qnashadilar: test natijalarini o‘lchamlari
bir turda emasligi, test dasturlarining turli-tumanligi, asos darajasining pastligi,
talabalarda ham o‘qituvchilarda ham, o‘quvchilarning tekshirishlarining
o‘tkazishga yetarlicha tayyorlanmaganligi va boshqalar:
Shifokor va o‘qituvchilarni asbob, bilim bilan qurollantirish asosiy masala
bo‘lib qolmoqda, ular jismoniy madaniyat vositalari va uslublarini, turli
yoshdagi insonlarning sog‘lomlashtirish va reabilitatsiyalash uchun imkon
yaratadi.
”Fitnes” mutaxassis-ekspertlarning bilimlari asosida sog‘lik haqida
obyektiv ma’lumotlar olish imkonini beradi, jismoniy tayyorgarlik, hayotni
ta’minlovchi asosiy tizimni ishlashga tayyorgarligi, qisqa vaqt ichida to‘liq
xulosali va ilmiy asoslangan tavsiyalar berish. Dasturda katta hajmdagi testlarni
bajarish tavsiya qilinadi, biroq, faqat jismoniy tayyorgallikni ko‘rsatmalari
bo‘lishi shart, jismoniy va funksional tayyorgarlik esa xohlagan bir test asosida
olish mumkin. ”Gratsiya” dasturning ishlab chiqiluvchilari, sheyping va
aerobika mashqlarini bajarishdagi muommalarni ajratishdi, aniqlashdi va
guruhlarga bo‘lishdi. Ularni yechishda turli yo‘llar tavsiya qilindi.
33](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_33.png)
![Jismoniy holatni va tayyorgallikni baholovchi blok, ushbu
ko‘rsatgichlarning dinamikasini ta’lim mashg‘ulot jarayoniga to‘g‘ri keluvchi
o‘zgartirishlarni kiritishni naz o r at qilish imkonini beradi.
”Gratsiya” dasturi birinchi navbatda jismoniy ma’daniyat bilan
shug‘ullanuvchilarning individual holati asosida uslubiy (metodik) vazifalarini
yechishga qaratilgan va talabalarni mustaqil shug‘ullanishga yo‘naltiradi.
Aerobika va shey p ing mashg‘ulotlariga jalb qilishning bir yo‘nalishi-
kichik, bir yoki bir qancha oliy o‘quv yurtlari orasida, tanlov-bellashuvlarni
shakllantirish va o‘tkazish.
Bularni inobatga olgan holda kompyuter dasturlari (KD) ishlangan, u
(konkurs) bellashuvlarni yetarlicha yuqori saviyada o‘tkazish imkonini beradi.
Bellashuv dasturi o‘z ichiga 4 bo‘limni oladi.
1. Qomatni baholash (asosiy o‘lchamlar baholanadi og‘irlik, bel qismi,
chanoq)
2. Jismoniy ko‘rsatgichlarni baholash (kuch,egiluvchanlik)
3. Raqs dasturlarining bajarilishini baholash.
4. Bilishni baholash (ovqatlanish,mashg‘lot va kun tartibi haqida savollar).
Bellashuv natijasi, barcha dastur bo‘limlarini hisoblagan holda (tajriba
orqali olingan koeffisientlar) yakunlanadi.
Qatnashchilarni t axlil qilish , ular to‘plagan ballarning yig‘indisi bilan
yakuniy dalolatnomaga asoslanadi.
Kompyuter dasturlari tez va sifatli bellashuv o‘tkazish imkonini beradi.
Mini-bellashuvlarni tashkil qilish va o‘tkazish albatta, darsga har doim
qatnashish, mustaqil mashg‘lotlar o‘tkazish, ovqatlanish tartibini yaxshilashga
mexnat va hordiqqa yechim bo‘ladi. [3,10,12,23]
1.5. Ta’limda elektron resurslar
Zamonaviy o‘quv elektron nashrlarni tahlil e tish murakkab tuzilishga e ga
bo‘lgan jarayon hisoblanib, kassifikatsiyaga muxtojligini ko‘rsatdi. Elektron
o‘quv nashrlar klassifikatsiyasi asosida ham o‘quv, ham elektron hamda dasturiy
34](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_34.png)
![vositalar klassifikatsiyalarining umumiy metodlari yotadi:
O‘quv nashrlari quyidagi turlarga bo ‘linadi:
- o‘quv jarayonidagi ahamiyati va o‘rnini belgilovchi funksional xususiyatiga
ko‘ra;
- maqsadiga ko‘ra;
- taqdim e tiluvchi axborot xarakteriga ko‘ra;
- matnning tashkil e tilishiga ko‘ra;
- ifoda e tilish shakliga ko‘ra .
Elektron nashrlar quyidagi turlarga bo‘linadi:
- bosma e kvivalentining mavjudligiga ko‘ra;
- asosiy axborot tabiatiga ko‘ra;
- maqsadiga ko‘ra;
- tarqatilish texnologoyasiga ko‘ra;
- elektron nashr va foydalanuvchi orasidagi muloqot xarakteriga ko‘ra;
- davriyligiga ko‘ra;
- strukturasiga ko‘ra .
Hozirgi vaqtda o‘quv nashrlarining to‘rt xil turdagi nashrlarni o‘z ichiga
oluvchi tipologik modeli mavjud bo‘lib, bularga:
Dasturiy-uslubiy (o‘quv rejasi va dasturlari);
O‘quv-uslbiy (uslubiy ko‘rsatmalar, yo‘riqnomalar);
O‘qituvchi (darsliklar,o‘quv qo‘llanmalari, ma’ruza matnlari);
Yordamchi (praktikumlar,masala va mashqlar to‘plamlari).
Shu bilan birga bu guruxga nazorat qiluvchi elektron o‘quv nashrlari
bo‘lmish - test dasturlar va berilganlar bazalarini kiritish mumkin.
Tuzilishiga ko‘ra elektron nashrlar bir tomli (bitta axborot tashuvchida
joylashtirilgan) va ko‘p tomli (har bittasi alohida axborot tashuvchiga
joylashtirilgan nomerlangan ikki yoki undan ortiq mustaqil elektron nashrlar) .
Shunigdek bir xil formatda chiqariluvchi bir necha tomlarning majmuasidan
35](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_35.png)
![iborat seriyali nashrlar ham mavjud.
Materialni bayon etish shakliga ko‘ra elektron o‘quv nashrlar konveksion
(ta’limning axborot berish funksiyasi), dasturiy (dasturlash vositalari yordamida
yaratilgan), muammoli (muammoli o‘qitish nazariyasiga asoslangan va mantiqiy
fikrlashni rivojlantiuvchi) va universal (sanab o‘tilgan modellarning alohida
elementlarini saqlovchi) turlarga bo‘linadi. Maqsadiga ko‘ra elektron o‘quv
nashrlar beshta asosiy guruxga bo‘linadi: maktab o‘quvchilari uchun,
bakalavrlar uchun, mutaxassislar uchun, magistrlar uchun, boshqalar uchun.
Bosma ekvivalentining mavjudligiga qarab ikki guruhga bo‘linadi:[9]
- bosma o‘quv nashrning elektron analogi – mos o‘quv bosma nashrning
elektron nusxasi;
- mustaqil elektron o‘quv nashr – bosma ekvivalentga ega bo‘lmagan o‘quv
nashr;
Asosiy axborot tabiatiga ko‘ra - elektron nashrlar quyidagi turlarga bo‘linadi:
- matnli (belgili) – asosan matnli ma’lumotni saqlaydi;
- tasviriy elektron nashr – asosan grafik tasvirlardan iborat ma’lumotlarni
saqlaydi;
- ovozli elektron nashr – ovozli axborotlarning raqamli ifodasini saqlaydi;
-dasturiy mahsulot – mustaqil bajariluvchi kod;
- multimediyali elektron nashr- turli tabiatdagi axborotning o‘zaro bog‘langan
majmuasi.
Tarqatilish texnologiyasiga ko‘ra :
- loqal elektron nashr- ma’lum tirajda ishlab chiqariluvchi va loqal tarzda
ishlatiluvchi axborot tashuvchida joylashtirilgan elektron nashr;
- tarmoq elektron nashri – chegaralanmagan foydalanuvchilar ommasi uchun
mo‘ljallangan telekommunukatsion tarmoq orqali tarqatiluvchi elektron nashr;
- kombinatsiyalashgan elektron nashr- ham loqal , ham tarmoq orqali
tarqatiluvchi elektron nashr.
Foydalanuvchi va elektron nashr orasidagi muloqot xarakteriga ko‘ra:
36](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_36.png)
![- mazmun va undan foydalanish uslubi foydalanuvchi tomonidan
o‘zgartirilmaydigan elektron nashrlar;
- mazmun va foydalanish uslubi tanlanishi mumkin bo‘lgan elektron
nashrlar.
Yaratilish texnologiyasiga ko‘ra elektron nashrlar pedagogik, o‘rgatuvchi,
nazorat qiluvchi, namoyish qiluvchi, yordamchi, shuningdek, trenajerlar,
modellashttirish, o‘quv jarayonini boshqarish, o‘quv maqsadidagi dasturlar
yaratish, kasb tanlash va rivojlanishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni o‘qitish uchun
mo‘ljallangan turlarga bo‘linadi. Elektron o‘quv nashrlarining mazmuni
zamonaviy o‘qitish texnologiyalariga mos bo‘lishi, o‘quv jarayonida kompyuter
texnikasidan aktiv foydalanish zarurati hisobga olinishi kerak.[9]
1.6. Zamonaviy kompyuter texnologiyalarining sport fanlarining
o‘sishidagi o‘rni va ularning qisqacha tavsifi.
Kompyuter dasturi -matematik modellarni ishlash, o‘quv diognostika
majmualari uchun avtamatlashgan tajribaviy izlanishlar uchun ishlatilishi
mumkin .
Samarqand davlat universiteti professor-o ‘qituvchilari o ‘zlarining o ‘quv
va boshqaruv jarayoni uchun Kompyuter dasturi ishlab chiqarishdi: “matematik
statistik taxlil ”, ” AT-universitet ”, “Talabalar bilimini nazorat qilish” va
boshqalar.
Kompyuter dasturi ning umumiy majmui Sam DU da ishlangan. Shunday
qilib talabalar bilimini baxolashning tezkor adaptatsion jarayonni qaytaruvchi
model ishlandi, Kompyuter dasturi bir va q tning o‘zida bir qancha kichik
dasturlarni o‘z ichiga olgan bo‘lib, boshqaruv paralel ravishda olib boriladi .
37](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_37.png)
![Universitetda axborot metodik tizim yaratildi. U integrativ tartibda ishlaydi.
Kompyuter dasturlarida 3 ta asosiy vazifani bajaradi :
1- O‘quv jarayonini yechishini nazorat qiladi va boshqaradi.
2- Metodik va axborot xujjatlarini ko‘satmalar asosida yaratadi va kiritadi.
3- Axborotlarni qidiradi va o‘qiydi.
Mutaxassislar guruhi tomonidan yaqin masofaga yuguruvchilarni
(Trenirovka) mashqlarini operativ rejalashtiruvchi tizim ishlab chiqildi, uning
muddati, umumiy tayyorgarligi 2 oygacha va bellashuvdan oldingi tayyorgarlik
bosqichi .
Pedagogik diognostikalar natijalari, ko‘rsatilgan ba x olar bilan ayrim
ko‘rsatgichlarni dinamika yoki turli spor tchi lar orasida, gimnastika asosida
ishlagan natijalarni qulay saqlash muammosi yetakchi OTM lar da ko‘rib
chiqilgan. U axborotli dastur, ammo baxolash elementlari bilan birga olingan.
Jismoniy madaniyatning boshqa sohasiga G.I.Par va S.Ya.Chimaevlarning
ishi bag‘ishlangan, ularning asosida jismoniy madaniyat sog‘lomlashtirish
majmui sog‘liqni qayta tiklash jarayonini kompyuter modellashtirish tizimi
asoslanadi va qurilishga oid kasb ishchilarini qayta tiklanish jarayonini
o‘tkazish, individual yondashuvni ishlatish inson organizmining hususiyatlarini
hisobga olish imkonini beradi.
Kompyuter dasturi sport faoliyatida, jismoniy tarbiya o‘quv jarayoniga
nisbatan oldin ishlatila boshlandi. Kompyuterlar sport turlari kabi sportchilarni
tayyorlash jarayoniga mustaxkam kirib olishdi.
1.7.Zamonaviy axborot texnalogiyalarini qo‘llagan h olda jismoniy
madaniyat va sport bo‘yicha mutaxassislarni tayyorlash.
Ta’limning muammolaridan - biri bu jismoniy madaniyat fakulteti
o‘qituvchilarining axborot madaniyati, ularni zamonaviy axborot
texnalogiyalarni jismoniy madaniyat va sport bo‘yicha mutaxassislar tayyorlash
va ularni malakasini oshirish tizimida qo‘llashga tayyorgarligi hisoblanadi.[48]
38](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_38.png)
![Kompyuter kelajak mutahassislar qo‘lida qurol bo‘lmaydi toki, jismoniy
madaniyat OTM lari va jismoniy madaniyat fakulteti o‘qituvchilari ushbu
quroldan yetuk foydalana olmaguncha. Shuning uchun kompyutyerdan
foydalana olish maxorati, ta’lim berishda va jismoniy madaniyat va sport
mutaxassislarining kasbiy faoliyatida eng kerakli sifatlardan biri bo’lib
bormoqda va agar ta’limni kompyuterlashtirish jarayonini xohlagan bir sport -
pedagogik fanlarni uslubiy o‘qitishda eng zamonaviy tendensiya deb qaraydigan
bo‘lsak, unda zamonaviy axborot texnologiya metodalogiyasi ta’lim jarayonida
foydalana olish kasbidan qat’iy nazar har bir o ‘qituvchining ajralmas sifatiga
aylanishi lozim.[48] O‘qituvchi qismlarining axborot madaniyatinin
shakllantirish asosida har bir o‘rganilayotgan fandan kompyuter yordami fikri
bo‘lishi kerak: buni infarmatika kursini yakka o‘rganish bilan almashtirish kerak
emas. Informatika fani bilan birgalikda, hamma mutahasislar uchun, yangi avlod
ta ‘lim sohasida davlat standarti asosida, majburiy bo ‘lib qoldi, Samarqand
davlat universiteti jismoniy madaniyat fakultetining o‘quv rejasida bo‘lg‘usi
mutaxassislarni tayyorlashda asosiy o‘rin tutadigan bir qancha ko‘rinishi lozim.
Bularda eng asosiylari biomexanika, sport metralogiyasi, ilmiy-metodik faoliyat
asoslari va boshqalar. Bugungi kunda deyarli oliy o‘quv yurtlarining har bir
o‘qituvchilari Windows operativ tizimini bilishi va unda ishlay olishi, Word
redaktorlik tizimida ishlay olishi va shunga o‘xshash bazasini boshqarish kabi
dasturlaridan foydalana olishi kerak va albatta Internet yordamida bilim va
ko‘nikmalar haqida axborot qidirish va almashish asoslarini bilishi lozim.
Zamonaviy axborot texnalogiyalari asosida ishlangan didaktik
materyallarni ta’lim jarayoniga kiritsh va yaratish bo‘yicha muhim ishlar
boshlanmoqda. Malakani oshirish va tayyorlash tizimida yagona ko‘p modulli
elektron darsliklar va so‘rovnomalar, axborotlar banki va bilimlar b a zasi tizimini
yaratish va ishlatish juda muhim, bir hillik asosida elektron kutubxonalarni
rivojlantirish va ular orasi da telekamunikatsiya vositalari yordamida aloqani
ta’minlash lozim. Malaka oshirish va to‘xtovsiz ta’lim olish tizimida uslubiy
39](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_39.png)
![zamonaviy axborot texnologiyalari, ta’lim mashq jarayonida, ilmiy izlanishlar
olib borishda, aniq qo‘llanilishga mo‘ljallangan qilib ishlanishi lozim, ayrim
sport pedagogik fanlarning xususiyatlarini inobatga olgan holda. Masalan
texnologiyaning 1 - qismi nazariy va amaliy mashg‘ulotlar turiga asoslangan
bo‘ladi. Bu elektron darslik va ensiklopediyalar, multimedia texnologiyasi
asosida ishlangan, o‘rgatuvchi va nazorat qiluvchi dasturlar va boshq alar.
Internet texnologiyalari asosida ilmiy- uslubiy axborotlarni qidirish, izlash va
ko‘rsatish uchunchisi web –varaqni va slayd (taqdimot) tuzishga mo‘ljallangan
bo‘ladi va shu kabi. Asosiy e’tiborga axborot texnologiyalari, uydagi
kompyutyerda mustaqil vazifalarni bajarganda, masofadan o‘qitishni amalga
oshirganda, ilmiy izlanishlar olib borganda sazovor bo‘ladi.
Bugungi kunda jismoniy madaniyat ta’lim sohasida oldinlab borayotgan
axborot yaratish judayam muhim, u jismoniy madaniyat fakultetida tuzilgan
bilim va ma’lumotlar bazasidan, qayerda almashishdan qat’iy nazar barcha
mutaxas s i s larga ulardan foydalana olish imkonini beradi. Bu yerda avvalo
himoyalangan diss e rtatsiyalar, yangi darsliklar, oliy o‘quv yurtlari orasidagi
ilmiy moqolalar termasi va ilmiy - amaliy konfirensiyalar tezis dokl a dlari
bo‘yicha ma’lumotlar baz a sini turli sport - pedagogi k fanlar bo‘yicha elektron
darsliklar ishlatish bo‘yicha istiqbolli dasturlar va aholini sog‘lomlashtirish
ishlari , talabalarning bitiruv malakaviy ishlari, o‘quv mashg‘ulotlar jarayonida
tuzilgan va ha kozolarni kiritish mumkin. Biroq, ushbu masalarning yechimini
topish bizning nazarimizda jismoniy madaniyat fakultetining past texnikasi
o‘rniga zamonaviy axborot texnologiyalari bilan ta’minlanadi deb bilamiz.
Ushbu rejada, o‘z vaqtida, bir qancha fond lar yordami bilan ajoyib internet
markazlari tuzilgan, universitetlarning holati yaxshi o‘rin e gallaydi va ularda
allaqachon bir qancha malakalar to‘plangan .
Jismoniy madaniyat fakultetining moddiy texnik bazasini yaratish
muam m osi asosiy hisoblanadi va uning echimi, jismoniy madaniyat fakultetida,
40](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_40.png)
![ichki tizimga bag‘ishlangan va dunyo internet tizimiga chiqa oladigan
zamonaviy kompyuter sinflarini yaratish va ishlatish lozim .
Bugungi kunda ko‘pchilik oliy o‘quv yurtlarida bunday baza yo‘q, shuning
uchun ularda nafaqat internetda o‘z saytlari yo‘q balki elektron pochtalari ham,
bu ular orasida axborot almashinuvini qiyinlashtiradi.
Axborotlashtirilgan jamiyatni tuzish sharoitlarida jismoniy madaniyat va
sport bo‘yicha mutaxasislarning malakasini oshirish va to‘xtovsiz ta’limi muhim
o‘rin egallaydi. Shuning uchun zamonaviy bosqichda eng asosiy vazifalardan
biri kadrlarni qayta tayyorlash, ularning malakasini oshirish va to‘xtovsiz ta’lim
bo‘lib birmoqda. Zamonaviy axborot texnalogiyalarining paydo bo‘lishi ushbu
eng muhim vazifani bajarishning shakli va uslubini rivojlantirish va
o‘zgartirish imkonini beradi.
Biroq shuni ta‘kidlab o‘tish kerakki, bugungi kunda axborot texnalogiyalari
yetarlicha samar a liroq mustaqil ishlash imkonini ochib bermoqda. Bunda
intrenet texnologiyasi katta yordam ko‘rsatishi mumkin. Ta’lim jarayonida va
ilmiy izlanishlar olib borishda bu eng kuchli zamonaviy qurol vositasi va
barchani qamrab oladigan axborot muhit va nihoyat axborot ayriboshlashda
yangi tashkiliy - uslubiy infrastruktura xisoblanadi . Internet - texnalogiya
imkoniyatlari va vositalaridan samarali foydalanish, ularni o‘rganishga t e ng –
ta’lim jarayoni ni ng hamma ishtirokchilari uchun eng muhim kasbiy extiyoj:
ta’lim muassasasi raxbari , professor va o‘qituvchilar, labarant va
uslubiyotchilar, eng muhim i talabalar, magistrlar va barcha o‘z malakasini
mustaqil oshirishni xohlovchilar.
Axborotni ayriboshlashda yetarlicha qiziqish uyg‘otishni bu e kr a nda pochta
(manzil) (e-mail); telekonferen ts iya tizimi Jismoniy madaniyat mutaxas s islari
uchun internetda musiqali va video fa y llar qidirish, yig‘ish va k e yinchalik
ishlatish imkoni bor .[16,25,]
I BOB. BO‘YICHA XULOSALAR
41](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_41.png)
![O‘quv qoidalarining dasturiy asoslari, dasturiy qo‘llanmalarning ishlatilishi
va uning imkoniyatlari haqida ma’lumotlar keltirilgan. Kompyuterlashtirilgan
ta’lim texnologiyalari, ularning qo‘llanilishi va samarasi, jismoniy madaniyat
sohasida elektron darsliklarni tashkil qilish haqida ma‘lumotlar, elektron
darsliklarni hozirgi kunda hayotimizdagi ahamiyati, kompyuter
texnologiyalarining dolzarbligi yoritilgan. Unda har bir tushuncha batafsil ochib
berilgan. Bundan tashqari kompyuter texnologiyalarining jismoniy madaniyat
sohasida foydalanilishi kabi masalalarga alohida to‘xtalib o‘tilgan.
II.BOB.TADQIQODNING VAZIFALARI, USLUBLARI VA
TASHKIL ETILISHI .
2.1. Tadqiqotning vazifalari .
Ilmiy farazga muvofiq va qo‘yilgan maqsadni amalga oshirish uchun ushbu
tadqiqot oldiga quy i dagi vazifalar qo‘ yilgan edi :
1. Tadqiqot muammosi o‘rganish bo‘yicha maxsus o‘quv-uslubiy
adabiyotlarni tahlilini o‘tkazish.
42](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_42.png)
![2. Jismoniy madaniyat fakulteti jismoniy madaniyat yo‘nalishi
talabalarining kasbiy pedagogik tayyorgarlik jarayonini o‘rganish
3. Talabalarda kasbiy-pedagogik bilim, malaka va ko‘nikmalarini
shakllantirishda elektron o‘quv qo‘llanmalarini samaradorlik dinamikasini
aniqlash.
4.Jismoniy madaniyat ta’limi tizimini takomillashtirishga yo‘naltirilgan
elektron o‘quv adabiyotlarini tajriba sinov vositalari yordamida asoslash.
2.2. Tadqiqotning uslublari
1. Ilmiy-uslubiy adabiyotlarning ma ’ lumotlarnining nazariy tahlil qilish va
umumlashtirish.
2. Talabalarning kasbiy-pedagogik tayyorgarligini anketalashtirish
yordamida tahlil qilish.
3. Jismoniy madaniyat fakulteti talabalarining umumkasbiy va
mutaxassislik fanlarini o‘zlashtirish darajasini aniqlash uchun pedagogik
kuzatuvlar.
4. Jismoniy madaniyat fakulteti talabalarining AKT lar yordamida kasbiy-
pedagogik bilimlari, malaka va ko‘nikmalarining pedagogik tajribalarini tahlili.
2.2.1. Ilmiy uslubiy adabiyotlarning ma ’ lumotlarining nazariy tahlili
va ularni umumlashtirish .
Ushbu uslub tadqiqotning hamma vazifalarini xal qilish uchun universal
hisoblanadi. Tadqiqotni vazifalari qo‘yilayotganda va olingan natijalar
muhokama qilinayotganda ushbu uslub asosiylaridan biri bo‘lib xizmat qildi.
Shu bilan birga, mazkur uslub maqsadni qo‘yishga va tadqiqotning ishchi
43](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_43.png)
![farazini ifodalashga hamda ayrim nazariy xulosalarni asoslashga yaqindan
yordam berdi.
2.2.2. Talabalarning jismoniy madaniyat bo‘yicha amaliy bilimlarini
anketalashtirish yordamida natijalarni tahlil qilish.
Tadqiq qilinayotgan masalaning holati bilan tanishish maqsadida
amaliyotda jismoniy madaniyat fakultetining 1 20 nafar talabasi o‘rtasida
anketalashtirish o‘tkazildi. Ushbu uslub tadqiq qilinayotgan masalaning
dolzarblik darajasini aniqlashga yordam bergani uchun eng qulay va maqsadga
muvofiqdir. Anketaga talabalarning mutaxassilik fanlarini o‘zlashtirish
darajasini aniqlash bo‘yicha savollar kiritilgan.
2.2.3. Pedagogik kuzatuvlar
Pedagogik kuzatuv metodini o‘tkazishda asosan talabalarning kasbiy-
pedagogik tayyorgarlik jarayonini tadqiq qilish maqsad qilib qo‘yildi.[15]
Shuningdek pedagogik amaliyot davrida turli xil sport turi bilan shug‘ullangan
talabalarning kasbiy bilim malakalarini shakllanishini o‘rganishdan iborat edi,
natijada 2 ta guruhga shakllantirildi. Talabalarni kasbiy-pedagigik tayyorgarlik
davrida elektron darsliklar va innovatsion texnologiyalardan foydalanish
darajasi aniqlandi.
2.2.4. Pedagogik tajriba (eksperiment)
Tadqiqotlar uch bosqichda o‘tkazilgan bo‘lib bular:
1-bosqichda – tadqiqot muammosini zamonaviy holatini baholash uchun
maxsus ilmiy-uslubiy adabiyotni o‘rganish va tahlil qilish;
- tadqiqotning maqsadi va vazifalarini aniqlash ; [ 46]
- ilmiy farazni shakllantirish ;
- shuningdek, tadqiqot usullarini sinab ko‘rish ;
- anketalashtirish yordamida ilg‘or amaliy tajribani umumlashtirish;
- tajriba dasturini ishlab chiqi sh .
2-bosqichda – talabalarning umumkasbiy va mutaxassislik fanlarini
44](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_44.png)
![o‘zlashtirishlari ustidan pedagogik kuzatuvlar o‘tkazish. Pedagogik ku-
zatuvlarning natijasida jismoniy madaniyat ta’limi tizimida AKT lar yordamida
takomillashtirilgan dastur ishlab chiqilgan bo‘lib o‘quv pedagogik jarayoniga
joriy etildi.
3-bosqich asosiy pedagogik tajribaga bag‘ishlangan.
Nazorat guruhlarida seminar odatiy tarzda o‘tkazi l di: og‘zaki (so‘rov)
savol- javob.
Tajriba guruhida seminar elektron darslikni qo‘llab o‘tkazildi.
Keyinchalik jismoniy madaniyat yo‘nalishining nazariy uslubiy qismini
o‘rganish jarayonida elektron daralikning qo‘llanilishi samarasi aniqlandi.
II BOB. BO‘YICHA XULOSALAR
Anketaga talabalarning kasbiy tayyorgarligining darajasini, bu
tayyorgarlikning o‘quv jarayoni sifatini oshirish uchun ahamiyatini aniqlash
bo‘yicha savollar kiritilgan edi. O‘tkazilgan anketalashtirish natijasida ahamiyat
qaratilishi kerak bo‘lgan quyidagi jihatlar aniqlandi:
- Talabalarning elektron darslik to‘g‘risidagi haqidagi fikrlarini
o‘rganib, elektron darsliklarning dars jarayonida kam qo‘llanilishi, agarda
elektron darsliklar ta’lim jarayonida ko‘proq qo‘llanilganda ta’lim sifati
oshishiga olib kelishini aniqladik.
Anketa so‘rovlarining natijalarining tahlili shuni ko‘rsatdiki, ushbu
masalaning xolatini o‘rganish amaliyotda dolzarb yo‘nalishdir va u bundan
keyin ham tadqiqotlarning talab ettirilishini talab qiladi.
III BOB . JISMONIY MADANIYAT YO‘NALISHI
TALABALARINING KASBIY-PEDAGOGIK TAYYORGARLIK
JAROYONIDA ELEKTRON DARSLIKLARIDAN FOYDALANISH
SAMARADORLIGI YUZASIDAN TADQIQOT NATIJALARI VA
ULARNING TAHLILI
45](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_45.png)
![3.1. Elektron darsliklar talabalarni kasbiy pedagogik tayyorgarligini
shakllantirishdagi innovatsion vositadir .
Jismoniy madaniyat yo‘nalishi bo‘yicha oliy ta ’ limning davlat ta ’ lim
standartlarida belgilab qo‘yilganki, mutaxassislarning faoliyati o‘quvchilarni
o‘qitish va tarbiyalash ta ’ lim jaroyoni ning subyekti sifatiga yo‘naltirilgan bo‘lib,
zamonaviy o‘qituvchiga nisbatan bir qancha talablar qo‘yilgan. Shulardan,
sog‘lom hayot tarzini yuritish zarurati bo‘yicha ilmiy tasavvur e’tiqodga ega
bo‘lishi; o‘z-o‘zini jismoniy chiniqtirishi, axborot yig‘ish, saqlash, qayta ishlash
va undan foydalanish usullarini egallagan bo‘lishi, o‘z kasbiy faoliyatida asosli
mustaqil qarorlarni qabul qila olishi; tegishli bakalavriat yo‘nalishi bo‘yicha
raqobatbardosh umumkasbiy tayyorgarlikka ega bo‘lishi; yangi bilimlarni
mustaqil egallay bilishi. O‘z ustida ishlashi va o‘z mehnatini ilmiy asosda
tashkil qila olishi [48] lozimligi belgilab o‘tilgan.
Xozirgi paytda yuqorida ko‘rsatib o‘tilgandagi kabi o‘qituvchi shaxsi va
faoliyatiga qo‘yilgan talablarga oliy o‘quv yurtini bitkazuvchisi kasbiy
pedagogik vazifalarini bajarishga tayyor yoki tayyor emasligi bo‘yicha bir
qancha qarama-qarshi fikrlar mavjuddir. Ta’lim tizimini modernizatsiya qilish,
ta’lim hizmatlari soxasini kengaytirish, o‘qitish va tarbiya jarayoniga yangi
texnologiyalarni joriy qilish orqali ta‘lim mazmuni muammolarini yechishni
amalga oshiradi. Ushbu muammoni ijobiy xal etishning shartlaridan biri
o‘qituvchining pedagogik faoliyatni amalga oshirishda ijodiy va amaliy
tayyorgarligini birlashtiruvchi yuqori malakali va bilimga ega bo‘lishi zarur.
O‘qituvchining kasbiy yuqori bilimga ega bo‘lishi pedagogning kundalik
faoliyatida turli xil tarzda namoyon bo‘ladi. Erkin va faol fikrlovchi, o‘quv-
tarbiyaviy jarayonini modellashtira oladigan, mustaqil ravishda o‘quv va
tarbiyaviy jarayonga yangi g‘oya va texnologiyalarni tadbiq qila oladigan,
kasbiy chuqur bilimga ega bo‘lgan o‘qituvchini tayyorlash muhim muammo
hisoblanadi. Birinchidan, kasbiy chuqur bilimga ega o‘qituvchi maktab ta’lim
jarayonida o‘quvchilarni ijodiy qobiliyatlarini shakllanishiga ta’sir ko‘rsatadi;
46](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_46.png)
![ikkinchidan, o‘zining kasbiy faoliyatida yuqori natijalarga erishishi mumkin;
uchinchidan, o‘qituvchining kasbiy bilim imkoniyatlarini amalga oshirishga
yordam beradi.
O‘zbekiston ta’lim tizimini modernizatsiya qilishning muhim
yo‘nalishlaridan biri axborot kommunikatsiyalarini tadbiq qilishdan iborat.
Axborot kommunikativ texnologiyalaridan foydalanish jamiyatning ko‘pdan
beri qo‘yib kelayotgan talablaridan biridir, jahonning rivojlangan ta‘lim
jarayonini tahlil qilar ekanmiz, biz xam ushbu uslubni joriy qilishimiz foydadan
xoli bo‘lmaydi. Ushbu uslub bizda bir necha yillardan beri foydalanib kelmoqda,
ammo uni yanada takomillashtirish zamon talabi hisoblanadi.
Ta’lim jarayonini modernizatsiya qilishning muhim muammoli bosqichi bu
jismoniy madaniyat yo‘nalishi bo‘yicha bo‘lg‘usi o‘qituvchilarni tayyorlash
jarayonida axborot komunikatsiya vositalaridan kam foydalanishdir.[48] Biz
tomonimizdan aniqlanishicha maktabda o‘qituvchilar kundalik faoliyatida
kompyutyerdan quyidagi sabablarga ko‘ra kam foydalanishadi;
- o‘qitishning an ’ anaviy usullarini almashtirishga xo h ish bo‘lmaganidan;
- maktab axborot kommunikativ jarayonni bilmasligidan;
- kompyuter savodxonligi yo‘qligidan;
- elektron dasturlarni sifatidan qoniqish xosil qilmasligidan;
- taklif qilinayotgan innovatsion texnologiyalar metodik jihatdan o‘rganish
qiyinligidan;
- te x nik vositalarni y etishmasligi va darslarda infarmatsion
texnologiyalardan foydalanish imkoniyati yo‘qligidan va boshqalar. [ 46]
Olingan natijalarni taxlili ularni guruhlarga ajratish va ular orasidan
tashkiliy-pedagogik, psixologik va metodik, zamonaviy darslarda kompyuter
texnikalarini yo‘qligi va informatsion texnologiyalarni amalga oshirish
sabablarini aniklash imkoniyati yaratdi.Shuningdek olingan natijalar talabalar
pedagogik faoliyatida yangi informatsion texnologiyalarni qo‘llash imkoniyatini
47](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_47.png)
![berdi, bu esa tayyorgarlik mazmuniga o‘zgartirish kiritish zaruriyati borligini
ifodalaydi.[28,43,45]
3.2.Jismoniy tarbiya darslarida axborot texnologiyalaridan foydalanish
uslublari.
Jismoniy madaniyat soxasida tadqiqotlarning hajmi muntazam ortib,
ularning mavzulari ham tobora kengayib bormoqda. Ilmiy tadqiqotlarning
samaradorligi va sifatini oshirishda ularni yana ham jadallashtirish katta
ahamiyatga egadir. Shu bilan birga, mutaxasis fanining turli muammolari
bo‘yicha tadqiqot natijalarini tezlik bilan jismoniy tarbiya amaliyotiga tadbiq
etish zarur. Bularning barchasi jismoniy tarbiya mutaxassislarining ilmiy -
texnik axborot bilan, ta’kidlash joizki, faqat jismoniy tarbiya va sportning xilma-
xil jihatlari bo‘yicha emas, balki u bilan to‘g‘ridan to‘g‘ri yoki bilvosita bog‘liq
fanlar (fiziologiya, tibbiyot, pedagogika, psixologiya, biomexanika va
boshqalar) bo‘yicha ham axborot bilan ta’minlanishini kuchaytirishni shart qilib
qo‘yadi. Bunda mutaxassisning zarur ilmiy-texnik axborotlarni yetarlicha to‘liq
va tezkorlik bilan olayotganiga qattiq ishonchi bo‘lishi lozim.
Hozirgi paytda ilmiy tadqiqotlar doirasida tashkiliy, nazariy va tajriba
faoliyati bilan bir qatorda axborot faoliyati ham ajralib chiqib, mustaqil
yo‘nalish bo‘lib shakllandi. Uning rivoji informatika deb atalmish ilmiy
axborotning tuzilishi va xususiyatlarini, ilmiy-axborot faoliyatini, uning
nazariyasi tarixi, usuliyati va tashkil etilishini o‘rganadigan yangi ilmiy fanning
paydo bo‘lishiga olib keldi. Informatikaning vazifalari orasida ilmiy axborotni
taqdim etish, yig‘ish, tahliliy-sintetik qayta ishlash, saqlash, izlash hamda
tarqatishning eng maqbul yo‘llarini ishlab chiqishni alohida ayirib ko‘rsatish
mumkin. Jismoniy tarbiya va sport sohasida foydalaniladigan ilmiy-texnik
axborot har xil manbalarda bo‘lishi mumkin.
Ushbu manbalarni bilish, ulardan zarur ma ’ lumotlarni topa olish boshqaruv
samaradorligini belgilaydigan omillardan hisoblanadi.
48](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_48.png)
![Jismoniy harakatning taraqqiyoti ko‘p jihatdan mazkur sohada ilmiy-texnik
axborotni tashkil etish darajasiga, boshqaruv apparatini o‘z vaqtida axborot bilan
to‘la ta‘minlashga bog‘liqdir.
Jismoniy tarbiya harakatini boshqarish axborotsiz samarali tarzda amalga
oshirilishi mumkin emas. Uning tashkil etilishi qanchalik mukammal bo‘lsa,
boshqaruv shuncha sifatli bo‘ladi. Jismoniy tarbiya harakatining turli
tizimchalari orasida, butun tizim bilan uning atrofini o‘rab turgan muhit orasida
axborotning muntazam almashinib turishi boshqaruvning zarur halqasi sanaladi.
Axborot jarayonlarining mavjudligi tizimning o‘z butunligini saqlab qolishi va
takomillashib borishi garovidir. Ilmiy-texnik axborotning aniq tashkil etilgan
tizimi mavjud bo‘lmasa, murabbiylar sport fanining oldingi saflarida vaziyat
qandayligini yaxshi tasavvur eta olmaydilar, ayrim tadqiqotlar amaliyotda
qo‘llanilmaydi, shuning uchun mutaxassislar ilgarigidek faqat o‘z shaxsiy
tajribalariga tayanib ishlayveradilar, ba’zan olimlar qanday muammolar ustida
tadqiqot olib borayotganlarini, qanday yo‘nalishlarni tanlayotganlarini, qanday
ilmiy asarlar chop etilayotganligini ham bilmaydilar.
Trenerlar, jismoniy tarbiya va sport sohasi olimlari hamda
mutaxassislarining axborot ta’minotini yaxshilash masalalarini an’anaviy
kutubxona-bibliografiya usullari bilan hal etish mumkin emas. Ilmiy-texnik
axborot oqimining muntazam ko‘payib borishi, ilmiy tadqiqot mavzularining
kengayishi va shu bilan bog‘liq holda axborot ehtiyojlarining o‘sib,
murakkablashib ketishi mazkur soha mutaxassislarini axborot bilan
ta’minlashning yangi zamonaviy usul hamda vositalarini zudlik bilan joriy
qilishni talab etadi. Ilmiy-texnik axborotni taqdim etish, saqlash, unga ishlov
berishning elektron shakllariga o‘tish obyektiv reallikka aylanib, uni
iste’molchiga yetkazishning eng samarali vositasiga aylanmoqda. Internet orqali
axborot topish yoki SD tashuvchilarda ma’lumotlar zaxirasidan foydalanish
an’anaviy qog‘oz texnologiyalari bilan qiyoslaganda, ish samaradorligini yuz va
ming marotaba oshirib yuboradi.
49](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_49.png)
![Boshqaruvning eng muhim funktsiyalaridan biri jismoniy tarbiya
tashkilotlari faoliyatining eng muhim yo‘nalishlari bo‘yicha boshqaruv
qarorlarini ishlab chiqish hisoblanadi. U yoki bu qarorni qabul qilish uchun
boshqaruv subyekti yechilishi zarur bo‘lgan muammoning turli jihatlariga oid
axborotga ega bo‘lmog‘i kerak. Axborot boshqaruv qarorlarini tayyorlash va
qabul qilish uchun dastlabki material bo‘lib xizmat qiladi. Qaror qabul qilish
uchun foydalaniladigan axborot ishonchli, tezkor, eng maqbul bo‘lishi va yana
bir qancha sifatlarni o‘zida jamlashi lozim.
Axborotning ta’sirchanligini, jismoniy tarbiya harakatini ilmiy
boshqarishning muhim omili sifatidagi ahamiyatini oshirish bu axborot
nechog‘lik yuksak bilim va mahorat bilan yig‘ilishi, qayta ishlangani, tahlil
etilgani va iste’molchiga taqdim etilgani bilan bog‘liq. Shu munosabat bilan
axborotchilik faoliyati informatika, kibernetika va boshqa fanlarning zamonaviy
yutuqlariga, yangi kompyuter texnologiyalaridan foydalanish asosiga qurilgan
bo ‘lishi shart. Jismoniy tarbiya harakati boshqaruvining axborot ta’minoti bilan
bir qatorda, bugungi kun sharoitida jismoniy tarbiya va sportning turli
muammolari bo‘yicha ilmiy- tadqiqot ishlari uchun zarur ilmiy-texnik axborotlar
nihoyatda muhim ahamiyat kasb etadi.
Jismoniy tarbiya va sport bo‘yicha pedagogik, psixologik, tibbiy-biologik
va boshqa tadqiqotlar xozirgi paytda juda rivojlanib bormoqda. Jismoniy tarbiya
sohasida ishlayotgan mutaxassis zamonaviy axborot bilan to‘la ta’minlanishi
uchun axborot xizmati qanday bosqichda ekanligini bilishi kerak.
Shunday qilib mutaxassislarning axborotga bo‘lgan talablari bosqichdan
bosqichga o‘tish jarayonida o‘zgarib turadi.
Internetni jismoniy jihatdan bir-biri bilan har xil aloqa chiziqlari orqali
bog‘langan va axborot izlash, saqlash hamda uzatish uchun mo‘ljallangan bir
necha million kompyuterlar ko‘rinishida tasavvur etish mumkin.
Internet- bu dohiyona birikma bir tomondan juda kuchli axborot uskunasi,
ikkinchi tomondan, o‘ta ishonchli va tezkor aloqa vositasi, uchinchidan, kelajak
50](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_50.png)
![axborot texnologiyalari rivoji uchun asos hisoblanadi.
Internet, shuningdek, ijod uchun, yosh olimlarning tadqiqotlari uchun keng
maydon hisoblanadi. Istalgan har bir inson o‘z g‘oyalarini Internetda amalga
oshira oladi. Ko‘p mutaxassislarning harakatlari tufayli Internet hozir gurkirab
rivojlanmoqda, eng yangi istiqbolli texnologiyalar ishlab chiqilmoqda, yangi
tarmoq ilovalari yaratilyapti.
Internetning olimlarni qiziqtiradigan eng muhim jihati ilmiy-texnik
axborotni izlab topishni osonlashtirganligidir. Lekin Internetda axborotni izlash
uchun ham ko‘p narsalarni bilish kerak. Axborot izlash vositalarining 2 guruhi
mavjud:
- Internetning izlash xizmati - zahiralarni (sayt va sahifalarni) izlashning
universal vositalari bo‘lib, ular biror mavzu yo‘nalishi bilan chegaralanmagan;
- cheklangan izlash tizimi muayyan sohaga oid axborotni izlash uchun
mo‘ljallangan bo‘lib, tizimga kutubxonalarning elektron kataloglari,
ma’lumotlarning hujjatli zaxiralari kiradi.
Izlash tizimining birinchi turini ko‘pincha indeksli tizimlar deb ataydilar va
bunda kalit so‘z yordamida Internet sahifalarining hamma manzillarini izlab
topish mumkin; yo‘llovchi ko ‘rsatmalar va manzillarning birligi izlash
to‘g‘risidagi hisobot shaklida foydalanuvchiga jo‘natiladi.
Izlash tizimlarining ikkinchi xili katalog tuzuvchilardir. Bunday tizimlar
ierarxiya belgilari bo‘yicha tartibga keltirilgan mavzu bo‘limlari asosida Veb -
sahifalarning manzillarini qidiradi.
Bugungi kunda izlash tizimlarining bu ikki turi bir-biriga yaqinlashib, ular
orasidagi chegaralar tobora shartli tus olib bormoqda. Har ikki tizim endi
talabnomaga javoban Internetda topilgan sahifaning katalogini beradigan bo‘ldi.
Izlash samarali bo‘lishi uchun eng avvalo uning maqsadini aniqlashtirish
kerak. Keyin izlash uchun zarur kalit so‘zlar ko‘rsatiladi. Kalit so‘zlarni tayin
qilib olish juda muhim. Agar kalit so‘z sifatida, masalan, «Jismoniy madaniyat
va sport» kabi keng tushuncha tanlab olinsa, u holda topilgan sahifalar hajmi shu
51](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_51.png)
![qadar katta bo‘ladiki, ularning hammasini ko‘rib chiqish juda ko‘p mehnat talab
qiladi. To‘g‘ri tanlangan kalit so‘zlar izlash sohasini toraytiradi, shu tariqa zarur
axborotni topish uchun ketadigan vaqt va harakatlarni tejaydi. Internetda o‘nlab,
yuzlab axborot bog‘lamlariga yo‘llovchi ko‘rsatmalari bo‘lgan ko‘p milionlab
axborot materiallarini saqlovchi o‘nlab izlash tizimlari mavjud.
Jismoniy tarbiya mutaxassislari uchun Internet, birinchi navbatda, butun
dunyodagi hamkasabalari bilan muloqot qilish vositasidir. Sport allaqachonlar
milliy sarhadlardan oshib o‘tgan, ammo faqat Internetgina ishonchli, tezkor,
qulay muloqot vositasi - elektron pochtadan foydalanish imkonini berdi. Aynan
Internet elektron pochtasi ilm olamida keng ommalashgan. Elektron pochta (E-
mail) axborot matnlarini Internet tarmog‘i orqali jo‘natish vositasi sifatida paydo
bo‘ldi.
Elektron pochta tushunchasi odatdagi pochtani eslatadi. Chindan ham,
E-mail jo‘natar ekansiz, oddiy xatdagidek, u qayerga va kimga
yuborilayotganini, o‘z manzilingizni ko‘rsatasiz. Siz xatni bir necha manzilga
yuborishingiz, unga fayl, multimedia axboroti, video hamda tovushli parchalar
va h.k. ni qo‘shib yuborishingiz ham mumkin.[35,37,48]
3.3. Elektron o‘quv qo‘llanmaning pedagogik stsenariy
fragmentlarining ishlanishini tahlil qilish.
Magistrlik dissertatsiyasining mavzusiga mos ravishda jismoniy madaniyat
ta’lim yo’nalishi talabalarining kasbiy pedagogik tayyorgarlik jarayonida muhim
fanlardan biri bo‘lgan ”Sport va xarakatli o‘yinlar va uni o‘qitish metodikasi ”
fanining Gandbol sport turi yo‘nalish sifatida olindi.
Ushbu elektron qo‘llanma o‘quv–uslubiy materiallarning elektron
tashuvchisi hisoblanadi.
Elektron o‘quv qo‘llanmani ishlatishda asosiy vositalar; kompyuter,
proektor, internet, maxsus dastur va boshqa yordamchi dasturlar bo‘ldi. Vazifani
52](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_52.png)
![bajarishda bir tomondan axborot kompyuter texnalogiyasining umumiy
imkoniyatlari boshqa tomondan gipermatn tuzish qoidalari inobatga olindi.
Ushbu dasturiy vosita, kompyuterning didaktik tamoyillari asosida ishlab
chiqilgan va ushbu mavzuni mustaqil ravishda o‘rganish samarasini sezilarli
oshiradi, shuningdek shunga o‘xshash didaktik qo‘llanmalar yaratishda asosiy
vazifani bajarishi mumkin. Ushbu qo‘llanma asosiy hususiyati terminlar lug’ati
hisoblanadi - nazariy bloklar bilan bog‘liq tirik tizim.[50,51]
3.4. Mutaxassisligi bo‘yicha elektron darslikni ishlatish natijalari
Izlanishlar tuzilmasi quyidagi bandlardan iborat:
1. Talabalarni 2 guruhga 12 tadan qilib bo‘lish: tajriba va nazorat.
2. Ma ‘ruzalarni barcha talabalar uchun odatiy uslubda o‘qituvchi o‘qishi.
3. Seminarlarga tayyorgarlik.
Nazorat guruhi seminarlarga oddiy uslubiy (metodik) adabiyotlarni
qo‘llagan holda tayyorlandi.
Tajriba guruhi seminarlarga elektron darslik yordamida tayyorlandi.
Talabalar kompyuter xonalariga kirib, mustaqil ravishda elektron qo‘llanma
materialaridan foydalanishlari mumkin edi.
Nazorat va tajriba guruhlari oldindagi mashg‘ulotlarga bir xil vaqtda
tayyorlanishdi.
1. Seminar mashg‘uloti.
Nazorat guruhida nazariy materiallarni o‘zlashtirishning tekshiruvi ikki
yo‘nalishda amalga oshirildi:
- o‘qituvchi talabalardan og‘zaki so‘rov tarzida;
- o‘qituvchi talabalardan yozma ravishda.
Talabalarning tayyorgarligini tekshirishga ketgan vaqti aniqlandi, shuning
bilan birgalikda talabalarning ishlarini tekshirishga, hamda xatolar ustidan
ishlashga ketgan qo‘shimcha vaqt ham inobatga olindi.
Tajriba guruhida seminar mashg‘ulot: nazorat savol-javob elektron
qo‘llanma yordamida o‘tkazildi. Barcha talabalar savol javob qilindi va
53](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_53.png)
![baholandi. Yo‘l qo ‘yilgan xato va kamchiliklar ham ushbu mashg‘ulotda ko‘rib
chiqildi, bu o‘z navbatida o‘tilgan materiallarni o‘zlashtirishga va tashkiliy
vaqtlarni qisqartirishga yordam beradi.
Seminar mashg‘uloti 80 daqiqani tashkil qiladi.
Nazorat guruhida, o‘rtacha, bir javobga 10 daqiqa ajratildi, tashkiliy
vaqtlarni inobatga olgan holda, o‘qituvchi og‘zaki tarzda 8 nafar talabani
javobini baholab ulguradi.
Odatiy uslubda tekshirilgan nazorat guruhidan, elektron qo‘llanma
yordamida tekshirilgan tajriba guruhi talabalarining so‘rov samarasi 1,5
marotaba katta. Ushbu natija dasturiy vositalarning quyidagi afzalligiga bog‘liq:
1. Eletron qo‘llanma deyarli tez qayta aloqa o‘rnatadi (interaktiv
xususiyat).
2. Elektron qo‘llanma kerakli axborotni tez topishga yordam beradi, oddiy
adabiyotlarda bu ancha qiyin (qidirish imkoniyati yuqori).
3. Elektron qo‘llanma vaqtni sezilarli darajada tejaydi.
4. Elektron qo‘llanma tez, lekin bir maromda aniq bir shaxsning aniq bir
bo‘limda bilimini tekshirish imkonini beradi (aniq bir o‘quvchiga moslash).
5. Elektron qo‘llanma yo‘l qo‘yilgan xatoni tez aniqlab o‘zlashtirilmagan
materialni takrorlash imkonini beradi.
Umuman aytganda, Eletron qo‘llanma talabalarning o‘quv ma-teriallarini
takrorlashga yoki unutilgan va notanish tushunchalarni qidirishga ketadigan
vaqtini tejaydi.
3.5. Elektron qo‘llanmalarning o‘quv jarayonida qo‘llanishi
“Gandbol” elektron qo‘llanmadagi jismoniy madaniyat yo‘nalishi bo‘yicha
bilim olayotgan talabalarning bilim sifatini oshirishga qaratilgan.
Ushbu elektron qo‘llanma boshqa odatiy qo‘llaniladigan darslik va
qo‘llanmalardan quydagi afzalliklari bilan farqlanadi:
- kerak bo‘limga, materialga, mavzuga tez o‘tish, soniyaning bir qismida
o‘rganilayotgan matnning ko‘plab varaqalarini ochish;
54](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_54.png)
![- multimedia imkoniyatini qo‘llash, mashg‘ulotlarni ancha qiziqarli,
tushunarli qilish imkonini beradi;
- talabalarga mustaqil ishlarni amalga oshirish imkonini beradi (og‘zaki,
so‘rovlar va xakozolar);
- qo‘llanmada video materiallari dinamik sur ’ at bilan qurollantirilgani
talabaga o‘rganilayotgan hodisani turli tomondan tajriba qilish, ko‘rish imkonini
beradi.
Pedagogik tajribaning natijasi: nazorat guruhida materiallarni mustaqil
o‘rganishga o‘rtacha hisobda 4,1 soat ketib bunda o‘rtacha o‘zlashtirish bali 68
ballni tashkil qildi (3.5.1-jadval).
3.5. 1. -j adval
O‘rganilayotgan
ko‘rsatkichlar Guruhlar
Nazorat Tajriba
4 ta mavzuni o‘zlashti -
rishga ketadigan vaqt 4,1 soat 3,3 soat
O‘rtacha ball 68 80
55](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_55.png)
![1-mavzu 2-mavzu 3-mavzu 4-mavzu0102030405060708090
68
66 66 7278
76 82 84
Nazorat
guruhi
Tajriba
guruhi
3.5.1-rasm. Talabalarni alohida mavzularni o‘zlashtirsh ko‘rsat-
kichlari dinamikasi.
Ayni paytda, tajriba guruhiga o‘sha materiallarni o‘rganishga 3,3 soat ketib,
o‘rtacha ball 80 ballni tashkil qildi, bu, o‘z navbatida, kompyuter vositalarini
ta’lim jarayonida ishlatilishi yuqori samarasi haqida dalolat beradi.
Tajriba tugagach tajriba guruhi talabalaridan anketa so‘rovi o‘tkazildi.
Ularga elektron o‘quv qo‘llanmani ishlatish va kelgusida uni ta’lim jarayonida
qo‘llash haqidagi fikrlarini aytish topshirildi.
Tadqiqot Samarqand davlat universiteti Sport faoliyati va san’at fakultetida
o‘tkazildi. Tadqiqotda Jismoniy madaniyat fakultetining 1-3 kurs talabalaridan
jami 120 nafar talaba qatnashdi. Bunda biz talabalar ning jismoniy tarbiya
darslarida elektron darsliklardan foydalanishini anketalashtirish yordamida ta h lil
qil indi.
Talabalarni elektron darsliklar to‘g‘risida qanday bilimga egaligini bilish
maqsadida biz “Jismoniy madaniyat ta ‘lim yo ‘nalishi” 1-3 kurs talabalari bilan
anketa so ‘rovnomalari o‘tkazdik. So ‘rovnomamizda jami 120 talaba qatnashdi.
56](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_56.png)
![Anketa savollarini tuzishda ilmiy manbalarda batafsil bayon qilingan uslubiy va
metodologik tamoyillardan foydalandik.
Bular quyidagi savollardan iborat:
a) Shakl bo‘yicha (to‘g‘ridan –to‘g‘ri va bevosita savollar). Javoblari ochiq,
yopiq, tuzoq savollar;
b) Vazifasi bo‘yicha(nazorat savollari, filtirlovchi-saralovchi savollar);
c) Mazmuni bo‘yicha (motiv sabablar haqidagi savollar, faktlar haqidagi
savollar, demografik savollar va hokazo).
Anketaga jami 12 ta savol shuningdek, ular demografik qism kiritilgan
bo‘lib, olingan ma’lumotlarni har tomondan tahlil qilish mumkin bo‘lishi
uchun talabalar, sport turlarini, sport malakalarini ko‘rsatar edi.
Q o‘yilgan maqsadga erishish uchun eng qulay va maqsadga muvofiq
ijtimoiy usul anketalashtirish tanlandi. Chunki u, masalalarning ancha keng
doirasini ko‘rib chiqish, katta miqdordagi ishtirokchilarni qamrab olish
imkonini beradi. Anketalashtirish usuli ham ayrim kamchiliklardan holi emas,
ammo shunga qaramay mustaqil ta’limni qanday o‘zlashtirish qay
darajadaligini biz tomonimizdan tadqiq qilinayotgan muammolarni hal qilishga
yordam beruvchi zarur ma’lumotlarni olishga muvaffaq bo‘ldik.
Anketa so‘rovi natijalari shuni ko‘rsatdiki, 100% talabalar o‘zlarini
elektron darslik bo‘yicha zarur bilim, tajriba va ko‘nikmalarga ega deb
xisoblaydilar.
1. “Elektron darsliklar haqida ma’lumotga egamisiz?”- degan savolga
so‘rovnomada qatnashganlarning 95% “ha”, deb javob berishgan. 5%talabalar
esa “yo‘q” deb javob berishgan.
57](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_57.png)
![95%5%Elektron darsliklar haqida ma’lumotga egamisiz?
Ha Yo'q
2. Anketaning “O`qituvchilaringiz dars jarayonida axborot texnologiyalaridan
foydalanadimi?” -degan savolga: 90% “ha”, deb javob berishgan. 10% talabalar
esa “yo‘q” deb javob berishgan.
90%10%O`qituvchilaringiz dars jarayonida axborot
texnologiyalaridan foydalanadimi?
Ha Yo'q
3. “E lektron darsliklardan foydalanish ni bilasizmi?”(o‘z javobingizni yozing)
degan yopiq savolimizga 80% talaba “elektron darslik haqida to‘liq ma’lumotga
egaman ”, 15% talaba “elektron darsliklardan kam foydalanaman” deb javob
bergan bo‘lsa, 5% talaba “hech qanday ma’lumotga ega emasman” deb javob
berishgan.
58](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_58.png)
![80%15% 5%Elektron darsliklardan foydalanishni bilasizmi?
elektron darslik haqida to‘liq
ma’lumotga egaman
elektron darsliklardan kam
foydalanaman
hech qanday ma’lumotga ega
emasman
4. “Elektron darsliklar sizga qanday imkoniyat berdi?” degan savolimizga 50%
talaba “vaqtni tejab, ko‘proq ma’lumotlar qabul qilishni”, 30% talaba “axborot
texnologiyalaridan foydalanishni”, 15% talaba “bilim doiramni kengaytirdi” va
5% talaba “hech qanday imkoniyat bermadi” deb javob berishgan.
50%
30% 15% 5%Elektron darsliklar sizga qanday imkoniyat
berdi?
vaqtni tejab, ko‘proq
ma’lumotlar qabul qilishni
axborot texnologiyalaridan
foydalanishni
bilim doiramni kengaytirdi
hech qanday imkoniyat bermadi
5. Guruhingizda axborot texnologiyalaridan foydalanish kimni rahbarligida
amalga oshiriladi? Degan savolimizga 12% talaba “guruh rahbari yordamida”,
73% talaba “har bir talaba o‘zi mustaqil ravishda axborot texnologiyalaridan
59](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_59.png)
![foydalanadi” deb javob bergan bo‘lsa, 15% talaba “o‘qituvchi yordamida” deya
javob berishgan.
73%12% 15%Guruhingizda axborot texnologiyalaridan foydalanish
kimni rahbarligida amalga oshiriladi?
har bir talaba o‘zi mustaqil
ravishda axborot
texnologiyalaridan foydalanadi
guruh rahbari yordamida
o‘qituvchi yordamida
6. O‘qituvchingiz axborot texnologiyalaridan foydalangan holda uyga vazifa
beradimi? degan savolimizga 60% talaba “ha”, 30% talaba “yo‘q”, 10% talaba
esa “ba’zan uyga vazifa beradi” deb javob berishgan.
60%30% 10%O‘qituvchingiz axborot texnologiyalaridan foydalangan
holda uyga vazifa beradimi?
ha
yo‘q
ba’zan uyga vazifa beradi
7. Qaysi fanlarda axborot texnologiyalaridan foydalanasiz? Bu savolimizga
talabalarning 90% respident “barcha fanlardan” deya javob bergan bo‘lsa 10%
60](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_60.png)
![talaba faqat “mutaxassislik fanlarida” axborot texnologiyalardan foydalanishni
aytishgan.
90%10%Qaysi fanlarda axborot texnologiyalaridan foydalanasiz?
barcha fanlardan
mutaxassislik fanlarida
8. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi fanida axborot
texnologiyalaridan foydalanasizmi? degan savolimizga 90% talabalar “ha” deya
javob berishdi. 10% talabalar “yo’q” deya javob berishdi.
90%10%Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi
fanida axborot texnologiyalaridan
foydalanasizmi?
ha
yo'q
9. Oxirgi marta qaysi fandan elektron qo‘llanmadan foydalanib dars o‘tilgan?
(o‘z javobingizni yozing). Degan savolimizga talabalarning 90% “Jismoniy
61](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_61.png)
![madaniyat nazariyasi va metodikasi” fanidan deb aytishgan bo‘lsa, 5% talaba
“pedagogika,psixologiya” va 5% talaba esa afsuski hech qaysi fanda
foydalanilmaganligini” aytishdi.
90%5% 5%Oxirgi marta qaysi fandan elektron qo‘llanmadan
foydalanib dars o‘tilgan?
Jismoniy madaniyat nazariyasi
va metodikasi
pedagogika,psixologiya
hech qaysi fanda
10. Bitta prezentatsiya tayyorlash uchun nechta adabiyotdan foydalanasiz? Bu
savolimizga talabalarning 70% juda “ko‘p kitobdan” va 10% talaba “5 kitobdan”
deya javob berdi. Qolgan 20% talaba esa “1ta kitobdan” foydalanishini aytib
o‘tishdi.
70%10% 20%Bitta prezentatsiya tayyorlash uchun nechta adabiyotdan
foydalanasiz?
ko‘p kitobdan
5 kitobdan
1ta kitobdan
11. Prezentatsiyani tayyorlashga qancha vaqt sarflaysiz? (o‘z javobingizni
yozing). Degan savolga 80% talaba “30 daqiqa”, 10% talaba “50 daqiqa” deb
javob bergan bo ‘lsalar, 10% talabagini “bir soat” deya javob berishgan.
62](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_62.png)
![80%10% 10%Prezentatsiyani tayyorlashga qancha vaqt
sarflaysiz?
30 daqiqa
50 daqiqa
bir soat
12. Elektron darsliklar jismoniy tarbiya darslarida kerak deb o‘ylaysizmi?
degan savolga ekspertlarning 80% jismoniy tarbiya darslarida juda samarali
deb, 15% samarasiz deb topdilar va 5% respedent esa javob berishga qiynaldi.
80%15% 5%Elektron darsliklar jismoniy tarbiya darslarida kerak
deb o‘ylaysizmi?
jismoniy tarbiya darslarida juda
samarali
samarasiz
javob berishga qiynaldi
O‘qitish jara y onining mazmuni va maqsadlarining, shuningdek usul va
shakllarining tanqidiy muammolarini tajriba tariqasida tadqiq qilish va belgilash
mavjud xolatni standart anketa usuli y ordamida mumkin bo‘lganiga qaraganda
63](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_63.png)
![an ch a chuqurroq va kengroq o‘rganishga muhtojdir. Aytish mumkinki standart
anketalashtirish natijalari faqat eng umumiy mo‘ljallarni beradi xolos. Ammo
anketa usulini maksimal darajada ishlatish va uning samaradorligini ko‘tarish
uchun ushbu usulda anketaning yarim standart (erkin shakldagi ochiq savollar va
qo‘shimcha mulohazalar deb ataluvchi) variantidan ham foydalandik. Bunday
axborot o‘z qiymatiga ega – u javoblarni «yopiq» savollarga ancha erkinroq
interpritatsiya qilish va qiyoslanuvchi aloqalarni topish imkonini beradi. Bundan
tashqari shu ruknlarda yopiq savollar ishlatilgan xolatlar haqida gap ham
bo‘lishi mumkin bo‘lmagan savollarni qo‘yish imkoni tug‘uldi.
Mazkur ishda bizni bu axborotni uni hamma ikir-chikirlari bilan
interpritatsiya qilish kabi to‘liq qamrab olish qiziqtirmaydi. Biz misollarni biroz
sxematik xolatda, faqat bu usul o‘zini qanchalik oqlaganini yoki kelajakda o‘zini
qanchalik oqlashi mumkinligini aniqlash uchungina keltiramiz.
Erkin shakldagi qo‘shimcha mulohazalar respondentlarga masalalar
(savollar) bo‘yicha fikrlarini va anketaga kiritilmagan muammolar o‘z fikrlari
mulohazalari va takliflarini bildirish imkonini beradi. Tegishli axborot olish
bilan birga ushbu uslubiyat anketa usulining afzalliklari va kamchiliklarini
aniqlash va jismoniy madaniyat o‘qituvchilarining dars o‘tishga tayorgarlik
jarayoni paytidagi umumiy maqsadga muvofiqligini baholash imkonini berdi.
Usulning umumiy afzalliklari va kamchiliklarini aniqlash sotsiologiya sohasiga
kiradi «uni qo‘llashning samaradorligi ko‘p darajada (jihatdan) tadqiqotning
konkret obyektiga va bundan kelib chiqadigan o‘ziga mosliklarga bog‘liqdir.
Anketa, unda ayrim uslubiy kamchiliklar bo‘lishiga qaramasdan, o‘zini bu
turda ham oqladi. Birinchi navbatda anketaning tajribaviy qoidalarini va bundan
kelib chiqadigan anketaning materiali bo‘yicha xulosali gipotezalarning bir
biriga ko‘p jihatdan asosan mos kelishi aniqlandi va bunga ko‘plab misollar
keltirilgan. Ikkinchi umumiy va eng e’tiborli, jiddiy xulosa shuki, anketa
ma’lumotlari tufayli ushbu usul yordamida oxirigacha xal qilib bo‘lmaydigan
64](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_64.png)
![xar xil muammolar aniqlandi. Bu muammolarni bundan buyon tadqiq qilish
uchun tadqiqotning boshqa usullarini ishlatish zarurligi ravshan bo‘lib qoldi.
Uchinchidan, biz xulosalarning va konkret materiallarning ma’lum
miqdorini o‘quv ishlari amaliyotida va o‘quv jaraonini tashkil qilishda
to‘g‘ridan to‘g‘ri va alohida qo‘shimcha tadqiqot ishi o‘tkazmay ishlatish
mumkinligini qayd etishimiz mumkin.
Anketa so‘rov natijalarida shunisi aniqlandiki, 80 % talaba o‘z ta’limini
kompyuter texnologiyalari yordamida o‘qishga xohishi borligi, chunki bunday
turdagi tayyorgarlik, ular fikricha, ancha samaraliroq ekanligi aniqlandi.
Qolgan 20% talaba, qo‘llanilayotgan axborot texnalogiyalari, chu-
qurlashtirilgan tizimli bilim manbai bo‘la olmaydi, deb hisoblashadi. Ularning
fikricha ko‘rsatilgan matn kompyuter manitorida juda qiyin aks ettiriladi va
ularga materialni o‘rganishda diqqatni jamlash qiyin deb javob berishdi
BOB BO‘YICHA XULOSA
Mazkur dissertatsiyaning uchinchi bobida jismoniy tarbiya darslarida
axborot texnologiyalaning qo‘llanilish uslublari, Gandbol bo‘yicha yaratilgan
elektron qo‘llanmaning bo‘limlari haqida to‘liq ma’lumotlar keltirilgan. Bundan
tashqari elektron darsliklarni qo‘llaganda darslarning samaradorligi
oshirilganligi haqida ma ’ lumotlar keltirilgan.
65](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_65.png)
![UMUMIY XULOSALAR
1. O‘rganilayotgan muammolardan maxsus adabiyotlarning tahlili
pedagogika sohasida informatsion axborot texnologiyalaridan foydalanishni
keng imkoniyatlari borligini ko‘rsatdi.
2. Talabalarning kasbiy tayyorgarligi darajasini ko‘tarish uchun umumkasbiy
va mutaxassislik fanlarini o‘tish davrida elektron o‘quv qo‘llanmalardan
foydalanish bo‘lajak mutaxassislarning kasbiy faoliyatini shakllantirishni
baholashning mezoni siftida foydalanish maqsadga muvofiq ekanligi tajriba
sinovlar bilan isbotlandi.
3. Jismoniy madaniyat yo‘nalishi bo‘yicha ”sport va xarakatli o‘yinlar va
uni o‘qitish metodikasi” fanining barcha sport turlaridan elektron qo‘llanma
ishlab chiqish va ta’lim jarayoniga tadbiq qilish maqsadga muvofiq bo‘lar edi.
4. Tajriba guruhida elektron qo‘llanma qo‘llab, talabalarning bilimini
tekshirish va baholash, odatiy uslubda tekshirilgan nazorat guruhi talabalarining
bilimidan 1,5 marotaba samaraliroq ekani tajribada o‘z tasdiqini topdi. Elektron
o‘quv qo‘llanma materialini qidirishga, unutilgan yoki notanish tushunchalarni
takrorlash va izlashga ketadigan talabaning vaqtini sezilarli darajada tejaydi,
talabalar bilimini tez aniqlash, yo‘l qo‘yilgan xatolarni tez topish imkonini
beradi.
66](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_66.png)
![FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI
1. O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining SH.M.Mirziyoevning 2017 yil 3
iyundagi “Jismoniy tarbiya va ommaviy sportni yanada rivojlantirish
chora-tadbirlari to‘g‘risida” gi PQ-3031 sonli qarori «O‘zbekiston ovozi»
gazetasi, 2017 yil 4 iyun.
2. O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti SH.M.Mirziyoevning 2018 yil 5
martdagi “Jismoniy tarbiya va sport sohasida davlat boshqaruvi tizimini
tubdan takomillashtirish chora -tadbirlari to‘g‘risida”gi PF-5368- sonli
qarorlarida. “ Ommaviy sport tadbirlarini yanada kuchaytirish tadbirlari
to‘g‘risida” gi O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Maxkamasining 2003 yil
4 noyabr qarori.// Xalq so‘zi 2003 yil 5 noyabr.
3. O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2017 yil 9 martdagi, ”O‘zbekiston
sportchilarini 2020 yilda Tokio shahri (YAponiya) da bo‘lib o‘tadigan
XXXII yozgi Olimpiya XYI Paralimpiya o‘yinlariga tayyorgarlik ko‘rish
to‘g‘risida” gi PQ -2821-sonli qarori. “Xalq so‘zi” gazetasi, 2017 yil 10
mart, 3,4-bet.
4. S h avkat Mirziyoev. Jizzax shahrida bo‘lib o‘tgan “Barkamol avlod” sport
o‘yinlari qatnashchilariga yo‘ llangan tabrik. 2017 yil 25 may. Milliy
taraqqiyot yo‘ limizni qat’iyat bilan davom ettirib, yangi bosqichga
ko‘taramiz. 1-tom. Toshkent “O‘zbekiston” 2017 yil, 413-417-betlar.
5. O`zbekiston Respublikasining Vazirlar Mahkamasining «O`zbeksitonda
jismoniy tarbiya va sportni yanada rivojlantirish chora-tadbirlari
to’g’risida» gi qarori 1999 yil 27 may
6. O‘zbekiston Respublikasi «Bolalar sportini rivojlantirish jamg‘armasini
tuzish to‘g‘risida» gi Farmoni 24 sentabr 2002 yil.
7. O‘zbekiston Respublikasi “Konistitutsiyasi”.- T.: O‘zbekiston., 1992y
8. R.Qudratov, E.R Andersov «Yengil atletika» Toshkent 1998 yil (o`quv
qo’llanma)
9. Ta`limda elektron resurslar
67](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_67.png)
![10. A.N Normurodov «Yengil atletika» ToshDSHU. nash. 2002yil
11. I.Niyozov «Yengil atletika» Farg ona 2005 yil ʻ
12. F. Xo’jayev, T. Usmanxo jayev. Boshlang ich sinflarda jismoniy tarbiya,
ʻ ʻ
o quv qo llanma. T., "O qituvchi", 1996.
ʻ ʻ ʻ
13. A. Abdullayev Jismoniy tarbiya vositalari. O quv qo llanma. Farg ona,
ʻ ʻ ʻ
1999.
14. Tursunov U. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi. O quv qo llanma.
ʻ ʻ
Qo qon. 1992 y.
ʻ
15. Опыт интегрирования иновационных технологий в процесс обучения
иностраному языку студентов , магистрантов и аспирантов на
примере использования системы MOODLE. ( Jarayonga innovatsion
texnologiyalarni integratsiyalash tajribasi talabalarga, bakalavrlarga va chet
tilini o'rgatish
magistratura talabalari MOODLE tizimidan foydalanish misolida.)
16. Usmanxo jayev. Boshlang ich sinflarda jismoniy tarbiya, .T., "O qituvchi",
ʻ ʻ ʻ
1996.
17. O‘qitishda innavatsion texnologiyalardan foydalanish
18. Andris E.R., Qudratov R. Q. Yengil atletka o‘quv qo‘llanmasi. T .1998 y .
19. To‘xtaboev N.T. Magistr.dis. T; 2003y. 13-15 yoshli sportchilarni
chidamliligini tarbiyalash. 8,23bet.
20. Usmonxo‘jaev G.S. “1001 o‘yin” T.Meditsina 1999 y.
21. Usmonxo‘jaev G.S. “Harakatli o‘yinlar” T.Meditsina 1999 y.
22. Qoraboev U. “O‘zbek xalq o‘yinlari” Toshkent 2001y
23. Azizxodjaeva N.N. Pedagogogicheskie texnologii pedagogicheskoe
masterstvo-T. Fan va axborot texnologiyalari, 2006 .
24. Xo‘jaev P. Jismoniy tarbiya. Sinflar uchun darslik. -T.: 2008.
25. А хм етов С.М. Методика физической подготовлености школников в
зависимости от уров н я их физического развития; Автореф. д ис. ...
канд. пед, наук. - Краснодар, 1996. - 21 с.
68](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_68.png)
![26. Ahmedov F., Atamurodov SH., Boshlang‘ich sinflarda jismoniy madaniyat
darslari. Uslubiy qo‘llanma. -T.: Turon zamin zi yo 2017, 140-b.
27. T .S.Usmonxo'jayev, «Sog’lom bola – El boyligi» T. Yangi asr avlodi 2005
y.
28. T.S.Usmonxo'jayev, O.Tursunov «Jismoniy tarbiya nazariyasi va
uslubiyati» T. «O’qituvchi» 2004 y.
29. F.Q.Axmedov. Harakatli o’yinlarni tashkil qilish va o’rgatish yo’llari. T.
2009.
30. G’.Yu.Eshmirzayev Ta’lim jarayonida elektron darsliklarning tutgan o’rni–
JDPI
31. E.Ermatov. Harakatli o’yinlarni o’rgatish uslubiyati. Uslubiy qo’llanma.
Samarqand, 2010 y.
32. T.S.Usmonxo’jayev, M.M.Rahimov, A.N.Abdiyev. O’zbek xalq harakatli
o’yinlari. Kasb-hunar kollejlari uchun o’quv qo’llanma. Toshkent,
«O’qituvchi», 2004 y.
33. T.S.Usmonxo’jayev, I.I.Burnashev, H.A.Meliyev, B.B.Qipchoqov. 500
harakatli o’yinlar.O’quv-uslubiy qo’llanma. T., «Bekinmachoq-plyus»,
2010 y.
34. Kerimov F. A. Sport fani: Muammolar va istiqbollar. // Pedagogik ta’lim/.
(Ilmiy nazariy va metodik jurnal). №5 Toshkent 2003, 3-6 b.
35. Salomov R.S., Ruzioxunova M.M. «Jismoniy tarbiya nazariyasi va
uslubiyati». Toshkent – 1995, 85-b.
36. T.S.Usmonxodjaev I.I.Burnashev, X.A.Meliev B. B.Kipchakov “500
harakatli o‘yinlar” Uslubiy qo‘llanma. 2011 y.
37. Salomov R.S., Sayitmetova Z.T. «Jismoniy tarbiya darslari va
mashg‘ulotlarida individual pedagogik – psixologik tadbirlar», Toshkent
2001, Xalqaro ilmiy-amaliy anjuman materiallari. 98-100 b.
69](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_69.png)
![38. B. B.Kipchakov Quyi sinf o‘quvchilari jismoniy tarbiyasida yakkakurash
elementlari bo‘lgan harakatli o‘yinlarni o‘tkazish usuliyati Uslubiy
qo‘llanma. 2011. Toshkent.
39. Umumiy o‘rta ta’limning jismoniy tarbiya fanidan davlat ta’lim standarti va
o‘quv dasturi . (1-9 sinf). Toshkent-2017 yil.
40. B. B.Kipchakov Jismoniy madaniyat darslarida yakkakurash elementlari
bo‘lgan harakatli o‘yinlar . Monografiya. «ITA-PRESS» bosmaxonasi.
Toshkent. 2015 y.
41. Abdullaev A., SH.Xonkeldiev. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi.
Darslik - T.: 2013 yil. 462 b.
42. Axmedov F., Atamurodov SH., Boshlang‘ich sinflarda jismoniy madaniyat
darslari. Uslubiy qo‘llanma. T.: Turon zamin ziyo 2017.
43. Maxkamjonov K., Xo‘jaev F., Jismoniy tarbiya. 4-sinf o‘quvchilari uchun
o‘quv qo‘llanma. T.: 2017. -173 b.
44. Xo‘jaev F. Jismoniy tarbiya 2-sinf o‘qituvchilari uchun metodik qo‘llanma.
T.: “Tafakkur nashriyoti”, -2015.-165 b.
45. Hasanboev J., To‘raqulov X va boshqalar. Pedagogika fanidan izohli
lug‘at. T.: “Fan va texnologiya”, 2009, 672 b
46. Информационые технологии: предмет изучения и инструмент
образовательного процесса.( Axborot texnologiyalari: o'rganish predmeti
va o'quv jarayonining quroli.)
47. Kampyuterning zamonaviy texnik va dasturiy ta’minoti
48. О Проблемах И Затруднениях Учителя Физической Культуры В
Образовательной Организации.
49. Boshlang'ich sinf o'quvchilariga savod o'rgatish davrida axborot
texnologiyalaridan foydalanish
50. T.S.Usmonxujayev, X.Meliyev «Milliy harakatli o’yinlar» T. «O’qituvchi»
2000 y.
70](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_70.png)
![51. Й.М.Машарипов, А.Т.Тошпулатова «Ўзбекистонда Жисмоний тарбия
ва спортни янада ривожлантириш истиқболлари» O’ZDJTSU 2019 yil,
649-650-651-652 b
52. U.S.Dusanov, A.T.Toshpulatova “Ta’lim tizimida innovatsion islohatlar:
Olimlar va yoshlar nigohida” Respublika ilmiy amaliy onlayn
konferensiyasi.2020 yil O’zMU, FDU, UDU.164-165-166 b
53. Усманходжаев Т.С, Бердиева Х.К, Тошпулатова А.Т “Двигательная
активность и народн ые игры – эффективные средства, методы и
формы организации физического совершенствования подрастаюшего
поколения ” журнале Euroasia - science №13(82) 2021г
54. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия откритого
образования: педагогический аспект. — М.: РИЦ «Алфа» МГОПУ им.
М.А.Шолохова, 2002.
55. Бордовская Н.В. , Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб:
Издателство «Питер», 2000.
56. Zakirova F. va boshqalar. Elektron ukuv-metodik majmualar va ta’lim
resurslarini yaratish metodikasi. -Toshkent: OUMTV. – 2010. – 64 b.
57. Закирова Ф. Методическиэ аспекти создания и исползования веб-
сайта преподавателя // Ж.Педагогик таълим- Тошкент, 2010.- №2.- С.
79-86.
58. Закирова Ф. ВЕБ 2.0. – иновация в образовании // Ж. ТАТУ
хабарлари. 2012.- №2. С. 101-102.
59. Норе ов И.П., Зимин А.М. Информационниэ технологии в
образовании. Учебноэ пособиэ.М.: Изд. МГТУ им. Н.Баумана.2002-
336с.
60. Георге Сиэменс. Конективисм: А Леарнинг Тҳеорй фор тҳе Дигитал
Аге. Декембер 12, 2004.
61. www. tdpu. Uz www. pedagog. Uz
62. www. Ziyonet. Uz
63. www. yedu. Uz (52)
64. tdpu INTRANET. uz
71](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_71.png)
![ILOVALAR
72](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_72.png)
![73](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_73.png)
![Elektron qo‘llanma quyidagi bo‘limlardan tashkil topgan;
1-Gandbol o‘yini kelib chiqishi va rivojlanishi tarixi
Elektron qo`llanmaning mazkur bo`limida gandbol o`yining kelib chiqishi,
rivojlanish tarixi, to‘g‘risidagi ma’lumotlar, maydon o`lchamlari va gandbol
o‘yining qoidalari haqida to`liq ma’lumotlar keltirib o`tilgan.
2-bo‘lim Gandbol o‘yini qoidalari
Mazkur bob 3 bo`limdan tashkil topgan. Birinchi bo`limda gandbol
o`yining qoidalari, o‘yin maydoni, darvoza o‘lchamlari va maydondagi chiziqlar
74](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_74.png)
![aks ettirilgan bo`lib shu orqali o`yin qoidalari haqidagi ma’lumotlarga ega
bo`lish mumkin.
3-bo‘lim Xakamlik jestlari
Qo`llanmaning keyingi bo`limida o`yin davomidagi hakamlikning qonun-
qoidalari yoritib berilgan
75](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_75.png)
![4-bo‘lim Glossariy
Mazkur bo`limda gandbol o`yini bilan bog`liq bo`lgan atamalarga batafsil
ta`riflar keltirilgan.
5 - nazariy material lar
Ushbu bo`lim to`pni yerga urib yurish, to`pni uzatish va qabul qilish, to`pni
darvozaga yo`llash, himoya o`yini texnikasi, maydon o`lchamlari kabi
mavzulardan tashkil topgan.
76](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_76.png)
![6-maydon o‘lchamlari
7-O‘rgatuvchi video materiallar
Ushbu bo`limda yuqorida keltirib o`tilgan nazariy bilimlar video ro`liklar
orqali ko`rsatib o`tilgan. Ro`liklar orqali qiziqtirgan savollarga javobni amaliy
tarzda olish mumkin.
77](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_77.png)
![8-foydalanilgan adabiyotlar
Mazkur bo`limda mualliflarning gandbol sport turiga oid kitoblar ro`yxati
jadval asosida shaklantirilgan.
9 - test savollar
78](/data/documents/b7ed97de-0082-4363-a3ea-b01c9e850b1f/page_78.png)
JISMONIY MADANIYAT YO‘NALISHI TALABALARINING KASBIY- PEDAGOGIK TAYYORGARLIK JAROYONIDA ELEKTRON DARSLIKLARIDAN FOYDALANISH SAMARADORLIGI MUNDARIJA Kirish……………………………………………………………………….. 4 I bob . Jismoniy madaniyat yo‘nalishi talabalarining kasbiy-pedagogik tayyorgarlik jaroyonida elektron darsliklaridan foydalanish ning o ’ ziga xos xususiyatlari . 7 1 . 1 .Elektron darsliklarning ta’rifi va tuzilishi 7 1.2. O‘quv qoidalarining dasturiy anjomlari, ularning didaktik imkoniyatlari va ularni o‘qishga yo ‘naltirishning asosiy yo‘llari …………………………. 14 1.3. Kompyuterlashtirilgan ta’lim texn o logiyasi ……………………………. 19 1.4. Jismoniy tarbiya sohasida e lektron darsliklar asosida o‘q uv jarayonini tashkil q ilish …………………………………………………………………. 21 1. 5 . Ta’limda elektron resurslar …………………………………………….. 35 1. 6 . Zamonaviy kompyuter texnologiyalarining sport fanlarining o‘sishidagi o‘ r ni va ularning qisqacha tavsifi . …………………………………………. 38 1. 7 . Zamonaviy axborot texnologiyalarini qo‘llagan holda jismoniy madaniyat va sport bo‘yicha mutaxa s sislarni tayyorlash …………………... 39 Bob bo‘yicha xulosa 42 II bob.Tadqiqodning vazifalari, uslublari va tashkil etilishi… ………… 43 2.1. Tadqiqotning vazifalari ……………………………………………….. 43 2.2. Tadqiqot usublari …………………………………………………….. 43 2.2.1. Ilmiy uslubiy adabiyotlarning ma ’ lumotlarini nazariy tahlili va ularni umumlashtirish ………………………….………………………….……… 44 2.2.2. Talabalarning jismoniy madaniyat bo‘yicha amaliy bilimlarini anketalashtirish yordamida natijalarni tahlil qilish ………………………… 44 2.2.3. Pedagogik kuzatuvlar ……………………………………………….. 44 2.2.4. Pedgogik tajriba (eksperiment) …………………………………….. 44 Bob bo’yicha xulosa 45 III bob . Jismoniy madaniyat yo‘nalishi talabalarining kasbiy- pedagogik tayyorgarlik jaroyonida elektron darsliklaridan foydalanish samaradorligi yuzasidan tadqiqot natijalari va ularning tahlili…… 46 3.1. Elektron darsliklar talabalarni kasbiy pedagogik tayyorgarligini shakllantirishdagi innovatsion vositadir ……………………………………. 46 3.2 . Jismoniy tarbiya darslarida axborot texnologiyalaridan foydalanish uslublari… ………………………………………………………………….. 48 3.3. Elektron o‘quv qo‘llanmaning pedagogik stsenariy fragmentlarining ishlanishini tahlil qilish… ……………………………….. 52 3.4 Mutaxassisligi bo‘yicha elektron darslikni ishlatish natijalari …………. 53 1
3.5. Elektron qo‘llanmalarning o‘quv jarayonida qo‘llanishi ………………. 54 Bob bo’yicha xulosa 64 Umumiy xulosa 65 Foydalanilgan adabiyotlar ro’yxati 66 Ilovalar 71 Kirish Ishning dolzarbligi . Bugungi kunda tez o‘zgaruvchan hamda axborot- kommunikatsiya texnologiyalari rivojlangan davrda raqobatbardosh kadrlarga bo‘lgan ehtiyoj kuchayib, talaba-yoshlarda axborot kommunikatsiya texnologiyalari va internetdan mustaqil foydalanishlari hamda xorijiy tillarda muloqat qilish ko‘nikmasini shakllantirish uzluksiz ta ’ lim tizimining asosiy vazifalaridan biriga aylandi. [15] Shu sababli “Ta’lim to‘g‘risidagi” va “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi to‘g‘risidagi” qonunlar asosida o‘sib kelayotgan yosh avlodni yuksak ma’naviyatli va chuqur bilimli, zamonaviy texnologiyalarni o‘zlashtirishga qodir, intelektual rivojlangan hamda faol fuqoralik pozitsiyasiga ega bo‘lgan shaxs qilib tarbiyalash O‘zbekiston davlat siyosatining ustuvor yo‘nalishlaridan biri sifatida izchillik bilan amalga oshirilmoqda. Toshkentda birinchi Prezidentimiz Islom Karimov tashabbusi bilan tashkil etilgan “Yuksak bilimli va intellektual rivojlangan avlodni tarbiyalash – mamlakatni barqaror taraqqiy ettirish va modernizatsiya qilishning eng muhim sharti” mavzusidagi nufuzli xalqaro konferentsiya, aytish mumkinki, mamlakatimizda olib borilayotgan ijtimoiy soha, xususan, ta’lim tizimidagi islohotlarning dunyo miqyosidagi yana bir e’tirofi bo‘ldi . Bugungi kunda biz insoniyat hayotining barcha jab h alariga axborot texnologiyalarini yoppasiga kirib kelayotganining guvo h i bo‘lyapmiz. Yetakchi e kspertlarning fikricha, keyingi ming yillikda ushbu tenden ts iya yanada yaqqolroq bo‘ladi, ko‘pchilik ishga layoqatli a h olinig ish faoliyati e sa, axborot texnologiyasi va axborotni qayta ishlash jarayoni bilan bevosita bog‘liq bo‘ladi. 2
Shak-shubxasiz, axborot uslubiyati va jixozlarini tushunuvchi mutaxassislarga talab kuchayadi. Aholini axborotlashtirish, ta’limni axborotlashtirish bilan uzviy bog‘liq; umumiy va kasbiy ta’limni axborotlashtirish, turli sohadagi raqobatdosh mutaxassislarni tayyorlashda yetakchi omil hisoblanadi. Faqat yetarlicha texnologik tayyorgarlikka va “axborot madaniyatiga ” ega yosh mutaxassis atrof muxitda aniq harakatlanish, muomila jarayonlarda to‘g‘ri yo‘l topish turli muammolarni ratsional usul bilan hal qila oladi. Biroq, zamonaviy axborot texnologiyalarining yuqori potentsialiga qaramay, ular xali, jismoniy tarbiya ta’lim sohasida keng ko‘lamda amalda qo‘llanilmayapti. Muammoning o‘rganilganlik darajasi. Hozirgi kunda jismoniy tarbiya sohasida ko‘plab ilmiy tadqiqot ishlari amalga oshirilgan bo‘lsada, biroq jismoniy madaniyat yo‘ nalishi talabalarining kasbiy - pedagogik tayyorgarlik faoliyati jarayonida e le k tron darsliklardan foydalanish yetarlicha o‘rganilmagan. [46] Tadqiqot maqsadi . Jismoniy madaniyat yo‘nalishi talabalarining kasbiy pedagogik tayyorgarligi jarayonida umumkasbiy va mutaxassislik fanlarini o‘qitishda elektron o‘quv qo‘llanmalarini samaradorligini aniqlash. Tadqiqotning vazifalari. 1. Tadqiqot muammosi o‘rganish bo‘yicha maxsus o‘quv-uslubiy adabiyotlarni tahlilini o‘tkazish. 2. Jismoniy madaniyat fakulteti jismoniy madaniyat yo‘nalishi talabalarining kasbiy pedagogik tayyorgarlik jarayonini o ‘rganish 3. Talabalarda kasbiy-pedagogik bilim, malaka va ko‘nikmalarini shakllantirishda elektron o‘quv qo‘llanmalarini samaradorlik dinamikasini aniqlash. 4.Jismoniy madaniyat ta’limi tizimini takomillashtirishga yo‘naltirilgan elektron o‘quv adabiyotlarini tajriba sinov vositalari yordamida asoslash. 3
Tadqiqot obyekti. Sharof Rashidov nomidagi Samarqand davlat universiteti jismoniy madaniyat yo‘nalishi talabalarining ta’lim jarayoni . Tadqiqot pridmeti. Axborot kammunikatsiya texnologiyalari vositalarini ishlab chiq ish va ularni takomillashtirish , didaktik imkoniyatlarini ta’lim sohasida samaradorligini oshirish . Tadqiqotning ilmiy yangiligi. Magistrlik dissertatsiyasini ilmiy yangili gi shundan iboratki, talabalarning kasbiy pedagogik tayyorlargik jarayonida umumkasbiy va mutaxassislik fanlaridan zamonoviy axborot-kompyuter vositalarini , didaktik imkoniyatlar tahlil qilindi , hamda yaratilgan elektron qo‘llanmalarni ta ’ lim jarayonida samaradorlik darajasi aniqlandi va tadbiq qilindi. [46] Tadqiqotning amaliy ahamiyati. Jismoniy madaniyat ta ’ lim yo‘nalishi talabalarining kasbiy faoliyatini takomillashtirishda elektron darsliklarning ahamiyati o‘rganildi. Zamonaviy talablarga javob beradigan elektron o‘quv qo‘llanmalarini talim jarayoniga tadbik qilinishi va t ajribalar natijasida elektron qo‘llanmalar oddiy qo‘llanmalarga nisbatan samaradorligi yuqori e kanligi o‘z isbotini topdi.[15] Tadqiqot farazi . Taxminimizcha, elektron o‘quv qo‘llanmaning fragmenti va uni jismoniy madaniyat ta ’ lim yo‘nalishi talabalarning o‘quv jarayonida qo‘llanilishi, umumkasbiy va mutaxassislik fanlar i da berilgan materiallarni yanada samaraliroq o‘rganish imkonini beradi va shu bilan o‘quv jarayoninig sifatini odatiy ishlatiladigan uslublarga qaraganda o‘stiriladi. Tadqiqot natijalarining e’lon qilinganligi. Dissertatsiya yuzasidan muallifning respublika miqyosida bitta, universitet miqyosida bitta maqolasi e’lon qilingan. 4
Dissertasiya ishining tuzilishi va hajmi. Ish kirish 3 ta bob, xulosa va adabiyotlar ro‘yxatidan iborat. Ish 74 betdan iborat matnda bayon qilingan. Adabiyotlar ro‘yhati 51 ta manbani va 6 tasi internet saytini o‘z ichiga oladi. I BOB. JISMONIY MADANIYAT YO‘NALISHI TALABALARINING KASBIY-PEDAGOGIK TAYYORGARLIK JAROYONIDA ELEKTRON DARSLIKLARIDAN FOYDALANISH NING O’ZIGA XOS XUSUSIYATLARI. 1.1. T a’lim jarayonida elektron darsliklarning tutgan o’rni Ilm-fan jadal taraqqiy etayotgan davrda zamonaviy axborot- kommunikasiya tizimlari vositalari keng joriy etilgan jamiyatda turli fan sohalarida bilimlarning tez yangilanib borishi, ta’lim oluvchilar oldiga ularni jadal egallash bilan bir qatorda, muntazam va mustaqil ravishda bilim izlash vazifasini qo’ymoqda.[49]O‘quv adabiyotlarining yangi avlodini yaratish, ularni tayyorlash borasidagi choralarni ishlab chiqishni talab qiladi. Elektron darslikning o‘quv jarayonida o‘quv-materiallaridan foydalanish uchun keng imkoniyatlar yaratadigan o‘quv vositasi sifatida alohida o‘rni bor. Tajribadan ma’lumki, inson eshitish a’zolariga nisbatan ko‘rish a’zolari yordamida olingan ma’lumotlarni 5 marotaba ortiq eslab qolishi mumkin. Eshitish a’zolaridan farqli ravishda ko‘rish a’zolaridan olinayotgan ma’lumotlar qayta kodlashtirilmay, to‘g‘ridan-to ’g‘ri xotiraga o‘tadi va uzoq saqlanadi. Elektron darslik an’anaviy darslikka qaraganda o‘quv materiallarini namoyish qilish uchun keng 5