Didaktika pedagogik ta’lim nazariyasi. O`qitish jarayoni yaxlit tizim sifatida. Ta’lim mazmuni.
![Didaktika pedagogik ta’lim nazariyasi. O`qitish
jarayoni yaxlit tizim sifatida. Ta’lim mazmuni.
Reja:
1. Ta’lim nazariyasi (didaktika)-pedagogika fanining
tarkibiy qismi sifatida.
2. Didaktika, uning asosiy kategoriyalari.
3. Didaktika nazariya (konsepsiya)lar va ularning falsafiy
asoslari.
4. Ta’lim paradigmalari. Ta’lim prinsiplari.
5. Ta’lim mazmuni, davlat ta’lim standartlari.
6. “O‘qitish metodlari” va “usullari” tushunchalarining mohiyati. O‘qitish
metodlarining tasnifi . O’qitish metodlariga qo’yilidigan pedagogik talablar va ularni
guruhlash.
7. Ta’lim olganlikni tashxis etish . O’quvchilarning bilim, ko’nikma, malakalarini
hisobga olish va baholash.
8. Ta’limni tashkil etish shakllari va turlari.
O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini tashxis
etish.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_1.png)
![Pedagogika fani ta’lim va tarbiya jarayonini ularning yaxlitligi va birligi
asosida o’rganadi.
Ikki faoliyatning har birining mohiyatini aniq bayon etish uchun didaktika
(ta’lim nazariyasi) va tarbiya nazariyasini ajratib ko’rsatadilar.
Hozirgi davrda didaktika o’qitishning mazmuni, metodlari va tashkiliy
shakllarini ilmiy asoslab beruvchi pedagogika sohasi sifatida tushuniladi.
Umumiy didaktikadan tashqari xususiy didaktikalar yoki alohida fanlar
bo’yicha ta’lim metodikasi deb ataluvchi didaktikalar ham mavjud.
Ularning mazmuni ta’limning ma’lum bosqichlarida u yoki bu fanlarni
o’rganish va ta’lim berishning nazariy asoslarini belgilaydi. Har bir o’qituvchi
didaktika asoslarini puxta bilishi va ularga tayangan holda faoliyatni tashkil etishi
zarur.
Didaktika predmetini aniqlash bo’yicha turli qarashlar ilgari surilgan.
Qarashlarning turlicha bo’lishi didaktikaning metodologik kategoriyalarini aniq
ajratilmaganligi bilan bog’liq.
Ko’pchilik olimlar ta’lim obekti deb o’qitish jarayonining maqsadi, mazmuni,
qonuniyatlari, metodlari va tamoyillarini ko’rsatadilar.
Didaktika ta’limni ijtimoiy tajriba berish vositasi sifatida e’tirof etadi. Ta’lim
yordamida yoshlarni hayotga tayyorlash amalga oshiriladi. Ta’limiy faoliyatni
tashkil etishda o’qituvchi — o’quvchi, o’quvchi — o’quv materiali, o’quvchi —
boshqa o’quvchilar o’rtasidagi munosabatlar yuzaga keladi.
Pedagogik adabiyotlarda ulardan qaysi biri didaktika uchun asosiy
hisoblanishi kerakligi borasida ham turli fikrlar keltiriladi hamda o’quvchining
o’quv materialiga bo’lgan munosabati, ya’ni, bilimlarni o’rganish munosabatini
asosiy deb e’tirof etuvchi qarashlar soni nisbatan ko’p.
Darhaqiqat, o’qish, o’rganish ta’lim jarayonining ajralmas xususiyatidir.
Ta’limga psixologiya nuqtayi nazaridan yondashilsa, ushbu munosabatning
ustuvorligiga shubha qolmaydi. Biroq, ta’limga pedagogik, ya’ni, ijtimoiy tajribani
berish, o’igatish nuqtayi nazaridan qaralsa faoliyat uchun asosiy sanaluvchi
munosabat — ikki shaxs (o’quvchi va o’qituvchi) o’rtasidagi munosabatlar etakchi](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_2.png)
![o’rin egallashi lozim ekanligi anglanadi.
Didaktika predmetining mohiyatini ochishga xizmat qiluvchi yana bir qarash
ta’lim-tarbiya jarayonini yaxlit o’rganish zarurligini ilgari suradi. Ta’limning
tarbiyaviy vazifalari o’quvchining bilimni o’zlashtirishlarini ta’minlabgina
qolmay, shaxs xususiyati, uning rivojlanishi, ma’lum ma’naviy-axloqiy sifatlarni
o’zlashtirishi, fe’l-atvori, xulqini tarbiyalash uchun zarur shart-sharoitni
yaratishdan iborat.
Didaktikaga ta’limning mazmunli va jarayonli jihatlarini birgalikda o’rganish
xosdir. Amaliyotni qayta tashkil etish va takomillashtirish masalalarini nazarda
tutgan holda didaktika ta’limni faqatgina o’rganish obvekti sifatidagina emas, balki
ilmiy asoslangan loyihalashtirish obekti sifatida qaraydi.
Umumiy didaktikaning predmeti dars o’tish (o’qituvchi faoliyati) va bilim
olish (o’quvchining o’rganish faoliyati)ning o’zaro bog’liqligi va aloqadorligi
hjsoblanadi.
Didaktikaning vazifalari quyidagilardan iborat:
- ta’lim jarayonlari va ularni amalga oshirish shartlarini ta’riflash va
tushuntirish;
- ta’lim jarayonini yanada mukammal tashkil etish, ya’ni, ta’lim tizimlari va
texnologiyalarini ishlab chiqish;
- ta’lim jarayon uchun xos bo’lgan umumiy qonuniyatlarni aniqlash,
omillarini tahlil qilish va ta’riflash.
Didaktika nazariy va bir vaqtning o’zida me`yoriy-amaliy fan. Daktikaning
ilmiv-nazariv vazifasi ta’limning mavjud jarayonlarini o’rganish, uning turli
jihatlari o’rtasidagi bog’liqliklar, ularning mohiyatini ochib berish, rivojlanish
tendensiyalari va kelajagini aniqlashdan iboratdir.
O’zlashtirilgan nazariy bilimlar ta’lim amaliyotini yo’naltirish, ta’limni
jamiyat tomonidan qo’yilayotgan ijtimoiy talablarga muvofiq takomillashtirishga
imkon beradi. Ta’lim mazmunini anglab olish, ta’lim tamoyillari, ta’lim metod va
vositalarini qo’llash me`yorlarini aniqlash asosida didaktika amaliy-me’yoriy
hamda tashkiliy-texnologik vazifani bajaradi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_3.png)
![3. Ta’lim jarayonining mohiyati. O’qitish va o’rganish jarayonlari tavsifi,
o’quv jarayonida ularning o’zaro bog’liqligi.
Insonning faoliyatida o’qitish har doim juda muhim ahamiyatga ega bo’lgan.
Ta’lim tasodifiy, intiutiv xususiyatga ega bo’lganda ham va asosan tasodifan
axborotlarni berish hamda taqlid qilishdan iborat bo’lganda ham shunday bo’lgan;
keyinchalik ham, ta’lim maqsadga muvofiq muntazam va rejalashtirilgan
jarayonga aylanganda, maktab paydo bo’lganida ham shunday bo’lgan. Biroq uzoq
vaqt davomida ta’limni nazariy tahlil qilish va o’rganish ishlari olib borilmadi,
shuning uchun o’z nazariyasiga ega bo’lmadi. Faqatgina XVII asr bu sohada
muhim o’zgarishlar olib keldi: aynan o’sha paytda ta’lim alohida nom oldi va
tarixda birinchi didaktik faoliyatning ilmiy asoslangan tizimiga asos solindi.
Didaktika (ta’lim nazariyasi : yunoncha «didaktikos» «o’rgatuvchi»,
«didasko» esa — «o’rganuvchi» ma’nosini bildiradi) ta’limning nazariy jihatlari
(ta’lim jarayonining mohiyati, tamoyillari, qonuniyatlari, o’qituvchi va o’quvchi
faoliyati mazmuni, ta’lim maqsadi, shakl, metod, vositalari, natijasi, ta’lim
jarayonini takomillashtirish yo’llari va hokazo muammolar)ni o’rganuvchi fan.
Bu tushunchani buyuk chex pedagogi Yan Amos Komenskiy (1592— 1670-
yillar) «Buyuk didaktika» (1657-yil) nomli mashhur asarida tilga oladi. Komenskiy
«didaktika bu faqat ta’limgina emas, balki tarbiyalash ham», deb ta’kidlaydi.
Mazkur asarda olim ta’lim nazariyasining muhim masalalari:pta’lim mazmuni,
ta’limning ko’rgazmaliligi, ketma-ketligi kabi tamoyillari, sinf-dars tizimi borasida
so’z yuritadi. Lekin birinchi bo’lib nemis olimi Ratke tomonidan ilmiy nazariya
sifatida kiritiladi.
Didaktika, uning asosiy kategoriyalari.
Didaktikaning asosiy kategoriyalari va didaktik tus hunchalar tizimi. Muayyan
fanga xos bo’lgan tushunchalarda insoniyat tomonidan ijtimoiy taraqqiyot
jarayonida to’plangan bilimlar aks etadi. Mavjud ilmiy tushunchalar ikki asosiy
guruhga ajratiladi:
1) falsafiy tushunchalar;
2) xususiy ilmiy, ya’ni, muayyan fangagina xos bo’lgan tushunchalar.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_4.png)
![Didaktika uchun «umumiy va alohida», «mohiyati va hodisa», «qarama-
qarshilik», «bog’liqlik» kabi falsafiy tushunchalar ham muhim ahamiyatga ega.
Didaktikada qo’llaniladigan umumiy-ilmiy tushunchalar orasida «tizim»,
«tuzilma», «vazifa», «element» kabilar alohida o’rin tutadi. Pedagogikaga xos
didaktik tushunchalar sirasiga quyidagilar kiradi:
1) ta’lim — o’quvchilarga nazariy bilimlarni berish asosida ularda amaliy
ko’nikma va malakalarni shakllantirish, ularning bilish qobiliyatlarini o’stirish va
dunyoqarashlarini tarbiyalashga yo’naltirilgan jarayon;
2) dars — bevosita o’qituvchi rahbarligida muayyan o’quvchilar guruhi bilan
olib boriladigan ta’lim jarayonining asosiy shakli;
3) bilim olish — idrok etish, o’rganish, mashq qilish va muayyan tajriba
asosida xulq-atvor hamda faoliyat ko’nikma, malakalarining mustahkamlanib,
mavjud bilimlarning takomillashib, boyib borish jarayoni;
4) ta’lim jarayoni — o’qituvchi va o’quvchilar o’rtasida tashkil etiluvchi
hamda ilmiy bilimlarni o’zlashtirishga yo’naltirilgan pedagogik jarayon.
5) o’quv fani — ta’lim muassasalarida o’qitilishi yo’lga qo’yilgan hamda
o’zida muayyan fan sohasi bo’yicha umumiy yoki mutaxassislik bilim asoslarini
jamlagan manba.
6) ta’lim mazmuni — davlat ta’lim standartlari asosida belgilab berilgan
hamda ma’lum sharoitda muayyan fanlar bo’yicha o’zlashtirilishi nazarda tutilgan
ilmiy bilimlar mohiyati.
Didaktikada «idrok etish», «o’zlashtirish», «mahorat», «rivojlanish» va
boshqalar (psixologiya) hamda «boshqarish», «qayta aloqa» (kibernetika) kabi
fturdosh fanlarga xos bo’lgan tushunchalar ham qo’llaniladi.
Didaktikaning tushunchali-terminologik tizimi muntazam yangilanib va
to’ldirilib borilmoqda.
Didaktikaning asosiy kategorivalari quyidagilardan iborat: dars, bilim olish,
ta’lim, bilim, ko’nikma, malaka, ta’lim maqsadi, ta’lim mazmuni, ta’lim jarayoni,
ta’lim jarayonini tashkil etish, ta’lim turlari, shakllari, metodlari va vositalari,
ta’lim natijasi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_5.png)
![So’nggi paytlarda asosiy didaktik kategoriyalar sirasiga ta’limning didaktik
tizimi va ta’lim texnologiyasi kabi tushunchalarni ham kiritish taklifi ilgari
surilmoqda.
1) bilim — shaxsning ongida tushunchalar, sxemalar, ma’lum obrazlar
ko’rinishida aks etuvchi borliq haqidagi tizimlashtirilgan ilmiy ma’lumotlar
majmui;
2) bilim olish — idrok etish, o’rganish, mashq qilish va muayyan tajriba
asosida xulq-atvor hamda faoliyat ko’nikma, malakalarining mustahkamlanib,
mavjud bilimlarning takomillashib, boyib borish jarayoni;
3) ko’nikma — olingan bilimlarga asoslanib qo’yilgan vazifalar va shartlarga
binoan bajariladigan harakatlar yig’indisi;
4) malaka — ongli xatti-harakatning avtomatlashtirilgan tarkibiy qismi;
5) ta’lim — o’quvchilarga nazariy bilimlarni berish asosida ularda amaliy
ko’nikma va malakalarni shakllantirish, ularning bilish qobiliyatlarini o’stirish va
dunyoqarashlarini tarbiyalashga yo’naltirilgan jarayon;
6) ta’lim metodlari — ta’lim jarayonida qo’llanilib, uning samarasini
ta’minlovchi usullar majmui;
7) ta’lim mazmuni — shaxsning aqliy va jismoniy qobiliyatini har tomonlama
rivojlantirish, dunyoqarashi, odobi, xulqi, ijtimoiy hayot ta mehnatga tayyorlik
darajasini shakllantirish jarayonining mohiyati;
8) ta’lim vositalari - ta’lim samaradorligini ta’minlovchi obektiv (darslik,
o’quv qo’llanmalari, o’quv qurollari, xarita, diagramma, plakat, rasm, chizma,
dioproektor, magnitafon, videomagnitafon, uskuna, televizor, radio, komputer va
boshqalar) va subektiv (o’qituvchining nutqi, namunasi, muayyan shaxs hayoti va
faoliyatiga oid misollar va hokazolar) omillar;
9) ta’lim jarayoni — o’qituvchi va o’quvchilar o’rtasida tashkil etiluvchi
hamda ilmiy bilimlarni o’zlashtirishga yo’naltirilgan pedagogik jarayon;
10) ta’lim mazmuni — davlat ta’lim standartlari asosida belgilab berilgan
hamda ma’lum sharoitda muayyan fanlar bo’yicha o’zlashtirilishi nazarda tutilgan
ilmiy bilimlar mohiyati;](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_6.png)
![11) ta’lim maqsadi (o’qish, bilim olish maqsadi) — ta’limning aniq
yo’nalishini belgilab beruvchi etakchi g’oya;
12) ta’lim natijasi (ta’lim mahsuli) — ta’lim yakunining mohiyatini qayd
etuvchi tushuncha; o’quv jarayonining oqibati; belgilangan maqsadni amalga
oshirish darajasi;
13) ta’limni boshqarish — ta’lim muassasalarining faoliyatini yo’lga qo’yish,
boshqarish, nazorat qilish hamda istiqbollarini belgilash;
14) ta’lim tizimi — yosh avlodga ta’lim-tarbiya berish yo’lida davlat
tamoyillari asosida faoliyat yuritayotgan barcha turdagi o’quv-tarbiya muassasalari
majmui.
Didaktika nazariya (konsepsiya)lar va ularning falsafiy asoslari.
Didaktik nazariya (konsepsiya)lar va ularning falsafiy asoslari. Ta’lim
jarayoni psixologik-pedagogik konsepsiyalar (ular aksariyat hollarda didaktik
tizimlar ham deb ataladi) asosida tashkil etiladi.
Didaktik tizim (yunoncha «systema» — yaxlit qismlardan tashkil to’gan,
birlashtirish) — ma’lum mezonlari asosida ta’lim jarayonining yaxlit holatini
belgilash, ajratib ko’rsatish demakdir. U ta’limning maqsadi, tamoyillari,
mazmuni, shakli, metod va vositalarining birligi asosida tashkil etilgan
tuzilmalarning ichki yaxlitligini ifodalaydi. Tadqiqotchilar mavjud didaktik
konsepsiya (tizim)larni umumlashtirib quyidagi guruhlarga ajratadilar:
1) an’anaviy;
2) progressiv;
3) zamonaviy.
Ta’lim nazariyasida Ya.A.Komenskiy, I.Pestallotsi va I.Gerbartlarning
didaktik konsepsiyalari muhim ahamiyatga ega.
An’anaviy didaktik tizim ning yaratilishi nemis faylasufi, psixolog va pedagog
I.F.Gerbart (1776-1841 yillar) nomi bilan bog’liq. U Ya.A.Komenskiyning sinf-
dars an’anaviy tizimini tanqidiy nuqtayi nazardan qayta asoslab, etika va
psixologiyaning nazariy yutuqlariga tayangan holda ta’lim tizimini yaratdi.
I.F.Gerbart ta’lim tizimining asosiy belgisi quyidagilardan iborat:](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_7.png)
![o’quvchilarning intellektual rivojlanishini ta’minlash maktabning asosiy vazifasi;
bolani tarbiyalash esa oilaning vazifasidir.
Progressiv (pedosentrik) tizim bolaning bilim olishida faoliyatining asosiy rol
o’ynashini e’tirof etadi. Mazkur tizim asosini D.Dyui tizimi, G.Kershteynning
mehnat maktabi, V.Lay nazariyalari tashkil etadi.
Zamonaviy didaktik tizim . XX asming 50-yillarida psixolog va pedagog
B.Skinner qismlarga bo’lingan axborotlarni etkazish, bu jarayonni muntazam
nazorat qilish asosida materialni o’zlashtirishda samaradorlikka erishish g’oyasini
ilgari suradi. Mazkur g’oya keyinchalik dasturiy ta’lim deb ataladi. Keyinchalik
N.Krauder nazorat natijalariga qarab o’quvchiga mustaqil ishlash uchun turli
materiallarni taklif etadigan tarmoqlashtirilgan dastur lami yaratdi.
D.Dyuining nazariy g’oyalari muammoli ta’limning asosi bo’lib qoldi.
Bugungi kunda muammoli ta’lim deb nomlanuvchi, ushbu g’oya o’qituvchi
rahbarligi ostida muammoli vaziyatni yaratish va ularni hal etishda
o’quvchilarning faollik va mustaqilliklarini ta’minlashga erishishni nazarda tutadi.
Muammoli ta’limning vazifasi fan o’rganish
jarayonini rag’batlashtirish, o’quvchilarda fikrlash, tadqiqotchilik
ko’nikmalarini shakllantirishdan iboratdir.
L.V.Zankovning (1901-1977 yillar) rivojlantiruvchi ta’lim konseptsiyasi XX
asrning 50-yillarida keng tarqaldi. Uning g’oyalarini amalga oshirish ta’lim
jarayoniga insonparvarlik g’oyasini singdirish, shaxsni barkamol rivojlanishi
uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga imkon beradi.
Psixolog L.S.Vigotskiy (1896-1934 yillar) tomonidan 30-yillarda ilgari
surilgan «Yaqin rivojlanish zonasi» g’oyasi ham muhim ahamiyatga ega. Unga
ko’ra bola kattalar yordamida bilim olib, o’zi mustaqil bajara olmagan ishlarni
bajara boshlaydi.
O’zbekiston Respublikasining «Ta’lim to’g’risida»gi Qonunida ta’lim va
tarbiyani insonparvarlik, demokratik g’oyalarga muvofiq tashkil etilishi e’tirof
etilgan.
Ta’limni insonparvarlashtirish ta’lim jarayonida o’quvchi shaxsini hurmat](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_8.png)
![qilish, uning sha’ni, obro’si, qadr-qimmatini poymol etmaslik, mavjud iste’dodini
rivojlantirishni nazarda tutadi. Demokratlashtirish esa pedagogik jarayonda
rasmiyatchilikka yo’l qo’ymaslik, ta’lim dasturlarini tanlashda o’quvchilarning
fikrlarini inobatga olishni ifodalaydi.
Respublika uzluksiz ta’lim tizimi ijtimoiy buyurtmani bajarishga xizmat
qiladi, barkamol shaxs va etuk mutaxassisni tarbiyalash vazifasini bajaradi.
5. Didaktik jarayonning qonuniyatlari.
Pedagogika fanida didaktika o’qitish va ta’lim
nazariyasi demakdir. Didaktika o’qitishning
qonuniyatlarini o’rganib, u «nimani o’rgatish» va
«qanday o’rgatish» degan savollarga javob beradi.
Barcha ta’lim muassasalarida o’qitish, avvalo,
o’quvchilarning aqliy rivojlanishiga ta’sir ko’rsatadi.
Shu sababli ham didaktika barkamol shaxsni
rivojlantirishning ajralmas qismi bo’lgan aqliy tarbiya
mohiyatini ochib beradi.
Didaktika hamma predmetlar uchun harakterli bo’lgan
o’quv jarayonining umumiy qonuniyatlarini ochib beradi.
Bilim - insoniyatning umumlashtirilgan tajribasi.
Bilim - borliqdagi narsa va hodisalarni, tabiat va
jamiyat qonunlarini anglab etish mahsulidir.
Didaktikaning bahs mavzusi o’qituvchi va o’quvchi
faoliyatini, ularning vazifalarini, ular o’rtasidagi
munosabatlarni o’quv jarayonining ishtirokchilari
sifatida qarab chiqish hisoblanadi.
O’qitish jarayonining mohiyati bilish jarayonining
qarama-qarshiligidadir.
O’qitish jarayoni deganda o’quvchilarni bilim,
ko’nikma va malakalar bilan qurollantirishga, ularning
rivojlanishi va tarbiyasiga qaratilgan umumiy maqsadni](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_9.png)
![amalga oshirish uchun o’qituvchi va o’quvchilarnnng
birgalikdagi murakkab mehnati jarayoni tushuniladi.
Didaktika pedagogikaning bir qismi sifatida - umumiy
didaktika va metodika, xususiy didaktikaga ajratib
o’rganiladi.
Umumiy didaktika murakkab nazariy va amaliy
muammolarni hal etadi hamda o’qitish jarayonining
qonuniyatlarini ochib beradi, ta’limning mazmunini
belgilaydi, samarali o’qitish metodlari va ularni
yo’lga qo’yish shakllarini ishlab chiqadi, hozirgi
zamon texnika vositalaridan ta’lim jarayonida unumli
foydalanish va boshqa masalalarni hal etishni maqsad
qilib qo’yadi.
Turli ijtimoiy-iqtisodiy bosqichlarda o’qitishning
vazifalari va xarakteriga nisbatan o’ziga xos qarashlar
yuzaga kelgan. Bu esa mavjud jamiyatga xos bo’lgan
mahlum o’quv jarayonining tiplari yuzaga kelishiga
sabab bo’ldi.
Masalan: a) dogmatik tipi;
b) tushuntiruvchi tipi;
v) tadqiqot-muammoli tipi.
O’quv jarayonining dogmatik tipi - quruq yodlash
xarakteriga ega.
Tushuntirish tipi. O’quvchi, avvalo, materialni
tushunsin, keyin yodlab olsin. O’quv jarayonining
takomillashgan bu tipi bilimlarni egallashda
dogmatizmning yo’qotilishiga sababchi bo’ldi. O’tgan
asrning 30-50-yillarida bizning maktablarga o’quv
jarayoni tushuntiruvchi o’qitish tipi mustahkam kirib
bordi. Lekin bu tipning ham o’ziga xos kamchiliklari
bor edi. Hozirgi sharoitda har bir odamning mehnati](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_10.png)
![ijodiy xarakter kasb etib borayotgani sababli
o’qitishning tushuntiruvchi tipida egallangan bilimlar
kamlik qilar edi. Shuning uchun ham keyinchalik
umumta’lim maktablarida o’qitishning tadqiqot-muammoli
tipi keng joriy etib borilmoqda.
Muammoli o’qitish o’quvchilarda bilish jarayonini
mustaqil va ijodiy, izlanadigan tarzda yo’lga qo’yishni
taqozo etadi.
Umuman olib qaralganda, ta’lim jarayonining asosiy
maqsadi yosh avlodni ilmiy bilimlar, hayotiy zarur
ko’nikma va malakalar bilan qurollantirish ekan,
avvalo, biz ana shu tushunchalarning o’zini anglab
etishimiz zarur bo’ladi.
Ilmiy bilimlarni egallash muayyan dalillarni,
turmushdagi predmetlararo o’zaro bog’lanishlarni, biri
ikkinchisini taqozo etishini idrok etish, faxmlash,
ularni izohlay olish, mustahkam o’zlashtira olish va
xulosalar chiqara olish demakdir.
Ko’nikma mehnat qilish yo’llari va usullarini bilib
olish, o’z bilimlarini amalda qo’llay olish demakdir.
Malaka avtomatlashgan ko’nikmadir.
Ta’lim ikki tomonlama jarayondir (o’qituvchi va
o’quvchi o’rtasidagi faoliyatga asoslangan jarayon
hamda o’qitish va o’qish jarayonlaridan iborat).
O’qitish, bu - o’qituvchining o’quvchilarga bilim,
ko’nikma va malaka berish, yangi haqiqatlarni ocha
bilishga qodir bo’lgan ijodiy, mantiqiy tafakkurni
tarbiyalash jarayonidir.
O’qish esa o’quvchilarning o’qituvchi tomonidan
berilgan bilimlarini, ko’nikmalarini o’zlashtirishlari,
shu orqali o’zlarida bilish qobiliyatini, fikrlash va](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_11.png)
![harakatlarni tarkib toptirish jarayonidan iborat.
Bu ikkilasi faol, bir-birlarini taqozo etadigan
jarayonlar hisoblanadi.
6. Bilish jarayonining dialektikasi.
Bilish jarayoni - o’qitish jarayonining metodologik
asosi
O’qitish jarayonining metodologik asosini bilish
nazariyasi tashkil etadi. Bu nazariya bilimni obektiv
dunyoning inson ongidagi passiv tasviri, shunchaki
akslanishi emas, balki uni faol jarayon sifatida qarab
chiqish demakdir. Bilimda obektiv dunyodagi hodisa,
jarayonlar o’z aksini topgan bo’lib, bular sababiy va
qonuniy o’zaro bog’langan bo’ladi. Bilish obektiv
dunyoning inson ongidagi in’ikosidir.
Bir qator tadqiqotchilar, pedagog va psixologlar
dialektik-materialistik metodologiyaga tayangan holda
o’qitish jarayonini dunyoqarashning shakllanishi
(E.I.Monaszon, N.A.Menchinskaya va b.q.), pedagogik
jarayonda tarixiy mantiqiy bog’liqlikning ahamiyati
(F.F.Korolev, Z.I.Ravkin va b.q.), asosiy didaktik
tushunchalarning har tomonlama metodologik tahlili
(E.I.Monaszon, V.E.Gmurman va b.q.) nuqtai nazaridan
qarab chiqdilar. Didaktikaning nazariy tadqiqiga
L.V.Zankov (so’z va ko’rgazmalilikning bog’liqligi,
ta’limning rivojlantiruvchi tahsirini kuchaytirish),
S.G.Sha’ovalenko (o’qitish metodlariga turlicha
yondashuv), K.P.Yagodovskiy (tadqiqot metodlari) va
b.q.lar o’zlarining samarali hissalarini qo’shdilar.
Bilish nazariyasining birligi to’g’risidagi qoidaga
amal qilgan tadqiqotchilar shuni tasdiqlab berdilarki,](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_12.png)
![ta’lim jarayoni bilish jarayonining o’ziga xos
sharoitda sodir bo’ladigan turli-tuman faoliyatlar
ko’rinishidir.
O’quv jarayonida yangilik yaratish, ixtiro qilish
talab qilinmaydi, balki tayyor bilimlarni ijodiy
o’zlashtirish yo’lga qo’yiladi. Ushbu jarayon zamirida
olimlar tomonidan uzoq yillar davomida olib borilgan
tadqiqotlar natijalarini tezkor bilish jarayoni yotadi.
Bilimlarning juda ko’plab ko’rinishlari o’quvchilar
tomonidan, bevosita o’rganilmaydi, balki o’qituvchi
yordamida tezkor bilish yo’llaridan foydalangan holda
amalga oshiriladi.
Haqiqatga etishish o’ta murakkab dialektik
jarayondir. Dialektikasiz bilishning o’zi, uning
rivojlanishi bo’lmaydi. Bilishda jarayonlarning
bog’liqligi, Ya’ni ichki butunlik va ular
elementlarining o’zaro bog’liqligi mavjud.
Lekin bilish dialektik asi ning mohiyat i, eng avvalo,
uning ichki qarama-qarshiligidadir. Dunyodagi barcha
jarayonlar bilish shartlarida, ularning ichki
harakatida, o’z-o’zining harakatida, barcha
ziddiyatlarning o’zaro bog’liqligidadir. Shuningdek,
bilish o’zgaruvchanlikda, rivojlanishda, uzluksizlikda,
sakrovchan, doimo bir ko’rinishdan ikkinchi ko’rinishga
o’tib turishda namoyon bo’ladi.
Bilish tafakkurning obektga doimiy to’xtovsiz
yaqinlashuvidir. Tabiatning inson ongidagi inhikosini
«o’lik», «abstrakt», harakatsiz, qarshiliksiz bir narsa
deb emas, balki doimiy rivojlanishdagi, doimiy qarama-
qarshilikdagi va uni hal etishdagi jarayon deb bilish
kerak.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_13.png)
![Shuning uchun ham biz, yuqoridagi metodologik asosga
tayanib, ilmiy haqiqatlarni o’quvchilar tomonidan
o’zlashtirish qanday kechayotganligini, o’quvchi
o’zlashtirishniig qaysi bosqichida turganligini, bilish
jarayonida ularning harakatidagi ziddiyatlar nimadan
iboratligini aniqlashimiz zarur.
Psixologlar va didaktikashunoslar tomonidan
isbotlanishicha, o’quvchi shaxsiy tajribasi va ilmiy
bilimlar o’rtasidagi, bilish vazifalarini aniqlash
zaruriyati bilan uni hal etish imkoniyatlari
o’rtasidagi qarama-qarshiliklarda jonli bilish jarayoni
yotadi. Bunda o’quvchi butun imkoniyatlarni
(intellektual tajribani) ishga solib, bu ziddiyatdan
chiqib ketishga harakat qiladi.
Eng muhimi, bizning vazifamiz shu masalani hal
etishda uchraydigan ziddiyatlarni izlab topish,
aniqlash, so’ng shu qarama-qarshiliklarni hal etish
imkoniyatlarini, yo’llarini, shartlarini ochib
berishdan; o’quvchilarning faol bilish jarayonini
tashkil etishga undovchi ichki intilish, ehtiyojni
yuzaga keltiruvchi qo’zg’atuvchi vositalarni izlab
topishdan iborat. Xuddi shu qo’zg’atuvchi o’qitish
jarayonini harakatga keltiruvchi kuch bo’lib maydonga
chiqadi.
O’qitish jarayonini harakatlantiruvchi asosiy
qarama-qarshiliklar doimiy murakkablashib, qiyinlashib
borayotgan talablar bilan o’quvchilar imkoniyatlari
(bilim darajasi, rivojlanganligi, motivlar, usullarni
egallash darajasi) o’rtasidagi ziddiyatlardir. Bu
qarama-qarshilik o’zini mazmun (bilim, ko’nikma)da ,
qo’zg’atuvchi usullar va operatsiyalar (bilish](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_14.png)
![usullari)da namoyon etadi.
Bu qarama-qarshiliklar quyidagilardir:
1. O’quvchilarning oldingi bilimlari darajasi bilan yangi
bilimlar o’rtasidagi;
2. Bilimlar bilan uni qo’llash o’rtasidagi;
3. Yangi qo’yilayotgan talablar bilan oldin o’quvchilarda
mavjud bo’lgan bilish va o’qitishga munosabat
o’rtasidagi;
4. Yangi bilish vazifalarini hal etish uchun ilgari
surilayotgan metodlar bilan oldin egallangan eski
bilish usullari, yo’llari o’rtasidagi ziddiyatlar.
Har qanday bilish amaliy jarayonda ro’y beradi,
chunki amaliyot nazariy bilishdan yuqoridir, ya’ni u
faqat umumiylik qiymatiga ega bo’libgina qolmay, balki
bevosita voqelik qiymatiga ham egadir. Jonli muloqotdan
abstrakt tafakkurga va undan amaliyotga - haqiqatni
bilishning, obektiv reallikni bilishning dialektik
yo’li mana shu.
Sezish ongning tashqi dunyo bilan bevosita
bog’lanishidir, tashqi ta’sir energiyasining ong
faktiga aylanish jarayonidir.
Idrok voqelikdagi mavjud narsa va hodisalarning
inson ongida yaxlit holicha aks etishidir.
Tasavvur sezgi va idrok qoldirgan iz bo’lib, u bosh
miya po’stlog’ining plastikligi tufayli odam ongida
uzoq vaqt saqlanib qoladi.
7. Ta’lim yo’nalishining rivojlanishi. Ta’lim paradigmalari. Zamonaviy
pedagogikada ta’lim paradigma (modeli)lari. Pedagogik paradigma (yunoncha
«paradeigma» — misol, namuna) — pedagogika fani rivojining ma’lum
bosqichida ta’limiy va tarbiyaviy muammolarni hal etish namunasi (modeli,](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_15.png)
![standarti) sifatida ilmiy pedagogik hamjamiyat tomonidan eptirof etilgan nazariy
hamda metodologik ko’rsatmalar to’plami bo’lib, u ta’limning konseptual modeli
sifatida qo’llaniladi. Bugungi kunda ta’limning quyidagi paradigmalari keng
tarqalgan:
1. An’anaviy - konservativ paradigma (bilim paradigmasi).
2. Ratsionalistik (bixevioristik) paradigma.
3. Fenomenologik (gumanistik) paradigma.
4. Texnokratik paradigma.
5. Ezoterik paradigma.
Ayni vaqtda ta’lim paradigmalarini belgilashga nisbatan uch xil yondashuv
mavjud:
1. Qadriyatli (aksiologik) yondashuv — madaniyat inson hayotining mazmuni
sifatida tushuniladi.
2. Faoliyatli yondashuv asosan madaniyat moddiy va ma’naviy boyliklarini
yaratishga yo’naltirilgan faoliyatning sinalgan usullari sifatida talqin etiladi.
3. Shaxsiy yondashuv — madaniyat muayyan shaxs timsolida namoyon
bo’ladi.
Madaniyatga nisbatan turli yondashuvlarning mavjudligi bir qator
paradigmalarning yaratilishiga zamin yaratadi.
Har bir paradigma muayyan ta’limiy muammolarni hal etishga yo’naltiriladi.
Xususan:
- ijtimoiy institut sifatida o’quv muassasalarining vazifalari;
- ta’limning samarali tizimi;
- o’quv yurtlari oldida turgan eng muhim, ustuvor masala;
- ta’limning ijtimoiy ahamiyatli maqsadlari;
- muayyan bilim, ko’nikma va malakalarning qimmatli hisoblanishi.
Ayni vaqtda quyidagi paradigmalar mavjud:
1. Bilim olishning an’anaviy paradigmasi (J.Majo, L.Kro, J.Ka’el va
boshqalar)
Unga ko’ra ta’limning asosiy maqsadi — «Bilim, qanchalik qiyin bo’lmasin](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_16.png)
![bilim olish». An’anaviy paradigma maktabning maqsadi yosh avlodga individual
rivojlanishi hamda ijtimoiy tartibni saqlab qolishga yordam beruvchi madaniy
meroslarning muhim elementlari — bilim, ko’nikma va malakalar, ilg’or g’oyalar
va qadriyatlami saqlab qolish hamda ularni yoshlarga etkazish muhim ekanligini
yoritadi. Bilim olish paradigmasining asosiy maqsadi: ta’lim olish, taraqqiyot va
madaniyatning eng muhim elementlarini avloddan-avlodga etkazish.
2.Ratsionalistik (bixevioristik) paradigma (P.Blum, R.Gane, B.Skinner va
boshqalar). Ratsionalistik paradigma diqqat markazida ta’lim mazmuni emas, balki
o’quvchilar tomonidan turli bilimlarning o’zlashtirilishini ta’minlovchi samarali
usullari yotadi. Ta’limning ratsionalistik modeli asosini B.Skinnerning ijtimoiy
injeneriya bixevioristik (inglizcha behavior — xulqi) konsepsiyasi tashkil qiladi.
Maktabning maqsadi — o’quvchilarda g’arb madaniyati ijtimoiy qoidalari,
talablari va ko’zlagan maqsadlariga mos keladigan moslashtiruvchi «xulqiy
repertuar»ni shakllantirishdir. Shu bilan bir vaqtda, «xulqi» atamasi bilan «insonga
xos hamma ta’sirlanishlar — uning fikrlari, sezgi va harakatlari» ifodalanadi
(R.Tayler).
Bunda ta’limning asosiy metodlari, o’rgatish, trening, test sinovlari, individual
ta’lim, tuzatishlari bo’lib qoladi. Buning oqibatida, ta’limninggina emas, balki dars
berishning ham ijodiy xarakterini aniqlash muammosi muhokama qilinmaydi.
P.Blum barcha o’quvchilar faqat o’zlashtiribgina qolmay, balki muvaffaqiyatli
o’qishlari mumkin deb hisoblaydi. O’quvchining optimal qobiliyatlari ma’lum
sharoitlarda, o’quvchiga ta’lim berish natijasi uning sur’ati bilan aniqlanadi.
Olimning fikricha, ta’lim oluvchilarning 95 foizi ta’lim muddatlariga bo’lgan
cheklashlar olib tashlanganda o’quv kursining butun mazmunini o’zlashtirib
olishga qodirlar. Ana shu nuqtayi nazardan o’quvchilar tomonidan bilimlarning
muvaffaqiyatli o’zlashtirishini ta’minlovchi metodika ishlab chiqiladi, uning
mohiyati quyidagichadir:
1. Butun sinf yoki kurs uchun to’la o’zlashtirish etaloni, mezonini aniq
belgilab olish asosida, o’qituvchi ta’lim yakunida erishilishi kerak bo’lgan aniq
natijalarning ro’yxati va unga muvofiq keluvchi testlarni tuzadi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_17.png)
![2. O’quv birliklari, ya’ni, o’quv materiallarining yaxlit bo’limlari ko’rsatiladi,
ularni o’zlashtirish natijalari aniqlanadi, yakuniy bahoga ta’sir ko’rsatmaydigan
navbatdagi testlar tuziladi. Bu testlarning vazifalari — tuzatish, korreksiyalashdan
iborat.
3. To’la o’zlashtirishga yo’naltirilgan har bir o’quv kurs materiallarini
o’zlashtirish darajasini baholash uchun test sinovlarini o’tkazish. Bu o’rinda har bir
o’quvchiga baho va ta’lim maqsadlarining ahamiyatini tushuntirish muhim.
Predmetlarni bo’sh va o’rtacha o’zlashtiruvchi o’quvchilarning qobiliyatlarini
jadal rivojlantirish P.Blum konsepsiyasining asosiy mazmunini tashkil etadi.
Turli mamlakatlarning (Avstriya, Belgiya, AQSh va boshqalar) ta’lim
tizimlari tajribasi ratsionalistik (bixevioristik) paradigma g’oyalariga muvofiq ish
ko’rilganda 70 % o’quvchilar yuqori natijalarni qayd etganliklarini ko’rsatadi.
Yuqorida qayd etilgan ta’lim yo’nalishlari o’zida insonparvarlik g’oyalarini
ifoda etmagan, ular bola dunyoqarashining rivojlanishi, shaxsning rivojlanishida
shaxslararo munosabatlarning muhim o’rin tutishini nazarda tutmaydi.
3. Gumanistik (fenomenologik) paradigmaga ko’ra (A.Maslov, A.Kombs,
K.Rodjers, L.S.Vigotskiy va boshqalar) ta’lim oluvchi erkin
shaxs, ijtimoiy munosabatlar subekti sifatida o’ziga xos rivojlanish
imkoniyatlariga ega. Ular bolani rivojlantirish maqsadida uni shaxslararo
munosabatlar jarayoniga yo’naltiradi. Ta’limning fenomenologik (fenomen
yunoncha «phainomenon» — hisoblangan, ya’ni, mashhur, alohida nodir odam)
modeli o’quvchilarning individual-psixologik xususiyatlarini hisobga olib,
ularning talab va qiziqishlariga hurmat bilan munosabatda bo’lishni ko’zda tutadi.
Uning vakillari o’quvchini nodir shaxs deb hisoblaydilar. Gumanistik paradigma
doirasida faoliyat olib boruvchi har bir ta’lim tizimi ijodiy rivojlanadi va o’quvchi
hamda o’qituvchining erkinligi va ijodkorligini yoqlaydi.
Gumanistik paradigma g’oyalari 1991-yildan keyin respublika uzluksiz ta’lim
tizimiga joriy etila boshlandi. Paradigmaning diqqat markazida o’quvchining
barkamol rivojlanishi, uning intellektual ehtiyojlari, «erkin fikrlaydigan shaxsni
tarbiyalash» masalasining ijobiy hal etilishi yotadi. Ayni vaqtda, respublika ta’lim](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_18.png)
![muassasalarida quyidagi g’oyalarga amal qilinmoqda: «Demokratik jamiyatda
bolalar, umuman har bir inson erkin fikrlaydigan etib tarbiyalanadi. Agar bolalar
erkin fikrlashga o’rganmasa, berilgan ta’lim samarasi past bo’lishi muqarrar. ...
Mustaqil fikrlash ham katta boylikdir» 1
.
Ezoterik paradigma (yunoncha «esoterikos» ichki, sirli, yashirin, faqatgina
biluvchilar uchun mo’ljallangan insonning dunyo bilan o’zaro aloqalari yuksak
darajalarini aks ettiradi). Modelning mohiyati haqiqat abadiy va o’zgarmas, doimiy
ekanligini ta’kidlashdan iborat. Paradigma tarafdorlari haqiqatni bilib bo’lmasligi,
unga faqatgina fahmlash asosida erishish mumkinligini ta’kidlaydilar. Pedagogik
faoliyatning oliy maqsadi koinot bilan muloqot, o’quvchining tabiiy kuchlarini
ozod etish va rivojlantirishdan iborat. Shu bilan biiga, o’qituvchining himoyalash
vazifasi muhimdir, u o’quvchining mavjud imkoniyatlarini uni ma’naviy, jismoniy,
psixik jihatdan rivojlantirishga yo’naltiradi.
Ilmiy-texnik, texnokratik paradigma ning asosiy maqsadi amaliyotni
takomillashtirish asosida ta’lim oluvchilarga «aniq» ilmiy bilimlarni berish va
ularning o’zlashtirilishini ta’minlashdir. Bilim kuchdir, shu bois shaxs qimmati
uning o’rganish, bilim olish, imkoniyatlari bilan belgilanadi. Shaxs muayyan
(o’rtacha, standartlashtirilgan) bilim yoki xulq-atvor egasi bo’lsagina qadriyat
sifatida e’tirof etiladi degan g’oya ushbu paradigmaning asosini tashkil etadi.
So’nggi yillarda noinstitutsional paradigma rivojlana boshladi. U ta’limni
ijtimoiy institutlar, ya’ni, maktab va oliy ta’lim muassasalaridan tashqarida tashkil
etish g’oyasini ilgari suradi. Bu ta’lim «tabiatda» — Internet, «ochiq maktablar»
— komputerlar vositasida ta’lim dasturlariga (masofadan o’qitish) muvofiq
o’qitish samarali deya hisoblaydi.
Ta’lim mazmuni. Davlat ta’lim
standartlari
Ta’lim o‘quvchilarga nazariy bilimlarni berish asosida ularning bilish
qobiliyatlarini o ‘stiris h, ularning amaliy ko‘nikma, malakalari va dunyoqarashini
shakllantirishga yo'naltirilgah jarayon bo’lib, ushbu tushuncha negizida shaxsning
tanqidiy fikrlashi, yaratishi, boiiiqda sodir bo‘layotgan hodisalami o‘zaro](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_19.png)
![aloqadorlik nuqtayi nazaridan baholay olishi ham aks etadi.
Ta’lim tushunchasi, shuningdek, ajdodlar tomonidan
to‘plangan ijtimoiy ahamiyatli tajribalarning
avlodlarga doimiy uzatilishini ta’minlovchi tizimli
jarayoni ham sanaladi..
Shaxsni iitimoivlashtirish uni jamiyat tomonidan tan
olingan xulq- atvor me’yorlari, bilim hamda qadriyatlar
tizimini o‘zlashtirishdan iborat ijtimoiy hayotga jalb
etish jarayonidir.
Ta’lim mazmuni tizimlashtirilgan bilim, ko'nikma va
malakalar, qarashlar, ishonchlar to'plami, o‘quv-
tarbiyaviy ishlarni tashkil etish natijasida erishilgan
amaliy tayyorgarlikning ma’lum darajasi bilan
belgilanadi.
Ta’lim mazmunining asosiy tarkibiy qismlaridan biri
bo'lgan bilim lar muhim ijtimoiy qadriyat ham sanalad i.
Individning ijtimoiylashishi, odamning sotsium
(ijtimoiy muhit)ga kirishiga yordam beradi. 0‘tgan
asrda ta’lim mazmunini siyosiylashtirishga, urinishga
qaratilgan harakatlaming yuzaga kelganligi uning
mazmunini belgilashda ekstensiv vondashish (miqdoriv —
sonini ko‘paytirish) yetakchi o‘rin egalladi. Natijada
ta’lim mazmuni o‘quv fanlari sonining doimiy ortib
borish hisobiga kengaytirildi, ta’lim jarayonida tayyor
bilimlarni berish asosida, o‘quvchilarda bilim,
ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga e’tibor
qaratilib, o‘quvchi shaxsini rivojlantirish masalasi
o‘z yechimini topmadi.
So’niggi yillarda, ta’limni insonparvarlashtirish
yoMida, ta’lim mazmunini aniqlashda shaxsga-](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_20.png)
![vo‘naltirilgan yondashuv asosiy o‘rinni egallay
boshladi. Bunday yondashish V.V.Krayevskiy,
I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin (Rossiya); M.Ochilov,
N.N.Azizxo‘jayeva, N.Sayidahmedov, F.R.Yuzlikayev
(O‘zbekiston)larning ishlarida o‘z aksini topdi.
Masalan, V.V.Krayevskiy,
I.Ya. Lerner ta’lim mazmuni
deganda shaxsni har tomonlama rivojlantirishni
ta’minlovchi pedagogik bilim, ko‘nikma va malakalar
to‘plami, ijodiy faoliyat tajribasi hamda emotsional-
irodaviy munosabat tajribasini tushunadilar.
Bunday yondashuv shaxsning ta’lim olish, ma’naviy,
madaniy va hayotiy talab-ehtiyojlarini qondirish,
rivojlanayotgan shaxsga nisbatan samimiy munosabatda
bo‘lishi ta’lim mazmunini erkin tanlash imkonini
beradi.
An’anaviy pedagogika deyarli faqat odamning ijtimoiy
mohiyatini tan olganligi bois, ta’limning maqsadi
insonning jamiyat a’zosi sifatida rivojlanishi, unda
ijtimoiy ahamiyatli sifatlarining shakllanishi
hisoblanadi.
Mustaqillik yillarida, O‘zbekiston Respublikasida
ta’lim jamiyat va davlatning ma’naviy, ijtimoiy,
iqtisodiy, madaniy rivojlanishi asosi deb e’lon
qilindi. Ta’limning maqsadi mustaqil fikrlaydigan,
ma’naviy- axloqiy jihatdan yetuk, har tomonlama
rivojlangan shaxsni tarbiyalashdan iborat.
O‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limning umumiy
vazifalari quyidagilardan iborat:
— aholi milliy-madaniy ehtiyojlarini qoniqtirish,
jismoniy va ma’naviy sog‘lom avlodni tarbiyalash;
- o‘quvchilar tomonidan ijtimoiy va ishlab chiqarish](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_21.png)
![talablari bilan belgilanadigan bilimlar tizimini
o‘zlashtirilishini ta’minlash; .
- ularda ilmiy dunyoqarash, siyosiy, iqtisodiy, huquqiy
madaniyat, ijodiy, erkin fikrlash ko‘n,ikmalarini
shakllantirish, ularning mustaqil bilimlarini oshirib
borishi
— yoshlarda Vatanga muhabbat, vatanparvarlik, fuqarolik
dunyoqarashi; insoniy qadr-qimmat, demokratik o'zini
boshqarishda ishtirok etish, shuningdek, o‘z
harakatlari uchun javobgarligini yuzaga keltirish.
Ana shu umumiy vazifalar bir qator alohida
masalalardan iborat bo‘ladi. Ular o‘quv fanlari
mazmunida uyg‘unlashtiriladi.
Ta’lim turlari va ko‘rinishlari. Yevropa va Sharq,
Osiyo va Amerika mamlakatlarida ta’lim turlari tarixiy
taraqqiyot natijasida yuzaga kelgan. Birinchi mifologik
ta’lim bo‘lib, unda dunyoning mohiyati ertak, afsona,
doston, qissa hamda qo‘shiqlar shaklida o‘rganilgan.
Keyingi tarixiy turi sxolastik ta’lim bo‘lgan. Uning
mohiyatiga ko‘ra ta’limda matn madaniyati va yer, osmon
haqidagi bilimlar so‘z bilan ifodalanib, xotira va
irodani mashq qildirish asosida yosh avlodga inson
udligi va u tomonidan tashkil etiladigan faoliyat
mazmuni haqida lar berilgan, savodxonlik va nutq
madaniyatiga o‘rgatilgan.
Ta’limning uchinchi tarixiy turi — ma’rifatparvarlik
bo‘lib, u an’anaviy bilimlar yaratilgan davrda yuzaga
kelgan. XX asrdan boshlab esa turli ta’lim paradigma
(model)lari, turlari va ko‘rinishlarining rivojlanish
jarayoni kuzatildi.
Bugungi kunda asoslariga ko‘ra ta’limning quyidagi](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_22.png)
![turlari, ko‘rinishlari mavjud:
ilmiy bilimlarni o‘zlashtirilishi turi va sifatiga ko‘ra;
ustuvor mazmuniga ko’ra;
ijtimoiy faoliyatlarni egallashi turi va mahoratiga ko‘ra;
madaniy qadriyatlarni o‘zlashtirishiga ko‘ra;
kishilik jamiyatinirig madaniy qadriyatlarni o‘zlashtirish ko‘lamiga ko‘ra;
milliy, yevropa, xalqaro, global ta’lim va boshqalar;
ta’lim tizimi turiga ko‘ra (universitet, akademik, litsey, gimnaziya ta’limi va
boshqalar);
ta’lim mazmuni yo‘nalishining ustuvorligiga ko‘ra (formal va moddiy, ilmiy
va elementar, gumanitar va tabiiy fanlar, umumiy o‘rta, o‘rta maxsus, kasb-hunar,
oliy va boshqalar);
ta’lim darajasiga ko‘ra (boshlang‘ich, to‘liqsiz o‘rta, umumiy o‘rta, o‘rta
maxsus, kasb-hunar, oliy ta’lim).
Ta’limning tarixiy xususiyatlari. Ta’lim mazmuni
tarixiy xususiyatga ega, chunki u jamiyat rivojining u
yoki bu bosqichida ustuvor o‘rin tutuvchi ijtimoiy
maqsad va vazifalar bilan belgilanadi. Bu ta’lim
mazmunining ijtimoiy hayot, ishlab chiqarish va ilmiy
bilimlarning rivojlanish darajasi talablari ta’siri
ostida o‘zgarib borishini anglatadi. Ta’lim ijtimoiy
hodisa sifatida odamlarning bilimlarni o‘zlashtirishga
bo‘lgan prag’latik (amaliy) ehtiyojlari negizida
shakllangan va u odamlarga hayot faoliyatlarini yo‘lga
qo‘yish uchun zarur. Bilimlarni to‘plash va
chuqurlashtirish, jamiyat madaniyatining o‘sib borishi
bilim tomonidan tashkil etiluvchi funksiyalari
ko’lamini oshishini ta’minlaydi. Mazkur yondashuvlar
(prag’latik va madaniy) kishilik jamiyatining turli
bosqichlarida ta’lim mazmuni yo‘nalishlarini belgilab](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_23.png)
![keladi.
O‘rta asrda, Yaqin va 0‘rta Sharqda diniy o‘quv
muassasalari — madrasalar ta’lim va fan markazlari
bo’lgan. 0‘zbekistonlik, Rossiyalik va chet el
sharqshunos tadqiqotchilari tomonidan madrasa turidagi
o‘quv muassasalari aynan Markaziy Osiyoda yuzaga
kelgani va shu yerdan boshqa mamlakatlarga tarqalgani
isbotlangan.
Somoniylar davrida (X asr) faqat Samarqandning
o‘zida 20 ga yaqin madrasalar mavjud bo’lgan. Abu Ali
ibn Sino (980—1037) o‘zining «Donishnoma» («Bilimlar
kitobi») nomli asarida mazkur madrasalarda faqat
musulmonchilikka oid bilimlar berilibgina qolmay, balki
dunyoviy ilmlar ham o‘rganilganligi, ilmiy tadqiqotlar
olib borilganligi, ularning negizida ilmiy
maktablarning yuzaga kelganiigi qayd etiladi.
O‘z davrida madrasalarda o‘qitilishi yo’lga
qo‘yilgan fanlarni Abu Ali ibn Sino quyidagi tizimlar
bo‘yicha ajratadi: odob (xulq etikasi), astronomiya,
tibbiyotshunoslik, til va uning grammatikasi, fiqh
(musulmon qonunchiligi).
Alloma tomonidan taklif etilgan tarbiya turlari esa
quyidagilardan iborat: 1) aqliy tarbiya; 2) jismoniy
sog’lomlashtirish; 3) estetik tarbiya; 4) ma’naviy
tarbiya; 5) hunarga o‘rgatish. Abu Ali ibn Sino
tomonidan taklif etilgan tarbiya turlari Markaziy
Osiyoda, Uyg‘onish davrida (IX— X asr) ta’limning
insonparvarlik va shaxsning barkamol rivojlanishi
borasidagi g'oyalarga asoslangan edi deyishga imkon
beradi.
Sharqdagi Uyg‘onish davri Sharq mutafakkirlari -](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_24.png)
![Muahammad Muso al-Xorazmiy, Abu Nasr Forobiy, Abu Ali
ibn Sino, Abu Rayhon Beruniylar o‘zlarining ta’limiy
qarashlarida birinchi o‘ringa inson shaxsini qo‘yadilar
hamda bolalarni har tomonlama, jismoniy va estetik
kamolotga erishish lari, shuningdek, tillarni
bilishlarini zarur deb hisoblaydilar. Aqliy ta’limni
tashkil etuvchi fanlar sirasiga matematika,
astronomiya, mexanika va tabiatshunoslik kabi tabiiy-
ilmiy fanlarni kiritadilar.
Allomalar bolaga hurmat bilan munosabatda boMish
g‘oyasini ilgari suradilar, sxolastik o'qitish va
qat’iy intizomga qarshi chiqadilar. Ularning fikricha,
o‘qish bolada bilimlarga qiziqishni uyg'otishi kerak.
Muhammad Tarag‘ay Ulug‘bekning (1394-1449 yillar)
Samarqanddagi faoliyati XIV - XV asrlarda
madrasalarning fanlar rivojini ta’minlovchi markazlari
vazifasini bajarganligini ko‘rsatadi. Muhammad Tarag‘ay
Ulug‘bek Samarqandning hukmdori boMishi bilan birga
astronom, matematik va tarixchi sifatida
mashhurbo‘lgan. Shuningdek, allomaning mohir pedagog
ham bo‘lgan!igini tarixiy dalillar qayd etadi.
Chunonchi, alloma ko‘plab iste’dodli yoshlami
tarbiyalagan. U odamlar, ayniqsa yoshlarning ilmiy
bilimlarni o‘rganishlariga katta ahamiyat bergan.
Alloma o‘z davlatida ta’lim sohasida jiddiy
islohotlarni tashkil etdi. U madrasalarni davlat
ta’minotiga o‘tkazdi, mudarris (o‘qituvchi)larga oylik
ish haqi belgilagan, shogird (talaba)larga stipendiya
ajratgan.
Muhammad Tarag‘ay Ulug‘bek madrasa o‘quv rejasiga
quyidagi fanlar: arab tili, adabiyot, Qur’on, Hadis,](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_25.png)
![ritorika, mantiq, falsafa, fiqh (qonunchilik),
metafizika, matematika, astronomiya, tibbiyot,
geografiya, tarix kabi fanlarni kiritadi.
Mutafakkir tomonidan barpo etilgan hamda o‘zi
bevosita ta’lim bergan madrasalarda o‘qish quyidagi
bosqichlardan iborat bo‘lgan:
1. «Anda» (kichik) — o‘qish muddati 2 yil.
2. «Aust» (o‘rta) — o‘qish muddati 3 yil.
3. «A’lo» (oliy) — o‘qish muddati 3 yil.
Bunday yondashuvda, bugungi kun nuqtayi nazaridan
aytganda bakalavriat va magistratura ko‘zga tashlanadi.
Ayni vaqtda ular o‘rta asr yevropa universitetlari
uchun ham xos bo’lgan.
Buyuk iste’dod egasi sifatida alloma o‘z davridan
bir necha asrlarga o‘zib ketgan. Deyarli 600 yil avval
Muhammad Tarag'ay Ulug‘bek quyidagi aksiomani ilgari
surgan: bilim olishga intilish davlat ravnaqiga yo'l
demakdir. Iqtisodiy rivojlangan mamlakatlarning hozirgi
tajribasi mazkur fikrni to'la tasdiqlaydi.
Yevropa uyg‘onish davri (XIV—XVI asrlar)
ma’rifatparvarlari XVIII—XIX asrlarda ham shaxsning
barkamol rivojlanishi g‘oyalarini ilgari surganlar.
Misol uchun, Italiya ma’rifatparvari V. De Feltrc (XV
asr) «Quvonch maktabi»ni tashkil etadi. Bu maktabda
bolaga erkin jismoniy va aqliy rivojlanish imkoni
berilgan. J.J.Russoning erkin tarbiya nazariyasi,
I.G.Pestalotsining odamni faol hayotiy faoliyatga jalb
etish yo‘li bilan uni rivojlantirish haqidagi g‘oyasi
XX asr pedagogikasining rivojiga o‘z ta’sirini
ko‘rsatdi.
Ta’lim nazariya (konseptsiya)lari mazmuni. An’anaviy](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_26.png)
![pedagogikada formal va moddiv ta’lim nazariyasi keng
tanilgan. Bu nazariyalarning mohiyati nima va o‘rta
ta’lim mazmuniga qanday ta’sir etadi?
Formal ta’lim nazarivasiga Djon Lokk (XVII asr),
Pestalotsi, Kant va Gerbart (XVIII—XIX asrlar) asos
solganlar. XVIII asrning oxirlarida didaktik formalizm
nazariyasi (konsepsiyasi) vujudga keldi (bu nom D.
Shmit va A.A.Nemeyerning «Printsipo’ vospitaniya i
obucheniya» asarida tilga olinadi). Konsepsiya
tarafdorlari ta’limni o'quvchilarning iqtidori va
qiziqishlarini rivojlantiruvchi vositasi sifatida
e’tirof etadilar. Keyinchalik bu ta’limot formal ta’lim
nazariyasi sifatida shakllantirildi. Didaktik formalizm
tarafdorlarining asosiy g‘oyasi qadimiy olim Geraklit
tomonidan aytilgan (ko‘p bilim aqlni kuchaytirmaydi)
fikrlariga asoslanadi. Keyinchalik bu g'oyani I.Kant va
I.G.Pestalotsilar rivojlantirishdi. Ular o‘qitishning
asosli maqsadi, eng avvalo, o‘quvchining iqtidorini
rivojlantirish’ o‘quvchining to‘g‘ri tafakkur
yuritishini kuchaytirish bo‘lishi shart deb
hisoblaydilar.
Ushbu nazariya tarafdorlari falsafiy ratsionalizm
(lotinchada «rationaits» — aqlli)ga tayanadilar va
bilim manbayi aqldir, bilim faqat aqlning
mustaqilligida tug‘iladi, shu bois ta’lim
o'quvchilarning ma’lum bilimlarni egallab olishlari
emas, balki ularning aqlini o‘stirish, ya’ni, analiz,
sintez, mantiqiy fikrlash layoqatlarini rivojlantirish
kabi vazifani hal etishi zarur deb hisoblaydilar.
Ularning fikricha, fikrlashni rivojlantirish vositasi
tillar, ayniqsa, qadimiy yunon va lotin tili,](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_27.png)
![shuningdek, matematikani o'rganish lozim. Formal ta’lim
elementlaridan hozirgi kunda ham foydalaniladi.
Angliyadagi grammatik maktablarda, ushbu nazariya
g'oyalari asosida ish ko‘riladi.
XVII asr oxiri — XIX asr boshlarida moddiv ta’lim
nazariyasi jadal rivojlandi. Nazariyaning paydo
bo‘lishiga sanoat va uning ilmiy-texnik asoslari
rivojlanishi asos bo‘lib xizmat qildi. Binobarin,
sanoatning jadal rivojlanishi tabiiy fan, texnik va
amaliy tayyorgarlikka ega bo’lgan odamlarni tayyorlash
masalasini kun tartibiga olib chiqdi. Pedagogika
tarixida bu nazariya (konsepsiya) didaktik materializm
nazariyasi sifatida ham mashhurdir. Ushbu nazariya
tarafdorlari (ularni «ensiklopedistlar» deb ham
ataganlar), xususan, ingliz shoiri va tarixchisi
Dj.Milton, nemis pedagogi N.B.Besedovlar maktabning
asosiy maqsadi o'quvchilarga bilimlar berish deb
hisoblaganlar hamda o‘zlari o'qitadigan fanga iloji
boricha ko‘proq materiallarni kiritishga intilganlar.
Maktab ta’limi mazmunini shakllantirishga bunday
yondashishning samarasi kam bo‘lib chiqdi, chunki
o‘quvchilarga juda ko‘p axborotlar beriladi. Natijada
axborotlar qisman va yuzaki o‘zlashtiriladi.
Bu nazariyaning boshqa tarafdorlari empirizm
g ‘oyalarini ilgari suradilar (lotincha «empiria» —
tajriba). Faylasuf-empiristlar, xususan ingliz
faylasufi G.Spenser (1820-1903 yillar) bilish tajriba
chegarasidan chiqa olmaydi va bilim manbayi faqat
tajriba hisoblanadi, deya ta’kidlaydilar. Bundan
quyidagi pedagogik xulosalar chiqariladi: o‘quvchilarni
asosan tabiiy-ilmiy bilimlar bilan qurollantirish](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_28.png)
![kerak, ta’lim materiallarini tanlash uchun esa hayotga,
kelajakda o‘quvchilarning amaliy faoliyatlari uchun
zarur bo’lgan bilimlarga murojaat qilish kerak. Moddiy
ta’lim nazariyasi real vo‘nalish deb ataluvchi maktab
ta’limi asosini tashkil etadi. Masalan, XIX asr
oxirlari XX asr boshlarida Rossiya va Turkistonda real
gimnaziya va real bilim yurtlarida o‘qitish qadimgi va
g‘arbiy Yevropa tillarini o‘rganishga emas, balki
tabiiy-ilmiy fanlar (matematika, fizika, ximiya va
boshqalar) hamda amaliy xususiyatli fanlarni
o‘zlashtirishga asoslangan.
Formal va moddiy ta’lim nazariyalarini K.D.Ushinskiy
va A.Avloniylar juda asosli tanqid qiladilar.
K.D.Ushinskiy bilimlarni o‘zlashtirishdan uzoq bo’lgan
formal deb ataluvchi rivojlanish o‘ylab topilgan
yolg‘on deb aytadi. Har bir fan biror-bir boshqa narsa
bilan emas, balki o‘zining mazmuni bilan
rivojlantirishini ta’kidlaydi. Shunday ekan, maktab
faqatgina rivojlantiribgina qolmay, balki ularning
keyingi faoliyatlarida foydali bo’ladigan bilimlarni
ham berishi kerak. 0‘zbek pedagogi Abdulla Avloniy ham
(1878— 1934- yillar) ana shunday fikrni bildirgan. U
o‘zining «Turkiy guliston yoxud axloq» nomli asarida
«... bilim bizning aqlimizni va bizning xotiramizni
qilich kabi o'tkir qiladi. Bilim, fanni egallash
taraqqiyot yo’lida bizning ilgari qadam tashlashimiz
shartidir Bilimsiz odam bu mevasiz daraxtga
o'xshaydi» deb yozadi. Shu bilan bir vaqtda A. Avloniy
fanni o'zlashtirishga faqatgina xayoliy amaliyoti uchun
utilitar (foydali) yaroqliligi nuqtayi nazaridan
yondashish mumkin emas deb hisoblaydi. U hayot bilan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_29.png)
![to‘g‘ridan to‘g‘ri bog’liq bo’lmagan bilimlar ham bor
va ular amaliy bilimlardan kam bo’lmagan ahamiyatga ega
deb hisoblaydi. Misol uchun qadimgi tarixdan amaliy
faoliyatda foydalanib boMmaydi, lekin uni o‘rganish
kerak va foydalidir: uni (tarixni) bilish
o‘quvchilarning bilimlarini kengaytiradi,
dunyoqarashini shakllantiradi.
XX asr boshlarida, chet el va ayniqsa amerika
pedagogikasida maktab ta’limi masalalari bo‘yicha
prag’matik (vunoncha «prag’ma» — harakat, amaliyot)
g‘oyasi keng tarqaldi. Pedagogikada mashhur prag’matizm
tarafdori Djon Dyun (1859—1952-yillar) maktab
ta’limining o‘z konsepsiyasini yaratishga ko‘p urindi.
Bu yo‘nalishlar vakillari (Dj.Dyui, G.Kershenshteyner)
o'qitish bu o‘quvchining «tajribasini qayta tashkil
etish» uzluksiz jarayoni deb hisoblaydilar.
O‘qitishni Dyun kundalik hayotdan olingan amaliy
masalalarni hal etishga oid bolalar faoliyatini tashkil
etish sifatida tushunadi. Bu nazariyaning asosiy
boshlang‘ich qoidalari quyidagilardan iborat deb
hisoblangan: «Oldindan tuzilgan o‘quv kurslari kerak
emas», «O‘qitish materiallarini bolaning tajribasidan
olish kerak», «Bola o‘qitishning sifati kabi miqdorini
ham belgilashi kerak», «Bajarish yordamida o‘qitish
— maktabda asosiy metod». Shunday qilib, Dyun maktabda
ta’lim va alohida fanlar aniq belgilangan mazmuni
zarurligini rad etadi, ilmiy ta’limni tan olmaydi va
o‘qishni tor hamda o‘quvchilarning qiziqishlariga
asoslangan praktitsizmidan iborat deb hisoblaydi.
Mazkur nazariya asosida uning izdoshi Uilyam
Kilpatrik 20-yillarda « o‘qitishning loyihali tizimi »](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_30.png)
![(yoki loyihalar metodi) ni ishlab chiqdi, uning mazmuni
o‘z qiziqishlaridan kelib chiqib bolalar o‘qituvchi
bilan birga qandaydir amaliy masalaning yechimini
loyihalashtirishlaridan iborat. Misol uchun, o‘yinchoq
uychaning qurilishi amaliy faoliyatga kiritiladi va
uning davomida til, matematika, boshqa fanlar bo‘yicha
u yoki bu ma’lumotlarni bilib oladilar. Bu nazariya
ommaviy maktabda ta’lim darajasini pasaytirishi
mumkinligini tushunish qiyin emas.
Amerikalik pedagoglar I.Adler, Dj.Brunner va
boshqalar Dyun nazariyasi amerika maktablari
rivojlanishini ortga tortganini aytadilar va ta’limni
modernizatsiyalashtirish hamda takomillashtirish
yo‘llarini izlaydilar.
Ko‘plab pedagoglar — A.Disterveg, K.D.Ushinskiy,
M.Behbudiy va A.Avloniylar maktab ta’limiga taalluqli
ko‘plab qimmatli g'oyalarni ilgari surganlar. Ular xalq
maktablari, yangi usulli maktabda ta’lim darajasini
oshirish, tabiiy-ilmiy fanlar va gumanitar fanlar
birligi tarafdori edilar.
Bugungi kunda turli ta’lim konsepsiyalari mavjud.
Konsepsiyalardan biri ta’lim mazmunini ta’lim
muassasalarida o‘rganiladigan fanning pedagogik
moslashtirilgan asoslari sifatida talqin qiladilar. Bu
yerda shaxsning ijodga qobiliyati, erkin tanlashni
amalga oshira bilishi, odamlarga haqqoniy
munosabatlarda bo'lishi kabi sifatlari chetda qolib
ketadi. Ushbu yondashish o‘quvchilarni fan va ishlab
chiqarishga jalb etishga qaratilgan, lekin demokratik
jamiyatda mustaqil hayotga yo‘naltirishga emas. Amalda
odam bu yerda ishlab chiqarish omili sifatida ishtirok](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_31.png)
![etadi (avtoritarizm).
Boshqa bir konsepsiya ta’lim mazmunini o‘quvchi
o‘zlashtirishi kerak bo’lgan bilim, ko'nikma va
malakalar majmui sifatida qaraydi. Bu konsepsiya
mualliflari bilim va malakalarni egallab olish odamga
zamonaviy jamiyatda mos ravishda hayot kechirishga
imkon beradi deb hisoblaydilar. Odamdan faqatgina u
bilishi va bajara olishini talab etish yetarli. Bunday
holatda ta’limga talablar ham quyidagicha bo’ladi:
o‘sib kelayotgan avlodga ona tili. matematika, fizika
va boshqa fanlar bo‘yicha bilim va malakalar berish
zarur.
Milliy umumiy o‘rta ta’lim maktabi hozirgi zamon
sharoitlarida rivojlanishi uchun bu yetarli emas.
Jamiyatning o‘quvchilardan faqat ma’lum o‘quv fanlari
mazmunini emas, balki ularda iroda kuchi, o‘z
harakatlari uchun, jamiyat va mamlakat taqdiri uchun
mas’uliyatli, atrof-muhitni himoya qilish; millatchilik
va diniy aqidaparastlikka yoM qo‘ymaslik va shu kabi
sifatlarni rivojlantirishni talab etadi. O‘zbekiston
Respublikasining «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi»
(I997)da zamonaviy ta’lim mazmuni ijodiy, mustaqil
fikrlovchi demokratik jamiyat fuqarosini shakllantirish
vazifalariga mos kelishi kerak deb yozib qo‘yilgan.
Rossiya ta’lim akademiyasi (RAO) haqiqiy a’zosi
V.V.Krayevskiy tomonidan ilgari surilgan konsepsiyada
qayd etilishicha, ta’limning asosiy ijtimoiy vazifasi
ajdodlar tomonidan to‘plagan tajribalarni avlodlarga
uzatish hisoblanadi.
Mazkur konsepsiya mazmunida ta’lim mazmuni quyidagi
to‘i1ta tashkiliy elementlardan iborat bo’ladi:](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_32.png)
![— idrok etish faoliyatini amalga oshirish usullari qayd
etilgan shaklidagi idrok etish faoliyati (bilimlar);
— amaliy faoliyatni amalga oshirish usullari shaklida
qayd etilgan amaliv faoliyat tajribasi (ko'nikma va
malakalar);
— muammoli vaziyatlar, nostandart vaziyatlarda yangi
masalalarni hal etish shaklida (ijodiv faoliyat
tajribasi);
— atrof-muhitga, bir-biriga, emotsional qadriyatli
munosabatlar tajribasi. ya’ni, emotsional, axloqiy,
estetik tarbiyalash.
Mazkur elementlar o‘zaro bog’liq va bir-biriga
asoslangandir. Mamlakatlar bilimlarsiz boMishi mumkin
emas. Odamning ijodiy faoliyati bilimlar va ko‘nikmalar
mazmunli ma’lum materialida amalga oshiriladi.
Ma’naviy-axloqiy tarbiyalilik odam yashaydigan
jamiyatning xulq, ko‘nikma va malakalarini egallab
olganligini ko‘zda tutadi. Ijtimoiy tajribaning bu
elementlarini o‘zlashtirish odamga jamiyatda
muvaffaqiyatli yashash, yaxshi bajaruvchi bo‘lish bilan
birga mustaqil harakat qilish, jamiyatni o‘zgartira
olish, ijtimoiy taraqqiyotga o‘z hissasini qo‘sha
olishga imkon beradi. Shuning uchun umumiy o‘rta, o‘rta
maxsus, kasb-hunar ta’limi birinchi navbatda hayotga
tayyorlaydi, ikkinchidan inson ushbu tartibga o‘z
hissasini qo‘shish, hatto uni qayta tuzishga ham qodir
bo‘ladi. Akademik V.V.Krayevskiyning konsepsiyasi
o‘qituvchini o‘quvchilar ongida umuminsoniy va milliy
qadriyatlar tizimi, odamlarga insonparvarlik
munosabatini shakllantirish, erkin fikrlovchi, barkamol
rivojlangan shaxsni shakllantirishga qaratilgan maxsus](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_33.png)
![faoliyatga yo‘naltiradi.
Ta’lim qoidalari - o‘qituvchining darsdagi
faoliyatini va o‘quvchilar tomonidan ilmiy bilimlarning
o‘zlashtirishini, tegishli ko‘nikma va malakalar,
dunyoqarash, mafkura hosil qilishning asosiy qonun va
yo‘l - yo‘riqlarini o‘z ichiga oladi. Ta’lim qoidalari
o‘qitishning, o‘rgatishning eng muhim masalalarini
nazariy jihatdan hal qilishning asosiy
qonuniyatlaridir. Dars jarayonida o‘quvchilarning
bilish ehtiyoji va sharoitlar o‘quv jarayonining
xarakterini, maqsadi, vazifalari, mazmuni, shakllari,
usullari va vositalarini belgilab beradi. O‘qituvchi
ta’lim jarayonining qoidalari, qonuniyatlarini qancha
ilmiy asosda bilsa, uning samarasi shuncha yuqori
bo‘ladi. Ta’lim qoidalarini ham nazariy bilish, hamda
amalda qo‘llay bilish juda muhim. SHuning uchun
o‘qituvchi ta’lim qoidalarini bilishi shart. CHunki,
o‘qituvchi ta’lim qoidalarini bilmasdan turib
ta’limning maqsad va vazifalarini amalga oshira
olmaydi.
Ta’lim qoidalari deb , barkamol inson ta’lim -
tarbiyasi ni ng maqsad va vazifalarini amalga oshirishga
qaratilgan o‘qish va o‘qitish jarayonining umumiy
yo‘nalishi, o‘quvchilar tomonidan ilmiy bilimlar,
ko‘nikmalar hosil qilishning asosiy qonun va
qoidalarining yig‘indisiga aytiladi. Sodda etib
aytganda ta’limning samarali natijalarini
ta’minlaydigan qoidalar majmuini tushunamiz. Pedagogika
fanida olimlar, buyuk pedagoglar tomonidan asoslangan
va yaratilgan pedagogik adabiyotlarda didaktik qoidalar
turlicha guruhlanmoqda. Ana shularga asoslanib ta’lim](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_34.png)
![qoidalarini ko‘rsatib o‘tish mumkin.
1. Ta’limning ongli, faollik va mustaqillilik.
2. Ta’limning ilmiy, izchil va muntazam bo‘lishi.
3. Ta’limda nazariyaning amaliyot bilan birligi.
4. Ta’lim va tarbiyaning birligi.
5. Ta’limda ko‘rsatmalilik.
6. Ta’limni tushunarli, puxta va mustahkam
o‘zlashtirish.
7. Ta’limda o‘quvchilarning yosh va individual
xususiyatlarini hisobga olish hamda ta’limning mos
bo‘lish va hokazo qoidalari mavjud. Ularning har biriga
alohida to‘xtalamiz.
Ta’limda onglilik, faollik va mustaqillik qoidasi.
Maktab ta’limi tizimida onglilik, faollik,
mustaqillilik qoidalari muhim ahamiyatga ega. Ta’lim
jarayonining muvaffaqiyati ko‘p jihatdan sinf
o‘quvchilarning faolligiga bog‘liq.
“Tarbiyachi shuni unitmasligi kerakki,
o‘quvchilarini qiziqtirmasdan, ularni quriq majburiyat
va zo‘rlash yo‘li bilangina o‘qitishdan hech qanday
natija chiqmaydi qoidasi ilgari suringan. Biroq bu
o‘rinda o‘quvchilar faoliyatini o‘qituvchi tomonidan
bayon qilinayotgan tayyor va yaxlit o‘quv materialini
faolsiz tinglovchi harakterdagi faoliyat deb tushunish
yarmaydi. Ta’limda o‘quvchilarning tafakkurini
aktivlashtirish ularning mustaqilligini taraqqiy
ettirishga yordam beradi, mustaqil ishlarining to‘g‘ri
yo‘lga qo‘yilishi esa ularning fikr qilish
faoliyatlarini o‘stiradi va takomillashtiradi. Ta’lim
jarayonida o‘quvchilar faolligi, dastavval ularning
aktiv faoliyati - tafakkur qilish faoliyatidir.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_35.png)
![Materiallarning o‘quvchilar tomonidan
o‘zlashtirilishi ularning fikr qilish faoliyatiga
ta’sir qilish jarayonida yuzaga keladi. SHunga asosan
ta’limni ongli o‘zlashtirish prinsipi bir tomondan
o‘quvchilarning mustaqil, aktiv fikr qilishlarini
nazarda tutsa, ikkinchi tomonidan ularning mustaqillik
va faolligini takomillashtirib borishni o‘z ichiga
oladi. O‘quvchilar faolligi ta’lim jarayonidagi emas,
balki o‘zlashtirilgan ilmiy bilim, hosil qilingan
ko‘nikma va malakalarni hayotga qo‘llay olish
faoliyatini ham o‘z ichiga oladi. Tafakkur qilish
fikrlash operatsiyalarida, ya’ni taqqoslash, analiz,
sintez qilish, abstraksiya va umumlashtirishda
ko‘rinadi. Ongli o‘zlashtirish prinsipi. ta’lim
jarayonida o‘quvchilarning mustaqil olib boradigan
ishlari bilan bevosita bog‘liqdir. O‘qish jarayonida
mustaqil ishlar: kitob, gazeta, jurnal materiallari,
spavochniklar, tablitsalar, kartalar ustida ishlash,
tabiiy fanlar ya’ni matematika, fizika, biologiya
bo‘yicha mustaqil amaliy ishlar va laboratoriya
mashg‘ulotlari o‘tkazish muhum ahamiyat kasb etadi.
Ta’limning ilmiy, tizimli va izchil bo‘lish qoidasi.
Maktabda o‘quvchilarga beriladigan bilimlar, hozirgi
zamon bilimlar darajasida bo‘lishi, o‘quvchilarga
ularni ma’lum tizimda berishni talab qiladi.
A.R.Beruniy Bilish cheksiz, uzluksiz davom etadigan
jarayon, ta’lim jarayonida o‘quvchidarga muayyan ilmiy
bilimlar berish, ularni yangi - yangi bilimlar olishga
undosh kerak deb xisoblagan.
A.N.Farobiy “Inson hayvonlardan aqli bilan ajralib
turadi. Inson aqli bilan atrofni o‘rab turgan dunyoni](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_36.png)
![anglaydi, buyum va hodisalarga ilmiy baho beradi”, -
degan.
“Dunyoda ilmdan boshqa najot yo‘q va bo‘lmag‘ay”-
degan Imom Al Buxoriy
Maktab ta’lim - tarbiya jarayonining hamma zvenosida
izchillik katta ahamiyatga egadir. Kundalik ta’lim
jarayoni ham, sinf va maktabdan tashqari tarbiyaviy
ishlar ham izchillaik prinsipiga amal qilingan
taqdirdagina, kutilgan natijani berishi mumkin.
Maktab o‘quv fanlari tizimi bir qancha didaktik
qoidalarga asoslanadi. Bu didaktika qoidalarda,
birinchidan, umumiy ta’lim maktablarida o‘qitilayotgan
fanlarni ma’lum fan tizimi bilan o‘zaro mustahkam,
ilmiy bog‘liq. Ikkinchidan fanlar asosida
o‘quvchilarning bilish qobiliyatlari hamda ijodiy
qobiliyatlarini taraqqiy ettirish nazarda tutiladi.
SHunga ko‘ra tizimlilik qoidasi o‘rganilgan fan
asoslari va o‘rganilayotgan fan asoslari bilan
egallagan ko‘nikma va malakalar bir - birlarining
davomi bo‘lmog‘i kerak. Bu bog‘lanish predmetlar
o‘rtasida ham tizimlilikning bo‘lishini talab qiladi.
Ta’limda nazariyaning amaliyot bilan birligi
qoidasi.
Bu qoida ta’limning ilmiylik qoidasi bilan mustahkam bog‘langandir.
Ishga yarab qolsa ilming bir muddat,
YAna oshirmoqqa aylagil shiddat, - degan M.Ulug‘bek.
O‘quvchilar bilim bilan qurollanar ekan, ilmning
amaliy ehtiyoj tufayli bo‘lganini, ishlab chiqaruvchi
kuchlarining qanday taraqqiy etganini, texnika va
iqtisod sohasidagi yangiliklar, ilmning borgan sari](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_37.png)
![rivojlantira borishni, ilm esa o‘z navbatida hayotni
yaxshilishga yordam berishini biladilar. Ilmning
rivojlanishida tajribaning roli kattadir. Ilmiy
nazariyalarning haqqoniyligi amaliyotda sanaladi: uni
tajriba yo tasdiqlaydi yo inkor qiladi. Mana bu
nazariya bilan tajriba o‘rtasidagi murakkab
munosabatlarni o‘quvchilar ilm asoslarini o‘rganish
jarayonida fahmlab olishlari lozim. Ulug‘lik gapda emas
boshdan - oyoq, yarti ish ham yuzta gapdan yaxshiroq
degan Abdulqosim Firdavsiy.
O‘quvchilar tomonidan matematika, fizika, biologiya,
ximiya, astromiya va boshqa tabiiy fanlardan
o‘zlashtirilgan nazariy bilim, hosil qilingan ko‘nikma
va malakalar o‘quv - tajriba kabineti va
laboratoriyalari, tajriba er uchastkalari va ishlab
chiqarish mehnati jarayonida qo‘llaniladi.
Sa’diy SHeroziyning fikricha:” Ikki toifa odam
behuda ishlab, behuda harakat qilgan bo‘ladi: biri mulk
yig‘ib foydalanmagan va ikkinchisi esa ilm olib, amal
qilmagan odam.
Harchand o‘qibsan, bilimdonsan,
Agar amal qilmasang, nodonsan.
Ta’lim va tarbiyaning birligi qoidasi.
“Ta’lim bilan tarbiya bir - biri bilan bog‘liq bir
butun jarayon ekanligini ta’kidlaydi, A.Avloniy. U yana
dars va tarbiya orasida bir oz farq bo‘lsa ham, ikkisi
bir - biridan ayrilmaydurgan, birining vujudi biriga
bog‘langan jon ila tan kabidir”.
Maktabda o‘quvchi yolg‘iz bilim, ko‘nikma va
malakalarni egallabgina qolmaydi, balki har jihatdan
mukammal tarbiyalanadi. Maktab o‘quv fanlarining har](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_38.png)
![bir mavzu va temachalar ham shubhasiz tarbiyalovchi
harakterga ega. SHunga ko‘ra, maktab ta’limi umuman har
qaysi dars jarayoni alohida ikki muhim vazifani:
1. Ta’lim jarayonida o‘quvchilarni yangi - yangi ilmiy
bilimlar bilan qurollanadi.
2. O‘zlashtirilgan ilmiy bilimlar asosida
o‘quvchilarda dunyoqarash va ma’naviy - axloqiy tirbiya
tarkib topishini o‘z ichiga oladi.
Ta’lim va tarbiyaning birligi: a)
o‘zlashtirilayotgan ilmiy bilimlar orqali o‘quvchilarda
ilmiy materiallistik asosda dunyoqarash tarkib
toptirish;
b) ta’limda o‘quvchilarga muayyan ma’naviy - axloqiy
sifat normallarini singdirish;
v) o‘quvchilarning aqliy kamoloti hamda bilish
qobiliyatlarini yanada rivojlantirib borishni nazarda
tutadi.
O‘quvchilarda ilmiy dunyoqarash tarkib toptirish
murakkab va ko‘p qirrali jarayonidir. Maktab ta’limida
tabiiy fanlarni - matematika, fizika, ximiya, biologiya
va astronomiya kabi fanlarni o‘zlashtirish orqali
dialektik materializm asosida dunyoqarashlar tarkib
topadi.
“Xotirada dalili bor hamma narsalarni yaxshiroq,
tezroq va o‘ngay eslab qoladi” degan A.R.Beruniy.
“Birdaniga ko‘p sezgilar yordamida idrok etish
mumkin bo‘lgan narsalarni iloji boricha bir necha
sezgilar ishtirokida idrok etish lozim”, deb ko‘rsatgan
YA.A. Komenskiy. Mashhur pedagog K.D.Ushinskiyning
quyidagi fikri ta’limda qimmatlidir. “Siz bolaga](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_39.png)
![qandaydir bir nechta noma’lum so‘zni o‘rgating, u bu
so‘zlarni bilib olguncha uzoq vaqt ketadi va behuda
bosh qotiradi, lekin suratlar vositasida o‘rgatilganda,
yigirma so‘zni o‘quvchi hash-pash deguncha o‘rganib
oladi”.
Ko‘rsatmalilik qoidasi ta’limning etakchi qonun -
qoidalarini ham amalga oshirishda juda muhim didaktik
masalalarni o‘z ichiga oladi, ayniqsa:
1. Bayon qilayotgan temaning harakteriga mos
keladigan ko‘rsatma materiallardan to‘g‘ri foydalanish.
2. Ta’limda qo‘llaniliyotgan ko‘rsatma materiallar
o‘quvchilarning yaqqol va kokret obrazli idrok
qilishini ta’minlashi.
3. Ko‘rsatma materiallar orqali o‘quvchilar ob’ektiv
borliqdagi narsa, xodisa va voqealar bilan, ularning
xususiyati, belgilari va bir - biri bilan bog‘lanish
vositalari bilan tanishadilar.
4. Ko‘rsatma materiallarining ko‘rsatmali bo‘lishi
ilmiy bilimlarni mustahkamlashini ta’minlab qolmay,
o‘quvchilar diqqatining barqarorligini oshiradi, ijodiy
tashabbuslarining rivojlanishiga yordam beradi.
Ko‘rsatma qurollar o‘tilayotgan mavzuning hajmi,
harakteri, mazmuni va sinf o‘quvchilarining saviyasiga
qarab xilma - xil bo‘lishi mumkin. Maktabda
qo‘llaniladigan ko‘rsatma materiallarni ikki guruhga
ajratish mumkin.
1. Buyum va narsalarni aslicha tabiiy holicha
ko‘rsatuvchi materiallar: o‘simliklar, hayvonlar,
gerbariylar.
2. Tasviriy ko‘rgazma qurollar: rasm, surat,
fotosurat, kinofilm, diafilm.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_40.png)
![a) Simvolik tasvirlanishni ko‘rsatuvchi
materiallar: geografiya va tarix qartalari.
b) Sxematik materiallar: sxema, tablitsa, diagramma.
O‘qituvchining ta’limni muammoli tashkil etishda
ko‘rsatmalarining o‘rni va amaliy ahamiyati beqiyosdir.
Ammo ba’zi o‘qituvchilar ta’limda ko‘rsatmalilikdan
foydalanishda nuqsonlarga yo‘l qo‘yishadi. Masalan,
tayyorlangan ko‘rsatmali qurollardan aniq ta’limiy
maqsadni nazarda tutmaydi. YOki ko‘rsatiladigan rasm
sxema va boshqa tasviriy materiallar kichkina barcha
o‘quvchilar yaxshi ko‘rib idrok qila olishmaydi.
SHuning uchun ko‘rsatmali materiallar chiroyli,
chizmalari aniq va o‘quvchilarning bilish
qobiliyatlarini rivojlantirishga hamda ta’limni
muammoli o‘zlashtirishga amaliy yordam bermog‘i darkor.
Darsda ta’limning ko‘rsatmali tashkil etilishi
o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirilayotgan
materiallarning qiziqarli, tez va ongli o‘zlashtirishga
hamda mustaqilligini rivojlantirishda muhim rol
o‘ynaydi.
Bilimni puxta va mustahkam o‘zlashtirish qoidasi.
A.R.Beruniy o‘qitish jarayonida bolalarga tushunarli
bo‘lmagan so‘zlarni quruq yodlashga asoslangan ta’limni
qattiq qoraliydi.
Puxta o‘zlashtirishning harakterli belgisi bilimni
mustahkam esga (xotirada) saqlab qolinishdadir. Puxta
o‘zlashtirish uchun qaytarish (takrorlash) va mashq
g‘oyat katta ahamiyatga ega. Qaytarishda faqat ilgari
o‘zlashtirilgan materiallargina esga tushurilmay,
o‘zlashtirgan bilimlarning noaniq, tumanli bo‘lib
qolgan tomonlari oydinlashadi va to‘ldiriladi. O‘tilgan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_41.png)
![materialni qaytarish-xotirada qayta tiklash bir necha
yo‘l bilan olib boriladi. Qaytarishning ahamiyati
haqida A.R.Beruniy “Bilim takrorlash va qaytarish
mevasidir”.
Qaytarish turlari darsning qaysi bosqichida
qo‘llanishi mumkinligi va o‘tilayotgan mavzuning
harakteriga bog‘liqdir.
O‘tilgan mavzularni asosiy va markaziy masalalar
yuzasidan qaytarishning ahamiyati katta. Odatda bunday
takrorlashlar bir qancha mayda temachalarni o‘tib
bo‘lgach, temachalar o‘rtasidagi bog‘lanishlarni
aniqlash, umumlashtirish maqsadida qaytariladi.
Kudalik takrorlash. Har kuni har bir dars yuzasidan
olib boriladigan takrorlashdir.
Takrorlashning ikkinchi turi maxsus takrorlashdir.
Odatda bunday takrorlash katta temalarni o‘tib
bo‘lgach, shuningdek, ma’lum bir chorak ichida o‘tilgan
materiallar yuzasidan olib boriladi. Maxsus
takrorlashning keng tarqalgan turi o‘quv yili oxirida
alohida ajratilgan soatlarda o‘tkaziladi.
Ta’lim jarayonida o‘quvchilarning yosh va individual
xususiyatlarini xisobga olish va tushunarli qilib
o‘qitish qoidasi.
Ta’lim jarayonida har bir sinf o‘quvchilariga xos
umumiy xususiyatlarni ham shu sinfdagi har qaysi
o‘quvchining individual xususiyatini xisobga olgan
holda ish ko‘rish muhim didaktik ahamiyatga egadir. Ibn
Sino, Beruniy o‘qitish jarayonida bo‘lgan tushunarli
bo‘lmagan so‘zlarni quruq yodlashga asoslangan ta’limni
qattiq qoralaydi. Beruniy yozadi: “Tushunish yodlashdan
yaxshiroq va afzaldir”. Beruniy pedagogik g‘oyalaridan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_42.png)
![eng muhimi bilimni puxta va mustahkam egallash
zarurligidir. “Bilimning shunday bo‘lishi kerakki, u
yalang‘ochligingda ham o‘zingda qolsin, bilimingni
hammomdagi qo‘llik ham yuvolmasin”. Bilimlarning
o‘quvchilarga tushunarli bo‘lishi ta’limda samarador
bo‘lish uchun Beruniy quyidagilarga amal qilishni
tavsiya etadi:
- sezgi organlarning ma’lumotlariga ko‘ra...
bilishni davom ettirish;
- fanni o‘rganayotganda fikrlash, xotiralab esga
olish zarur;
- o‘rganiyotgan ilmlarni to‘la bilib olish uchun,
o‘sha ilmni tashkil etib turgan elementlarini puxta
o‘rganib chiqish;
- bilishda oddiydan murakkabga, ma’lumdan
noma’lumga, yaqindan uzoqqa, osondan qiyinga,
dalillardan xulosalarga qarab borish;
- uzoq o‘tmishga oid bilimlarni o‘rganishda shu ilm,
fan tarixini o‘rganish;
- hodisalarni, fan asoslarini bir-birlariga
taqqoslashtirib, solishtirib har tomonlama chog‘ishtirb
o‘rganish va h.k.
O‘quvchilarga ta’lim berishda bayon qilinayotgan
bilim bolalarga tushunarli bo‘lish kerak. SHu
bilimlarning tushunarli bo‘lishi uchun ularning yosh va
individual xususiyatlari hisobga olinadi. Ana shuning
uchun ham yangi bilimlarni bayon qilish, o‘tilgan
materialni mustahkamlash, uyga vazifa toptirish ham,
mustaqil ish va qo‘shimcha mashg‘ulotlar o‘tkazish
paytida bolalarning yosh va individual xususiyatlarga
amal qilinadi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_43.png)
![O‘qitishning bolalarga tushunarli bo‘lishi qoidasida
ta’limning ikki tomoniga e’tibor beriladi.
1. O‘quv materiallarining harakteri-mazmuni va hajmi
shu sinf o‘quvchilarining yosh xususiyatlariga mos
bo‘lishi.
2. Sinf uchun belgilangan bilim hajmi shu sinf
o‘quvchilarining saviyalariga mos bo‘lishi.
Darsda berilayotgan bilimlarning bolalar tomonidan
puxta o‘qib olinishga erishish uchun mustahkam rejaga
amal qilinishi, mazmuni va hajmi to‘g‘ri belgilangan
bo‘lishi, materiallardan lo‘nda xulosalar chiqarishi
materiallarning ishonchli bo‘lishi uchun fakt, misol,
dalillar keltirish – ko‘rsatmali qurollardan
foydalanish, nutqning ravon va tushunarli bo‘lishi,
materiallarning turmush bilan, o‘quvchilarning shaxsiy
tajribalari bilan bog‘lab olib borish talab qilinadi.
Ta’limni tushunarli bo‘lish qoidasi o‘quv ishlarini
osonlashtirib, soddalashtirib yuborishni rad etadi.
Mashhur pedagog Burxoniddin Zarnudjiy “O‘quvchiga
ta’lim yo‘lida qo‘llanma” asarida “Har biringiz
muruvvatni egallashga hayrixohlik bilan intiling, biroq
bulardan eng dolzarbi, bu - kishilarda bilimlarni
takrorlashdir. Sen bilimlarni faqat mana shu olti
holatda, o‘zlashtirishining zarur bo‘ladi”. Bular: aql
- farosatlilik, kuchli istak, chidamlilik, ozgina
eyimlik va ichimlik, o‘qituvchi ta’limi va bilim olish
uchun etarli vaqt.
Klassik pedagogik namoyondalar ta’limning
o‘quvchilarga mos bo‘lishi yuzasidan bir qator
qoidalarni ishlab chiqqanlar. Ular “didaktik qoidalar”
deb yuritiladi:](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_44.png)
![1. Osondan qiyinga qarab borish.
2. Ma’lumdan noma’lumga borish.
3. Soddadan murakkabga borish.
4. YAqindan uzoqqa qarab borish.
Ya.A.Komenskiy mazkur qoidaga ta’raf berib bunday
deb yozgan edi: “O‘quv materiallarini shunday taqsimlab
chiqish lozimki, avval bola juda yaqin va aniq
narsalarni, so‘ngra uncha uzoq bo‘lmagan narsalarni,
keyin uzoqroq va nihoyat, eng uzoq narsalarni bilib
olsin”.
Zamonaviy darslikka muammoli vaziyatlarni yuzaga
keltiruvchi savollar, masalalar va topshiriqlarni
kiritish orqali talabalarda zaruriy bilimni mustaqil
izlash va topishga ehtiyoj hamda qiziqish uyg’otishi
lozim.
Zamonaviy darslik quyidagi asosiy funktsiyalarni
bajarishi kerak:
1. Axborotni uzutish funktsiyasi. Bu funktsiya
talaba muayyan fan bo’yicha egallashi majburiy bo’lgan
bilim va ko’nikmalar mazmunini qamrab olinishini
ta’minlaydi.
2. Muvofiqlashtiruvchi funktsiya. Darslikning bu
funktsiyasi o’quv materialini loyihalash jarayonida
boshqa o’quv manbalarida keltirilgan materiallarni
o’rganish, ular orasidagi uzviylikni ta’minlash,
talabalarga axborot oqimini tez o’zlashtirish va olgan
bilimlarni chuqurlashtirish hamda amaliy faoliyat
jarayonida qo’llash yo’llarini topishni qamrab oladi.
3. Tizimlovchi funktsiya. O’quv fani mazmunini
tizimlangan shaklda qat’iy ketma – ketlikda oddiydan
murakkabga qarab bayon qilinishini ta’minlaydi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_45.png)
![Darslikning ushbu funktsiyasi, birinchidan, o’quv
materiali kasbiy faoliyatga bog’liq bo’lgan asosiy
nazariy bilim, amaliy ko’nikma va malakalarni o’zida
qamrab olishi; ikkinchidan, darislikda biron – bir
faoliyatni bajarish ketma – ketligining ta’minlanishi;
uchinchidan, darslikda alohida arakatlar va
jarayonlarni bajarishga talabalarning individual
ehtiyojlariga yo’naltirilgan amaliy topshiriqlar
berilishi; to’rtinchidan, o’quv materiallari o’zida
reproduktiv faoliyat usullarini va unga mos holda
produktiv jihatlarni o’zida qamrob olishi;
beshinchidan, tushunchalar va terminlar aniq bir
tartibda saqlanishini ta’minlashi kerak.
4. Mutaxassislikka yo’naltirilganlik funktsiyasi.
Darslikning mazmuni talabaning mutaxassislik bo’yicha
ishlab chiqarish va mehnat jarayonlari, ob’ektlari,
texnika va texnologiyalari to’g’risidagi asosiy
fundamental tushuncha va bilimga ega bo’lishini
ta’minlashi hamda kelajakda ularga tayanib yangi
ma’lumotlarni mustaqil tahlil qilish va o’zlashtirish
ko’nikmalarini shakllantirishga qaratilishi kerak.
5. Didaktik funktsiyasi. Talabalarning qobiliyati va
ehtiyojiga mos ravishda o’quv materiallarini mustaqil
o’zlashtirishga hamda asosiy mazmunini ajratish, tahlil
qilish, umumlashtirish va xulosalash ko’nikmalarini
shakllantirish uchun xizmat qiladi.
6. O’zlashtirgan bilimlarni mustahkamlash va o’z –
o’zini nazorat qilish funktsiyasi. Talabaning
o’qituvchi rahbarligida yoki mustaqil tarzda
darslikdagi nazorat savollari, test materiallaridan
foydalanib, o’z bilimini tekshirishi hamda ularga](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_46.png)
![tayangan holda amaliy mashg’ulotlarni bajara olish kabi
faoliyatlarga ko’maklashishdan iborat.
7. Mustaqil bilim olishga qiziqtirish va
ijodkorlikka undovchi funktsiyasi. Ushbu funktsiya
talabalarga mustaqil tarzda ta’lim olishga bo’lgan
ishtiyoq, ehtiyoj va zaruriyatni uyg’otishi,
qiziqtirishi, etishmaydigan bilimlarni mustaqil tarzda
to’ldirishga yordam berishga yo’naltirilgan.
8. Rivojlantiruvchi – tarbiyalovchi funktsiya. Ushbu
funktsiya o’quv materiallari asosida shaxsning vatani
va xalqiga e’tiqodi, ma’naviy – insoniy xislatlar:
Vatanparvarlik, mehnatsevarlik kabi ijobiy
xislatlarning faol shakllanishiga ko’mak berishdan
iborat.
1-sxemadagi zamonaviy darslik modeliga muvofiq
darslik ikki qismdan iborat bo’ladi va quyidagii asosiy
komponentlarni o’z ichiga oladi:
Birinchi qismida bosma shakli kitob ko’rinishida
nashr etiladi va uning oxiriga ikki qismga tegishli
komponentlar elektron shaklda disketada biriktiriladi.
Davlat ta’lim standarti. Ta’lim mazmunining
rivojlanishida kro’‘zgn tashlanayotgan zamonaviy
tendensiyalaridan biri uni standartlashtirish (davlat
miqyosida yagona qoidalar va talablar o‘rnatilishi)
hisoblanadi. Standartlashtirishda quyidagi ikki omil
muhim ahamiyatga ega:
1) turli ta’lim muassasalarida tahsil olayotgan
yoshlarning umumiy o‘rta, o‘rta maxsus, kasb-hunar
bilimlar hajmining bir xillik darajasini
ta’minlovchi mamlakatda yagona pedagogik muhitni
yaratish zarurligi;](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_47.png)
![2) 0‘zbekistonning jahon hamjamiyati tizimiga
kirishi natijasida xalqaro ta’lim amaliyotida umumiy
o‘rta va o‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limi mazmunini
rivojlanishi tendensiyalarining hisobga olinishi.
Davlat ta’lim standarti:
1) ta’lim olish shaklidan qat’iy nazar bitiruvchilar
erishishlari kerak bo'lgan ta’lim darajasini
belgilovchi asosiy hujjat;
2) o‘quv fani bo‘yicha yakuniy ta’limning yakuniy
natijalarini belgilovchi asosiy hujjat;
3) ta’lim dasturlari mazmunining minimumi, o'quvchilar
tomonidan bajariladigan o‘quv ishlarining maksimal
hajmi, shuningdek, bitiruvchi- larning tayyorgarlik
darajalariga qo‘yiluvchi talablarni belgilaydi.
0‘zbekiston Respublikasining «Ta’lim to‘g‘risida»gi
Qonuni bilan bir qatorda ta’lim standarti asosiy
me’yoriy hujjat hisoblanadi. «Standart» ingliz tilidan
tarjima qilinganda «me’yor», «namuna», «andoza»,
«model» ma’nolarini anglatadi. Standart yordamida,
respublika miqyosidagi turli ta’lim muassasalarida
ta’limning barqarorlik darajasini ta’minlashga
erishiladi, o‘quv ishlari normativlari moslashtiriladi,
o‘quvchilarning bilimlarini baholash mezonlari ishlab
chiqiladi. O'quvchi davlat tomonidan belgilangan ta’lim
standarti bilan cheklanishi mumkin, yoki bilimlarni
yanada chuqurroq egallab olish maqsadida mustaqil
shug‘ullanish imkoniyatiga ega. Uning uchun qiyin
bo’lgan yoki qiziqarli bo‘lmagan fanni o‘rganishda
o‘quvchiga standartga kiritilgan normativ minimum bilan
cheklanish imkoniyati beriladi.
Ushbu holatda, o'quvchi o‘ziga mos keladigan ta’lim](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_48.png)
![yoMini anglagan holda va mustaqil tanlab, o‘z
qiziqishlari, istagi, qobiliyatlari va intilishlarini
amalga oshirish imkoniyatiga ega bo‘ladi. Shakli va
mazmuni bo‘yicha tushunarli ifoda etilgan standart
talablari oldindan o'quvchilarga va ularning ota-
onalariga vetkaziladi.
Ta’limni standartlashtirish dunyoning rivojlangan
mamlakatlarida, mukammal ravishda o‘quv rejalari va
dasturlarini ishlab chiqish, ta’limning ma’lum
darajasini belgilash bilan amalga oshiriladi. Ammo
«standart» termini o‘zi ta’limga nisbatan yaqin
davrlardan qo‘llanila boshlangan. Davlat ta’lim
standartlari ta’lim sifatini oshirishga imkon beradi.
Ular ta’lim mazmuni minimal hajmini qayd etish va
ta’lim darajasining quyi chegarasini belgilab beradi.
Ta’lim standartini kiritishdan avval bunday majburiy
qoidalar mavjud emas edi. 0‘zlashtirishning aniq
belgilangan chegaralari yo'qligi XX asrning 80-
yillarida ko‘pchilik bitiruvchilarning haqiqiy bilim
darajalari juda past bo‘lishiga olib keldi.
Davlat ta’lim standartlarini yaratish bo‘yicha
ishlar O‘zbekiston Respublikasining «Ta’lim
to‘g‘risida»gi Qonuni (1992 yil) qabul qilingandan
keyin boshlandi. Mazkur hujjatning 6-bandida jahon
ta’limi amaliyoti me’yorlariga mos keluvchi davlat
ta’lim standartlarini yaratish zarurligi ta’kidlab
o‘tiladi. O‘zbekiston Respublikasi Oliy Majlisining IX
sessiyasida (1997 yil) O‘zbekiston Respublikasining
yangi tahriridagi «Ta’lim to‘g‘risida»gi Qonuni qabul
qilingandan so‘ng ta’lim dasturlari yangi avlodi
yaratildi. Jahon amaliyoti tajribasi asosida yaratilgan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_49.png)
![ta’lim standartlari har bir fan bo‘yicha
o‘zlashtirilishi zarur bo‘Igan bilimlarning minimal
darajasini belgilashga imkon berdi.
Davlat ta’lim standartlari tarkibiy tuzilishiga
ko‘ra quyidagilardan iboratdir:
1. Ta’limning yangi yoki aniqlashtirilgan maqsadlari,
fanning o‘rganish obyektlari va asosiy mazmunli
yo‘nalishlari ko‘zda tutiladigan o‘quv fanining umumiy
ta’rifi.
2. O'quv fanining mazmuni, tayanch (invariant) darajasini
tasvirlash.
3. Ta’limning majburiy natijalarini ifodalash, ya’ni
o‘quvchilarning o‘quv tayyorgarliklari zarur bo’lgan
minimal darajasiga talablar.
4. Bilim, ko‘nikma va malakalarga qo‘yiluvchi talablar, bu
ularning majburiy tayyorgarliklari darajasining
«oMchamidir», ya’ni, tekshirish ishlari, testlar va
alohida topshiriqlarni bajarishlariga qarab o‘quvchilar
tomonidan talablarning majburiy darajasiga
erishilganligi haqida fikr yuritish mumkin bo’ladi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_50.png)
![“O‘qitish metodlari” va “usullari” tushunchalarining
mohiyati. O‘qitish metodlarining tasnifi
Keng ma’noda metod yunoncha " Metodost " so’zidan olingan bo’lib, "y o’ l",
"usul", ”ish uslubi” degan ma’noni anglatadi. Qo’llaniladigan (o’qitish) "metod" -
termini kishilarning o’z oldiga qo’ygan maqsadlariga erishish, ma’lum ob’yektni
o’zlashtirish borasidagi nazariy va amaliy faoliyatlari usullarini anglatadi. O’qitish
metodi deganda ta’lim jarayonida o’qituvchi va o’quvchilarning kutilgan
maqsadga erishishga qaratilgan birgalikdagi usullari tushuniladi.
Ba`zi didaktik metodistlar ta`lim metodlarini
o`quvchilarni bilmaslikdan bilishga borish yo`li, ayrim
olimlar esa, ularni o`qituvchi va o`quvchi faoliyatini
o`zaro bog’lovchi metodlar, deb qarashadi. Ta`lim
metodlarini o`quv ishlari majmui, shuningdek, ta`lim
mazmuni shaklida qarash g’oyasi ham bor. Bu
qarashlarning qay biri asosida ta`lim metodlarining
mohiyati, o`quv-tarbiya jarayonidagi funksiyalarini
batafsilroq tasavvur etish mumkin? Didaktikada hali ham
eng munozarali muammolardan biri ta`lim](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_51.png)
![metodlari tasnifi masalasidir.
Ularni ta`lim manbalari, didaktik vazifalar,
mantiqiy fikrlash shakllariga qarab tasnif etish
moyilligi mavjud. Ta`lim metodlarini ta sn if e ti sh da
s hu yo `n al is hl ar da n q ay bi ri ma `q ul ? Y ok i t a’ li m
me to dl ar in i tasnif etishning boshqa mezonlari ham
mavjudmi? Adabiyotlarda «o`qitish metodlari», «o`qish
metodlari» kabi terminlar qo`llanadi. Shunday bo`lgach,
«ta`lim metodlari» iborasini ishlatishga ehtiyoj bormi?
Metod termini yunonchadan tarjima qilinganda ma`lum bir
maqsadga erishish yo`li, faoliyat usuli ma`nolarini
anglatadi. Ta`lim metodi deganda ta`lim jarayonida
o`qituvchi va o`quvchilarning kutilgan maqsadga
erishishga qaratilgan hamkorlikdagi faoliyat usullari
tushuniladi. Ularga ko`ra ta`lim mazmunini
o`zlashtirishga mos faoliyat tanlanadi.
Ta`lim metodlari o`quv-tarbiya jarayonining tarkibiy
qismi bo`lib, ularsiz ta`lim maqsadi, vazifalarini amalga
oshirish, o`quv materiallari mazmunini o`zlashtirish
mumkin emas.
Ta`lim metodlari ham o`quv materiali mazmuniga,
binobarin, bolalarning ma`lumoti, taraqiyoti,
tarbiyasiga, shuningdek, o`qitish, o` qi sh
fa ol iy at la ri ni ng bi r- bi ri ga ki ri sh uv i v a s hu as os da
o` za ro ta`sirning yuzaga chiqishiga yo`nalgan. Ta`lim
metodi vositasida o`qituvchi va o`quvchining faoliyati
o`zaro muvofiqlashadi. Ta`lim metodi-o`qituvchi va
o`quvchilarning ma`lumot mazmuniga yo`nalgan
faoliyatini tartibga solish yo`lidir. Ta`lim metodlari
tarkiban o`qitish metodlari va o`qish metodlaridan
iborat.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_52.png)
![Kadrlar tayyorlash milliy dasturida: "Zamonaviy axborot texnologiyalari,
kompyuterlashtirish va kompyuterlar tarmoqlari negizida ta’lim jarayonini axborot
bilan ta’minlash rivojlanib boradi. Ta’lim jarayonida ommaviy axborot
vositalarining maqsadi oshib boradi, televideniya va radioning ta’lim dasturlari
intellektuallashuvi ta’minlanadi", deb ta’kidlangan.
Amaliy fazilatlar va amaliy san’at (kasb - hunar)lar va ularni bajarishga
odatlantirish masalaga kelganda, bu odatda ikki yo’l bilan hosil qilinadi: bularda
birinchisi - qanoatbaxsh so’zlar, chorlovchi, ilhomlantiruvchi so’zlar yordamida
odat hosil qilinadi, malakalar vujudga keltiriladi, odamdagi g’ayrat, qasd-intilish-
harakatga aylantiriladi.
Ikkinchi (usul) yo’l - majbur etish yo’li, bu usul gapga ko’nmovchi qaysar
shaharliklar va boshqa sahroyi xalqlarga nisbatan ishtiladi. Chunki ular o’z
istaklaricha so’z bilan g’ayratga kirishadiganlardan emas, deb ta’kidlagan
A.H.Forobiy.
Yu.K.Babinskiy tahriri ostida nashr qilingan «Hozirgi zamon umumiy o’rta
ta’lim maktablarida o’qitish metodlari» (1990 yil) kitobida o’qitish metodlari
quyidagicha turkumlanadi.
1. O’qitishning og’zaki metodlari.
2. O’qitishning ko’rgazmali metodlari.
3. O’qitishning muammoli - izlanishlar va reproduktiv metodlari.
4. O’qitishning mantiqiy metodlari : induktiv, deduktiv va asoslash mantiqiy
metodlari.
5. O’quvchilarning o’quv faoliyatlarini rag’batlantirish va asoslash
metodlari:
a) Bilimga bo’lgan qiziqishni shakllantarish metodlari.
b) Bilim berishdagi burch va mas’uliyatni rag’batlantirish metodlari.
6. O’qitishdagi nazorat va o’z - o’zini nazorat qilish metodlari:
a) Og’zaki va yozma nazorat metodlari.
b) O’quvchilarning tayyorgarliklarini laboratoriya va amaliy yo’llari bilan
nazorat qilish metodlari.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_53.png)
![c) Mashina vositasida nazorat qilish metodlari.
d) O’z - o’zini nazorat qilish metodlari va h.k.
Ya.A.Komenskiy "O’qitish metodlarining o’chi bolada qiziqish uyg’otishi
uchun uni jonli qiziqarli qilish zarur, o’qitish har qancha jiddiy ish bo’lsa ham,
darsni do’stona, qiziqarli vaziyatda, suhbat, musobaqa, topshiriqlarni topshirish
shaklida yoki hikoya va masala shaklida o’tish lozim". O’qitish metodi san’at
darajasiga ko’tarilishi uchun uni shunday puxta asoslarga qo’yish kerak, “o’qitish
hech og’ishmay olg’a qadam tashlasin va o’z natijalarida aldanmasin” - deb
yozgandi.
I.G.Pestalossi metodik tanlashda bolaning o’z ichki tabiatini hisobga olgan
holda tabiatning adabiy qonunlariga asoslanishi kerak deb hisoblaydi. "Faqat bitta
metod, ya’ni tabiatning abadiy qonunlariga to’la asoslanadigan metodgina
yaxshidir".
A.Disterveg o’qitishning ikki asosiy metodini bayon qiluvchi va o’stiruvchi
metodlarini ajratadi: “Tashqi tomondan farq ikki metod mavjuddir. Biri shundan
iboratki, unda o’quvchilarga predmet aytib beriladi: ikkinchisi shundan iboratki,
unda o’quvchilar predmetning o’zini yaratishga va shu bilan bir qatorda
o’qitishning dogmatik va o’stiruvchi (evristik) metodlarini yaratishga majbur
qiladi”.
U ta’lim metodlariga taaluqli ikki qoidani, ya’ni: "Metod tanlashda predmet
xususiyati bilan hisoblashmoq kerak" va ”O’qitish metodi o’qituvchi shaxsining
o’zi bilan bog’langan", - degan qoidalarni ifodalaydi.
O’qitish metodlariga qo’yilidigan pedagogik talablar va ularni guruhlash.
Hozir o’qitish metodlarining samaradorligini oshirish eng dolzarb
masalalardan biridir.O’qitish metodlarining muvaffaqiyati, samarasi, natijasi
ko’proq, o’quvchilar faoliyatining faolligi va mustaqilligini tarkib toptirishga ko’p
jihatdan bog’liq. Bu yo’l o’qitish metodlarini takomillashtirishning eng samarali
shaklidir. Metod shunday vaqtda samarali bo’lishi mumkinki, o’qituvchi darsda
shunday vaziyat, sharoit yaratishi kerakki, ularning mustaqilligini oshirish bilan
birga, olayotgan bilimlarni o’zlashtirishda va fikrlashga o’rgatishi zarur.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_54.png)
![O’qitish metodlarini takomillashtirish o’quvchi shaxsini, uning
dunyoqarashiga, uning pedagogik-psixologik, metodik va maxsus ilmiy jihatidan
tayyorgarligiga bog’liq. Ana shunday omillar o’qitish metodlarining
samaradorligini oshirish omilllari hisoblanadi.
Yaxshi tayyorgarlik ko’rgan o’qituvchida ma’lum tanlangan metodlarning
ustunligini ko’rinadi. Tayyorgarligi kam o’qituvchida buning aksi bo’lishi
mumkin.
Maktab ta’lim tizimida o’qitish metodlari bilan birga "metodik usul" va
"vosita"lar ham ishlatiladi. Usul - metodning bir qismi bo’lagidir. Masalan,
o’quvchining bilimini yozma tekshirish metodiga xatolarni tuzatish usuli kiradi.
Vosita - ma’lum bo’lgan yordamchi o’quv materiali - asbob, qurol va
apparatlardan foydalanishdir. O’qitish metodlari dars xarakteriga qarab turli -
tuman bo’lishi mumkin. Lekin har bir fanni o’qitishda o’ziga xos umumiy
talablarni hisobga olishi kerak. Masalan, fizika, ximiya, biologiya fanlarini
laboratoriya mashg’ulotisiz o’qitish mumkin bo’lmaganidek, matematika, ona tili
grammatikasini mashq qilmay, misol va masalalar yechmay turib kutilgan
maqsadga erishib bo’lmaydi. Aksincha tarix, geografiya darslarida misol va
masalalar yechishga hech qanday zaruriyat yo’q.
Ta’lim jarayonida xilma-xil ta’lim vositalaridan
foydalaniladi. Ularni foydalanish maqsadi nutqai
nazaridan bir qancha guruhlarga ajratish mumkin:
1. Ko‘rgazmali qurollar
2. Ta’lim ashyolari (daftar, ruchka, parta,doska, bo‘r
va hokazo).
3. Ta’limning texnik vositalari (audio, video universal
ham ovoz li ham tasvirli).
4. O‘quv xonalari.
Ta’lim usul va vositalarini tanlash me’yorlari.
O‘qituvchi ta’limning usul va vositalari arsenalidan
o‘z fao liyatida samara beradiganlaridan foydalaniladi,](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_55.png)
![albatta. Buning uchun u ta’lim jarayonining ko‘p
qirrali va o‘qitayotgan predmetining o‘ziga xos
tomonlarini hisobga olishi lozim. Shu bilan birga usul
va vositalarni samarali tanlash va foydalanishning
uslubiy shart-sha roitlari, me’yorlariga amal qilgan
holda faoliyat ko‘rsatadi.
1. Har bir darsda qo‘llaniladigan ta’lim usuli va
vositasi o‘sha predmetning asosi fanning tadqiqoti
usullaridan kelib tanla nadi.
2. Mashg‘ulotlarda usul va vositalar majmuidan
foydalaniladi.
3. O‘quvchilarning yosh va bilish imkoniyatlarini
mos tushadigan usul va vositalaridan foydalaniladi.
4. O‘qituvchining pedagogik mahorati, tajribalik
darajasiga bog‘liq.
O’qitish metodlariga quyidagi pedagogik talablar qo’yiladi:
1. Tarbiyaning maqsad va vazifalarini amalga oshirilishga qaratilishi.
2. Metodning ilmiyligi.
3. Metodning ommabopligi, metod o’quvchilar rivojlanishining psixologik -
pedagogik imkoniyatlariga muvofiq bo’lishi.
4. O’quv materialini mustahkam egallashga qaratilganligi.
5. O’z ishida ilg’or metodlarni muntazam o’rganish, boshqalar tajribasidan
foydalanish zarurligidan iborat.
6. O’qitish metodlari o’quvchilarning yosh xususiyatlariga va ularning samarali
o’zlashtira olishlariga imkon berishi.
7. O’qitish metodlari butun sinf o’quvchilar faolligi va mustaqilligini oshirishga
qaratilmog’i kerak va h.k.
Maktablarda qo’llanilayotgan o’qitish metodlari xilma - xil bo’lib, ularning
keng tarqalganlari quyidagilar:
1. O’quv materiallarini og’zaki bayon qilish metodi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_56.png)
![O’quv materialini og’zaki bayon qilish metodi
maktab ta’limi tizimida eng ko’p qo’llaniladigan
metodlardan biri bo’lib, uni hamma fanlardan, hamma
sinflarda qo’llash mumkin. Bu metodda o’qituvchi
bilimlarni to’g’ridan - to’g’ri jonli nutqi bilan bayon
qiladi va o’quvchilar esa idrok qilishi bilan
xarakterlanadi. Hikoya, suhbat, ma`ruza ta`limning
bilimlarni og’zaki bayon qilish metodlari sanaladi. Bu
metodlar evristik suhbatni hisobga olmaganda, asosan,
o`quvchilarning xotirasiga mo`ljallab tashkil etiladi,
tuzilish jihatidan ularning tarkibi bir xil: o`qituvchi
tushuntiradi, bolalar tinglaydi.
Hikoya qilish - o’qituvchi tomonidan yangi o’tilayotgan mavzuga doir
hodisa va voqealarning yaxlit qismlarga bo’lib, izchil bayon qilinishidir. Hikoya
qilish davomida o’quvchilar faolligini oshirish, diqqatini bir yerga to’plash,
ularning voqea ustida fikr yuritish va almashinishlariga erishishi uchun ayrim
savollar berib borish ko’rsatma materiallardan foydalanish kerak. Hikoya
qilishning muvaffaqiyatli bo’lishi o’qituvchi nutqining ravonligi, tushunarli va
emotsional bo’lishiga bog’liq. Hikoyaning bir necha xil turi mavjud: kirish
hikoyasi- o`quv materialini o`rganishga bolalarni tayyorlash maqsadida
o`tkaziladi. Kirish hikoyasi badiiy asarlar bilan tanishtirish, yangi mavzuga oid
omillarni eslash, ularni dastlabki tahlil etish bilan daxldor metoddir; bayon
shaklidagi hikoya- yangi o`quv materialini bevosita idrok etish bilan aloqador
metodi sanaladi. Bayon shaklidagi hikoyada o`qituvchi o`quv materiali m a zm un i n i
t ur l i ch a ay t a di , u ni ng a so si y va i kk i n ch i dar aj al i hususiyatlarini izohlaydi;
yakunlovchi hikoya-undan darsning oxirida o`rganilgan mavzuga yakun yasash
maqsadida foydalaniladi.
Tushuntirish - o’qitishning o’qituvchi tomonidan o’tilayotgan mavzuning
mazmunini xarakterlaydigan tushuncha, qonun va qoidalarning bayon qilinishidir.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_57.png)
![O’quvchi ma’lum bir fanning biror mavzusiga doir qonun- qoidalarni qanchalik
asosli ekanligini faktlar, misol va masalalar yechish bilan isbotlab beradi.
Ma’ruza - Ma`ruza o`rta umumta`lim maktablarining
yuqori sinflarida, kollejlarda, oliy o`quv yurtlarda
foydalaniladigan ta`lim metodi bo`lib, unda o`zaro
ta`sir o`qituvchining bayoni va bolalarning
tinglashi, ayrim omillar, asosiy g’oya va
bog’lanishlarni yozib olish shaklida amal qiladi.
Ma`ruza uchun vaqt bolalarning tayyorgarlik darajasi,
o`quv materiali xajmiga ko`ra belgilanadi.
Ma`ruza jarayonida o`quvchilarning faolligi,
tashabbuskorligini oshirish maqsadida o`qituvchi o`z
nutqini ko`rgazmali qurol, muammo va topshiriqlar
bilan uyg’unlashtiradi. O`quv materialiga oid
iboralarga izoh berish, ayrim o`rinlarda o`quvchilarning
o`zlariga xulosa chiqarishni taklif etish talabalarning
o`quv-biluv faoliyatining samarasini oshiradi.
Suhbat – bu metod ko’p qo’llaniladigan samarali metodlardan biridir. Bu
metod savol – javob metodi deb ham yuritiladi. Chunki dars jarayonida savollar
bilan butun sinfga murojaat qiladi, o’quvchilar javob qaytaradilar. O’qituvchi
tomonidan berilayotgan ta’lim mazmuni hajmi va shakliga bog’liq.
Suhbat o`qituvchi o`quvchining o`zaro ta`siri dialog
shaklidagi ta`lim metodidir. Unda mavzu mazmuniga xos,
atroflicha o`ylangan, bir-biriga bog’liq savollarni
qo`yish va savollarga javob izlash hamda javob qaytarish
yo`llari bilan o`qituvchi va o`quvchi faoliyati o`zaro
muvofiqlashadi.
Suhbat mohiyati jihatidan ikki turli bo`ladi:
evristik suhbat; katoxezistik suhbat. evristik suhbat
o`quvchilarning tafakkuriga mo`ljallangan metod](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_58.png)
![bo`lib, unda o`zaro ta`sir o`qituvchi savollari
bolalarning javoblari shaklida amal qiladi. evristik
suhbat uzoq tarixga ega bo`lib, undan qadimgi
Gretsiyada Suqrot mohirona foydalangan.
U hozirgi ilmiy-didaktik tadqiqotlarda «izlanish
suhbati» ham deb yuritaladi. Evristik suhbatning qator
ijobiy tomonlari mavjud; ijodiy yo`l bilan o`quv
materialini o`rganish; o`zlashtirishning individual
harakter kasb etishi.
Katoxezistik suhbat o`quvchilarning xotirasiga,
binobarin, qayta esga tushirish faoliyatiga mo`ljallab
o`tkaziladi. O`tkazish maqsadiga ko`ra katoxezistik
suhbatning quyidagicha turlari mavjud:
Yakunlash suhbati. Bunday suhbatda mashg’ulotda
qilingan ishlar bo`yicha umumiy va yakuniy xulosa
chiqariladi.
Mustahkamlash suhbati-yangi mavzu tushuntirilgandan
keyin o`tkaziladi, so`ngra yangi mavzu intelektual va
amaliy topshiriqlar bajariladi.
Takrorlash suhbati ikki yoki undan ortiq mavzu
bo`yicha o`tkaziladi. Takrorlash yo`li bilan malakalar
takomillashtiriladi. Umumlashtiruvchi suhbat katta
bo`lim o`tilgandan so`ng, o`quv boshida, oxirida
tashkil etiladi.
Kirish suhbati yangi mavzuni o`rganishdan oldin
o`tkaziladi. Nazorat suhbat i bilimlarni sinab ko`rish
maqsadida tashkil etiladi.
2. Mustaqil ishlar metodlari
Mustaqil ishlar ta`limning barcha bosqichlarida
o`tkaziladigan, o`qituvchining bevosita ishtirokisiz,
ammo uning ko`rsatmalari, rahbarligida bajariladigan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_59.png)
![intelektual va amaliy topshiriqlardir. Hozirgi paytda
mustaqil ishlarning quyidagi turlaridan foydalaniladi.
Darslik va kitob bilan ishlash metodi . Bu metod ham
maktabda muhim o’rin tutadi. Kitobsiz undan foydalanish
madaniyatiga ega bo’lmay turib, fan-texnika sirlarini
egallab bo’lmaydi. O’quv amaliyoti bilan ishlash psixik
jarayonni o’z ichiga oladi. O’qitish jarayonida
o’qituvchining bayon qilayotgan bilimlarini o’quvchilar
faqatgina eshitib qolmasdan, shu bilan birga uni kitob
matnidan ko’rib, ongli idrok qilishi muhim rol tutadi.
Darslik va kitob bilan ishlash metodi ikki shaklda olib
boriladi:
1. Dars jarayonida darslik va o’quv adabiyoti bilan ishlash;
2. Sinf va maktabdan tashqari darslik va o’quv adabiyoti bilan mustaqil
ishlash.
Darslikdagi qoidalar va ta`riflar ustida mustaqil ishlash: darslikdagi qoida
va ta`rifni o`qish va ularga oid omillarni ajratish; o`qituvchi topshirig’iga ko`ra
to`plangan omillarni tahlil etish va xulosa chiqarish; darslikning ayrim
sahifalarini tanlab o`qish va shu bilimlardan amaliyotda foydalanish yo`lllari
to`g’risida qisqacha xisobot tayyorlash; qoida, ta`riflarni mantiqiy qismlarga
ajratish va terminlarga qo`shimcha adabiyotlardan o`rganilgan mavzu doirasida
material to`plash; ma`ruza, hikoya, suhbat paytida o`qituvchi chiqargan xulosalarni
darslikdagi qoida, ta`riflarni solishtirish.
Darslikdagi amaliy materiallar ustida mustaqil ishlash: darslikdagi mashq,
misol va masalalar variantlarni o`zaro musobaqalashib bajarish; darslikdagi
amaliy materiallar asosida turli diagramma, jadval, chizmalar tayyorlash;
laboratoriya mashg’ulotlarini o`tkazish rejasini tuzish.
Mashg’ulotlarda turli mustaqil ishlarni bajarish bolalarda mustaqillikni
tarbiyalaydi. Mustaqillik esa shaxsiy sifat hisoblanadi. Mustaqil ishlash
metodlaridan foydalanishda qator qoidalarga rioya qilinadi; o`quvchilarni](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_60.png)
![mustaqil ishlashga tayyorlash; mustaqil ishlarning tushunarli bo`lishi; mustaqil ish
uchun yetarli vaqt ajratish; mustaqil ish natijasini tekshirish.
1. Namoyish qilish va illyustrasiya o’quvchilar tomonidan materiallarni aniq
obrazlar orqali bevosita idrok etish jihatidan muhim ahamiyatga ega.
O’quvchilar o’rganayotgan buyum va hodisalarni konkret va aniq tasavvur
etgan taqdirdagina ularning olgan bilimlari chuqur va puxta bo’ladi.
Ko`rgazmalilik didaktikada eng asosiy qoida bo`lib,
uning yordamida ko`ruv o`quvi va tafakkur o`zaro
uyg’unlashadi. Ko`rgazmali metodlarn ing quyidagicha
turlari mavjud:
-Illyustratsiya metodi og’zaki bayon qila turib,
rasmlar, chizmalar, jadvallar, doskadagi yozuvlarga
diqatni tortish.
Demonstratsiya metodi-kinoapparat, LETI kabi texnik
vositalar asosida, shuningdek, televizor
ko`rsatuvlaridan, videotasvirdardan foydalanib, turli
tasvirlarni namoyish qiladi.
T a b i i y k o ` r g a z m a l a r - n a r s a l a r n i n g o ` z i ,
p r e d m e t l a r , t u r l i jonivorlarning mulyajlarini
ko`rsatish. Ko`rgazmali metodlar e shitish va ko`rishni
o`zaro uyg’unlashtirish vositasi hisoblanadi. Shu tufayli
ulardan bilimlarni og’zaki bayon qilish metodlari bilan
yonma-yon foydalansh ta`limning samaradorligini
oshiradi.
Ta’limda namoyish qilish metodi keng qo’llaniladi. Bu metoddan darsda
ko’pincha fizika, ximiya, biologiya fanlariga alohida tabiiy narsa va buyum
ko’rsatiladi. Ta’lim jarayonida namoyish qilish metodidan foydalanish juda ko’p
jihatdan namoyish qilish materiallarining xarakteriga, mazmuniga, shakli va](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_61.png)
![hajmiga bog’liqdir. Ko’rsatma materiallari o’z mazmuni va xarakteriga ko’ra 2
turga bo’linadi:
1. Tabiiy ko’rsatmali materiallar: o’simlik, hayvonlar, foydali qazilmalar,
ularning kolleksiyalari va boshqalar.
2. Tasviriy ko’rsatma materiallar. Tasviriy ko’rsatma materiallari ham mazmuni
va tizimi shakliga qarab 2 turga bo’linadi.
a) Buyum, narsa, hodisa va voqealarning tasvirini ifodalovchi rasmlar-rasm,
surat, fotosurot, diafilm, kinofilm va h.k.
b) Buyum, narsa, hodisa va voqealarning biror shartli belgisi orqali simvolik
yoki grafik materiallar – geografiya va tarix kartalari va chizmalar, jadvallar va
boshqalar.
Illyustratsiya - og’zaki bayon qila turib, rasmlar, chizmalar, jadvallar,
doskadagi yozuvlarga di q qatni tortish.
Demonstratsiya metodi-kinoapparat, LETI kabi texnik vositalar asosida,
shuningdek, televizor ko`rsatuvlaridan, videotasvirdardan foydalanib, turli
tasvirlarni namoyish qiladi.
Namoyish qilish va illyustrasiya metodlar e shitish va ko`rishni o`zaro
uyg’unlashtirish vositasi hisoblanadi. Shu tufayli ulardan bilimlarni og’zaki bayon
qilish metodlari bilan yonma-yon foydalansh ta`limning samaradorligini oshiradi.
2. Ekskursiya metodi
O’quvchilar tomonidan o’rganilayotgan buyum va hodisalarni jonli kuzatib,
idrok etish yo’li bilan ilm asoslarini egallashga ekskursiya metodi deyiladi.
Sa’diyning “Guliston” asarida “safarning foydasi ko’pdir: bag’ri diling ochiladi,
foyda topasan, ajoyibotlarni ko’rasan, g’oyibotlarni eshitasan, shaharlarni tomosha
qilasan, do’stlar bilan suhbatda bo’lasan, bilim orttirasan, molu-mulk, davlatingni
ko’paytirasan, do’stlaringni yaqindan tanib, taqdirni imtihon qilasan” deyilgan.
Ekskursiya zavodlarga, fabrika, qo’shma korxona kabilarda o’tkaziladi. Ekskursiya
o’tkazishda bir qancha talablarga amal qilish lozim. Ekskursiya to’rt yo’nalishda
bo’lmog’i lozim:
1. Tabiatni kuzatish va o’rganish maqsadida;](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_62.png)
![2. Sanoat va qishloq xo’jaligi ishlab chiqarishiga doir;
3. Ijtimoiy va maishiy mazmundagi;
4. San’at va adabiyot materiallari bilan tanishishga oid ekskursiyalar.
Ekskursiya quyidagi tartibda olib boriladi:
1. Ekskursiya haqida ekskursovodning muqaddama suhbati;
2. Marshrut bo’yicha ob’yektni kuzatish;
3. Ekskursiya davomida yoki oxirida zarur materiallarni to’plash.
3. Mashq metodi- quyidagi turlarga bo’linadi:
1. Og’zaki, yozma mashq va grafik ishlari metodi.
2. Amaliy, laboratoriya mashg’uloti metodi.
3. Tajriba yer uchastkasida mashg’ulot.
4. Muammoli o’qitish metodi.
Bu metodlar muhim ahamiyatga ega bo’lib, hamma sinflarda, o’quv fanlari
bo’yicha keng qo’llaniladi. Mashq metodi o’quvchilar o’zlashtirgan bilim hosil
qilingan ko’nikmalarni mustahkamlash va ularni hayotda qo’llay olish qobiliyatini
o’rgatish maqsadida tashkil etiladi. O’quvchilar mustaqil ishlarning xususiyatlari
va mazmuniga qarab og’zaki, yozma, grafik va amaliy turlarda olib boriladi:
1. og’zaki mashq;
2. yozma mashq;
3. grafik ishlar (metod);
4. amaliy ishlari.
Yozma ishlar: ona tili va adabiyot, matematika, shuningdek, tarix va
geografiya fanlarini o’qitishda qo’llaniladi. O’quvchilarning yozma mashqlari
asosan ko’chirib olish, bayon, yozma ish qog’ozlari, matematikadan misol va
masalalar yechish kabilardan iborat.
Grafik ishlar: yozma ishlar jumlasiga kirib, o’quvchilarning o’zlashtirgan
yoki o’zlashtirmagan, bilimlarni ongli va mustahkam esda saqlab qolishlariga
hamda shu sohada ko’nikma, malakalar hosil qilishlariga yordam beradi.
O’quvchilarning grafik ishlari quyidagilarni o’z ichiga oladi: rasm chizish (yoki
asliga qarab chizish), geografiya va tarix fanlaridan unchalik murakkab bo’lmagan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_63.png)
![kartalar chizish, chizma va sxemalar chizish, jadval, diagramma va grafiklar,
plakat, albom, stendlar tayyorlash va boshqalar. Grafik ishlarni o’quvchilar
bajarganda, o’qituvchilar kamchiliklarni o’z vaqtida ko’rsatishlari kerak.
Laboratoriya mashg’ulotlari metodi. Laboratoriya ishlari deb o’quvchilar
tomonidan maktab sharoitida narsa va hodisalarni maxsus jihozlar vositasida
(mikroskop, o’lchov asboblari, tajriba jihozlari va shuningdek kabilarda) bevosita
o’rganishga aytiladi. Bu metod asosan V-IX sinflarda fizika, ximiya, biologiya va
tabiiy geografiya fanlarini o’qitishda qo’llaniladi. Laboratoriya mashg’ulotlari
maxsus jihozlangan laboratoriya, kabinet hamda tegishli apparat, mikroskop, lupa,
kolba, o’lchov asboblari yordamida oddiy sinf xonalarida, maktablarning yer
uchastkalarida olib boriladi. Laboratoriya mashg’ulotlari o’qituvchi tomonidan
ilgari bayon qilingan materiallarni aniqlash, isbot qilish va mustahkamlash
maqsadida olib boriladi. Yuqori sinflarda yangi bilimlarni berishda ham ishlatish
mumkin. Laboratoriya darsi mashg’ulotlari ko’pincha 3 turda bo’ladi:
1. Kuzatish;
2. Tajriba yoki eksperiment o’tkazish;
3. Tegishli asbob-uskunalar yordamida, vositada ma’lum obyektni o’lchab,
ko’rishda ishlatiladi.
Laboratoriya mashg’ulotlari xarakteriga qarab turli tipda tashkil qilinadi: 1.
Sinf o’quvchilari bilan frontal ravishda olib boriladigan mashg’ulotlar. 2. Sinf
o’quvchisining alohida-alohida olib boriladigan tajriba mashg’ulotlari.
Amaliy ishlar metodi – umumiy o’rta ta’lim maktablarida texnika va
mehnat malakalari bilan qurollantirish maqsadida amaliy ishlar olib boriladi.
Fizika, ximiya, biologiya, chizmachilik fanlari o’quvchilarga texnika ta’limini
berishda muhim rol o’ynaydi. Texnik ta’limi o’quvchilardan bevosita ishlab
chiqarishning dastlabki mehnat ko’nikmalari bilan qurollanishni ham talab qiladi.
Shuning uchun ham umumiy o’rta ta’lim maktablarining V-IX sinflarida o’quv
ustaxonasi va tajriba yer uchastkasida bir qancha amaliy tajriba ishlari olib
boriladi. Masalan: yog’och va materiallar bilan ishlash.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_64.png)
![Yuqori sinflarda maktab yer uchastkasida amaliy tajriba olib boriladi.
Amaliy mashg’ulotlarni olib borishda shu mashg’ulotlarning xarakteriga qarab
xilma-xil metod va usullar qo’llaniladi. Amaliy ishlar oxirida o’qituvchi
o’quvchilar ishini tekshiradi, baholaydi, amaliy ishlarga yakun yasaydi.
Tajriba yer uchastkasida amaliy mashg’ulotlar. O’quvchilarning amaliy
tajriba mashg’ulotlari maktab jonli burchagi va tajriba yer uchastkasida olib
boriladi. Amaliy ishlar o’quv fanlari, fizika, ximiya, biologiya, tabiatni o’rganish
darslarida ilmiy bilimlar asosida olib boriladi. Maktab yer uchastkasidagi ishlarni
asosan o’quvchilar jamoalari amalga oshiradi. Maktab yer uchastkasida asosan ish
turi ekin maydonlarini haydash, ekish, o’g’itlash, sug’orish kabilar hamda otaliq
tashkilotlari ish uchastkalarida, parrandachilik, sut-tovar fermalarida ham
o’tkazishlari mumkin.
«Tarbiyachi o’z shogirdlarining mustaqil ishlashiga ko’proq imkoniyat
yaratib bermog’i lozim. O’quvchini tayyor xulosalar bilan qurollantirishdan ko’ra
uning o’ziga to’g’ri xulosalar chiqarishni o’rgatmog’i lozim», - deb ta’kidlagan
K.D.Ushinskiy. Shveysariya pedagogi I.G.Pestolojka: «Mening o’quvchilarim
yangilikni mendan olmaydi: ular bu yangilikni o’zlari kashf etadilar. Mening
asosiy vazifam-ularni o’zlarini namoyish etishga, mustaqil g’oyalarini
rivojlantirishga yordam berishdan iborat» degan.
Muammoli o’qitish. Maktabda ta’limning muammoli o’qitishsiz tasavuur
etish mushkul. Uning asosiy maqsadi o’quvchilarni mustaqil fikrlashga o’rgatish
orqali bilish qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat. Har qaysi fanni o’qitishda
muammoli ta’lim shu fanning o’ziga xos xususiyat va mazmunidan kelib chiqib
tashkil etiladi. Muammoli ta’limda muammoli vaziyatni yuzaga keltirish,
o’quvchilarni mazkur vaziyatni qidirib topishga, ixtiro qilishga o’rgatishni vazifa
qilib oladi. Albatta, o’qituvchi yo’naltiruvchi shaxs hisoblanadi. Bunda
o’quvchilarning o’zlari mavjud bo’lgan bilimlarga tayanib ish tutadi. Eng muhimi
o’quvchilarni mantiqiy fikrlashga va ularni amalda qo’llashga o’rgatadi
Muammoli izlanish turidagi metodlar o`quvchilarning tafakkuriga, binobarin,
ularning ijodiy faoliyatiga yo`nalgan ta`lim metodidir. Bu metodlar asosida](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_65.png)
![o`quv-tarbiya ishlari tashkil etilganda o`qituvchi va o`quvchilarning o`zaro
ta`siri quyidagicha umumiy ko`rinishga ega bo`ladi.
O`qituvchi faoliyati O`quvchi faoliyati
- turli topshiriqlar muammoli asosida holat
yaratish ;
- muammoni hal etishga oid farazlarni
aytishni taklif etish;
- farazlardan mosini muammoni bajarishga
tatbiq etish , so’rash;
- xulosalar chiqarishga ko`maklashish;
- chiqarilgan xulosalarni amaliyotga tatbiq
etish yo`lla rini ko`rsatish - m uammoli holatda
ishtirok e tish va
muammoni qabu l qilish ;
- farazlarni aytish;
- tanlangan farazni
muammon i bajarilishiga
tatbiq etish;
- xulosalar chiqarish;
- xulosalarni amaliyotga
tad biq etish .
Muammoli izlanish metodlari ham maktab tajribasida
sof holda qo`llanilmaydi. Muammolarni qo`yish, ularni
izohlashda suhbat, hikoyadan ham foydalaniladi.
Shuningdek, ma`ruza o`qib turgan paytda turli o`quv
t o p s h i r i q l a r i , m u a m m o l a r h a m h a l e t i l a d i .
K o ` r g a z m a l i q u r o l l a r vositasida bolalarga
eksperimental (sinov) topshiriqlar beriladi. Ana
s hularga ko`ra muammoli-izlanish metodlarining quyidagi
turlari farqlanadi.
Muammoli hikoya o`rganilayotgan mavzu doirasida
hikoya boshida, hi ko ya d av om id a, h ik oy a ox ir id a
bo la la r o ld ig a m ua mm ol ar qo `y ib , ularning mavzuga
qiziqishlarini oshirish yo`lidir.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_66.png)
![Muammoli ma`ruza: ma`ruzadan oldin o`quvchilarni
mavzuga qiziqtirish maqsadida yoki ma`ruza oxirida
o`quvchilar oldiga muammolar qo`yish yo`li bilan ta`lim
maqsadiga erishishdir.
4. Didaktik o`yin metodi. K e y i n g i y i l l a r d a
i l g ’ o r o ` q i t u v c h i l a r t a j r i b a s i d a d i d a k t i k
o`yinlardan ta`lim metodlari sifatida foydalanish
odat tusini olib bormoqda. Didaktik o`yinlarning
samaradorligi shundaki, ular vositasida o`quv-tarbiya
ishlari hayotga yaqinlashtiriladi, shuningdek,
ularning har birida bilimlarni og’zaki bayon etish,
ko`rgazmali, amaliy metodlarning e lementlari
qo`llaniladi. Shu hususiyatlariga ko`ra didaktik
o`yinlar sintetik harakterga ega. Ularning
quyidagicha turlari mavjud:
Simulyativ o`yin-ta`limni hayotda bo`lib o`tgan i
ijtimoiy v o q e a l a r g a t e n g l a s h t i r i s h , u l a r n i q i y o s i y
t a r z d a t a s h k i l e t i s h v a boshqarish metodidir. Bu
o`yindan tarix, geografiya darslarida unumli
foydalaniladi; bir o`qituvchi Amir Temur, boshqasi
Boyazid, qolganlari sarkardalar, askarlar rolida
ishtirok etadi, shu yo`l bilan ta`lim bo`lib o`tgan
tarixiy voqeaga qiyoslab tashkil etiladi.
Simulyativ o`yinlarning bir ko`rinishi insenirovka
(rollarga ajratib o`qish) metodidir. Boshlang’ich
sinflarda badiiy matnlar, yuqori sinflarda badiiy
asarlarni rollarga ajratib o`qitish an`anasi
maktablarimiz tajribasida uzoq tarixga ega. Adabiyot
o`qituvchilari «Tuya bilan bo`taloq» asarini o`qitganda
bir o`quvchi yozuvchi, ikkinchi o`quvchi tuya,
uchinchisi esa bo`taloq so`zlarini o`qib ishtirok](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_67.png)
![etishadi.
Situativ o`yinlar ham asta-sekin maktab
tajribasida o`z o`rnini olib bormoqda. Mehmon kutish,
kasalni davolash, harid qilish kabi turli haetiy
vaziyatlar mohiyatidan kelib chiqib, ta`limni tashkil
etish va boshqarish situativ o`yinlar sirasiga kiradi.
Ta’lim olganlikni tashxis etish . O’quvchilarning bilim,
ko’nikma, malakalarini hisobga olish va baholash
Ta’lim olganlikni tashxis etishning mohiyati .
Tashxisning mohiyati haqida gapirishdan oldin tashxisni
umumiy yondashuv hamda tashxislashni amaliy pedagogik
faoliyat jarayoni sifatida farqlab olaylik. Tashxis –
bu didaktik jarayon kechadigan barcha sharoitlarni
oydinlashtirish, uning natijalarini belgilash demak.
Tashxissiz didaktik jarayonni samarali boshqarish,
mavjud sharoit uchun optimal natijalarga erishish
mumkin emas.
Ta’lim olganlikni tashxislash orqali erishilgan
natijalar va ta’lim olganlik ajratib olinadi.
SHuningdek, ta’lim olganlik tashxislash vaqtida
belgilangan maqsadni amalga oshirish darajasi sifatida
ham qaraladi. Didaktik tashxislashning maqsadi o‘o‘quv
jarayonida kechadigan barcha jihatlarni uning mahsuli
bilan bog‘liq holda, o‘z vaqtida aniqlash, baholash va
tahlil qilishdan iborat.
Yuqoridagilardan ma’lum bo‘ladiki, tashxis ta’lim
oluvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini
an’anaviy tekshirishga nisbatan kengroq va chuqurroq
ma’no kasb etadi. Ta’limni baholash yoki tekshirish
faqat natijalarni qayd etadi, biroq ularning kelib
chiqishini izohlamaydi. Tashxis natijalarni ularga](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_68.png)
![erishish yo‘llari va vositalari, usullari bilan
aloqadorlikda baholaydi, ta’lim mahsulining shakllanish
jarayonlari va bosqichlarni aniqlaydi.Tashxislash
nazorat, tekshirish, baholash, statistik ma’lumotlar
to‘plash, ularni tahlil qilish, dinamika,
tendensiyalarni aniqlash, voqealarning keyingi rivojini
taxminlashni o‘z ichiga oladi.
O‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini nazorat qilish, baholash
tashxislashning zaruriy tarkibiy qismlari sanaladi. Ular pedagogik texnologiyaning
ancha qadimiy usullaridir. Nazorat va baholash maktab amaliyoti rivojining doimiy
hamroxi bo‘lib kelgan. S h unga qaramay, bugun ham baholashning mazmuni,
texnologiyalari haqida qizg‘in munozaralar davom etmoqda. Avval bo‘lgani kabi
pedagoglar baho nimani qayd etishi lozimligini aniqlashga urinmoqdalar. Ular
baho nimani ko‘rsatishi lozimligi: ta’lim oluvchi o‘zlashtirishning qat’iy
belgilovchisi sifat ko‘rsatkichi bo‘lishi kerakmi, yo aksincha, u yoki bu ta’lim
tizimining ustunligi va kamchiliklarining ko‘rsatkichi bo‘lishi kerakmi degan Tashxislash
Nazorat Ma’lumotlrni tahlil qilish
Dinamik a Tekshirish
Baholash
Statistic ma’lumotlarni to’plash Voqelikning keying rivojini
taxmin qilishTendensiyalarni aniqlash
Tashxislashning asosiy tarkibiy
qismlari](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_69.png)
![masalada bahslashib kelmoqda.
Ta’limni baholashda ziddiyatli qarashlarning tug‘ilishini buyuk pedagog
Ya.A.Komenskiy ham ta’kidlab o‘tgan edi. U pedagoglarni o‘zlari ega bo‘lgan
baholash huquqidan aql bilan foydalanishga chaqirgan. Ta’lim oluvchilarga
nisbatan nazoratning ob’ektiv bo‘lishiga erishish didaktik tizimlarning asosida
yotadi.
Olimlarning ta’kidlashicha, demokratlashgan ta’lim tizimida yuzaki
(formal) nazorat bo‘lmasligi lozim . Didaktik nazorat o‘qitishning o‘ziga xos
metodi sifatida aniq ifodalangan ta’lim beruvchi, rivojlantiruvchi yo‘nalganlikga
ega bo‘lishi, o‘z-o‘zini nazorat qilish bilan birlashishi, eng avvalo, ta’lim
oluvchining o‘zi uchun zarur va foydali bo‘lishi lozim.
Ta’lim tizimini demokratlashtirish bilim, ko‘nikma va malakalarni nazorat
va baholashdan emas, balki baho yordamida o‘qishga undashning eskirgan
shakllaridan voz kechishni talab qiladi. O‘quvchilarning o‘quv mehnatini
rag‘batlantirishning yangi usullarini izlash, ta’lim va tarbiya sohasida kuch to‘plab
borayotgan shaxsiy foyda tamoyili yangicha yondashuvlarni belgilab beradi.
Tashxislash tizimida baho rag‘batlantirish vositasi sifatida bir qator afzalliklarga
ega bo‘ladi. Birinchi navbatda, baholovchi fikrlar (ballar) qo‘llanishi mumkin
bo‘lgan tashxislash natijalari shaxsning o‘z darajasini belgilashga ko‘maklashadi,
bu esa raqobatli ta’lim sharoitlarini yaratishda muhim omil sanaladi. Ta’lim
(shuningdek, nazorat)ning ixtiyoriyligi tamoyili bilan boyitilgan baho o‘tmishda
ko‘plab o‘quvchilar uchun majburiy ta’limning zaruriy vositasidan shaxsiy reyting
– insonning jamiyatdagi mavqei ko‘rsatkichini tadrijiy aniqlash usuliga aylanadi.
Ta’lim jarayonida nazorat va hisobga olish, ularning vazifalari . Ta’lim
jarayonining muhim tarkibiy qismlaridan biri - nazorat va hisobga olishdir. Bu
tushunchalar o‘ziga xos mohiyat va xususiyatlarga ega. O‘qituvchi nazorat va
hisobga olishni to‘g‘ri tashkil etsa, ta’lim jarayonining samaradorligi ortadi.
Buning uchun o‘qituvchi o‘quvchining o‘quv materiallarini o‘zlashtirish darajasini
aniqlab borishi lozim.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_70.png)
![Nazorat (ta’lim jarayonida) ta’lim oluvchining bilim, ko‘nikma va
malakalari darajasini aniqlash, o‘lchash va baholash jarayonini anglatadi. Aniqlash
va o‘lchash esa tekshirish deb ataladi.
Tekshirish – nazoratning tarkibiy qismi bo‘lib, uning asosiy didaktik
vazifasi o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida aks aloqani ta’minlash, pedagog
tomonidan o‘quv materialini o‘zlashtirish haqida ob’ektiv axborot olinishi xamda
bilimlardagi kamchilik va nuqsonlarni o‘z vaqtida aniqlashdir. Tekshirishning
maqsadi nafaqat o‘quvchining bilim darajasi, sifati, balki uning o‘quv mehnati
hajmini ham aniqlashdan iborat.
O‘quvchilarning bilim va malakalarini tekshirish quyida ko‘rsatilgan
mantiqiy ketma-ketlikda olib borilishi kerak:
Tekshirish tizimidagi birinchi bo‘g‘in ta’lim oluvchilarning bilim darajasini
oldindan aniqlash hisoblanadi. Odatda, u o‘quv yili boshida o‘quvchilar
tomonidan avvalgi o‘quv yilida o‘zlashtirilgan bilimlari darajasini aniqlash
maqsadida o‘tkaziladi. Bu kabi tekshirish, shuningdek, o‘quv yilining o‘rtasida
yangi bo‘lim (kurs)ni o‘rganishga kirishilganda ham o‘tkazilishi mumkin va o‘rinli
bo‘ladi.
Bilimlarni tekshirishning ikkinchi bo‘g‘ini h ar bir mavzuni o‘zlashtirish
jarayonidagi joriy tekshirishdir . Joriy tekshirish ta’lim oluvchilar tomonidan
o‘quv dasturida belgilangan ayrim alohida elementlarni o‘zlashtirish darajasini
tashxislash imkonini beradi. Mazkur tekshirishning asosiy vazifasi o‘rgatishdir.
Bunday tekshirishning shakl va metodlari turlicha bo‘lib, ular o‘quv materiali
mazmuni, murakkabligi, o‘quvchilarning yoshi va tayyorgarligi, ta’lim bosqichi va
maqsadlari, muayyan pedagogik sharoitlarga bog‘liq bo‘ladi.
Takroriy tekshirish bilim, ko‘nikma va malakalarni tekshirishning uchinchi
bo‘g‘ini sanalib, joriy tekshirish kabi mavzuli bo‘lishi mumkin. YAngi mavzuni
o‘rganish bilan birga o‘quvchilar avval o‘rganilganlarni takrorlaydilar. Takroriy
tekshirish bilimlarni mustahkamlashga ko‘maklashadi, biroq o‘quv ishlari
bosqichini tavsiflash, bilimlarni o‘zlashtirish mus-tahkamligi darajasini tashxislash
imkonini bermaydi. Ushbu tekshirish tashxisning boshqa turlari va metodlari bilan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_71.png)
![birga qo‘llanilsagina kutilgan samarani beradi.
Tizimning to‘rtinchi bo‘g‘ini o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va
malakalarini yaxlit bo‘lim yoki kursning alohida mavzusi bo‘yicha davriy
tekshirish h isoblanadi. Mazkur tekshirishning maqsadi – kursning turli qismlarida
o‘rganilgan o‘quv materialining strukturaviy elementlari o‘rtasidagi o‘zaro
aloqalarni o‘zlashtirish sifatini tashxislash. Davriy tekshirishning asosiy vazifasi –
tizimlashtirish va umumlashtirish.
Tekshirishni tashkil etishda beshinchi bo‘g‘in ta’lim oluvchilarning, ta’lim
jarayonining barcha bosqichlarida egallangan bilim, ko‘nikma va malakalarini
yakuniy tekshirish va hisobga olishdir . O‘zlashtirishning yakuniy hisobi har bir
chorak va o‘quv yili oxirida o‘tkaziladi. U olingan baholarni qo‘shib, o‘rtacha
arifmetik ballni mexanik tarzda chiqarishdangina iborat bo‘lmasligi lozim. Bu,
avvalo, mazkur bosqichda belgilangan maqsadga muvofiq tarzda amaldagi ta’lim
olganlik darajasi (sifati)ni tashxislashdir.
Tekshirishdan tashqari nazorat o‘z ichiga baholashni (jarayon sifatida) va
bahoni (natija sifatida) ham oladi. Baholash deb bilim, ko‘nikma va malakalarni
o‘quv dasturida ko‘rsatilgan etalon (ko‘rstakich, qolip, o‘lchagich)lar bilan
solishtirishni aytamiz. Baho deb baholashning ball shaklida ko‘rsatilgan son
jihatdan o‘lchamiga aytiladi. O‘zlashtirish tabellari, sinf, guruh jurnallari, reyting
daftarchalari va shu kabilarda baholar shartli belgilar, kod signallari, xotiralash
belgilari va xokazolar baho ko‘rinishida qayd etiladi. O‘quvchining o‘zlashtirish
darajasini baholash uchun nazorat yakunlari (natijalari) asos bo‘ladi. Bunda
o‘quvchilar ishining ham sifat, ham miqdor ko‘rsatkichlari hisobga olinadi. Miqdor
ko‘rsatkichlari ko‘proq ballar yoki foizlarda, sifat ko‘rsatkichlari esa a’lo, yaxshi,
qoniqarli va hokazo baholovchi fikrlar yordamida qayd etiladi. Har bir baholovchi
fikrga oldindan kelishilgan (belgilangan) ball, ko‘rsatkich (masalan, o‘rin – 1, 2, 3,
4 va xokazo) tayinlanadi. Bunda baho o‘lchash va hisoblashlar natijasida
olinadigan son emas, balki baholovchi fikrga yuklangan ma’no ekanini unutmaslik
muhim. Baholarni son sifatida qo‘llashga berilib ketishning oldini olish uchun bir
qator mamlakatlarda baholar harfli (A, V, S, D va xokazo) ifodaga ega.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_72.png)
![Bahoni amalda egallangan bilim, ko‘nikma va malakalar bilan davlat ta’lim
standartiga ko‘ra o‘zlashtirilishi belgilangan bilim, ko‘nikma va malakalar umumiy
hajmi o‘rtasidagi nisbat sifatida tushunish (ta’riflash)dan ta’lim darajasining
miqdoriy mazmuni kelib chiqadi. O‘zlashtirish (ta’lim samaradorligi) ko‘rsatkichi
B-AT*100% nisbat asosida hi-soblanadi. Bunda:
B – O‘zlashtirish (ta’lim samaradorligi) bahosi;
A – amalda o‘zlashtirilgan bilim va malakalarning hajmi;
T– o‘zlashtirish uchun taklif etilgan bilim va malakalarning to‘liq hajmi.
Ko‘rinib turibdiki, o‘zlashtirish ko‘rsatkichi (baho) bu o‘rinda 100% –
axborotni to‘liq o‘zlashtirish va 0% – uning umuman mavjud emasligi o‘rtasida
bo‘ladi. Ma’lumki, baholash funksiyasi ta’lim darajasini qayd etish bilangina
cheklanmaydi. Baho – pedagog ixtiyoridagi o‘qishni, ijobiy motivatsiyani
rag‘batlantirishning va shaxsga ta’sir ko‘rsatishning yagona vositasi. Aynan xolis
(ob’ektiv) baholash ta’sirida, o‘quvchilarda adekvat o‘z-o‘zini baholash, shaxsiy
muvaffaqiyatlarga tanqidiy munosabat yuzaga keladi. SHu bois bahoning
ahamiyati, vazifalarining xilma-xilligi o‘quvchilar o‘quv faoliyatining barcha
jihatlarini aks ettiradigan va ularni aniqlashni ta’-minlaydigan ko‘rsatkichlarni
izlab topishni talab etadi.
O‘qituvchi o‘qitish bilan bir vaqtda o‘quvchilarning o‘rganilayotgan
mavzuni qanday qilib idrok etishini, esda saqlashga harakat qilishini va uni
amalda qo‘llash malakalarini egallashini hisobga olib borishi kerak. H isobga olish
– bu o‘qitishning muayyan bir davrida o‘quvchilar va o‘qituvchi faoliyatini
umumlashtirib xulosalash.
Hisobga olish natijasida o‘qituvchi ham, o‘quvchi ham o‘zlarining keyingi
bajaradigan ishlarining shaklini va mazmunini belgilaydi. O‘zlashtirishni hisobga
olish o‘quvchilarning bilish faoliyatini rag‘batlantirib, ma’lum bir harakatlarni
bajarish uchun uning irodasini tarbiyalaydi. SHuningdek, o‘zlashtirishni hisobga
olish o‘qituvchining faoliyatini ham tashkil etadi. O‘qitish metodlari va
shakllarining tabora takomillashuvi natijasida baho o‘qituvchining pedagogik
mahorati ko‘rsatkichiga aylanmoqda va o‘qituvchining o‘z malakasini oshirib](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_73.png)
![borishida muhim ahamiyatga ega bo‘lmoqda.
To‘g‘ri tashkil etilgan hisobga olish natijasida o‘qituvchi o‘quvchilarning
o‘zlashtirishini aniq baholay oladi, ularning o‘z bilimlarini takomillashtirishga
intilishini yuzaga keltiradi, aqliy va ahloqiy rivojlanishiga ta’sir etadi.
O‘quvchilarning o‘zlashtirish natijalarini hisobga olishda quyidagilarga
e’tiborni qaratish lozim:
1) O‘quv dasturi asosida mavzu va bo‘limni o‘rganishda o‘quvchilarning
bilim, ko‘nikma va malakalarini har tomonlama nazorat qilish;
2) Har bir yakunlangan mavzu bo‘yicha o‘quvchilarning faoliyati to‘g‘risida
to‘liq xulosa chiqarish;
3) O‘rtacha arifmetik ma’lumotlarga tayanibgina o‘quvchilarning
o‘zlashtirish darajasini baholamaslik;
4) O‘quvchilarning mavjud bilimlariga aniq, batafsil ma’lumot (tavsif)
berish uchun ularning bir necha o‘quv yilidagi statistik o‘zlashtirish ma’lumotlarga
asoslanib tahlil etish.
Demak, o‘zlashtirishni nazorat qilish va hisobga olish nazorat, o‘qitish,
tarbiyalash va rivojlantirish vazifalarini bajaradi.
Nazorat qilish vazifasi o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari
darajasini aniqlash va baholashdan iborat. Bu o‘quv materiallarini o‘rganishning
keyingi bosqichiga o‘tish imkoniyatlarini aniqlashtiradi hamda o‘qituvchining
o‘quv metodlarini va usullarini to‘g‘ri tanlaganini nazorat qiladi. Nazorat qilish
vazifasi o‘quv materiallarini o‘rganishning maqbul yo‘llarini topish bilan
bog‘liqdir.
O‘qitish vazifasi o‘quvchilarning bilimini tekshirishda aniq ko‘rinadi.
YAngi mavzuni mustahkamlash jarayonida yoki uy vazifalarini tekshirishda
o‘quvchilarning o‘tilgan mavzuni takrorlashga, ular uchun tushunarsiz bo‘lgan
ma’lumotlarni bilib olishlariga imkon tug‘iladi. CHunki guruhdagi boshqa
o‘quvchilar javob berayotgan o‘quvchining fikrlarini diqqat bilan tinglashadi va
avval egallangan bilimlarni mustahkamlab, qo‘shimcha ma’lu-motlar bilan
boyitishadi. O‘rtoqlarining javoblariga qo‘shimcha qilishga yoki echilmay qolgan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_74.png)
![savollarga javob berishga shaylanish orqali o‘rganilgan mavzuni aniqlashtirishga
harakat qiladi.
Nazoratning tarbiyalash vazifasi shundan iboratki, o‘quvchilar tekshirishga
tayyor bo‘lish uchun darslarni o‘z vaqtida tayyorlaydilar, bo‘sh vaqtlaridan unumli
foydalanishga harakat qiladilar, intizomga o‘rganadilar.
SHuningdek, tekshirish va baholash o‘quvchining o‘z bilimlari va
qobiliyatlarini o‘zi mustaqil aniqlashiga ham yordam beradi. O‘zidagi
kamchiliklarni ko‘ra olishga va uni tugatish yo‘llarini izlashga ko‘maklashadi.
Lekin o‘quvchining bilimini baholashda o‘qituvchi nohaqlikka yo‘l qo‘ysa,
o‘quvchi bilan o‘qituvchi o‘rtasida ziddiyat kelib chiqadi. Uy vazifalarining esa
haddan ziyod ko‘p bo‘lishi ham o‘quvchilarning yuzaki dars tayyorlashiga olib
keladi.
Eng asosiysi, o‘zlashtirishni hisobga olish, shaxsning ijobiy fazilatlarini
shakllantirish, yaxshi o‘qishga xohish uyg‘otish, o‘quv ishlariga vijdonan
yondashish, javob berishga tayyorlanishda mustaqil bo‘lish hamda bilish
faoliyatini chuqurlashtirishga qaratilmog‘i lozim.
Agar nazoratning o‘qitish va tarbiyalash vazifalari to‘g‘ri amalga oshirilsa,
shaxsning tafakkurini rivojlantirishga, xis-tuyg‘ulari va axloqiy sifatlarini
tarbiyalashga imkon tug‘iladi. Bu esa o‘z-o‘zidan nazoratning rivojlantiruvchi
vazifasi sanaladi.
Ta’lim olganlikni nazorat qilish va tashxislash tamoyillari .
Pedagogikada o‘quvchilarning ta’lim olganligini tashxislash va nazorat
qilish tamoyillarining tizimi ishlab chiqilgan. Ulardan eng muhimlari xolislik
(ob’ektivlik), tizimlilik (sistemalilik), ko‘rgazmalilik (oshkoralik) sanaladi.
Xolislik (ob’ektivlik) tashxis testlari (topshiriqlari, savollari), tashxis
jarayoni mazmunining ilmiy asoslanganligi, pedagogning barcha ta’lim
oluvchilarga do‘stona munosabati hamda bilim, malakalarni baholashning aniq
ko‘rinishda belgilangan mezonlaridan iborat. Amalda tashxisning xolisligi
qo‘yilgan baholar nazorat metodlari va vositalaridan, tashxis o‘tkazgan
o‘qituvchidan qat’iy nazar xamma vaqt mos kelishini anglatadi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_75.png)
![Tizimlilik (sistemalilik) tamoyilining talabi shundan iboratki, tashxislash
nazoratini ta’lim jarayonining barcha bosqichlarida – bilimlarni boshlang‘ich idrok
etishdan to amalda qo‘llashgacha bo‘lgan bosqichlarida olib borish
kerak.Tizimlilik barcha ta’lim oluvchilar o‘quv muassasida bo‘lgan birinchi
kundan boshlab oxirigacha muntazam tashxisga jalb etilishini anglatadi. Ta’lim
oluvchining bilimi va egallashi lozim bo‘lgan barcha ji-hatlarni ishonchli
tekshirish uchun ta’lim nazoratini tez-tez o‘tkazish kerak. Tizimlilik tamoyili
tashxis o‘tkazishga bir butun yondashuvni talab etadi-ki, bunda nazorat, tekshirish,
baholashning turli shakllari, metodlari, vositalari uzviy o‘zaro bog‘liqlikda va
birlikda qo‘llaniladi, bir maqsadga xizmat qiladi. Bu kabi yondashuv tashxisning
ayrim metodlari va vositalarini mutloqlashtirishga yo‘l qo‘ymaydi.
Ko‘rgazmalilik (oshkoralik) tamoyili avvalo barcha ta’lim oluvchilarni aynan bir
xil mezonlar bo‘yicha ochiq sinovdan o‘tkazishni anglatadi. Tashxis jarayonida
belgilanadigan har bir o‘quvchi reytingi ko‘rgazmali, qiyosiy xarakterga ega.
Oshkoralik tamoyili, shuningdek, baholarni e’lon qilish va motivatsiyalashni talab
etadi. Baho mo‘ljal (orientir) bo‘lib, ta’lim oluvchilar unga muvofiq o‘zlariga
qo‘yiladigan talablar va pedagogning xolisligi haqida fikr yuritadi. Tamoyilni
amalga oshirishning zarur sharti tashxislash natijalarini e’lon qilish, ularni
manfaatdor shaxslar ishtirokida muhokama va tahlil qilish, nuqsonlarni
tugatishning istiqbolli rejalarini tuzish hisoblanadi.
O‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qilish turlari, shakl va
metodlari. Hozirgi davr pedagogik amaliyotida o‘quvchilar o‘quv faoliyatini
nazorat qilishning qo‘yidagi turlaridan foydalaniladi:
- joriy nazorat;
- oraliq nazorat;
- yakuniy nazorat.
Joriy nazorat o‘qituvchi tomonidan
o‘quvchilarning har bir o‘quv ishini muntazam nazorat
qilishni hamda ularning o‘rganilgan mavzularni
o‘zlashtirish bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalari](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_76.png)
![darajasini tekshirishni o‘z ichiga oladi. Bilim
darajasini tekshirish fanning har bir mavzusi bo‘yicha
kundalik ballar qo‘yib borishni nazarda tutadi. Joriy
nazorat o‘qituvchini har bir o‘quvchining o‘quv
faoliyati bo‘yicha tezkor ma’lumotlar bilan
ta’minlaydi, o‘qitish jarayonini boshqarishda yaxshi
natija beradi, o‘zlashtirmagan o‘quvchilarni o‘z
vaqtida aniqlaydi, o‘zlashtirmaslikni bartaraf etish
bo‘yicha choralar belgilaydi.
Oraliq nazorat - bu o‘quvchilar tomonidan mazkur
fanning muayyan bob yoki bo‘limlarining
o‘zlashtirilganini tekshirish. Oraliq nazoratni
o‘qituvchi dars jadvali asosida darsda o‘quv
materialining o‘ziga xos xususiyatini hisobga olgan
xolda o‘tkazadi.
Oraliq nazorat o‘tkazishdan oldin o‘quvchilar
ogohlantiriladi. Har bir oraliq tekshirish alohida-
alohida shkala asosida baholanadi.
Y a kuniy nazorat – choraklik, yarim yillik, yillik va davlat attestatsiyasi
sinovlari singari turlarga bo‘linadi. YAkuniy nazorat og‘zaki, yozma, test hamda
amaliy topshiriqlarni bajarish metodlari asosida o‘tkaziladi.
Nazoratning shakli o‘quv ishini tashkil etish shakliga bog‘liq bo‘ladi.
O‘qituvchi uni mavzudan kelib chiqib tanlaydi. Nazoratning asosiy besh shakli
mavjud:
- nazoratning ommaviy (frontal) shakli da o‘qituvchi o‘quvchilarga
materialning ma’lum bir hajmi bo‘yicha savol beradi, o‘quvchilar unga qisqa
javob qaytaradi. Mazkur so‘rash ko‘pchilik o‘quvchini nazorat qilishni ta’minlaydi
va butun guruhni faollashtiradi. Ammo bu nazoratni o‘quvchilarning bilim
darajasini har tomonlama aniqlash uchun qo‘llab bo‘lmaydi.
- nazoratning guruhli shakli da o‘quvchilarning ma’lum bir qismi nazorat](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_77.png)
![qilinadi. O‘qituvchi tomonidan o‘quvchilar guruhiga vazifa beriladi va uni shu
guruh bajaradi. Lekin masalani hal qilishda boshqa o‘quvchilar ham qatnashishi
mumkin. Guruh ishlayotgan paytda qolgan o‘quvchilar bo‘sh qolmaydi, ular
o‘rtoqlarining bajargan ishlarini baholash uchun o‘z ustilarida ishlab o‘tiradi.
- nazoratning individual shaklidan har bir o‘quvchining bilim, ko‘nikma
va malakasi bilan mukammal tanishish uchun foydalaniladi. Nazoratning bu
shaklida,odatda o‘quvchilar javob berish uchun sinf taxtasi oldiga chaqiriladi.
- nazoratning kombinatsiyalangan (biriktirilgan)shakli individual
nazoratni ommaviy va guruhli shakllar bilan birlashtirishni taqozo etadi. Bu
nazoratni hajmi katta mavzularni barcha o‘quvchilardan so‘rash kerak bo‘lgan
vaqtda foydalanadi. Har bir o‘quvchiga alohida topshiriq beriladi va bir vaqtda
birnecha o‘quvchini tekshirish mumkin bo‘ladi.
- O‘ z-o‘zini nazorat qilish shakli ta’lim jarayonida ichki aks aloqaning
bo‘lishini ta’minlaydi. Nazoratning bu shakli psixologik mezonlarga asoslanadi.
Uning samaradorligi o‘qituvchining kasbiy mahoratiga bog‘liq bo‘ladi.
O‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qilish metodlari quyidagilar:
og‘zaki tekshirish, yozma tekshirish, amaliy topshiriqlarni bajarishga
asoslangan tekshirish, uy vazifalarini tekshirish .
Og‘zaki tekshirish. Bu metod bilimlarni nazorat qilish va baholashning
ancha keng tarqalgan an’anaviy usullaridan biridir.
Og‘zaki tekshirishning mohiyati shunda
ko‘rinadiki, o‘qituvchi o‘quvchilarga o‘rganilgan
mavzuning mazmunidan kelib chiqib, savollar beradi va
ularni javob berishga undaydi. Ana shu tarzda ularning
o‘zlashtirish darajasini aniqlaydi. Og‘zaki tekshirish
o‘quvchilarning bilimlarini tekshirishni savol-javob
usuli asosida amalga oshiriladi. Ushbu usul ayrim
hollarda suhbat usuli deb ham ataladi. Og‘zaki
tekshirishda o‘qituvchi o‘rganilayotgan mavzuni alohida
qismlarga ajratadi va ularni har biridan o‘quvchilarga](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_78.png)
![savollar beradi. Biroq o‘quvchilarning nutqini
o‘stirish hamda ularning chuqur va mustahkam bilimga
ega bo‘lishlari uchun ulardan shu yoki oldingi mavzuni
butunlay esga tushirishni talab qilish mumkin.
YOzma tekshirish – o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma
va malakalarini nazorat qilish va baholashning eng
samarali usullaridan biri bo‘lib, ular-ning ijodiy
qobiliyatlarini baholash imkonini beradi. Mazkur
usulning mohiyati shundaki, o‘qituvchi alohida mavzu
yoki o‘quv dasturining ma’lum bo‘limini o‘tib
bo‘lganidan so‘ng oz vaqtning ichida barcha
o‘quvchilarni tekshirishi mumkin. YOzma tekshirish
nazorat ishi, insho, bayon, diktant va b. yordamida
olib boriladi. Ammo o‘qituvi va o‘quvchi o‘rtasida
bevosita aloqaning yo‘qligi sababli uning fikrlashini
kuzatish imkoni bo‘lmaydi.
Amaliy topshiriqlarni bajarishga asoslangan
tekshirish. Bajarilayotgan amaliy harakatlar (sport,
mehnat harakatlari)ning to‘g‘riligini kuzatish yoki
olingan natijalarga tayanishdan iborat bo‘lishi mumkin.
Amaliy tekshirish tabiiy-matematik sikldagi fanlardan
o‘quvchilarning o‘zlashtirishini xisobga olishda keng
foydalaniladi. Bu usul yordamida o‘quvchilarning olgan
bilimlarini amaliyotda qo‘llay olish malakasi
aniqlanadi.
Uy vazifalarini tekshirish . O‘quvchilarning
o‘zlashtirishini nazorat qilish uchun ularning uyga
berilgan vazifalarni bajarishini tekshirish katta
ahamiyatga ega. Uy vazifalarini tekshirish o‘qituvchiga
o‘quvchilarning o‘quv ishiga bo‘lgan munosabatini,
o‘rganilgan materialni qanchalik egallaganligini, uy](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_79.png)
![vazifalarini bajarishdagi mustaqillik darajasini
aniqlashga imkon beradi.
Ma’lumki, bugun ta’lim tizimida reyting nazoratidan keng foydalanilmoqda.
Reyting deganda baholash, tartibga keltirish, klassifikatsiyalash, bironta hodisani
oldindan belgilangan shkala bo‘yicha baholash tushuniladi. Reyting nazorati
o‘quvchining ma’lum bir fandan reytingini aniqlaydi.
S h kalalash – aniq jarayonlarni raqamlar tizimi yordamida modellashtirish..
Reyting nazoratida o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qilishning yuqorida
keltirilgan metodlari bilan birga test usulidan ham samarali foydalanilmoqda. Test
so‘rovidan nafaqat o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari darajasini
aniqlash, balki 1993 yildan boshlab O‘zbekiston Respublikasida abiturientlarni
oliy o‘quv yurtlariga tanlov asosida qabul qilish jarayonida ham samarali
foydalanib kelinmoqda.
Test – aniq maqsad asosida, muayyan holat
darajasini sifat va miqdoriy ko‘rsatkichlarda
belgilashga imkon beruvchi sinov vositasi.
Pedagogik amaliyotda testning bir qator
afzalliklari ko‘zga tashlanadi. Ular quyidagilardir:
1) nazorat uchun vaqtning kam sarflanishi;
2) nazariy va amaliy bilim darajasini ob’ektiv sharoitda aniqlash imkonining
mavjudligi;
3) bir vaqtning o‘zida ko‘p sonli o‘quvchilar
bilan nazoratni tashkil etish mumkinligi;
4) bilim natijalarining o‘qituvchi tomonidan qisqa
muddatda tekshirilishi;
5) barcha o‘quvchilarga bir xil murakkablikdagi
savollar berilib, ular uchun bir xil sharoitning
yaratilishi.
Ta’lim tizimi uzluksiz ravishda islohotlarni
amalga oshirishni talab etadigan sohadir.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_80.png)
![Ta’lim tizimida isloxotlarni amalga oshirish
jarayonida o‘qituvchilarning bilim, ko‘nikma va
malakalarini nazorat qilish va baholash ham yangicha
mazmun kasb etdi. Davlat ta’lim standartlarining ishlab
chiqilganligi, yangi o‘quv dasturining amaliyotga joriy
etilganligi, erkin va mustaqil fikrlovchi shaxsni
tarbiyalashga nisbatan yuqori talabning
qo‘yilayotganligi, ta’lim amaliyotiga pedagogik
texnologiyalar olib kirilayotganligi, o‘quvchilarni
kasbga muvaffaqiyatli yo‘llash maqsadida psixologik va
pedagogik diagnostika barcha turdagi ta’lim
muassasalarida keng ko‘lamda amalga oshirilayotganligi
kabi holatlar ko‘zga tashlanayotgan bir vaqtda
o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini eng
samarali shakl, metod va vositalar yordamida nazorat
qilish hamda baholash muhim ahamiyatga ega.
O‘quvchilar bilimini baholashning besh balli
tizimining eskirganligi va zamon talablariga javob bera
olmagani uchun uni reyting tizimi asosida baholash
uslubi bilan almashtirish davr taqozasiga aylandi. SHu
o‘rinda «qanday sabablarga ko‘ra besh balli baholash
mezoni o‘zini oqlamadi?» degan savolga javob berish
o‘rinlidir:
Birinchidan, O‘zbekiston Respublikasining «Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi»
ta’limni dekmokratik va insonparvarlik tamoyillari asosida rivojlantirishni nazarda
tutadi. Besh balli baholash tizimi qattiqo‘llikni, o‘qituvchining mustabidligi hamda
uning ta’lim jarayonida yakka hukmronligini ta’minlashga xizmat qilib kelgan.
Demak, ushbu jarayonda talab va amaldagi holat
bir-biriga muvofiq kelmaydi.
Ikkinchidan, baholash mezoni o‘qituvchi va](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_81.png)
![o‘quvchi o‘rtasida ixtiloflarni keltirib chiqarishga
emas, aksincha, o‘zaro faol hamkorlik, bir-birini
tushuna olishlari uchun xizmat qilishi lozim.
Uchinchidan, baholash mezoni faqatgina o‘quvchilar
tomonidan bilim, ko‘nikma va malakalarning
o‘zlashtirilish darajasini nazorat qilish uchungina
emas, balki ta’limni tashxis etishning faol
ko‘makchisiga aylanishi zarur.
Baholashning besh balli tizimi birdan beshgacha
farqlanuvchi dastlabki baholar qo‘yish tartibini
bildirib, mohiyati esa baholarning o‘rtasidan kelib
chiqqan holda choraklik (yillik) o‘zlashtirish
natijalarini aniqlash tartibidan iborat.
Masalan, o‘quvchi biror o‘quv fanidan uchta
nazorat ishini 3, 4 va 5 ga bajargan, joriy nazorat
bo‘yicha ham shunday natijalarni qayd etgan bo‘lsa,
unga chorak uchun «4» baho qo‘yiladi. Bu esa joriy,
oraliq va yakuniy nazorat paytida yaxshi tayyorgarlik
ko‘rgan o‘quvchining ijobiy baholanishi o‘rniga,
chorak yoki yil oxirida muayyan mavzudan «5» bahoga
berilgan javoblarining mutlaqo inobatga olmasligiga
sabab bo‘ladi..
Reyting tizimida o‘zlashtirish natijasi
nazoratning ko‘rsatilgan barcha shakllardan o‘tish
jarayonida to‘plangan ballarni qo‘shish yo‘li bilan
aniqlanadi. Har bir nazorat turi uchun 10 balldan
taqsimlanganda (o‘quv fani uchun 100 ball hisobida)
unga 7, 5, 8, 7 ball qo‘yilsa, o‘quvchining chorak yoki
yarim yillik uchun to‘plagan bali 27 ballni tashkil
etadi, bu esa 55 foizdan kam, shuning uchun u etarlicha
reyting balini to‘plamaguncha va barcha nazorat](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_82.png)
![shaklidan o‘tmagancha attestatsiya qilinmaydi. Demak,
reyting ti-zimi olingan baho bilan egallangan bilim
o‘rtasida tafovut kelib chiqishining oldini oladi.
Reyting tizimi yana bir qator afzalliklarga ega,
chunonchi:
- ta’lim jarayonida baholash tizimi
imkoniyatlarini kengaytirish;
- o‘quvchi bilimini eng adolatli mezonlar
yordamida aniqlash;
- ta’limni standartlashtirish jarayoni uchun zarur
imkoniyatlarni ochib berish;
- ta’lim standartlarida ko‘zda tutilgan o‘quv
dasturiga kirgan majburiy ixtiyoriy mavzularning
to‘laligicha o‘zlashtirilishi;
- o‘quvchilarda o‘z ustida mustaqil ishlash
intilish, erkin fikr yuritish, bilimlarni egallashga
nisbatan izchil yondashuv yuzaga keladi;
- o‘quvchilarda yomon baho olishga bo‘lgan qo‘rquv
yo‘qolib, uning o‘rniga bilimlarni ixtiyoriy
o‘zlashtirish, mavjud kamchilik va nuqsonlarni bartaraf
etish yo‘lida mustaqil ishlash imkoniyati yaratiladi.
Boshqacha aytganda, qo‘rquv o‘rniga intilish,
rejalashtirish, harakat qilishga ehtiyoj tug‘iladi,
o‘rganishga nisbatan qiziqish ortadi.
O‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini
baholash mezonlari . O‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va
malakalarini baholash mezonlari hamma vaqt bahstalab
mavzu bo‘lib kelgan. CHunki u turli adabiyotlarda
turlicha yoritilgan. Biroq mavjud qarashlarni](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_83.png)
![umumlashtirib aytish mumkinki, o‘quvchilarning bilim,
ko‘nikma va malakalarini baholash mezonlari har bir
fanning maqsad va vazifalariga, shuningdek, sinf
(guruh)dagi o‘quvchilarning o‘zlashtirish darajasiga
tayangan holda belgilanadi. SHuningdek, baholash
mezonlarini ishlab chiqishda o‘quvchilarning og‘zaki
javob berishlari, ko‘nikma va malakalariga alohida-
alohida yondashiladi. Masalan, ximiya darsidan baholash
mezonlariga o‘quvchilarning og‘zaki javoblari, amaliy
topshiriqlarni bajara olishlari va amalda mavjud
bilimlarini namoyish eta olishlari inobatga olinadi.
Buni «4» baho misolida aniqlashtiramiz . Og‘zaki javob
berishda «4» baho qo‘yiladi, agar: a) o‘rganilayotgan
mavzu yuzasidan to‘g‘ri javoblar bersa; b) material
mantiqiy ketma-ketlikda aniq bayon etilsa; v)o‘qituvchi
talabi bilan tuzatilgan ikki-uchta unchalik ahamiyatga
ega bo‘lmagan xatolarga yoki ba’zi to‘liq bo‘lmagan
javoblarga yo‘l qo‘ysa.
Yozma topshiriqni bajarishda «4» baho qo‘yiladi,
agar: a)masalani echishda va izohlashda muhim xato
bo‘lmasa; b)topshiriqni bajarish va izohlashda muhim
ahamiyatga ega bo‘lmagan bir-ikki xatoga yo‘l qo‘yilsa
yoki bitta izohning mohiyati ochib berilmagan bo‘lsa.
Amaliy bilimlarni namoyish etishda «4» baho
qo‘yiladi, agar: a)ishni to‘liq, muhim xatolarsiz
bajarsa, natija chiqara olsa; b)ishni bajarishda,
tajribani tugallashda ikki-uch muhim bo‘lmagan
xatolarga yo‘l qo‘ysa.
Y u qoridagilardan kelib chiqib shunday xulosa chiqarish mumkin:
5»baho qo‘yiladi, agar: a) o‘quvchi dasturdagi materialni to‘liq o‘zlashtirib olgan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_84.png)
![bo‘lsa; b) o‘rganilgan mavzu bo‘yicha asosiy fikrlarni ochib bera olsa; v)
egallangan bilimlarni amalda erkin qo‘llay olsa; g) o‘rganilgan mavzuni bayon
qilishda, yozma ishlarda xatolarga yo‘l qo‘ymasdan, ma’lumotlarni tushuntirib
bera olsa.
«4»baho qo‘yiladi, agar: a) o‘quvchi o‘rganilgan mavzuning mohiyatini bilsa; b)
o‘qituvchining savollariga qiynalmasdan javob bera olsa; v) egallangan bilimlarni
amaliyotda qo‘llay olsa; g) og‘zaki javob berishda jiddiy xatolarga yo‘l
qo‘ymasdan, o‘qituvchining qo‘shimcha savollari bilan xatolarini to‘g‘rilay olsa
hamda yozma ishda uncha jiddiy bo‘lmagan xatoga yo‘l qo‘ysa qo‘yiladi.
«3»baho yiladi, agar: a) o‘quvchi o‘rganilgan mavzuni o‘zlashtirgan, lekin
mustaqil tushuntirib berishda o‘qituvchining aniqlashtiruvchi savollariga ehtiyoj
sezsa; b) savollarning mantiqiy tuzuilishini o‘zgartirib berganda, javob berishga
qiynalsa; v) yozma ishda xatolari bor bo‘lsa.
«2» baho qo‘yiladi, agar: a) o‘quvchi o‘rganilgan mavzu haqida
tushunchaga ega, biroq mavzuni o‘zlashtirmagan, b) yozma ishda qo‘pol xatolarga
yo‘l qo‘ysa qo‘yiladi.
Ta’lim ni tashkil etish haqida tushuncha .Ta’lim
shakllarining tarixan paydo bo’lishi.
Ta`limning tashkiliy shakllari o`quvchilar miqdori, o`quv ishlarini o`tkazish
o`rni, vaqti, hamda o`qitish va o`qish faoliyatlarining amal qilishiga ko`ra bir-
biridan farq qiladi. Ta`lim yakka bir o`quvchi bilan o`tkazilsa, individual ta`lim
sanaladi. Ta`lim o`quvchilarning qiziqishi, qobiliyati, tayyorgarlik darajasini
hisobga olib alohida-alohida o`quvchilar jamoalari bilan tashkil etilsa, guruhlar
asosida o`qitish deb yuritiladi. Umumsinf ishi esa sinf jamoasiga mo`ljallanadi.
Sinf-dars tizimi oldindan belgilangan xona, rejim asosida olib borilsa, ta`limning
ayrim turlari, masalan, ekskursiya, maktabdan tashqari joyda tashkil etiladi.
Ta`limning tashkiliy shakllarini atroflicha o`rganish ularning ta`lim metodlari,
vositalari bilan taq q oslashni taq o zo etadi.
Ta`lim metod, vositalarini belgilashda yosh xususiyatlari, o`quv](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_85.png)
![materiallarning mazmuni, murakkabligi, qiyinligi hisobga olinsa, ta`limning
tashkiliy shakllarini tanlashda uning yaqin didaktik maqsadlari, vazifalariga
tayaniladi. Ta`lim metodlari, vositalari aynan olingan sharoitda qanday o`qitiladi,
degan savolga javob berish imkoniyatini bersa, ta`limning tashkiliy shakllari
qanday qilib, qaerda, qachon o`qitiladi degan savollarga javob tanlashni
ta`minlaydi. Binobarin, ta`limning tashkiliy shakllari mazmun va hajm jihatdan
keng kategoriya bo`lib, ular ta`lim metodlari vositalaridan quyidagicha farq qiladi.
Ta`lim metodlari, vositalaridan ta`limning tashkiliy shakllarida foydalaniladi,
ta`lim prinsiplari bevosita o`quv-tarbiya jarayonida amalga oshiriladi. Shu jihatdan
qaraganda, ta`limning tashkiliy shakllari ta`lim metodlaridan foydalanish, ta`lim
prinsiplarini amalga oshirish obyekti-muhiti sanaladi.
Ta`limning tashkiliy shakllari o`qituvchi va o`quvchining o`zaro ta`sirini
tartibga tushirish omili bo`lib, ularga ko`ra ta`lim bosqichma-bosqich harakat
qiladi. Masalan, bolalarga biror o`quv materiallini o`rgatmoqchi bo`lsak, quyidagi
bosqichlarga rioya qilinadi; o`rganilgan qoidalarni turli o`quv sharoitlariga tatbiq
etish.
Ta`limning tashkiliy shakllariga ko`ra bolalarning individual, guruh va jamoa
ishlari nisbati aniqlanadi, ulardan maqsadga muvofiq foydalanish, individual,
guruh va jamoa ishlarini optimal qo`shib olib borish o`lchovlari belgilanadi.
Ta`limning tashkiliy shakllari asosida bolalarning o`quv-biluv faoliyati tashkil
etiladi, boshqariladi, nazorat qilinadi. Ko`rinadiki, ma`lumot mazmunini
o`zlashtirish bevosita ta`limning tashkiliy shakllari bilan ham aloqadordir.
O`qitish va o`qish faoliyati o`zaro ta`sirining belgilangan tartibda ma`lum
o`rin hamda vaqtda amalga oshishiga ta`limning tashkiliy shakllari deyiladi.
Ta`limning ilk tashkiliy shakllari. Individual ta`lim o`quv - tarbiya
jarayonining eng qadimiy tashkiliy shakli bo`lib, u dastavval antik Gretsiyada
paydo bo`lgan edi. O`qituvchi bir o`quvchi bilan ishlab, ta`limni bevosita tashkil
etgan, boshqargan, nazorat qilgan. O`qituvchi matnlarni o`qib bergan yoki
bolalarning o`zlariga o`qitib, so`zlatgan. qoida va ta`riflarni yodlash, jismoniy
mashqlarni bajarish, muzika asboblarida u yoki bu kuyni ijro etish yo`llari bilan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_86.png)
![bolalar hayot, san`at, notiqlik, jismoniy madaniyatga oid bilimlarni
o`zlashtirishgan.
Keyinchalik individual ta`lim bilan yonma-yon guruhlar asosida o`qitish
tajribasi ham qo`llana boshlagan. O`rta asrlarga kelib, qoidalarni yodlash, bir xil
tipdagi mashqlarni bajarish, og`zaki savol-javob, shuningdek, ta`limning yuqori
pog`onalarida ma`ruza, munozara ta`limning yyetakchi usullariga aylana
boshlagan.
Individual ta`limni o`qituvchi o`z uyida o`tkazgan yoki o`quvchining uyida
tashkil etgan. Individual-guruh asosidagi ta`limda esa o`qituvchi bir guruh bola
bilan ishlagan: bir xonaga turli yoshdagi, turli tayyorgarlikka ega bo`lgan bolalar
to`plangan, o`qituvchi bolalar bilan individual ishlab har bir o`quvchidan
o`rganilgan mavzuni so`rab, yangi materialni tushuntirgan, so`ngra bolalarga
individual topshiriq bergan. Guruhdagi barcha o`quvchi bilan alohida-alohida
ishlash s hu yo`sinda davom ettirilgan. Mashg`ulotlar qat`iy rejim dastur asosida
o`tkazilmagan. O`quvchi kunning istalgan paytida maktabga kelgan. Dasturlarning
yo`qligi ma`lumot mazmunini o`zlashtirish jarayonini tashkil etish, boshqarish,
nazorat etishda turli chalkashliklarga olib keladi. Ta`limning individual-guruh
shakllari sinf -d ars tizimi asoslangun ch a davom etdi.
Sinf-dars tizimi. O`rta asrning oxiriga kelib aloqalar kuchaydi, savdo va
sanoat jadal sur`atlar bilan o`sdi. Natijada turli fanlar rivojlandi, dunyoviy
bilimlarga ehtiyoj oshdi. Bu, o`z navbatida, maktab ta`limini yanada
takomillashtirishni taqozo qilardi. Ana shunday tarixiy sharoitda buyuk chex
pedagogi Y.A.Komenskiy slavyan maktablari tajribasini o`rganib, sinf-dars
tizimini asosladi.
Sinf-dars tizimi jamoa asosida o`qitishga asoslangan bo`lib, unda yoshlari
teng, bir xil tayyorgarlikka ega o`quvchilar bir sinfga doimiy birlashtirilgan. Har
bir sinf o`ziga xos dastur darsliklar bilan ishlagan. Ta`limning yyetakchi tashkiliy
shakli sifatida darsdan foydalanilgan. Har bir darsda ma`lum o`quv predmetiga oid
o`quv materiallari o`rganilgan.
Y.A.Komenskiyning fikricha, sinf-dars tizimi quyidagi qoidalar asosida](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_87.png)
![tashkil etilishi zarur: 1) mashg`ulotlarni qat`iy tartib asosida o`tkazish (eng yaxshi
mashg`ulot ertalabki o`qishdir); 2) har bir o`quv predmetiga oid alohida
mashg`ulotlarni tashkil etish (maktabda qat`i tartib-intizom bo`lishi shart; sinf
o`quvchilarining barchasi bir paytda faqat bir o`quv predmetini o`rganishi zarur);
3) bolalarga oldin umumiy ma`lumot berish kerak (o`quv materiallarini shunday
taqsimlash lozimki, unda oldingi mashg`ulotda o`rganilgan bilim, keyingi
mashg`ulotda yana rivojlansin); 4) sinf mashg`ulotlari oldindan aniq belgilanishi
kerak (vaqt, shu vaqt ichida bajariladigan ishlar shunday taqsimlansinki, unda
biror narsa e`tibordan chetda qolmasin); 5) bolalar o`z sinflariga mo`ljallangan
(kitoblarni mashg`ulotga olib kelishsin, kitoblar bolalar uchun donishmandlik
manbai sifatida xizmat qilsin); 6) ma`lumot berish yoshlikdan boshlansin (har bir
o`quv predmeti uchun alohida o`qituvchi bo`lsin); 7) bolalarda o`qishga, bilimlarga
qizkish havasni uyg`otish asosiy shartlardan biri (ta`lim metodlari o`qish
jarayonidagi qiyinchiliklarini kamaytirsin); 8) har bir fan qisqartirilgan, tushunarli
qoidalar asosida o`rganilsin (qoidalar juda ko`p misollar vositasida isbotlansin); 9)
o`qituvchi va o`quvchilar bir tilda so`zlashishsin (isbotlar, tushuntirishlar, izohlar
bolalar tushunadigan tilda olib borilsin); 10) o`quvchilarga ularning yoshiga mos
o`quv predmetlari o`rgatilsin (bolaning aqliy taraqqiyotiga mos kelmaydigan
bilimlar o`rgatilmasin).
Ishlab chiqarish kuchlarining rivojlanishi, yangi ijtimoiy munosabatlarning
paydo bo`lishi va ijtimoiy-gumanitar bilimlarga ehtiyojni o`z paytida payqagan
Y.A.Komenskiy sinf-dars tizimini asosladi. Sinf-dars tizimi o`z vaqtida yaratilgan
bo`lsa-da, u maktablar amaliyotidan juda syokinlik bilan o`rin ola boshladi. Eski
o`zbek maktabi tarixining yetuk tadqiqotchisi Y.A.Abdullayevning uqtirishicha,
sinf-dars tizimi O`rta Osiyo maktablariga XIX asrning oxiri XX asrning
boshlarida rus-tuzem maktablari orqali kirib kela boshladi.
Bell-Lankaster tizimi. Sinf-dars tizimiga ko`ra , har bir sinfda 50-60 o`quvchi
o`qirdi. Bunda yoshlarni o`qitish ancha qimmatga tushurdi. Bolalarga umumiy
elementar ma`lumot berish (ularni o`qiy oladigan, yoza biladigan, hisoblay
oladigan qilish) va bir o`qituvchi rahbarligida imkoniyati yetguncha ko`proq](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_88.png)
![o`quvchini to`plash ehtiyoji tug`ilda. Shu ehtiyojga ko`ra XIX asrning oxiri XX
asrning boshlarida Anglyada Bell-Lankaster tizimi paydo bo`ldi. Uning asoschisi
ruhoniy A.Bell, o`qituvchi D.Lankaster lar edi.
Bell-Lankaster tizimiga ko`ra , katta xonada (zalda) 600 tagacha o`quvchi
to`planardi. Barcha o`quvchiga bitta o`qituvchi dars berardi. Kichik o`quvchilarni
o`qish, yozish, hisoblashga o`rgatish katta yoshli, puxta tayyorgarlikka ega
bolalarga topshiriladi. Monitorlar-o`qituvchi tayyorlagan katta yoshli ilg`or
o`quvchilar o`zlaridan yosh bolalarga rahbarlik qilar edi: ularning o`qishi, yozishi,
hisoblashi, matnlarni yodlashi ustidan nazorat qilishardi.
Bell-Lankaster tizimi manifaktura faoliyatiga o`xshab tashkil etilardi: uch
harfni tanigan o`quvchi bilganlarini kichikroq o`quvchilarga o`rgatardi. B unday
maktablar oz xarj etib, elementar bilimlarnigina bolalarga bera olardi. Bell-
Lankaster tizimining eng zaif tomoni o`quvchilarda mustaqil aqliy faoliyatning
juda bo`sh rivojlanishida edi. Shu tafayli u o`zini pedagogik amaliyotda oqlay
olmadi.
Dalton-reja tizimi. Dalton-reja tizimi (uni dalton-laboratoriya rejasi ham deb
atashadi) mashhur pedagoglar D.Dyui, E. Dyui xayrixohligi, qo`llab quvvatlashi
oqibatida AQSHda Yelena Parkxerst tomonidan asoslangan edi. Dalton-shaharning
nomi.
Dalton-reja tizimiga ko`ra har bir o`quvchi o`zining imkoniyatiga yarasha
individual o`qirdi. Da r slarda har bir o`quvchining kuchi etadigan mustaqil ish
asosida bolalarning o`quv ishlari tashkil etilardi. O`quvchilarning o`zlashtirishini
nazorat etish uch xil kartochka asosida olib borilgan: instruktorning laboratoriya
kartochkasi; o`quvchining shaxsiy individual hisob-kitob kartochkasi; sinfning
hisob-kitob kartochkasi.
Instruktorning labor a toriya kartochkasida o`rganiladigan o`quv predmeti, sinf
o`quvchilarining ismi familiyasi, o`quv haftalariga bo`lingan ish dasturi qayd
etilgan. I ndividual kartochkada bola u yoki bu o`quv predmeti bo`yicha o`zi
bajargan ishlarni qayd etgan. Sinf kartochkasida esa barcha o`quvchilar o`quv
predmetlari bo`yicha erishgan yutuqlar hisobga olingan.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_89.png)
![Dalton -reja tizimi sovet pedagogikasida 20-yillarda ma`lum o`zgartirishlar
bilan brigada-laboratoriya metodi termini bilan qo`llana boshlandi. “Brigada”
termini orqali ta`limning jamoa xarakteri, ”Laboratoriya” termini vositasida esa
o`quvchilarning ta`lim jarayonidagi mustaqilligi e`tirof etildi.
Brigada-laboratoriya metodi o`quv-tarbiya ishlarini jamoa asosida tashkil
etish hamda bolalarning mustaqilligini ta`minlash g`oyalariga asoslangan bo`lib, u
quyidagicha tashkil etilardi: 1) sinf o`quvchilarining umumiy ishlashi bolalar
o`qituvchi topshiriqlari bilan tanishadi; 2) jamoa bo`lib guruhlar brigada,
zvenolarda topshiriqlarni bajarish; 3) mavzu yoki berilgan topshiriqlar ustida
o`quvchilarning individual ishlari; 4) umumsinf, guruh brigada, zveno individual
ishlar bo`yicha hisob berish; 5) bundan keyin qilinadigan ishlar bo`yicha
ko`rsatmalar olish.
Qator sinflar tizimi. Q ator sinflar yoki mangeym tizimining asoschisi Yozef
Anton Zikkinger (1858-1930) edi. Y.A.Zikkingerning fikricha, o`quvchilar aqliy
taraqqiyotining har xil darajada bo`lishi jamoa asosidagi o`qitishning eng asosiy
kamchiligidir. Bir xil yoshdagi, lyokin taraqqiyot darajasi turlicha bo`lgan
o`quvchilarni bir jamoaga to`plab o`qitish ta`limni tashkil etish, unga rahbarlik
qilishni murakkablashtiradi. Bu kamchilikni yo`qotish uchun bolalarni layoqati,
qobiliyati, o`zlashtirish darajasiga qarab turli qator sinflarga ajratmoq zarur.
Y.A.Zikkinger shu tezisga asoslanib, bir xil yoshdagi o`quvchilarni to`rt qator-har
xil sinflarga birlashtirishni taklif etgan edi: asosiy sinflar-o`rtacha qobiliyatga ega
o`quvchilar sinfi; qobiliyatlari kam taraqqiy etgan o`quvchilar sinfi-sinf
o`quvchilarining barchasi maktabni tugatishi shart emas; yordamchi sinflar-aqlan
zaif bolalar sinfi; chet tillar sinfida eng qobiliyatli bolalar o`qishadi, ular yuqori
sinflarda kollej va oliy o`quv yurtlarida o`qishni davom ettirishadi.
Har bir qator sinfda o`qish muddati ham turlicha belgilangan asosiy sinflarda
o`quvchilar 8 yil, ikkinchi (qobiliyatlari kam taraqqiy etgan) va uchinchi (aqlan
zaif) qator sinflarda to`rt yil, qobiliyatli bolalar sinfida esa 6 yil o`qishgan. Har bir
qator sinfda o`quv - tarbiya ishlari alohida dastur, darslik, tartib asosida o`tkazil gan .
O`quvchilarning qobiliyati, layoqati, taraqqiyot darajasiga ko`ra mashg`ulotlar](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_90.png)
![tashkil etiladi.
Tramp rejasi. O`tgan XX asrning 60-yillarida sinfning jamoa va bolalarning
individual ishlarini o`zaro qo`shib olib borish g`oyasi asosida ta`limni tashkil etish
masalasini amerikalik pedagog Loyd Tramp ishlab chiqqan. L.Trampning fikricha,
maktablarda umumta`lim berish uchun 100-150 o`quvchiga mo`ljallangan guruhlar
tashkil etilishi lozim. Bunda ta`lim uchun ajratilgan vaqtning 40 foizi miqdorida
ish turli texnik vositalar yordamida nazariy materialni o`rganishga ajratiladi. Keyin
o`quvchilar kichik guruhlarga 10 yoki 15 kishidan bo`linadi. Buning uchun 20 foiz
vaqt ajratiladi. Shu vaqt mobaynida ma`ruza paytida tinglangan, informatsiyalar
tahlil etiladi, savol-javob o`tkaziladi, o`rganilgan materiallar oldin o`tilgan
mavzular bilan solishtiriladi, ularni farqlari ajratiladi. Keyin har bir o`quvchi uchun
alohida mustaqil ish topshiriladi. O`quv jarayoni uchun ajratilgan vaqtning 40 foizi
doirasida bolalar mustaqil ishlab, turli intellektual ishlarni bajarishadi.
Ta`limning tashkiliy shakllari o`quvchilar miqdori va ta`limni amalga oshirish
o`rniga ko`ra tasnif etiladi.
O`quvchilar miqdoriga ko`ra ta`limning tashkiliy shakllari. O`quvchilar
miqdoriga q arab ta`limning 3 ta tashkiliy shakli ajratiladi: individual, guruh,
jamoa.
Individual ta`lim genetik jihatdan eng qadimiy bo`lib, undan antik davrda
ta`limning y yetakchi shakli sifatida foydalanilgan. Individual ta`limda o`qituvchi
bir o`quvchi bilan ishlaydi o`quv materiali tushuntirilib, uning o`zlashtirilishini
sinab ko`rish uchun savol-javob tashkil etiladi; o`quv topshiriqlarini berib, ularning
bajarilishi bevosita zudlik bilan tekshiriladi. Individual ta`limda o`zlashtirish
individual xarakterga ega bo`lib, o`quv materialini o`zlashtirish sur`atu bolaning
o`ziga xos xususiyatlari, layoqati, qobiliyatiga moslashtiriladi. O`qituvchi
o`quvchining tayyorgarlik darajasi, ishlash sur`atini hisobga olib, o`z faoliyatini
bolaning faoliyatiga muvofiqlashtiradi. Bu ta`limning samaradorligiga ijobiy ta`sir
etadi. Ammo qator ijobiy xususiyatlariga qaramasdan, individual ta`limning salbiy
tomonlari ham talaygina: avvalo, individual ta`lim qimmatga tushadi; o`quvchi o`z
tengdoshlari bilan hamkorlik qila olmaydi. Binobarin, bolalarda jamoada ishlash,](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_91.png)
![yashashga oid odatlar shakllanmaydi. Jamoada ishlay olish, tashkilotchilik esa
rivojlangan jamiyat a`zolari uchun eng zaruriy shaxsiy sifatlardir.
Ojiz tomonlari mavjudligiga qaramasdan, individual ta`limdan voz kechib
bo`lmaydi. Undan hozir konservatoriyalarda yuqori malakali san`at xodimlarini
tayyorlashda, repititorlik xizmatida (o`zlashtirishda orqada qolayotgan bolalarga)
individual yordam tashkil etish, ayrim qobiliyatli balalarga ota-onasining xohishiga
ko`ra u yoki bu o`quv predmetlaridan murakkablashtirilgan dasturlar asosida
alohida mashg`ulotlar tashkil etishda foydalaniladi. Shuningdek, o`quvchi o`z
tashabbusi bilan mustaqil kitob mutolaa qilganda, darslik muallifi o`quvchiga
bilvosita rahbarlik qiladi.
Guruh asosida ta`lim berish . Sinf jamoasini balalarning tayyorgarlik
darajasi, o`zlashtirishi, ishlash sur`ati asosida kichik guruhlarga ajratib o`qitish
pedagogik amaliyot erishgan eng keyingi yutuqlardandir. Guruhlarga ajratib
o`qitishning asosida o`quvchilarning individual xususiyatlari yo tadi. Bolalarni
individual xususiyatlariga ko`ra turli kichik guruhlarga birlashtirish, har bir
guruhga mos ta`lim metodlari, vositalarini tanlash yo`li bilan o`quv-tarbiya
ishlarini tashkil etishga guruhlarga ajratib o`qitish deyiladi. Kichik guruhlar ikki
turda bo`ladi: geterogen guruhlar – bu qiziqishi, layoqati, tayyorgarligi birbiridan
farq qiladigan o`quvchilarning kichik jamoasi; gamogen guruhlar – qiziqishi,
layoqati, tayyorgarlik darajasi nisbatan o`zaro yaqin bo`lgan o`quvchilarning
kichik jamoasi. Differensial ta`lim asosida gamogen guruhlar yotadi.
Ta`limni guruhlar asosida tashkil etishning qator shartlari mavjud:
o`quvchilarning har birining individual xususiyatlarini, ishlash sur`ati,
qobiliyatlarini mufassal o`rganish; o`quvchilarda mustaqil ishlash ko`nikmalarini,
o`quv predmetlariga oid faktlarni tahlil eta bilish layoqatlarini tarbiyalash;
bolalarda o`quv ishlariga oid malakalarni (vaqtdan foydalanish, darslik va
qo`shimcha adabiyotlar ustida ishlash, masala va misollarni, mashqlarni bajarish,
test to`plami ustida ishlash) shuningdek, aqliy faoliyat usullarini (tahlil va sintez
qilish, induktiv va deduktiv xulosalar chiqarish, taqqoslash, bilimlarni bir
sharoitdan ikkinchi sharoitga ko`chira bilish) rivojlantirish, o`quvchilarning kichik](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_92.png)
![guruhlari doimiy bo`lishini ta`minlash; guruh o`quvchilari o`rtasida hamkorlik,
o`zaro yordamni tashkil etish; guruhlarda bajarilgan ishlar, ularning mazmunini
yagona maqsadga – o`quv materiallarini atroflicha, to`liq o`zlashtirishga
bo`ysundirish; guruhlarga mo`ljallangan ishlarga yetarli vaqt ajratish, ularning
natijasini jamoa bo`lib muhokama qilish, umumiy xulosalar chiqarish; guruhlar
bo`yicha ish qilganda bolalarning shaxsiga, shaxsiy sha`niga zid hodisalarni
imkoniyati etguncha chegaralash. Bular guruhlar asosida ta`limni o`tkazishning
samaradorligiga ijobiy ta`sir qiladi.
Jamoa ta`limi. Jamoa ta`limi o`quvchilarning barchasiga mo`ljallangan
umumsinf ishidir. Jamoa ta`limi quyidagi xususiyatlari bilan umumsinf ishi
sanaladi: barcha o`quvchilar uchun bir xil o`quv materiali tanlanadi, bir xil
murakkablikdagi va qiyinlikdagi o`quv topshiriqlaridan foydalaniladi; ta`lim tempi
o`rtacha tezlikda ishlaydigan o`quvchilarga mo`ljallanadi; ta`lim natijasi saylanma
(tanlab) tekshiriladi. Jamoa ta`limi xususiyatlari keyingi bobda kengroq bayon
etiladi.
O`tkazish o`rniga ko`ra ta`lim tashkiliy shakllari. Ta`limni tashkil etish,
boshqarish o`rniga ko`ra uning quyidagi tashkiliy shakllari farqlanadi: ta`limning
maktab doirasida tashkil etiladigan shakllari, ta`limning maktabdan tashqarida
o`tkaziladigan shakllari.
Ta`limning maktab doirasida o`tkaziladigan shakllari. Ta`limning maktab
doirasida o`tkaziladigan turlari qatoriga sinf-dars mashg`ulotlari, laboratoriya
ishlari, ishlab chiqarish ustaxonalarida ishlash, to`garak mashg`ulotlari,
fakul`tativlar, o`quv anjumanlari, sinov va imtihonlar, konsultatsiyalar, qo`shimcha
mashg`ulotlar, seminar mashg`ulotlari kiradi.
Sinf-dars mashg`ulotlari hozirgi o`quv yurtlarida, o`rta maktab, litsey
kollejlarda ta`limning yyetakchi shakli sanaladi. Dars doimiy o`quvchilar jamoasi,
dastur va darsliklar asosida qat`iy tartib va oldindan belgilangan o`rinda
o`tkaziladi. Har bir dars uchun o`quvchilarning yoshi, o`quv predmetlari
xususiyatlariga qarab 30, 45, 80 daqiqadan vaqt ajratiladi. Dars o`qituvchi va
o`quvchilar hamkorligida tashkil etiladi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_93.png)
![Laboratoriya mashg`ulotlarida bolalar turli o`quv predmetlari bo`yicha
tajribalar, turli qurilmalar yordamida sinov ishlari o`tkazishadi. O`quv
predmetlarining barchasi bo`yicha laboratoriya mashg`ulotlari o`tkazish imkoniyati
mavjud: masalan, ona tilidan turli asboblar vositasida tovush kuchi, tembri,
balandligi, nutqni ohang xususiyatlari bo`yicha tajribalar o`tkazish mumkin,
geografiyadan esa kontr karta, globus bilan ishlab, u yoki bu shaharning
koordinatalarini belgilashga oid ishlarni o`tkazish ta`limning samaradorligini
oshiradi. H ozirgi paytda laboratoriya mashg`ulotlari ko`pincha kimyo, fizika,
biologiya fanlari bo`yicha tashkil etiladi.
Laboratoriya mashg`ulotlari didaktik adabiyotlarda praktikum – amaliy dars
deb ham yuritiladi. Amaliy darslarda o`quvchilar guruhlarga ajralishadi, turli
eksperimental topshiriqlarni bajarishadi. Amaliy – eksperimental topshiriqlarni
bajarishga uzoq vaqt ajratiladi. O`quvchilar 10 - 16 soat mobaynida turli tajribalar
o`tkazishadi, natijalarni to`plab, xulosalar chiqarishadi. Shuningdek, qisqa
muddatga (1-2 soatga) mo`ljallangan amaliy mashg`ulotlar ham o`tkaziladi.
Seminar mashg`ulotlari nazariy muammolarni faol o`rganish shakli
hisoblanadi. Umumta`lim maktablarida, litsey, kasb-hunar kollejlarida
o`tkaziladigan seminar mashg`ulotlari oliy o`quv yurtlari uchun tayyorgarlik
bosqichi hisoblanadi. O`rta umumta`lim maktablarida seminar mashg`ulotlari
quyidagicha o`tkaziladi: seminar mashg`ulotlari uchun mavzu tanlanadi; mavzu
bo`yicha qilinadigan reja, ko`rsatmalar beriladi; reja bandlari uchun asosiy va
qo`shimcha ma`ruzachilar ajratiladi; seminar mashg`ulotiga tayyorgarlik ko`rish
uchun yetarli vaqt (ikki, hatto undan ko`proq hafta) ajratiladi; seminarga oid
chizmalar, jadvallar, modellar, diagrammalar tushuntiriladi; seminar o`tkaziladigan
kungacha konsultatsiyalar – maslahatlar berib boriladi; seminar bo`yicha
o`tkaziladigan tajribalar o`qituvchilar yordamida sinab ko`riladi. Seminarga sinf
o`quvchilarining barchasi tayyorgarlik ko`rishadi. Seminar mavzusi, uning hajmiga
qarab o`quv soatlari ajratiladi. Odatda uni o`tkazishda ikki soat vaqt beriladi.
Seminarning oxirida o`qituvchi yakunlovchi suhbat o`tkazib, kelgusi seminarda
qilinadigan ishlarni belgilaydi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_94.png)
![O`quvchilarning qobiliyati, o`z qiziqishlari va xohishlari bo`yicha tanlashiga
ko`ra u yoki bu o`quv predmetini, uning bulimlarini chuqurlashtirib o`rganishga
fakultativ mashg`ulot deyiladi. Fakultativ mashg`ulot o`quvchilar guruhiga
mo`ljallangan, ularning bilish faoliyatini, mustaqilligini ta`minlashga yo`nalgan
differensial ta`limdir.
Hozirgi maktab tajribasida fakultativ mashg`ulotlar 7-sinfdan boshlanadi.
Ular maxsus dasturlar asosida o`tkaziladi. Har bir o`quvchi fakultativ mashg`ulotni
ixtiyoriy tanlaydi. Unda ma`ruza va amaliy ishlar qo`shib olib boriladi.
Ta`limning maktabdan tashqari shakllari. Ta`limning maktabdan tashqari
shakllari xilma-xil bo`lib, ular orasida uy vazifalari, ekskursiyalar alohida
qimmatga ega. Uy ishlari sinfda bajarilgan ishlarning tabiiy davomi bo`lib, ular
o`quvchilarda mustaqillikni tarbiyalashning yyetakchi shakli sanaladi.
Hozirgi didaktik adabiyotlarda uy vazifalarini tashkil etishning normativ
chegaralari belgilangan: 1 - sinfda 1 soat, 2 - sinfda 1,5 soat, 3 – 4 – sinflarda
2 soat, 5 - 6 - sinflarda 2,5 soat, 7- sinfda 3soat, 8 – 9 - sinflarda 4 soat.
Uy vazifalari o`qituvchining bevosita ishtirokisiz, ammo uning
ko`rsatmalariga ko`ra bajariladigan amaliy va nazariy topshiriqlardir. Uy vazifalari
quyidagi pedagogik talablar asosida tashkil etiladi:
-o`quvchilarda uy vazifalarini bajarishga ishtiyoq,
havas, qiziqishlarni oshirish. Buning uchun uy
vazifasining maqsadi, ahamiyati tushuntiriladi, sinfda
va uyda bajariladigan ishlar o`rtasida vorislik
o`rnatiladi;
- uy vazifalarini bajarishga javobgarlik hissini
tarbiyalash. Uy vazifalarining bajarilishini nazorat
etish, bolalarni rag`batlantirish, eng yaxshi
bajarilgan uy ishlarini numuna qilib ko`rsatish
yo`llari bilan bolalarda uy vazifalarini bajarishga
javobgarlik hissi tarbiyalanadi;
- uy vazifalarining tushunarli li gini ta`minlash. Uy](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_95.png)
![vazifalari bolalarning kuchi ye tadigan bo`lishi shart.
Har bir uy vazifasini bajarish uchun y etarli miqdorda
maslahatlar berish;
-uy vazifalarini asta-syokin murakkablashtirib
borish, ularning optimal qiyinligini ta`minlash;
-uy vazifalari turlarini o`zgartirib turish. Bir
xil uy topshiriqlari (masalan, grammatik mashqlarni
bajarish, misol va masalalarni echish) o`quvchilarning
o`quv predmetlariga qiziqishlarni susaytiradi;
- o`quvchilarni uy vazifalar i ni bajarishga
tayyorlash. Buning uchun uy vazifasini bajarish maqsadi
tushuntiriladi, zarur ko`rsatmalar beriladi;
- uy vazifasini bajarish uchun gigi y enik talablarga
javob beradigan sharoit yaratish.
O`quvchilarda kuzatish, fakt to`plash va ularni tahlil qilishga oid
ko`nikmalarni rivojlantirishda o`quv ekskursiyasini ahamiyati nihoyatda katta.
O`quv ekskursiyalari o`quv dasturlarida ko`zda tutilgan bo`lib, u yoki bu o`quv
predmeti uchun ajratilgan vaqt doirasida o`tkaziladi. ekskursiya o`rganilgan
nazariy bilimlarni amaliyotda kuzatish ta`limni hayot, ijtimoiy ishlab chiqarish
bilan bog`lanishning yetakchi shakli sanaladi. ekskursiyaning tarbiyaviy ahamiyati
ham katta: uning vositasida bolalarda jamoatchilik, vatanparvarlik, estetik tarbiya
amalga oshiriladi.
O`quv ekskursiyalari to`rt tomonlama tasnif etiladi: o`quv predmetlariga
ko`ra; ajratilgan vaqtga ko`ra; ta`lim jarayonidagi o`rniga ko`ra; tarkibiga ko`ra.
O`quv predmetlariga ko`ra ekskursiyaning quyidagicha turlari farqlanadi: ona
tilidan lingvistik ekskursiya; tarixdn tarixiy obidalarga tarixiy ekskursiya; fizika va
ximiyadan zavod, fabrikalarga ekskursiya; tabiatshunoslikdan tabiatga ekskursiya.
Ta`lim jarayonidagi o`rniga ko`ra ekskursiyaning quyidagicha turlari
ajratiladi: kirish ekskursiyalari – o`quv predmeti yoki uning biror bo`limini
o`rganishdan oldin o`tkaziladi. Uning yordamida shu bulim, o`quv predmetiga oid](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_96.png)
![faktlar to`planadi; joriy ekskursiya – o`quv predmetini, uning biror bo`limini
o`rganish bilan aloqador ekskursiya. ekskursiyaning bu turi o`quv predmetiga oid
katta mavzu, bo`limlarni o`rganish bilan parallel` o`tkaziladi; yakunlovchi
ekskursiya – o`quv predmeti to`liq o`rganilgandan keyin tashkil etiladi.
Tarkiban ekskursiyaning ikki turi ajratiladi: bir o`quv predmetiga (masalan,
faqat adabiyotga) oid ekskursiya kompleks ekskursiya– bir qancha o`quv
predmetiga oid (masalan, tabiatga) ekskursiya. B unday ekskursiya materiallari
geografiya, biologiya, fizika kabi qator o`quv predmetlari bo`yicha to`planadi.
Ajratilgan vaqtga ko`ra ekskursiyaning ikki turi farqlanadi: qisqa muddatli
ekskursiya – masalan, biologiyadan “Gulning tuzilishi” mavzusini o`tishdan oldin
maktab bog`iga qisqa muddatli ekskursiya o`tkazish, yerga tushgan gullarni
to`plash, dars paytida ulardan jonli material sifatida foydalaniladi; uzoq muddatli
ekskursiyalarga bir kun, hatto o`quv haftasi ajratilishi mumkin.
Dars - ta’limni tashkil etish asosiy shakli. Dars
ta’lim jarayonining yaxlitligi nuqtai nazaridan
ta’limning asosiy tashkiliy usuli hisoblanadi. Unda
sinf-dars tizimining xususiyatlari aks etadi, unda
o‘quvchilarni ommaviy qamrab olish, tashkiliy tartib va
o‘quv ishlarining muntazamligi ta’minlanadi. Dars
iqtisodiy jihatdan foydalidir. O‘quvchilar hamda sinf
jamoasining individual xususiyatlarini bilishi
o‘qituvchi uchun har bir o‘quvchi faoliyatiga
rag‘batlantiruvchi ta’sir ko‘rsatishga imkon beradi.
Dars doirasida ommaviy, guruhli va individual ta’lim
shakllarini birlashtirish imkoniyati uning rad etib
bo‘lmaydigan ustunligi hisoblanadi.
Sinf - deganda, yoshi va bilim darajasi bir xil
bo’lgan o’quvchilar guruhi tushuniladi.
Dars - aniq maqsadni ko’zlab belgilangan vaqtda bir](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_97.png)
![xil yoshdagi o’quvchi, yoshlar bilan o’qituvchi
rahbarligida olib boriladigan mashg’ulotlardir. Dars -
o’z oldiga qo’yilgan aniq maqsad va tugal mazmundan
iborat.
Dars bevosita o‘qituvchi rahbarligida aniq
belgilangan vaqt davomida muayyan o‘quvchilar guruhi
bilan olib boriladigan ta’lim jarayonining asosiy
shakli sanaladi. Darsda har bir o‘quvchi
xususiyatlarini hisobga olish, barcha o‘quvchilarning
mashg‘ulot jarayonida o‘rganilayotgan fan asoslarini
egallab olishlari, ularning idrok etish qobiliyatlari
va ma’naviy-axloqiy sifatlarini tarbiyalash hamda
rivojlantirish uchun qulay sharoitlarni yaratiladi.
Dars ta’limning boshqa shakllaridan farq qiluvchi
o‘ziga xos belgilarga ega, chunonchi: o‘quvchilarning
doimiy guruhi, o‘quvchilar faoliyatiga ularning har
biri xususiyatlarini hisobga olish bilan rahbarlik
qilish, o‘rganilayotgan fan asoslarini bevosita darsda
egallab olish (bu belgilari darsning faqat mazmunini
emas, balki o‘z xususiyatini ham aks ettiradi).
Darsning tuzilishi oddiy va ancha murakkab
bo‘lishi mumkin. Bu o‘quv materialining mazmuni,
darsning didaktik maqsadi, o‘quvchilar va jamoa
sifatida sinfning xususiyatlariga bog‘liq..
Darsning maqsadi, mazmuni, hajmi ta’lim
standartlari asosida belgilanadi. Dars o’quv
ishlarining asosiy tashkiliy shakli ekan, bu jarayonda
quyidagilarga amal qilinishi lozim:
- Har bir sinfda o’quvchilarni yoshi va bilim darajasi bir xil bo’lishi lozim.
- Dars qat’iy jadval bo’yicha belgilangan muddatda olib borilishi kerak.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_98.png)
![- Dars o’qituvchi rahbarligida butun sinf bilan va alohida o’quvchilar bilan
ishlash shaklida olib boriladi.
- Dars, o’quv fanining xarakteri, o’qitilayotgan materialning mazmuniga
qarab turli usullar va vositalarda olib boriladi hamda ta’lim tizimining bir qismi
sifatida tugallangan bilim beradi, navbatdagi bilimlarni o’zlashtirmoq uchun zamin
yaratadi.
Shuni unutmaslik kerakki, ta’lim ishlari darsdan
tashqari ham to’garak, ekskursiyalar shaklida olib
boriladi.
Dars oldiga qanday talablar qo’yiladi? Ularning
mohiyati nimadan iborat?
Har bir dars oldiga quyidagi talablar qo’yiladi: a)
tarbiyaviy talab, b) didaktik talab, v) tashkiliy
talab.
Darsga qo’yilgan didaktik talablar sirasiga
quyidagilar kiradi:
1.Har bir dars aniq maqsadni ko’zlagan holda puxta
rejalashtirilmog’i lozim. Bu jarayonda o’qituvchi
darsning ta’limiy va tarbiyaviy maqsadini belgilaydi.
Dars bosqichlarini, ya’ni qanday tamomlash, ko’rgazmali
materiallardan foydalanish kabilarni oldindan hal qilib
oladi.
2.Har bir dars aniq g’oyaviy mafkurafiy izlanishga
ega bo’lishi lozim. O’qituvchi esa ulardan tarbiyaviy
maqsadda foydalanmog’i lozim.
3.Har bir dars maktabning, ijtimoiy muhitning
imkoniyatini hisobga olgan holda amaliyot bilan
bog’lanmog’i, ko’rsatmali vositalar bilan jihozlanmog’i
lozim.
4.Har bir dars xarakteriga mos usul, uslub va](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_99.png)
![vositalardan samarali foydalangan holda tashkil
etilishi lozim.
5.Dars uchun ajratilgan soat va daqiqalarni tejash va
unumli foydalanish darkor.
6.Dars jarayonida o’qituvchi va o’quvchi faol
munosabatda bo’lishi lozim, o’quvchi-talaba passiv
tinglovchiga aylanmasligi lozim.
7.Mashg’ulotlar butun sinf bilan va har bir o’quvchi
bilan, ularning shaxsiy xususiyatlarini e’tiborga olgan
holda olib borilishi kerak.
8.O’qitilayotgan mavzuni mazmuniga bog’liq holda
mustaqil yurtimizdagi o’zgarishlardan talabalarni
xabardor qilish.
9.Darsda prezidentimizning ta’lim sohasidagi
fikrlari, yurtimiz kelajagi bo’lgan yoshlarimizga,
farzandlarimizga qarata qilgan murojaatlaridan o’z
o’rnida foydalanish.
Dars bilim va ko’nikma, malakalar bilan o’quvchilarni
qurollantirishda asosiy rol o’ynaydi. Shu sababli o’quv
mashg’ulotlariga ajratilgan vaqtning asosiy qismi dars
o’tish uchun sarflanadi.D a r s g a
q o ` y ila n
t a r b i y a v iy
t a l a b la r :
D a r s d a
o’rg a n i la d ig a n
o’q u v
m a te r ia lla r i
b o ’y i c h a
ta r b iy a v i y
x u l o s a la r
c h iq a r is h
N a z a r i y
b ili m la r
a s o s i d a il m iy
D u n y o q a r a s h n i
s h a k lla n ti r is h
B o la l a r d a
o’q i s h g a
o i d ij o b i y
m o tiv -
la r n i
u y g ’o tis h ,
b i li s h , o’q i s h -
o’rg a n is h g a
h a v a s ,
is h t iy o q ,
q iz iq is h n i
s h a k l la n tir i s h
D a r s
ja r a y o n id a
p e d a g o g ik ta k t
q o id a la r ig a
r io y a q ilis h](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_100.png)
![2-9.chizma
Darsga qo’yilgan tashkiliy talablar:
1. Dars uchun puxta o’ylangan konspekt yoki reja tuzish;
2. Darsning logikasiga (dars etaplarining o’zaro
bog’liqligi, darsda amalga oshiriladigan ishlar; o’quv
topshiriqlarining o’zaro aloqadorligiga) rioya qilish;
3. Dars tempini o’quvchilarning tayyorgarligiga
moslashtirish;
4. Dars uchun ajratilgan vaqtdan ratsional foydalanish;
5. Darsda ongli intizomni tashkil etish.
Dars tiplari nima, ular qanday tiplarga ajratiladi?
Dars turlari - darsning maqsadi va mazmuni,
o’quvchining yosh xususiyatiga qarab, darsning
tuzilishi har xil bo’ladi. Endi biz darsning yanada
ravshanroq ko’rsatib berish maqsadida darsni turlarga
ajratamiz, saralaymiz va ularni tuzilishi bilan
tanishamiz. Dars qanday tiplarga ajratiladi?
Ular quyidagilarga ajratiladi.
1.Darslarning asosiy maqsad va mazmuniga qarab
turlariga bo’lish.
2.Darslarni o’qitish jarayonining analiziga qarab
turlarga bo’lish.
3.Darslarni tuzilishiga qarab turlarga bo’lish.
Dasrlarni turlarga ajratishda birinchi qoida eng
ob’ektiv va ma’quldir. Darsning mazmuni dasturda
ko’rsatilgan bo’ladi.
Darslarni saralash dars tuzilishini bilishimizga](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_101.png)
![o’rganishimizga yordam beradi.
Ta’lim tizimida tajribadan o’tgan dars turlari
quyidagilardan iborat.Dars
turlari
Dars
turlari
Yangi
bilimlarni
bayon
qilish
darsi
Yangi
bilimlarni
bayon
qilish
darsi
O ’quv
m ateriallarini
mustahkam -
lash
darsi
O ’quv
m ateriallarini
mustahkam -
lash
darsi
Takrorlash
va
bilimlarni
umumlash -
tirish
darslari
Takrorlash
va
bilimlarni
umumlash -
tirish
darslari
Dars jarayoni -
da pedagogik
takt
qoidalariga
rioya qilish
Dars jarayoni -
da pedagogik
takt
qoidalariga
rioya qilish
Dars turlari
uyg ’unlash -
gan
(aralash )
darslar .
Dars turlari
uyg ’unlash -
gan
(aralash )
darslar .
Zamonaviy didaktikada dars quyidagi turlari
ajratib ko‘rsatilgan:
- aralash darslar;
- yangi ma’lumotlar, aniq hodisalar bilan tanishish
bo‘yicha yoki umumlashtirishlarni anglab etish va
o‘zlashtirish maqsadiga ega darslar;
- bilimlarini mustahkamlash va takrorlash darslari;
- o‘rganilganlarni umumlashtirish va
tizimlashtirish asosiy maqsadiga ega darslar;
- malaka va ko‘nikmalarni ishlab chiqish va
mustahkamlash darslari;
- bilimlarni tekshirish va tekshirish ishlarini
o‘rganish darsi;
- o‘z tuzilishi bo‘yicha oddiy bo‘lgan, ya’ni bitta
asosiy didaktik maqsadga ega bo‘lgan dars turlari
(o‘rta va katta sinflarda qo‘llash uchun mos keladi).
Boshlang‘ich sinflarda o‘quvchilar yoshlarini
hisobga olib o‘quv ishlari turli xillaridan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_102.png)
![foydalanishga, yangi bilimlarni berishni avval ilgari
o‘rganilganni mustahkamlash, takrorlash bilan birga
olib borishga to‘g‘ri keladi. Hatto tekshirish darslari
ham bu erda ko‘pincha ishlar boshqa turlarini o‘z
ichiga oladi: materialni og‘zaki etkazish. qiziqarli
hikoyani o‘qish. Darsning aynan mana shu turi aralash
(kombinatsiyalashgan ), yoki murakkab tuzilishli deb
ataladi. Kombinatsiyalashgan darsning taxminiy
tuzilishi: uy vazifalarini tekshirish va o‘quvchilar
bilan savol-javob, yangi materialni o‘rganish,
o‘zlashtirishini dastlabki tekshirish, mashq misollari
davomida yangi bilimlarini mustahkamlash, ilgari
o‘rganilganlarni suhbat ko‘rinishida takrorlash,
o‘quvchilar bilimlarini tekshirish va baholash, uyga
vazifa berish.
O‘quvchilarning yangi materiallar bilan tanishish
darsi yoki yangi bilimlarni berish (o‘rganish) darsi
nisbatan keng doiradagi savollarni o‘z ichiga olgan va
uni o‘rganishga ko‘p vaqtini talab qiluvchi,
o‘quvchilarga tanish bo‘lmagan yangi material uning
mazmuni bo‘lgan ta’lim jarayoni. Bunday darslarda uning
mazmuni, aniq maqsadi va o‘quvchilarning mustaqil ish
bajarishga tayyorgarliklariga qarab, ba’zi hollarda
yangi materialni o‘zi bayon etadi. Boshqa hollarda esa
– o‘qituvchi rahbarligi ostida o‘quvchilarning mustaqil
ishlari olib boriladi, uchinchi holda – unisi ham
bunisidan ham foydalaniladi. YAngi material bilan
tanishish darsining tuzilishi: yangi materialni
o‘rganish uchun asos bo‘lgan avvalgi materialni
takrorlash. O‘qituvchining yangi materialni va darslik
bilan ishlashni tushuntirishi, bilimlarni](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_103.png)
![tushunishlarini tekshirish va dastlabki mustahkamlash,
uyga vazifa berish.
Bilimlarni mustahkamlash darslarida o‘quv ishining
asosiy mazmuni ilgari o‘zlashtirilgan bilimlarni
mustahkam o‘zlashtirish maqsadida ularni ikkinchi bor
tushunib olish hisoblanadi.
O‘quvchilar o‘z bilimlarini yangi manbalar
bo‘yicha anglab oladilar va chuqurlashtiradilar yoki
ularga ma’lum bo‘lgan qoidaga yangi masalalar
echadilar, ilgari olgan bilimlarini og‘zaki va yozma
takrorlaydilar yoki ilgari o‘rganganlarini yanada
chuqurroq va mustahkam o‘zlashtirish maqsadida ulardan
alohida masalalar bo‘yicha axborot beradilar. Tuzilishi
bo‘yicha bunday darslar quyidagi bosqichlardan o‘tishni
ko‘zda tutadi: uy vazifasini tekshirish, og‘zaki va
yozma mashqlarni bajarish, topshiriqni bajarishni
tekshirish, uyga vazifa berish.
Ko‘nikma va malakalarni ishlab chiqish va
mustahkamlash darslari bilimlarni mustahkamlash
darslari bilan bog‘liqdir. Bu jarayon bir necha maxsus
darslar jarayonida amalga oshiriladi. Boshqa darslarda
yangi mavzularni o‘rganishda davom ettiriladi. SHu
bilan birga avvaliga mashqni bajarish ishlari bolalar
tomonidan o‘qituvchi yordamida va ular topshiriqni
qanday tushunganlarini daslab jiddiy tekshirish bilan
bajarilsa, keyinchalik esa qaerda qanday qoida
qo‘llanilishini o‘quvchilarning o‘zlari belgilaydilar.
Ular turli vaziyatlarda malaka va ko‘nikmalarini
qo‘llash, shu jumladan, hayotiy amaliyotida qo‘llashni
o‘zlashtirib olishlari kerak.
Umumlashtiruvchi darslari (bilimlarini](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_104.png)
![umumlashtirish va tizimlashtirishlar) ilgari o‘tilgan
materialdan eng muhim savollari qayta takrorlanadigan
va tizimlashtiriladigan, o‘quvchilar bilimlarida mavjud
kamchiliklari to‘ldiriladigan va o‘rganilayotgan
kursning muhim g‘oyalari ochib beriladigan darslar
hisoblanadi. Umumlashtiruvchi darslar mavzu, bo‘lim va
o‘quv kurslarining yakunida o‘tkaziladi. Kirish va
yakunlash darsning tarkibiy elementi hisoblanadi.
Takrorlash va umumlashtirishning o‘zi hikoya, qisqacha
xabarlar, darslikni o‘qib berish yoki o‘qituvchining
o‘quvchilar bilan suhbatlashishi shaklida o‘tkazilishi
mumkin.
Tekshirish (nazorat) darslari o‘qituvchiga
o‘quvchilarning ma’lum sohadagi bilim, malaka va
ko‘nikmalari shakllanganlik darajasi, o‘quv materialini
egallashdagi kamchiliklarni aniqlash, shuningdek,
navbatdagi topshiriqlarning bajarish yo‘llarini
belgilab olishga yordam beradi. Tekshirish darslari
o‘quvchidan ushbu mavzu bo‘yicha uning hamma bilim,
ko‘nikma va malakalarini qo‘llashini talab etadi.
Tekshirish og‘zaki hamda yozma shaklda ham amalga
oshirilishi mumkin.
Y u qorida ifodalangan hamma darslarning majburiy
elementi tashkiliy va yakuniy bosqich hisoblanadi.
Tashkiliy bosqich maqsadlarni qo‘yish va ularni
o‘quvchilar tomonidan qabul qilish sharoitlari
ta’minlash, ish sharoitini yaratish, o‘quv faoliyati
motivlarini dolzarblashtirish va materialni idrok
etish, anglash, eslab qolish yuzasidan beriladigan
ko‘rsatmalarni shakllantirishni ko‘zda tutadi. Darsga
yakun yasash bosqichida maqsadlarga erishish qayd](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_105.png)
![etiladi, ularga erishishda barcha yoki yakka
o‘quvchilarning alohida ishtiroki belgilanadi, ishlari
baholanadi va istiqbollari belgilanadi.
Ta’limning tashkiliy shakli sifatida dars dinamik
hodisadir. U pedagogik jarayonning yaxlitligini
ta’minlaydi va ta’limiy-tarbiyaviy-rivojlantirish
vazifalarini ijobiy echimini topishga imkon beradi.
Dars rivojlanishining asosiy tendensiyalari darsga
bo‘lgan talablarda o‘zining aniq ifodasini topadi.
Zamonaviy darslar quyidagi talablarga javob bera
olishi lozim:
- fanning ilg‘or yutuqlari, pedagogik
texnologiyalardan foydalanish, darsni o‘quv-tarbiyaviy
jarayon qonuniyatlari asosida tashkil etish;
- darsda barcha didaktik tamoyil va qoidalarning
optimal nisbatlarini ta’minlash;
- o‘quvchilarning qiziqishlari, layoqati va
talablarini hisobga olish asosida ular tomonidan
bilimlarning puxta o‘zlashtirilishi uchun zarur
sharoitlarni yaratish;
- o‘quvchilar anglab etadigan fanlararo
bog‘liqliklarni o‘rnatish;
- ilgari o‘rganilgan bilim va malakalari,
shuningdek, o‘quvchilarning rivojlanish darajasiga
tayanish;
- shaxsning har tomonlama rivojlantirishni
motivatsiyalash va faollashtirish;
- o‘quv-tarbiyaviy faoliyat barcha bosqichlarining
mantiqiyligi va emotsionalligi;
- pedagogik vositalardan samarali foydalanish;](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_106.png)
![- zarur bilim, ko‘nikma va malakalar, fikrlash va
faoliyat ratsional usullarini shakllantirish;
- mavjud bilimlarni doimo boyitib borish ehtiyojini
yuzaga keltirish;
- har bir darsni puxta loyihalashtirish,
rejalashtirish, tashxis va taxmin qilish.
Har bir dars quyidagi uchta asosiy maqsadga
erishishga yo‘naltiriladi: o‘qitish, tarbiyalash,
rivojlantirish . Ana shularni hisobga olib darsga umumiy
talablar didaktik, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi
talablarda aniq ifodalanadi.
Didaktik (yoki ta’lim)iy talablarga har bir
darsning ta’lim vazifalarini aniq belgilash, darsni
axborotlar bilan boyitish, ijtimoiy va shaxsiy
ehtiyojlarni hisobga olish bilan mazmunini
optimallashtirish, idrok etish eng yangi
texnologiyalarini kiritish, turli xildagi shakli,
metodlari va ko‘rinishlaridan mos ravishda foydalanish,
dars tuzilishini shakllantirishga ijodiy yondoshish,
jamoaviy faoliyat usullari bilan birga o‘quvchilar
mustaqil faoliyatlarini turli shakllaridan birga
foydalanish, operativ qayta aloqani ta’minlash, amaliy
nazorat va boshqaruvni amalga oshirish, ilmiy mo‘ljal
va darsni mahorat bilan o‘tkazishni ta’minlash kabilar
kiradi.
Darsga nisbatan qo‘yiladigan tarbiyaviy talablar
o‘quv materialining tarbiyaviy imkoniyatlarini
aniqlash, darsdagi faoliyat, aniq erishilishi mumkin
bo‘lgan tarbiyaviy maqsadlarni shakllantirish va
qo‘yish, faqat o‘quv ishlari maqsadlari va mazmunidan](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_107.png)
![tabiiy ravishda kelib chiqadigan tarbiyaviy
masalalarni belgilash, o‘quvchilarni umuminsoniy
qadriyatlarda tarbiyalash, hayotiy muhim sifatlar
(tirishqoqlik, tartiblilik, mas’uliyatlilik,
intizomlilik, mustaqillik, ish bajarishga
qobiliyatlilik, e’tiborlilik, halollik va boshqalar)ni
shakllantirish, o‘quvchilarga diqqat-e’tiborli
munosabatda bo‘lib, pedagogik odob talablariga amal
qilish, o‘quvchilar bilan hamkorlik va ularning
muvaffaqiyat qozonishlaridan manfaatdor bo‘lishdan
iborat.
Barcha darslarda doim amalga oshirilib boriladigan
rivojlantiruvchi talablarga o‘quvchilarda o‘quv-
o‘rganish faoliyati ijobiy sifatlari, qiziqish, ijodiy
tashabbuskorlik va faollik shakllantirish hamda
rivojlantirish, o‘quvchilarning idrok etish
imkoniyatlari darajasini o‘rganish, hisobga olish,
“rivojlanishning yaqin zonasini loyihalashtirish”,
“o‘zib ketish” darajasidagi o‘quv mashg‘ulotlarini
tashkil etish, rivojlanishidagi yangi o‘zgarishlarni
rag‘batlantirish, o‘quvchilarning intellektual,
emotsional, ijtimoiy rivojlanishlaridagi «sakrash»larni
oldindan ko‘ra bilish, boshlanayotgan o‘zgarishlarni
hisobga olish asosida o‘quv mashg‘ulotlarini operativ
qayta qurish kabilar kiradi.
Nostandart darslar . XX asr 70-yillari
o‘rtalarida, milliy maktablarda o‘quvchilarning
mashg‘ulotlarga qiziqishlarining pasayish xavfi
aniqlandi. Muammoni bartaraf etish maqsadida nostandart
darslarning tashkil etilishiga alohida e’tibor
qaratildi. Nostandart dars an’anaviy tuzilishdagi](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_108.png)
![improvizatsion o‘quv mashg‘ulotidir.
Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish nostandart
darslarning o‘nlab turlari mavjudligini ko‘rsatdi. Ular
orasida “berilish” darsi, amaliy o‘yinlar, matbuot
konferensiyalari, ijodiy hisobotlar, musobaqalar, KVN
turidagi o‘yinlar, tanlov, teatrlashtirilgan darslar,
binar, kompyuterli darslar, fantaziyalar, “sudlar”,
haqiqatni izlash, “paradokslar”, auksionlar, dialoglar
va boshqalar ko‘zga tashlanadi.
O‘qituvchining darsga tayyorgarligi. Darsning
samaradorligi uning puxta tayyorlanganligi va samarali
tashkil etilganligi bilan bog‘liq. YAxshi
rejalashtirilmagan, etarlicha o‘ylab chiqilmagan,
shoshilinch tuzilgan va o‘quvchilar imkoniyatlariga
moslashtirilmagan dars sifatli bo‘la olmaydi. Darsga
tayyorgarlik aniq sharoitlarda eng yuqori yakuniy
natijaga erishishni ta’minlovchi o‘quv-tarbiyaviy
jarayonni tashkil etilishini ta’minlash, komleks chora-
tadbirlarni ishlab chiqishdir.
O‘qituvchining darsga tayyorgarligida quyidagi
uchta bosqich ko‘zga tashlanadi: tashxislash,
bashoratlash, loyihalashtirish (rejalashtirish). SHu
bilan birga o‘qituvchi amaliy materiallarni yaxshi
bilishi, o‘z fanini erkin olib borishga erishishi
lozim. Darsga tayyorgarlik asosini bo‘lajak
mashg‘ultning algoritmlari, samaradorligi bog‘liq
bo‘lgan omillar va holatlarni hisobga olishni
ta’minlovchi qadamlarni ketma-ket tartib bilan bajarish
tashkil etadi.
Algoritmni amalga oshirish aniq sharoitlarni
diagnostika qilish bilan boshlanadi. Tashxis didaktik](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_109.png)
![jarayon kechadigan barcha sharoitlarni oydinlashtirish,
uning natijalarini belgilashdir. Unda o‘quvchilarning
imkoniyatlari, ularning faoliyatlari va xulqlari,
motivlari, talab va layoqatlari, qiziqish va
qobiliyatlari, bilimdonlik darajasi, o‘quv
materialining xususiyati, uning amaliy ahamiyati, dars
tuzilishi, yangi axborotni o‘zlashtirish, mustahkamlash
va tizimlashtirish, bilim, ko‘nikma va malakalarini
nazorat qilish hamda tuzatish kabi holatlar namoyon
bo‘ladi.
Bashoratlash bo‘lajak darsni tashkil etilishining
turli varianlarini baholash va ulardan qabul qilingan
mezonlarga muvofiq eng ma’qulini tanlab olish.
Loyihalashtirish (rejalashtirish ) o‘quvchilarning
o‘quv faoliyatini boshqarish dasturini yaratish bo‘lib,
u darsga tayyorlanishning yakuniy bosqichi hisoblanadi.
Loyiha (boshqarish dasturi) qisqa va aniq, erkin
tuzilgan, pedagog o‘zi uchun boshqarish jarayoni muhim
vaziyatlari (kimdan va qachon so‘rash, qaerda mavzuni
kiritish, mashg‘ulot keyingi bosqichiga qanday o‘tish,
oldindan ko‘zda tutilmagan qiyinchiliklar yuzaga
kelganida jarayonni qaysi sxema bo‘yicha qayta
o‘zgartirish)ni belgilab olishga imkon beruvchi
hujjatdir. Boshqarish dasturi darsning an’anaviy
rejasidan boshqarish ta’sir ko‘rsatishlarini aniq va
tushunarli belgilab olish bilan farq qiladi.
Ta’limning yordamchi shakllari . Ta’limning
yordamchi shakllari: to‘garak, praktikum, seminar,
konferensiya, maslahat (konsultatsiya), fakultativ
mashg‘ulot, o‘quv ekskursiyalari, o‘quvchilarning
mustaqil uy ishlari va boshqalar sanaladi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_110.png)
![Maktabdan tashqari mashg‘ulotlarning asosiy va
barqaror turlariga o‘qish jarayonining tarkibiy qismi
sifatida qaraladigan, o‘quvchilarning mustaqil uy
ishlari kiradi. Uning asosiy maqsadi – darsda
o‘zlashtirilgan bilim, ko‘nikma va malakalarini
kengaytirish, chuqurlashtirish, ularni esdan
chiqarishning oldini olish, o‘quvchilarning individual
layoqati, iste’dod va qobiliyatini rivojlantirishdan
iborat. Bu ishlar o‘quv dasturi talablari,
o‘quvchilarning qiziqish va ehtiyojlari hamda ularning
rivojlanish darajalarini hisobga olib quriladi.
O‘quvchilarning mustaqil uy ishlari ma’lum didaktik
vazifa larni bajaradi. CHunonchi, darsda o‘zlashtirilgan
bilim, ko‘nikma va malakalarni mustahkamlash, sinfda
ishlab chiqilgan o‘quv materialini kengaytirish va
chuqurlashtirish, mashqlarni mustaqil bajarish
ko‘nikmalarini shakllantirish, dasturli material
doirasiga kiruvchi hajmda individual topshiriqlarni
bajarish asosida mustaqil fikrlashini rivojlantirish,
individual kuzatishlar, tajribalar, gerbariy, tabiiy
namunalar, otkritkalar, rasmlar, gazeta va jurnal
lavhalari statistik ma’lumotlar kabi o‘quv
qo‘llanmalarini to‘plash va tayyorlash va boshqalar.
Darslarda pedagogning o‘quvchilar tomonidan uy
vazifalarining halol bajarishlariga kam e’tibor
berayotganliklari, ularni sinfda tekshirishga
uninmasliklari, yaxshi o‘zlashtirayotgan o‘quvchilarni
rag‘batlantirib bormasliklari ta’lim amaliyotda keng
tarqalgan kamchilik hisoblanadi. Uy vazifalarini
tushuntirib berishga ko‘pincha vaqt etmaydi, ular
shoshilinch beriladi. Pedagoglar kamdan-kam hollarda,](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_111.png)
![o‘quvchilar uy vazifasini bajarayotganda duch keladigan
qiyinchiliklarini ko‘rsatib beradilar, ularni bartaraf
etish yo‘lini esa ko‘rsatmaydilar. Natijasida mustaqil
uy vazifalarining bajarilishi samarasiz bo‘lib qoldi.
Fan to‘garaklari yo‘nalishi, mazmuni, ish metodi,
o‘qish vaqti va boshqa jihatlari bilan ajralib turadi.
Ular o‘quvchilarning qiziqish va qobiliyatlarini
rivojlantirish, o‘qishga ijobiy munosabatni
shakllantirishga yordam beradi.. To‘garaklar o‘qishni
hayot bilan aloqasini kuchaytiradi, fanlararo
bog‘liqlikni rivojlantiradi. Fan to‘garaklarida
o‘quvchilarning ishlari o‘quv jarayonini
faollashtiradi, o‘qish sifatini oshirishga yordam
beradi.
Ta’limning yordamchi shakllariga ekskursiyalar ham
kiradi. Ular ommaviy , guruhli va kichik guruhli
bo‘lishi mumkin. O‘quv ekskursiyalari alohida fanlar
hamda bir qancha fanlar bo‘yicha ham rejalashtiriladi.
Ekskursiyani muvaffaqiyatli o‘tkazish uchun o‘qituvchi
unga puxta tayyorlanishi: ob’ekt va mashrut bilan
oldindan tanishib chiqishi, to‘la rejani ishlab
chiqishi, o‘quvchilarni bo‘lajak topshiriqlarni
bajarishga jalb eta olishi kerak. Ekskursiya rejasida
mavzu va maqsad, ob’ekt, u bilan tanishish tartibi,
o‘quvchilar idrok etish faoliyatlarini tashkil etish,
topshiriqni bajarish uchun zarur bo‘lgan vositalar va
uskunalar, yakun yasash ko‘rsatiladi. Ekskursiyani
o‘tkazish metodikasi mavzu, didaktik maqsad,
o‘quvchilarning yoshi, ularning rivojlanishi hamda
ekskursiya ob’ektiga bog‘liq bo‘ladi.
Maktab o‘quv rejasi turli fakultativ va tanlovi](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_112.png)
![bo‘yicha kurslarni tashkil etishni ko‘zda tutadi. Ular
o‘quvchilar, ularning ota-onalari istak va
qiziqishlarini hisobga olish bilan ishlab chiqiladi.
Amaliyotda fermerlik, iqtisod, elektro va radiotexnika,
elektronika, polimerlar ximiyasi, astrofizika,
psixologiya, etika, antik tarix, botanika ba’zi
sohalari, ikkinchi chet tili, etnografiya,
stenografiya, kutubxona ishi, rassomchilik, musiqa kabi
kurslarni fakultativ sifatida o‘rganiladi. Fakultativ
va fanlarni ro‘yxatini aniqlashda faqat o‘quvchilar
istaklari emas, balki ijtimoiy talablar va maktab
imkoniyatidan kelib chiqiladi. Fakultativ va tanlovi
bo‘yicha mashg‘ulotlar majburiy va umumiy o‘rta ta’lim
fanlari bilan uzviy bog‘liqlikda o‘tkazilishi kerak.
Maslahat (konsultatsiya - o‘quv suhbati) ga
talablar ko‘pincha o‘quvchilarning ma’lum o‘quv
materiali yoki topshirig‘i ustida mustaqil ishlashi
sababli yuzaga keladi. Bunda ko‘proq o‘quvchi savol
beradi. To‘g‘ri tashkil etilgan konsultatsiya
o‘quvchilarga o‘quv materialini egallashda
qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Konsultatsiya
davomida o‘qituvchi o‘quvchilar faoliyatini u yoki bu
masalani to‘g‘ri tushunishga mustaqil keladigan, ular
uchun qiyin topshiriqni tushunib oladigan qilib,
o‘rganilayotgan materialni mohiyatini ochishga
o‘rganadigan qilib yo‘naltiradi. Konsultatsiya
o‘qituvchiga o‘quvchilar bilimlaridagi kamchiliklarni
aniqlash, alohida e’tibor berishni talab etuvchi
vaziyatlarga ularning diqqatini jalb etishga imkon
beradi. To‘g‘ri tashkil etilgan konsultatsiya
o‘quvchilarda o‘zini nazorat qilish, bilimlarga](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_113.png)
![tanqidiy ko‘z bilan qarashni tarbiyalaydi.
O‘qimishlilik darajasini to‘g‘ri aniqlashga yordam
beradi.
Oliy ta’lim tizimida ta’limning qanday tashkiliy shakllari qo’llanilmoqda?
Uzluksiz ta’limning hamma bosqichlarida ta’limning
o’ziga xos tashkiliy shakllari mavjud. Jumladan: ikki
bosqichli oliy ta’lim tizimida o’ziga xos ta’lim
shakllari mavjud. Bularga: ma’ruzalar, seminar va
amaliy mashg’ulotlar, kafedra o’qituvchilarining ochiq
ma’ruzalarida qatnashish, ma’ruza matnini tayyorlash va
muhokama qilish, o’quv kurslari bo’yicha dasturlar
tayyorlash ishlari kabilar kiradi.
Oliy ta’lim tizimida ma’ruza o’quv jarayonining ham
usuli, ham shakli hisoblanib, u talabalarga fan
asoslarini og’zaki, uzviy va muntazam singdirishga
xizmat qiladi. Ma’ruza tufayli talaba shu fanning
mohiyatini tushunib boradi hamda ularni erkin
fikrlashga, fan ustida o’ylashga majbur etadi. Shu
sababli ma’ruza ilmiy tafakkurni rivojlantirishning
o’ziga xos maktabiga aylanadi.
Ma’ruzani shunday o’qish lozimki, uning ta’sirida
talabalarda shu fanga, uning vazifa va kelajagiga
nisbatan turli qarashlar, ilmiy e’tiqod, g’oya va
milliy mafkura asoslari shakllansin. Buning uchun
o’qituvchi har bir ma’ruzaning mazmunini, fandagi
yangiliklar bilan boyitishi va tanlay bilishi lozim.
Ma’ruza ijobiy hamkorlikka tayanib tashkil
qilingandagina samarali natija beradi. Buning uchun
ma’ruza jarayonida ham ta’limiy ham tarbiyaviy
vazifalarni samarali amalga oshirish yo’llaridan biri -](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_114.png)
![o’qituvchilar bilan talabalar o’rtasidagi do’stona,
faol munosabatlarni tiklab olishdan iborat.
Bundan tashqari dars va ma’ruzaning samarali natijasi
o’quvchi talabalarning o’quv jarayonidagi ruhiy
holatlarini qay darajada hisobga olinishiga ham
bog’liq. Shunday ekan ta’limni samarali tashkil etish,
uning dars, ma’ruza va boshqa shakllaridan o’qitish
jarayonida foydalanishlari uchun shubhasiz,
o’qituvchining pedagogik mahorati, pedagogik
madaniyati, o’z fanini puxta bilishligi va o’quvchi -
talabalar bilan umumiy til topa olishlari g’oyat katta
ahamiyatga egadir.
T a’limni tashkil etishning zamonaviy (noan’anaviy)
shakllari zarurati nimada? Uning qanday shakllari
qo’llanilmoqda?
Mustaqil O’zbekistonimizda «Kadrlar tayyorlash Milliy
dasturi»ni amalga oshirishda ta’lim tizimiga yangi
pedagogik texnologiyalarni tatbiq etish bilan bog’liq
ishlar qilinmoqda. T a’limni KVN, munozara, disput,
konferensiya, mushoira, sud o’yinlari va boshqa
shakllarda tashkil etishga harakat qilinmoqda.
O’quvchilar faolligini oshiruvchi turli interfaol
usullar keng qo’llanilmoqda. Bularga misol tariqasida
Sinkveyn, Klaster, Aqliy hujum, T -Chizma, Insert
jadvali, B-B-B jadvali, Venn diagrammasi, Konseptual
jadval, Semantik xususiyatlar tahlili va boshqalarni
keltirish mumkin.
An’anaviy metodlarning afzalliklari:
- ma’lum ko’nikmalarga ega bo’lgan va aniq ma’lum
tushunchalarni, fanni o’rganishda foydali.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_115.png)
![- O’qituvchi tomonidan o’qitish jarayonini va o’qitish
muhitini yuqori darajada nazorat qilinishi.
- Vaqtdan unumli foydalanish.
- Aniq, ilmiy bilimlarga tayanish.
Kamchiliklari:
- O’quvchilar passiv ishtirokchi bo’lib qoladilar.
- O’qituvchining to’la nazorati barcha o’quvchilar uchun
motivatsiyani vujudga keltirmaydi.
- O’quvchilar o’qituvchi bilan bevosita muloqatga kirisha
olmaydi.
- Eslab qolish darajasi hamma o’quvchilarda bir xil
bulmaganligi sababali, sinf bo’yicha o’zlashtirish
darajasi past bulib kolishi mumkin.
- Mustaqil o’rganish va yechimlar qabul qilish uchun
sharoitlar yaratilmaydi.
Noan’anaviy o’qitish metodlarining afzalliklari:
- O’qitish mazmunini yaxshi o’zlashtirishga olib kelishi.
- O’z vaqtida aloqalarning ta’minlanishi.
- Tushunchalarni amaliyotda qo’llash uchun sharoitlar
yaratilishi.
- O’qitish usullarining turli xil ko’rinishlari taklif
etilishi.
- Motivatsiyani yuqori darajada bo’lishi.
- O’tilgan materialning yaxshi eslab qolinishi.
- Muloqatga kirishish ko’nikmasining takomillashishi.
- O’z-o’zini baholashning o’sishi.
- O’quvchilarning predmetning mazmuniga, o’qitish
jarayoniga bo’lgan ijobiy munosabati.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_116.png)
![- Mustaqil fikrlay oladigan o’quvchining shakllanishiga
yordam berishi.
- Tanqidiy va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishi .
- Muammolar yechish ko’nikmalarining shakllanishi.
Kamchiliklari:
- Ko’p vaqt talab etilishi.
- O’quvchilarni har doim ham keraklicha nazorat qilish
imkoniyatining pastligi.
- Juda murakkab mazmundagi material o ’ rganilayotganda ham
o ’ qituvchi rolining past bo ’ lishi .
- « Kuchsiz » o ’ quvchilar bo ’ lganligi sababali « kuchli »
o ’ quvchilarning ham past baho olishi .
- O ’ qituvchining o ’ zi ham yaxshi rivojlangan fikrlash
qobiliyatiga va muammolar yechish ko ’ nikmalariga ega
bulishining talab etilishi
Ko
’ p yillar davomida an ’ anaviy dars o ’ tish
ta ’ limning asosiy shakllaridan biri bo ’ lib keldi .
An ’ anaviy dars - muayyan muddatga mo ’ ljallangan , ta ’ lim
jarayoni ko ’ prok o ’ qituvchi shaxsiga qaratilgan ,
mavzuga kirish , yoritish , mustahkamlash va yakunlash
bosqichlaridan iborat ta ’ lim modelidir .
Ma ’ lumki , an ’ anaviy darsda ta ’ lim jarayonining
markazida o ’ qituvchi turadi .
An ’ anaviy dars o ’ tish modelida ko ’ prok ma ’ ruza , savol - javob , amaliy
mashq kabi metodlardan foydalaniladi .
Shu sabab , bu xollarda an ’ anaviy dars samaradorligi ancha past bo ’ lib ,
o ’ quvchilar ta ’ lim jarayonining passiv ishtirokchilariga aylanib qoladilar .
An ’ anaviy dars shaklini saqlab qolgan holda , unga turli - tuman o ’ quvchilar
faolligini oshiradigan metodlar bilan boyitib borilsa , o ’ quvchilar o ’ zlashtirish](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_117.png)
![darajasini ko ’ tarilishiga olib keladi .
Buning uchun daras jarayoni oqilona tashkil qilinishi , o ’ qituvchi tomonidan
o ’ quvchilarning qiziqishini orttirib , ularning ta ’ lim jarayonida faolligi muttasil
rag ’ batlantirilib turilishi , o ’ quv materialini kichik - kichik bo ’ laklarga bo ’ lib ,
ularning mazmunini ochishda baxs , munozara , aqliy hujum , kichik
guruhlarda ishlash , tadqiqot rolli o ’ yinlar metodlarini qo ’ llash , rang - barang
qiziqtiruvchi misollarning keltirilishi , o ’ quvchilarni amaliy mashqlarni mustaqil
bajarishga undash , rang - barang baholash usullaridan foydalanish , ta ’ lim
vositalaridan urinli foydalanish talab etiladi .
Ta’limning an’anaviy
shakli Ta’limning
noan’anaviy
shakli
Afzallig
i Kamchili
gi Afzalli
gi Kamchiligi
Ta’lim olganlikni tashxis etishning mohiyati .
Tashxisning mohiyati haqida gapirishdan oldin tashxisni
umumiy yondashuv hamda tashxislashni amaliy pedagogik
faoliyat jarayoni sifatida farqlab olaylik. Tashxis –
bu didaktik jarayon kechadigan barcha sharoitlarni
oydinlashtirish, uning natijalarini belgilash demak.
Tashxissiz didaktik jarayonni samarali boshqarish,
mavjud sharoit uchun optimal natijalarga erishish
mumkin emas.
Ta’lim olganlikni tashxislash orqali erishilgan
natijalar va ta’lim olganlik ajratib olinadi.
SHuningdek, ta’lim olganlik tashxislash vaqtida
belgilangan maqsadni amalga oshirish darajasi sifatida](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_118.png)
![ham qaraladi. Didaktik tashxislashning maqsadi o‘o‘quv
jarayonida kechadigan barcha jihatlarni uning mahsuli
bilan bog‘liq holda, o‘z vaqtida aniqlash, baholash va
tahlil qilishdan iborat.
Yuqoridagilardan ma’lum bo‘ladiki, tashxis ta’lim
oluvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini
an’anaviy tekshirishga nisbatan kengroq va chuqurroq
ma’no kasb etadi. Ta’limni baholash yoki tekshirish
faqat natijalarni qayd etadi, biroq ularning kelib
chiqishini izohlamaydi. Tashxis natijalarni ularga
erishish yo‘llari va vositalari, usullari bilan
aloqadorlikda baholaydi, ta’lim mahsulining shakllanish
jarayonlari va bosqichlarni aniqlaydi.Tashxislash
nazorat, tekshirish, baholash, statistik ma’lumotlar
to‘plash, ularni tahlil qilish, dinamika,
tendensiyalarni aniqlash, voqealarning keyingi rivojini
taxminlashni o‘z ichiga oladi.
O‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini
nazorat qilish, baholash tashxislashning zaruriy
tarkibiy qismlari sanaladi. Ular pedagogik
texnologiyaning ancha qadimiy usullaridir. Nazorat va
baholash maktab amaliyoti rivojining doimiy hamroxi
bo‘lib kelgan. SHunga qaramay, bugun ham baholashning
mazmuni, texnologiyalari haqida qizg‘in munozaralar
davom etmoqda. Avval bo‘lgani kabi pedagoglar baho
nimani qayd etishi lozimligini aniqlashga urinmoqdalar.
Ular baho nimani ko‘rsatishi lozimligi: ta’lim oluvchi
o‘zlashtirishning qat’iy belgilovchisi sifat
ko‘rsatkichi bo‘lishi kerakmi, yo aksincha, u yoki bu
ta’lim tizimining ustunligi va kamchiliklarining
ko‘rsatkichi bo‘lishi kerakmi degan masalada bahslashib](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_119.png)
![kelmoqda.
Ta’limni baholashda ziddiyatli qarashlarning tug‘ilishini buyuk pedagog
YA.A.Komenskiy ham ta’kidlab o‘tgan edi. U pedagoglarni o‘zlari ega bo‘lgan
baholash huquqidan aql bilan foydalanishga chaqirgan. Ta’lim oluvchilarga
nisbatan nazoratning ob’ektiv bo‘lishiga erishish didaktik tizimlarning asosida
yotadi.
Olimlarning ta’kidlashicha, demokratlashgan ta’lim tizimida yuzaki
(formal) nazorat bo‘lmasligi lozim . Didaktik nazorat o‘qitishning o‘ziga xos
metodi sifatida aniq ifodalangan ta’lim beruvchi, rivojlantiruvchi yo‘nalganlikga
ega bo‘lishi, o‘z-o‘zini nazorat qilish bilan birlashishi, eng avvalo, ta’lim
oluvchining o‘zi uchun zarur va foydali bo‘lishi lozim.
Ta’lim tizimini demokratlashtirish bilim, ko‘nikma va malakalarni nazorat
va baholashdan emas, balki baho yordamida o‘qishga undashning eskirgan
shakllaridan voz kechishni talab qiladi. O‘quvchilarning o‘quv mehnatini
rag‘batlantirishning yangi usullarini izlash, ta’lim va tarbiya sohasida kuch to‘plab
borayotgan shaxsiy foyda tamoyili yangicha yondashuvlarni belgilab beradi.
Tashxislash tizimida baho rag‘batlantirish vositasi sifatida bir qator afzalliklarga
ega bo‘ladi. Birinchi navbatda, baholovchi fikrlar (ballar) qo‘llanishi mumkin
bo‘lgan tashxislash natijalari shaxsning o‘z darajasini belgilashga ko‘maklashadi,
bu esa raqobatli ta’lim sharoitlarini yaratishda muhim omil sanaladi. Ta’lim
(shuningdek, nazorat)ning ixtiyoriyligi tamoyili bilan boyitilgan baho o‘tmishda
ko‘plab o‘quvchilar uchun majburiy ta’limning zaruriy vositasidan shaxsiy reyting
– insonning jamiyatdagi mavqei ko‘rsatkichini tadrijiy aniqlash usuliga aylanadi.
Ta’lim jarayonida nazorat va hisobga olish, ularning vazifalari . Ta’lim
jarayonining muhim tarkibiy qismlaridan biri - nazorat va hisobga olishdir. Bu
tushunchalar o‘ziga xos mohiyat va xususiyatlarga ega. O‘qituvchi nazorat va
hisobga olishni to‘g‘ri tashkil etsa, ta’lim jarayonining samaradorligi ortadi.
Buning uchun o‘qituvchi o‘quvchining o‘quv materiallarini o‘zlashtirish darajasini
aniqlab borishi lozim.
Nazorat (ta’lim jarayonida) ta’lim oluvchining bilim, ko‘nikma va](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_120.png)
![malakalari darajasini aniqlash, o‘lchash va baholash jarayonini anglatadi. Aniqlash
va o‘lchash esa tekshirish deb ataladi.
Tekshirish – nazoratning tarkibiy qismi bo‘lib, uning asosiy didaktik
vazifasi o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida aks aloqani ta’minlash, pedagog
tomonidan o‘quv materialini o‘zlashtirish haqida ob’ektiv axborot olinishi xamda
bilimlardagi kamchilik va nuqsonlarni o‘z vaqtida aniqlashdir. Tekshirishning
maqsadi nafaqat o‘quvchining bilim darajasi, sifati, balki uning o‘quv mehnati
hajmini ham aniqlashdan iborat.
O‘quvchilarning bilim va malakalarini tekshirish quyida ko‘rsatilgan
mantiqiy ketma-ketlikda olib borilishi kerak:
Tekshirish tizimidagi birinchi bo‘g‘in ta’lim oluvchilarning bilim darajasini
oldindan aniqlash hisoblanadi. Odatda, u o‘quv yili boshida o‘quvchilar
tomonidan avvalgi o‘quv yilida o‘zlashtirilgan bilimlari darajasini aniqlash
maqsadida o‘tkaziladi. Bu kabi tekshirish, shuningdek, o‘quv yilining o‘rtasida
yangi bo‘lim (kurs)ni o‘rganishga kirishilganda ham o‘tkazilishi mumkin va o‘rinli
bo‘ladi.
Bilimlarni tekshirishning ikkinchi bo‘g‘ini h ar bir mavzuni o‘zlashtirish
jarayonidagi joriy tekshirishdir . Joriy tekshirish ta’lim oluvchilar tomonidan
o‘quv dasturida belgilangan ayrim alohida elementlarni o‘zlashtirish darajasini
tashxislash imkonini beradi. Mazkur tekshirishning asosiy vazifasi o‘rgatishdir.
Bunday tekshirishning shakl va metodlari turlicha bo‘lib, ular o‘quv materiali
mazmuni, murakkabligi, o‘quvchilarning yoshi va tayyorgarligi, ta’lim bosqichi va
maqsadlari, muayyan pedagogik sharoitlarga bog‘liq bo‘ladi.
Takroriy tekshirish bilim, ko‘nikma va malakalarni tekshirishning uchinchi
bo‘g‘ini sanalib, joriy tekshirish kabi mavzuli bo‘lishi mumkin. YAngi mavzuni
o‘rganish bilan birga o‘quvchilar avval o‘rganilganlarni takrorlaydilar. Takroriy
tekshirish bilimlarni mustahkamlashga ko‘maklashadi, biroq o‘quv ishlari
bosqichini tavsiflash, bilimlarni o‘zlashtirish mus-tahkamligi darajasini tashxislash
imkonini bermaydi. Ushbu tekshirish tashxisning boshqa turlari va metodlari bilan
birga qo‘llanilsagina kutilgan samarani beradi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_121.png)
![Tizimning to‘rtinchi bo‘g‘ini o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va
malakalarini yaxlit bo‘lim yoki kursning alohida mavzusi bo‘yicha davriy
tekshirish h isoblanadi. Mazkur tekshirishning maqsadi – kursning turli qismlarida
o‘rganilgan o‘quv materialining strukturaviy elementlari o‘rtasidagi o‘zaro
aloqalarni o‘zlashtirish sifatini tashxislash. Davriy tekshirishning asosiy vazifasi –
tizimlashtirish va umumlashtirish.
Tekshirishni tashkil etishda beshinchi bo‘g‘in ta’lim oluvchilarning, ta’lim
jarayonining barcha bosqichlarida egallangan bilim, ko‘nikma va malakalarini
yakuniy tekshirish va hisobga olishdir . O‘zlashtirishning yakuniy hisobi har bir
chorak va o‘quv yili oxirida o‘tkaziladi. U olingan baholarni qo‘shib, o‘rtacha
arifmetik ballni mexanik tarzda chiqarishdangina iborat bo‘lmasligi lozim. Bu,
avvalo, mazkur bosqichda belgilangan maqsadga muvofiq tarzda amaldagi ta’lim
olganlik darajasi (sifati)ni tashxislashdir.
Tekshirishdan tashqari nazorat o‘z ichiga baholashni (jarayon sifatida) va
bahoni (natija sifatida) ham oladi. Baholash deb bilim, ko‘nikma va malakalarni
o‘quv dasturida ko‘rsatilgan etalon (ko‘rstakich, qolip, o‘lchagich)lar bilan
solishtirishni aytamiz. Baho deb baholashning ball shaklida ko‘rsatilgan son
jihatdan o‘lchamiga aytiladi. O‘zlashtirish tabellari, sinf, guruh jurnallari, reyting
daftarchalari va shu kabilarda baholar shartli belgilar, kod signallari, xotiralash
belgilari va xokazolar baho ko‘rinishida qayd etiladi. O‘quvchining o‘zlashtirish
darajasini baholash uchun nazorat yakunlari (natijalari) asos bo‘ladi. Bunda
o‘quvchilar ishining ham sifat, ham miqdor ko‘rsatkichlari hisobga olinadi. Miqdor
ko‘rsatkichlari ko‘proq ballar yoki foizlarda, sifat ko‘rsatkichlari esa a’lo, yaxshi,
qoniqarli va hokazo baholovchi fikrlar yordamida qayd etiladi. ¥ar bir baholovchi
fikrga oldindan kelishilgan (belgilangan) ball, ko‘rsatkich (masalan, o‘rin – 1, 2, 3,
4 va xokazo) tayinlanadi. Bunda baho o‘lchash va hisoblashlar natijasida
olinadigan son emas, balki baholovchi fikrga yuklangan ma’no ekanini unutmaslik
muhim. Baholarni son sifatida qo‘llashga berilib ketishning oldini olish uchun bir
qator mamlakatlarda baholar harfli (A, V, S, D va xokazo) ifodaga ega.
Bahoni amalda egallangan bilim, ko‘nikma va malakalar bilan davlat ta’lim](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_122.png)
![standartiga ko‘ra o‘zlashtirilishi belgilangan bilim, ko‘nikma va malakalar umumiy
hajmi o‘rtasidagi nisbat sifatida tushunish (ta’riflash)dan ta’lim darajasining
miqdoriy mazmuni kelib chiqadi. O‘zlashtirish (ta’lim samaradorligi) ko‘rsatkichi
B-AT*100% nisbat asosida hi-soblanadi. Bunda:
B – O‘zlashtirish (ta’lim samaradorligi) bahosi;
A – amalda o‘zlashtirilgan bilim va malakalarning hajmi;
T– o‘zlashtirish uchun taklif etilgan bilim va malakalarning to‘liq hajmi.
Ko‘rinib turibdiki, o‘zlashtirish ko‘rsatkichi (baho) bu o‘rinda 100% –
axborotni to‘liq o‘zlashtirish va 0% – uning umuman mavjud emasligi o‘rtasida
bo‘ladi. Ma’lumki, baholash funksiyasi ta’lim darajasini qayd etish bilangina
cheklanmaydi. Baho – pedagog ixtiyoridagi o‘qishni, ijobiy motivatsiyani
rag‘batlantirishning va shaxsga ta’sir ko‘rsatishning yagona vositasi. Aynan xolis
(ob’ektiv) baholash ta’sirida, o‘quvchilarda adekvat o‘z-o‘zini baholash, shaxsiy
muvaffaqiyatlarga tanqidiy munosabat yuzaga keladi. SHu bois bahoning
ahamiyati, vazifalarining xilma-xilligi o‘quvchilar o‘quv faoliyatining barcha
jihatlarini aks ettiradigan va ularni aniqlashni ta’-minlaydigan ko‘rsatkichlarni
izlab topishni talab etadi.
O‘qituvchi o‘qitish bilan bir vaqtda o‘quvchilarning o‘rganilayotgan
mavzuni qanday qilib idrok etishini, esda saqlashga harakat qilishini va uni
amalda qo‘llash malakalarini egallashini hisobga olib borishi kerak. ¥ isobga olish
– bu o‘qitishning muayyan bir davrida o‘quvchilar va o‘qituvchi faoliyatini
umumlashtirib xulosalash.
¥isobga olish natijasida o‘qituvchi ham, o‘quvchi ham o‘zlarining keyingi
bajaradigan ishlarining shaklini va mazmunini belgilaydi. O‘zlashtirishni hisobga
olish o‘quvchilarning bilish faoliyatini rag‘batlantirib, ma’lum bir harakatlarni
bajarish uchun uning irodasini tarbiyalaydi. SHuningdek, o‘zlashtirishni hisobga
olish o‘qituvchining faoliyatini ham tashkil etadi. O‘qitish metodlari va
shakllarining tabora takomillashuvi natijasida baho o‘qituvchining pedagogik
mahorati ko‘rsatkichiga aylanmoqda va o‘qituvchining o‘z malakasini oshirib
borishida muhim ahamiyatga ega bo‘lmoqda.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_123.png)
![To‘g‘ri tashkil etilgan hisobga olish natijasida o‘qituvchi o‘quvchilarning
o‘zlashtirishini aniq baholay oladi, ularning o‘z bilimlarini takomillashtirishga
intilishini yuzaga keltiradi, aqliy va ahloqiy rivojlanishiga ta’sir etadi.
O‘quvchilarning o‘zlashtirish natijalarini hisobga olishda quyidagilarga
e’tiborni qaratish lozim:
1) O‘quv dasturi asosida mavzu va bo‘limni o‘rganishda o‘quvchilarning
bilim, ko‘nikma va malakalarini har tomonlama nazorat qilish;
2) ¥ar bir yakunlangan mavzu bo‘yicha o‘quvchilarning faoliyati to‘g‘risida
to‘liq xulosa chiqarish;
3) O‘rtacha arifmetik ma’lumotlarga tayanibgina o‘quvchilarning
o‘zlashtirish darajasini baholamaslik;
4) O‘quvchilarning mavjud bilimlariga aniq, batafsil ma’lumot (tavsif)
berish uchun ularning bir necha o‘quv yilidagi statistik o‘zlashtirish ma’lumotlarga
asoslanib tahlil etish.
Demak, o‘zlashtirishni nazorat qilish va hisobga olish nazorat, o‘qitish,
tarbiyalash va rivojlantirish vazifalarini bajaradi.
Nazorat qilish vazifasi o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari
darajasini aniqlash va baholashdan iborat. Bu o‘quv materiallarini o‘rganishning
keyingi bosqichiga o‘tish imkoniyatlarini aniqlashtiradi hamda o‘qituvchining
o‘quv metodlarini va usullarini to‘g‘ri tanlaganini nazorat qiladi. Nazorat qilish
vazifasi o‘quv materiallarini o‘rganishning maqbul yo‘llarini topish bilan
bog‘liqdir.
O‘qitish vazifasi o‘quvchilarning bilimini tekshirishda aniq ko‘rinadi.
YAngi mavzuni mustahkamlash jarayonida yoki uy vazifalarini tekshirishda
o‘quvchilarning o‘tilgan mavzuni takrorlashga, ular uchun tushunarsiz bo‘lgan
ma’lumotlarni bilib olishlariga imkon tug‘iladi. CHunki guruhdagi boshqa
o‘quvchilar javob berayotgan o‘quvchining fikrlarini diqqat bilan tinglashadi va
avval egallangan bilimlarni mustahkamlab, qo‘shimcha ma’lu-motlar bilan
boyitishadi. O‘rtoqlarining javoblariga qo‘shimcha qilishga yoki echilmay qolgan
savollarga javob berishga shaylanish orqali o‘rganilgan mavzuni aniqlashtirishga](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_124.png)
![harakat qiladi.
Nazoratning tarbiyalash vazifasi shundan iboratki, o‘quvchilar tekshirishga
tayyor bo‘lish uchun darslarni o‘z vaqtida tayyorlaydilar, bo‘sh vaqtlaridan unumli
foydalanishga harakat qiladilar, intizomga o‘rganadilar.
SHuningdek, tekshirish va baholash o‘quvchining o‘z bilimlari va
qobiliyatlarini o‘zi mustaqil aniqlashiga ham yordam beradi. O‘zidagi
kamchiliklarni ko‘ra olishga va uni tugatish yo‘llarini izlashga ko‘maklashadi.
Lekin o‘quvchining bilimini baholashda o‘qituvchi nohaqlikka yo‘l qo‘ysa,
o‘quvchi bilan o‘qituvchi o‘rtasida ziddiyat kelib chiqadi. Uy vazifalarining esa
haddan ziyod ko‘p bo‘lishi ham o‘quvchilarning yuzaki dars tayyorlashiga olib
keladi.
Eng asosiysi, o‘zlashtirishni hisobga olish, shaxsning ijobiy fazilatlarini
shakllantirish, yaxshi o‘qishga xohish uyg‘otish, o‘quv ishlariga vijdonan
yondashish, javob berishga tayyorlanishda mustaqil bo‘lish hamda bilish
faoliyatini chuqurlashtirishga qaratilmog‘i lozim.
Agar nazoratning o‘qitish va tarbiyalash vazifalari to‘g‘ri amalga oshirilsa,
shaxsning tafakkurini rivojlantirishga, xis-tuyg‘ulari va axloqiy sifatlarini
tarbiyalashga imkon tug‘iladi. Bu esa o‘z-o‘zidan nazoratning rivojlantiruvchi
vazifasi sanaladi.
Ta’lim olganlikni nazorat qilish va tashxislash tamoyillari .
Pedagogikada o‘quvchilarning ta’lim olganligini tashxislash va nazorat qilish
tamoyillarining tizimi ishlab chiqilgan. Ulardan eng muhimlari xolislik
(ob’ektivlik), tizimlilik (sistemalilik), ko‘rgazmalilik (oshkoralik) sanaladi.
Xolislik (ob’ektivlik) tashxis testlari (topshiriqlari, savollari), tashxis jarayoni
mazmunining ilmiy asoslanganligi, pedagogning barcha ta’lim oluvchilarga
do‘stona munosabati hamda bilim, malakalarni baholashning aniq ko‘rinishda
belgilangan mezonlaridan iborat. Amalda tashxisning xolisligi qo‘yilgan baholar
nazorat metodlari va vositalaridan, tashxis o‘tkazgan o‘qituvchidan qat’iy nazar
xamma vaqt mos kelishini anglatadi.
Tizimlilik (sistemalilik) tamoyilining talabi shundan iboratki, tashxislash](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_125.png)
![nazoratini ta’lim jarayonining barcha bosqichlarida – bilimlarni boshlang‘ich idrok
etishdan to amalda qo‘llashgacha bo‘lgan bosqichlarida olib borish
kerak.Tizimlilik barcha ta’lim oluvchilar o‘quv muassasida bo‘lgan birinchi
kundan boshlab oxirigacha muntazam tashxisga jalb etilishini anglatadi. Ta’lim
oluvchining bilimi va egallashi lozim bo‘lgan barcha ji-hatlarni ishonchli
tekshirish uchun ta’lim nazoratini tez-tez o‘tkazish kerak. Tizimlilik tamoyili
tashxis o‘tkazishga bir butun yondashuvni talab etadi-ki, bunda nazorat, tekshirish,
baholashning turli shakllari, metodlari, vositalari uzviy o‘zaro bog‘liqlikda va
birlikda qo‘llaniladi, bir maqsadga xizmat qiladi. Bu kabi yondashuv tashxisning
ayrim metodlari va vositalarini mutloqlashtirishga yo‘l qo‘ymaydi.
Ko‘rgazmalilik (oshkoralik) tamoyili avvalo barcha ta’lim oluvchilarni aynan bir
xil mezonlar bo‘yicha ochiq sinovdan o‘tkazishni anglatadi. Tashxis jarayonida
belgilanadigan har bir o‘quvchi reytingi ko‘rgazmali, qiyosiy xarakterga ega.
Oshkoralik tamoyili, shuningdek, baholarni e’lon qilish va motivatsiyalashni talab
etadi. Baho mo‘ljal (orientir) bo‘lib, ta’lim oluvchilar unga muvofiq o‘zlariga
qo‘yiladigan talablar va pedagogning xolisligi haqida fikr yuritadi. Tamoyilni
amalga oshirishning zarur sharti tashxislash natijalarini e’lon qilish, ularni
manfaatdor shaxslar ishtirokida muhokama va tahlil qilish, nuqsonlarni
tugatishning istiqbolli rejalarini tuzish hisoblanadi.
O‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qilish turlari, shakl va
metodlari. Hozirgi davr pedagogik amaliyotida o‘quvchilar o‘quv faoliyatini
nazorat qilishning qo‘yidagi turlaridan foydalaniladi:
- joriy nazorat;
- oraliq nazorat;
- yakuniy nazorat.
Joriy nazorat o‘qituvchi tomonidan
o‘quvchilarning har bir o‘quv ishini muntazam nazorat
qilishni hamda ularning o‘rganilgan mavzularni
o‘zlashtirish bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalari
darajasini tekshirishni o‘z ichiga oladi. Bilim](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_126.png)
![darajasini tekshirish fanning har bir mavzusi bo‘yicha
kundalik ballar qo‘yib borishni nazarda tutadi. Joriy
nazorat o‘qituvchini har bir o‘quvchining o‘quv
faoliyati bo‘yicha tezkor ma’lumotlar bilan
ta’minlaydi, o‘qitish jarayonini boshqarishda yaxshi
natija beradi, o‘zlashtirmagan o‘quvchilarni o‘z
vaqtida aniqlaydi, o‘zlashtirmaslikni bartaraf etish
bo‘yicha choralar belgilaydi.
Oraliq nazorat - bu o‘quvchilar tomonidan mazkur
fanning muayyan bob yoki bo‘limlarining
o‘zlashtirilganini tekshirish. Oraliq nazoratni
o‘qituvchi dars jadvali asosida darsda o‘quv
materialining o‘ziga xos xususiyatini hisobga olgan
xolda o‘tkazadi.
Oraliq nazorat o‘tkazishdan oldin o‘quvchilar
ogohlantiriladi. ¥ar bir oraliq tekshirish alohida-
alohida shkala asosida baholanadi.
YAkuniy nazorat – choraklik, yarim yillik, yillik va davlat attestatsiyasi
sinovlari singari turlarga bo‘linadi. YAkuniy nazorat og‘zaki, yozma, test hamda
amaliy topshiriqlarni bajarish metodlari asosida o‘tkaziladi.
Nazoratning shakli o‘quv ishini tashkil etish shakliga bog‘liq bo‘ladi.
O‘qituvchi uni mavzudan kelib chiqib tanlaydi. Nazoratning asosiy besh shakli
mavjud:
- nazoratning ommaviy (frontal) shakli da o‘qituvchi o‘quvchilarga
materialning ma’lum bir hajmi bo‘yicha savol beradi, o‘quvchilar unga qisqa
javob qaytaradi. Mazkur so‘rash ko‘pchilik o‘quvchini nazorat qilishni ta’minlaydi
va butun guruhni faollashtiradi. Ammo bu nazoratni o‘quvchilarning bilim
darajasini har tomonlama aniqlash uchun qo‘llab bo‘lmaydi.
- nazoratning guruhli shakli da o‘quvchilarning ma’lum bir qismi nazorat
qilinadi. O‘qituvchi tomonidan o‘quvchilar guruhiga vazifa beriladi va uni shu](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_127.png)
![guruh bajaradi. Lekin masalani hal qilishda boshqa o‘quvchilar ham qatnashishi
mumkin. Guruh ishlayotgan paytda qolgan o‘quvchilar bo‘sh qolmaydi, ular
o‘rtoqlarining bajargan ishlarini baholash uchun o‘z ustilarida ishlab o‘tiradi.
- nazoratning individual shaklidan har bir o‘quvchining bilim, ko‘nikma
va malakasi bilan mukammal tanishish uchun foydalaniladi. Nazoratning bu
shaklida,odatda o‘quvchilar javob berish uchun sinf taxtasi oldiga chaqiriladi.
- nazoratning kombinatsiyalangan (biriktirilgan)shakli individual
nazoratni ommaviy va guruhli shakllar bilan birlashtirishni taqozo etadi. Bu
nazoratni hajmi katta mavzularni barcha o‘quvchilardan so‘rash kerak bo‘lgan
vaqtda foydalanadi. ¥ar bir o‘quvchiga alohida topshiriq beriladi va bir vaqtda
birnecha o‘quvchini tekshirish mumkin bo‘ladi.
- O‘ z-o‘zini nazorat qilish shakli ta’lim jarayonida ichki aks aloqaning
bo‘lishini ta’minlaydi. Nazoratning bu shakli psixologik mezonlarga asoslanadi.
Uning samaradorligi o‘qituvchining kasbiy mahoratiga bog‘liq bo‘ladi.
O‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qilish metodlari quyidagilar:
og‘zaki tekshirish, yozma tekshirish, amaliy topshiriqlarni bajarishga
asoslangan tekshirish, uy vazifalarini tekshirish .
Og‘zaki tekshirish. Bu metod bilimlarni nazorat qilish va baholashning
ancha keng tarqalgan an’anaviy usullaridan biridir.
Og‘zaki tekshirishning mohiyati shunda
ko‘rinadiki, o‘qituvchi o‘quvchilarga o‘rganilgan
mavzuning mazmunidan kelib chiqib, savollar beradi va
ularni javob berishga undaydi. Ana shu tarzda ularning
o‘zlashtirish darajasini aniqlaydi. Og‘zaki tekshirish
o‘quvchilarning bilimlarini tekshirishni savol-javob
usuli asosida amalga oshiriladi. Ushbu usul ayrim
hollarda suhbat usuli deb ham ataladi. Og‘zaki
tekshirishda o‘qituvchi o‘rganilayotgan mavzuni alohida
qismlarga ajratadi va ularni har biridan o‘quvchilarga
savollar beradi. Biroq o‘quvchilarning nutqini](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_128.png)
![o‘stirish hamda ularning chuqur va mustahkam bilimga
ega bo‘lishlari uchun ulardan shu yoki oldingi mavzuni
butunlay esga tushirishni talab qilish mumkin.
YOzma tekshirish – o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma
va malakalarini nazorat qilish va baholashning eng
samarali usullaridan biri bo‘lib, ular-ning ijodiy
qobiliyatlarini baholash imkonini beradi. Mazkur
usulning mohiyati shundaki, o‘qituvchi alohida mavzu
yoki o‘quv dasturining ma’lum bo‘limini o‘tib
bo‘lganidan so‘ng oz vaqtning ichida barcha
o‘quvchilarni tekshirishi mumkin. YOzma tekshirish
nazorat ishi, insho, bayon, diktant va b. yordamida
olib boriladi. Ammo o‘qituvi va o‘quvchi o‘rtasida
bevosita aloqaning yo‘qligi sababli uning fikrlashini
kuzatish imkoni bo‘lmaydi.
Amaliy topshiriqlarni bajarishga asoslangan
tekshirish. Bajarilayotgan amaliy harakatlar (sport,
mehnat harakatlari)ning to‘g‘riligini kuzatish yoki
olingan natijalarga tayanishdan iborat bo‘lishi mumkin.
Amaliy tekshirish tabiiy-matematik sikldagi fanlardan
o‘quvchilarning o‘zlashtirishini xisobga olishda keng
foydalaniladi. Bu usul yordamida o‘quvchilarning olgan
bilimlarini amaliyotda qo‘llay olish malakasi
aniqlanadi.
Uy vazifalarini tekshirish . O‘quvchilarning
o‘zlashtirishini nazorat qilish uchun ularning uyga
berilgan vazifalarni bajarishini tekshirish katta
ahamiyatga ega. Uy vazifalarini tekshirish o‘qituvchiga
o‘quvchilarning o‘quv ishiga bo‘lgan munosabatini,
o‘rganilgan materialni qanchalik egallaganligini, uy
vazifalarini bajarishdagi mustaqillik darajasini](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_129.png)
![aniqlashga imkon beradi.
Ma’lumki, bugun ta’lim tizimida reyting nazoratidan keng foydalanilmoqda.
Reyting deganda baholash, tartibga keltirish, klassifikatsiyalash, bironta
hodisani oldindan belgilangan shkala bo‘yicha baholash tushuniladi. Reyting
nazorati o‘quvchining ma’lum bir fandan reytingini aniqlaydi.
S h kalalash – aniq jarayonlarni raqamlar tizimi yordamida modellashtirish..
Reyting nazoratida o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qilishning
yuqorida keltirilgan metodlari bilan birga test usulidan ham samarali
foydalanilmoqda. Test so‘rovidan nafaqat o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va
malakalari darajasini aniqlash, balki 1993 yildan boshlab O‘zbekiston
Respublikasida abiturientlarni oliy o‘quv yurtlariga tanlov asosida qabul qilish
jarayonida ham samarali foydalanib kelinmoqda.
Test – aniq maqsad asosida, muayyan holat
darajasini sifat va miqdoriy ko‘rsatkichlarda
belgilashga imkon beruvchi sinov vositasi.
Pedagogik amaliyotda testning bir qator
afzalliklari ko‘zga tashlanadi. Ular quyidagilardir:
1) nazorat uchun vaqtning kam sarflanishi;
2) nazariy va amaliy bilim darajasini ob’ektiv sharoitda aniqlash imkonining
mavjudligi;
3) bir vaqtning o‘zida ko‘p sonli o‘quvchilar
bilan nazoratni tashkil etish mumkinligi;
4) bilim natijalarining o‘qituvchi tomonidan qisqa
muddatda tekshirilishi;
5) barcha o‘quvchilarga bir xil murakkablikdagi
savollar berilib, ular uchun bir xil sharoitning
yaratilishi.
Ta’lim tizimi uzluksiz ravishda islohotlarni
amalga oshirishni talab etadigan sohadir.
Ta’lim tizimida isloxotlarni amalga oshirish](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_130.png)
![jarayonida o‘qituvchilarning bilim, ko‘nikma va
malakalarini nazorat qilish va baholash ham yangicha
mazmun kasb etdi. Davlat ta’lim standartlarining ishlab
chiqilganligi, yangi o‘quv dasturining amaliyotga joriy
etilganligi, erkin va mustaqil fikrlovchi shaxsni
tarbiyalashga nisbatan yuqori talabning
qo‘yilayotganligi, ta’lim amaliyotiga pedagogik
texnologiyalar olib kirilayotganligi, o‘quvchilarni
kasbga muvaffaqiyatli yo‘llash maqsadida psixologik va
pedagogik diagnostika barcha turdagi ta’lim
muassasalarida keng ko‘lamda amalga oshirilayotganligi
kabi holatlar ko‘zga tashlanayotgan bir vaqtda
o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini eng
samarali shakl, metod va vositalar yordamida nazorat
qilish hamda baholash muhim ahamiyatga ega.
O‘quvchilar bilimini baholashning besh balli
tizimining eskirganligi va zamon talablariga javob bera
olmagani uchun uni reyting tizimi asosida baholash
uslubi bilan almashtirish davr taqozasiga aylandi. SHu
o‘rinda «qanday sabablarga ko‘ra besh balli baholash
mezoni o‘zini oqlamadi?» degan savolga javob berish
o‘rinlidir:
Birinchidan, O‘zbekiston Respublikasining «Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi»
ta’limni dekmokratik va insonparvarlik tamoyillari asosida rivojlantirishni nazarda
tutadi. Besh balli baholash tizimi qattiqo‘llikni, o‘qituvchining mustabidligi hamda
uning ta’lim jarayonida yakka hukmronligini ta’minlashga xizmat qilib kelgan.
Demak, ushbu jarayonda talab va amaldagi holat
bir-biriga muvofiq kelmaydi.
Ikkinchidan, baholash mezoni o‘qituvchi va
o‘quvchi o‘rtasida ixtiloflarni keltirib chiqarishga](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_131.png)
![emas, aksincha, o‘zaro faol hamkorlik, bir-birini
tushuna olishlari uchun xizmat qilishi lozim.
Uchinchidan, baholash mezoni faqatgina o‘quvchilar
tomonidan bilim, ko‘nikma va malakalarning
o‘zlashtirilish darajasini nazorat qilish uchungina
emas, balki ta’limni tashxis etishning faol
ko‘makchisiga aylanishi zarur.
Baholashning besh balli tizimi birdan beshgacha
farqlanuvchi dastlabki baholar qo‘yish tartibini
bildirib, mohiyati esa baholarning o‘rtasidan kelib
chiqqan holda choraklik (yillik) o‘zlashtirish
natijalarini aniqlash tartibidan iborat.
Masalan, o‘quvchi biror o‘quv fanidan uchta
nazorat ishini 3, 4 va 5 ga bajargan, joriy nazorat
bo‘yicha ham shunday natijalarni qayd etgan bo‘lsa,
unga chorak uchun «4» baho qo‘yiladi. Bu esa joriy,
oraliq va yakuniy nazorat paytida yaxshi tayyorgarlik
ko‘rgan o‘quvchining ijobiy baholanishi o‘rniga,
chorak yoki yil oxirida muayyan mavzudan «5» bahoga
berilgan javoblarining mutlaqo inobatga olmasligiga
sabab bo‘ladi..
Reyting tizimida o‘zlashtirish natijasi
nazoratning ko‘rsatilgan barcha shakllardan o‘tish
jarayonida to‘plangan ballarni qo‘shish yo‘li bilan
aniqlanadi. Har bir nazorat turi uchun 10 balldan
taqsimlanganda (o‘quv fani uchun 100 ball hisobida)
unga 7, 5, 8, 7 ball qo‘yilsa, o‘quvchining chorak yoki
yarim yillik uchun to‘plagan bali 27 ballni tashkil
etadi, bu esa 55 foizdan kam, shuning uchun u etarlicha
reyting balini to‘plamaguncha va barcha nazorat
shaklidan o‘tmagancha attestatsiya qilinmaydi. Demak,](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_132.png)
![reyting ti-zimi olingan baho bilan egallangan bilim
o‘rtasida tafovut kelib chiqishining oldini oladi.
Reyting tizimi yana bir qator afzalliklarga ega,
chunonchi:
- ta’lim jarayonida baholash tizimi
imkoniyatlarini kengaytirish;
- o‘quvchi bilimini eng adolatli mezonlar
yordamida aniqlash;
- ta’limni standartlashtirish jarayoni uchun zarur
imkoniyatlarni ochib berish;
- ta’lim standartlarida ko‘zda tutilgan o‘quv
dasturiga kirgan majburiy ixtiyoriy mavzularning
to‘laligicha o‘zlashtirilishi;
- o‘quvchilarda o‘z ustida mustaqil ishlash
intilish, erkin fikr yuritish, bilimlarni egallashga
nisbatan izchil yondashuv yuzaga keladi;
- o‘quvchilarda yomon baho olishga bo‘lgan qo‘rquv
yo‘qolib, uning o‘rniga bilimlarni ixtiyoriy
o‘zlashtirish, mavjud kamchilik va nuqsonlarni bartaraf
etish yo‘lida mustaqil ishlash imkoniyati yaratiladi.
Boshqacha aytganda, qo‘rquv o‘rniga intilish,
rejalashtirish, harakat qilishga ehtiyoj tug‘iladi,
o‘rganishga nisbatan qiziqish ortadi.
O‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini
baholash mezonlari . O‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va
malakalarini baholash mezonlari hamma vaqt bahstalab
mavzu bo‘lib kelgan. CHunki u turli adabiyotlarda
turlicha yoritilgan. Biroq mavjud qarashlarni
umumlashtirib aytish mumkinki, o‘quvchilarning bilim,
ko‘nikma va malakalarini baholash mezonlari har bir](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_133.png)
![fanning maqsad va vazifalariga, shuningdek, sinf
(guruh)dagi o‘quvchilarning o‘zlashtirish darajasiga
tayangan holda belgilanadi. SHuningdek, baholash
mezonlarini ishlab chiqishda o‘quvchilarning og‘zaki
javob berishlari, ko‘nikma va malakalariga alohida-
alohida yondashiladi. Masalan, ximiya darsidan baholash
mezonlariga o‘quvchilarning og‘zaki javoblari, amaliy
topshiriqlarni bajara olishlari va amalda mavjud
bilimlarini namoyish eta olishlari inobatga olinadi.
Buni «4» baho misolida aniqlashtiramiz . Og‘zaki javob
berishda «4» baho qo‘yiladi, agar: a) o‘rganilayotgan
mavzu yuzasidan to‘g‘ri javoblar bersa; b) material
mantiqiy ketma-ketlikda aniq bayon etilsa; v)o‘qituvchi
talabi bilan tuzatilgan ikki-uchta unchalik ahamiyatga
ega bo‘lmagan xatolarga yoki ba’zi to‘liq bo‘lmagan
javoblarga yo‘l qo‘ysa.
YOzma topshiriqni bajarishda «4» baho qo‘yiladi,
agar: a)masalani echishda va izohlashda muhim xato
bo‘lmasa; b)topshiriqni bajarish va izohlashda muhim
ahamiyatga ega bo‘lmagan bir-ikki xatoga yo‘l qo‘yilsa
yoki bitta izohning mohiyati ochib berilmagan bo‘lsa.
Amaliy bilimlarni namoyish etishda «4» baho
qo‘yiladi, agar: a)ishni to‘liq, muhim xatolarsiz
bajarsa, natija chiqara olsa; b)ishni bajarishda,
tajribani tugallashda ikki-uch muhim bo‘lmagan
xatolarga yo‘l qo‘ysa.
YUqoridagilardan kelib chiqib shunday xulosa chiqarish mumkin:
5»baho qo‘yiladi, agar: a) o‘quvchi dasturdagi materialni to‘liq o‘zlashtirib
olgan bo‘lsa; b) o‘rganilgan mavzu bo‘yicha asosiy fikrlarni ochib bera olsa; v)
egallangan bilimlarni amalda erkin qo‘llay olsa; g) o‘rganilgan mavzuni bayon](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_134.png)
![qilishda, yozma ishlarda xatolarga yo‘l qo‘ymasdan, ma’lumotlarni tushuntirib
bera olsa.
«4»baho qo‘yiladi, agar: a) o‘quvchi o‘rganilgan mavzuning mohiyatini bilsa;
b) o‘qituvchining savollariga qiynalmasdan javob bera olsa; v) egallangan
bilimlarni amaliyotda qo‘llay olsa; g) og‘zaki javob berishda jiddiy xatolarga
yo‘l qo‘ymasdan, o‘qituvchining qo‘shimcha savollari bilan xatolarini to‘g‘rilay
olsa hamda yozma ishda uncha jiddiy bo‘lmagan xatoga yo‘l qo‘ysa qo‘yiladi.
«3»baho yiladi, agar: a) o‘quvchi o‘rganilgan mavzuni o‘zlashtirgan, lekin
mustaqil tushuntirib berishda o‘qituvchining aniqlashtiruvchi savollariga ehtiyoj
sezsa; b) savollarning mantiqiy tuzuilishini o‘zgartirib berganda, javob berishga
qiynalsa; v) yozma ishda xatolari bor bo‘lsa.
«2» baho qo‘yiladi, agar: a) o‘quvchi o‘rganilgan mavzu haqida
tushunchaga ega, biroq mavzuni o‘zlashtirmagan, b) yozma ishda qo‘pol
xatolarga yo‘l qo‘ysa qo‘yiladi.](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_135.png)
![FAN MAJMUASINI TAYYORLASHDA FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
RO’YXATI
Asosiy adabiyotlar
A1 O’zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasi T.:
O’zbekiston nashriyoti 2019 y
A2 O’zbekiston Respublikasi “Ta’lim to’g’risida” gi
Qonuni // Xalq so’zi gazetasi 2020 yil 24-
sentabr soni
A3 R.A.Mavlonova, O.To’rayeva, K.M.Xoliqberdiyev,
Pedagogika. Darslik T:. O’qituvchi 2018 yil.
A4 B.X.Xodjayev Umumiy pedagogika nazariyasi va
amaliyoti. “Sanostandart” nashriyoti. Toshkent
2017 y.
A5 K.Xoshimov, S.Nishonova. Pedagogika tarixi .
Darslik –Toshkent 2005 yil
A6 K.Xoshimov, S.Ochilov. O‘zbek pedagogikasi
antologiyasi. O‘quv qo‘llanma.T:.O‘qituvchi
2010-yil
A7 Pedagogika (Pedagogika nazariyasi va tarixi)
O‘qituvchilar tayyorlash va pedagogika fani
sohasi: bakalavriat yo‘nalishi uchun darslik //
prof.M.X.Toxtaxadjayevaning umumiy tahriri
ostida, O‘zbekiston Respublikasi Oliy va o‘rta
maxsus ta’lim vazirligi. – Toshkent “O‘zbekiston
faylasuflar milliy jamiyati” nashriyoti, 2010
A8 A.Xoliqov Pedagogik mahorat.DarslikT.: Iqtisod-
moliya, 2011yil
A9 Maxsus pedagogika. Darslik.-T.: (Fan va](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_136.png)
![texnologiya ) 2004 y](/data/documents/4bf5ee54-c40e-4cb8-bd81-dca7052a08e3/page_137.png)
Didaktika pedagogik ta’lim nazariyasi. O`qitish jarayoni yaxlit tizim sifatida. Ta’lim mazmuni. Reja: 1. Ta’lim nazariyasi (didaktika)-pedagogika fanining tarkibiy qismi sifatida. 2. Didaktika, uning asosiy kategoriyalari. 3. Didaktika nazariya (konsepsiya)lar va ularning falsafiy asoslari. 4. Ta’lim paradigmalari. Ta’lim prinsiplari. 5. Ta’lim mazmuni, davlat ta’lim standartlari. 6. “O‘qitish metodlari” va “usullari” tushunchalarining mohiyati. O‘qitish metodlarining tasnifi . O’qitish metodlariga qo’yilidigan pedagogik talablar va ularni guruhlash. 7. Ta’lim olganlikni tashxis etish . O’quvchilarning bilim, ko’nikma, malakalarini hisobga olish va baholash. 8. Ta’limni tashkil etish shakllari va turlari. O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini tashxis etish.
Pedagogika fani ta’lim va tarbiya jarayonini ularning yaxlitligi va birligi asosida o’rganadi. Ikki faoliyatning har birining mohiyatini aniq bayon etish uchun didaktika (ta’lim nazariyasi) va tarbiya nazariyasini ajratib ko’rsatadilar. Hozirgi davrda didaktika o’qitishning mazmuni, metodlari va tashkiliy shakllarini ilmiy asoslab beruvchi pedagogika sohasi sifatida tushuniladi. Umumiy didaktikadan tashqari xususiy didaktikalar yoki alohida fanlar bo’yicha ta’lim metodikasi deb ataluvchi didaktikalar ham mavjud. Ularning mazmuni ta’limning ma’lum bosqichlarida u yoki bu fanlarni o’rganish va ta’lim berishning nazariy asoslarini belgilaydi. Har bir o’qituvchi didaktika asoslarini puxta bilishi va ularga tayangan holda faoliyatni tashkil etishi zarur. Didaktika predmetini aniqlash bo’yicha turli qarashlar ilgari surilgan. Qarashlarning turlicha bo’lishi didaktikaning metodologik kategoriyalarini aniq ajratilmaganligi bilan bog’liq. Ko’pchilik olimlar ta’lim obekti deb o’qitish jarayonining maqsadi, mazmuni, qonuniyatlari, metodlari va tamoyillarini ko’rsatadilar. Didaktika ta’limni ijtimoiy tajriba berish vositasi sifatida e’tirof etadi. Ta’lim yordamida yoshlarni hayotga tayyorlash amalga oshiriladi. Ta’limiy faoliyatni tashkil etishda o’qituvchi — o’quvchi, o’quvchi — o’quv materiali, o’quvchi — boshqa o’quvchilar o’rtasidagi munosabatlar yuzaga keladi. Pedagogik adabiyotlarda ulardan qaysi biri didaktika uchun asosiy hisoblanishi kerakligi borasida ham turli fikrlar keltiriladi hamda o’quvchining o’quv materialiga bo’lgan munosabati, ya’ni, bilimlarni o’rganish munosabatini asosiy deb e’tirof etuvchi qarashlar soni nisbatan ko’p. Darhaqiqat, o’qish, o’rganish ta’lim jarayonining ajralmas xususiyatidir. Ta’limga psixologiya nuqtayi nazaridan yondashilsa, ushbu munosabatning ustuvorligiga shubha qolmaydi. Biroq, ta’limga pedagogik, ya’ni, ijtimoiy tajribani berish, o’igatish nuqtayi nazaridan qaralsa faoliyat uchun asosiy sanaluvchi munosabat — ikki shaxs (o’quvchi va o’qituvchi) o’rtasidagi munosabatlar etakchi
o’rin egallashi lozim ekanligi anglanadi. Didaktika predmetining mohiyatini ochishga xizmat qiluvchi yana bir qarash ta’lim-tarbiya jarayonini yaxlit o’rganish zarurligini ilgari suradi. Ta’limning tarbiyaviy vazifalari o’quvchining bilimni o’zlashtirishlarini ta’minlabgina qolmay, shaxs xususiyati, uning rivojlanishi, ma’lum ma’naviy-axloqiy sifatlarni o’zlashtirishi, fe’l-atvori, xulqini tarbiyalash uchun zarur shart-sharoitni yaratishdan iborat. Didaktikaga ta’limning mazmunli va jarayonli jihatlarini birgalikda o’rganish xosdir. Amaliyotni qayta tashkil etish va takomillashtirish masalalarini nazarda tutgan holda didaktika ta’limni faqatgina o’rganish obvekti sifatidagina emas, balki ilmiy asoslangan loyihalashtirish obekti sifatida qaraydi. Umumiy didaktikaning predmeti dars o’tish (o’qituvchi faoliyati) va bilim olish (o’quvchining o’rganish faoliyati)ning o’zaro bog’liqligi va aloqadorligi hjsoblanadi. Didaktikaning vazifalari quyidagilardan iborat: - ta’lim jarayonlari va ularni amalga oshirish shartlarini ta’riflash va tushuntirish; - ta’lim jarayonini yanada mukammal tashkil etish, ya’ni, ta’lim tizimlari va texnologiyalarini ishlab chiqish; - ta’lim jarayon uchun xos bo’lgan umumiy qonuniyatlarni aniqlash, omillarini tahlil qilish va ta’riflash. Didaktika nazariy va bir vaqtning o’zida me`yoriy-amaliy fan. Daktikaning ilmiv-nazariv vazifasi ta’limning mavjud jarayonlarini o’rganish, uning turli jihatlari o’rtasidagi bog’liqliklar, ularning mohiyatini ochib berish, rivojlanish tendensiyalari va kelajagini aniqlashdan iboratdir. O’zlashtirilgan nazariy bilimlar ta’lim amaliyotini yo’naltirish, ta’limni jamiyat tomonidan qo’yilayotgan ijtimoiy talablarga muvofiq takomillashtirishga imkon beradi. Ta’lim mazmunini anglab olish, ta’lim tamoyillari, ta’lim metod va vositalarini qo’llash me`yorlarini aniqlash asosida didaktika amaliy-me’yoriy hamda tashkiliy-texnologik vazifani bajaradi.
3. Ta’lim jarayonining mohiyati. O’qitish va o’rganish jarayonlari tavsifi, o’quv jarayonida ularning o’zaro bog’liqligi. Insonning faoliyatida o’qitish har doim juda muhim ahamiyatga ega bo’lgan. Ta’lim tasodifiy, intiutiv xususiyatga ega bo’lganda ham va asosan tasodifan axborotlarni berish hamda taqlid qilishdan iborat bo’lganda ham shunday bo’lgan; keyinchalik ham, ta’lim maqsadga muvofiq muntazam va rejalashtirilgan jarayonga aylanganda, maktab paydo bo’lganida ham shunday bo’lgan. Biroq uzoq vaqt davomida ta’limni nazariy tahlil qilish va o’rganish ishlari olib borilmadi, shuning uchun o’z nazariyasiga ega bo’lmadi. Faqatgina XVII asr bu sohada muhim o’zgarishlar olib keldi: aynan o’sha paytda ta’lim alohida nom oldi va tarixda birinchi didaktik faoliyatning ilmiy asoslangan tizimiga asos solindi. Didaktika (ta’lim nazariyasi : yunoncha «didaktikos» «o’rgatuvchi», «didasko» esa — «o’rganuvchi» ma’nosini bildiradi) ta’limning nazariy jihatlari (ta’lim jarayonining mohiyati, tamoyillari, qonuniyatlari, o’qituvchi va o’quvchi faoliyati mazmuni, ta’lim maqsadi, shakl, metod, vositalari, natijasi, ta’lim jarayonini takomillashtirish yo’llari va hokazo muammolar)ni o’rganuvchi fan. Bu tushunchani buyuk chex pedagogi Yan Amos Komenskiy (1592— 1670- yillar) «Buyuk didaktika» (1657-yil) nomli mashhur asarida tilga oladi. Komenskiy «didaktika bu faqat ta’limgina emas, balki tarbiyalash ham», deb ta’kidlaydi. Mazkur asarda olim ta’lim nazariyasining muhim masalalari:pta’lim mazmuni, ta’limning ko’rgazmaliligi, ketma-ketligi kabi tamoyillari, sinf-dars tizimi borasida so’z yuritadi. Lekin birinchi bo’lib nemis olimi Ratke tomonidan ilmiy nazariya sifatida kiritiladi. Didaktika, uning asosiy kategoriyalari. Didaktikaning asosiy kategoriyalari va didaktik tus hunchalar tizimi. Muayyan fanga xos bo’lgan tushunchalarda insoniyat tomonidan ijtimoiy taraqqiyot jarayonida to’plangan bilimlar aks etadi. Mavjud ilmiy tushunchalar ikki asosiy guruhga ajratiladi: 1) falsafiy tushunchalar; 2) xususiy ilmiy, ya’ni, muayyan fangagina xos bo’lgan tushunchalar.
Didaktika uchun «umumiy va alohida», «mohiyati va hodisa», «qarama- qarshilik», «bog’liqlik» kabi falsafiy tushunchalar ham muhim ahamiyatga ega. Didaktikada qo’llaniladigan umumiy-ilmiy tushunchalar orasida «tizim», «tuzilma», «vazifa», «element» kabilar alohida o’rin tutadi. Pedagogikaga xos didaktik tushunchalar sirasiga quyidagilar kiradi: 1) ta’lim — o’quvchilarga nazariy bilimlarni berish asosida ularda amaliy ko’nikma va malakalarni shakllantirish, ularning bilish qobiliyatlarini o’stirish va dunyoqarashlarini tarbiyalashga yo’naltirilgan jarayon; 2) dars — bevosita o’qituvchi rahbarligida muayyan o’quvchilar guruhi bilan olib boriladigan ta’lim jarayonining asosiy shakli; 3) bilim olish — idrok etish, o’rganish, mashq qilish va muayyan tajriba asosida xulq-atvor hamda faoliyat ko’nikma, malakalarining mustahkamlanib, mavjud bilimlarning takomillashib, boyib borish jarayoni; 4) ta’lim jarayoni — o’qituvchi va o’quvchilar o’rtasida tashkil etiluvchi hamda ilmiy bilimlarni o’zlashtirishga yo’naltirilgan pedagogik jarayon. 5) o’quv fani — ta’lim muassasalarida o’qitilishi yo’lga qo’yilgan hamda o’zida muayyan fan sohasi bo’yicha umumiy yoki mutaxassislik bilim asoslarini jamlagan manba. 6) ta’lim mazmuni — davlat ta’lim standartlari asosida belgilab berilgan hamda ma’lum sharoitda muayyan fanlar bo’yicha o’zlashtirilishi nazarda tutilgan ilmiy bilimlar mohiyati. Didaktikada «idrok etish», «o’zlashtirish», «mahorat», «rivojlanish» va boshqalar (psixologiya) hamda «boshqarish», «qayta aloqa» (kibernetika) kabi fturdosh fanlarga xos bo’lgan tushunchalar ham qo’llaniladi. Didaktikaning tushunchali-terminologik tizimi muntazam yangilanib va to’ldirilib borilmoqda. Didaktikaning asosiy kategorivalari quyidagilardan iborat: dars, bilim olish, ta’lim, bilim, ko’nikma, malaka, ta’lim maqsadi, ta’lim mazmuni, ta’lim jarayoni, ta’lim jarayonini tashkil etish, ta’lim turlari, shakllari, metodlari va vositalari, ta’lim natijasi.