RIVOJLANTIRUVCHI TA’LIM

Yuklangan vaqt:

08.08.2023

Ko'chirishlar soni:

0

Hajmi:

37.072265625 KB

Ko'chirib olish

R I V O J L A N T I R U V C H I T A ’ L I M
Reja:
1. Rivojlantiruvchi ta’lim . Rivojlantiruvchi ta’limning maqsadi.
2. Rivojlantiruvchi ta’limning vazifasi. Rivojlantiruvchi ta’limning asosiy
yo’nalishlari.
3. Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyasining tamoyillari.
4. Rivojlantiruvchi ta’limning texnologiya va usullari.

Hozirgi vaqtda ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi doirasida maqsadga
yo'naltirilganligi, mazmuni va uslublari xususiyatlari bilan ajralib turadigan bir
qator texnologiyalar ishlab chiqilgan. Texnologiya L.V. Zankov shaxsning
umumiy, yaxlit rivojlanishiga, D.B.ning texnologiyasiga qaratilgan. Elkonin - V.V.
Davydova sudlarning rivojlanishini ta'kidlaydi, ijodiy rivojlanish texnologiyalari
SESga ustuvor ahamiyat beradi, G.K. Selevko MSMni rivojlantirishga, I.S.
Yakimanskaya - SDPga e'tibor qaratmoqda.
1996 yilda Rossiya Ta'lim vazirligi rasmiy ravishda L.V. Zankov va D.B.
Elkonin - V.V. Davydov. Qolgan rivojlanayotgan texnologiyalar mualliflik huquqi,
muqobil maqomiga ega.
1. Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi
Rivojlantiruvchi ta'lim muammosi ko'plab avlod o'qituvchilarini qiziqtiradi:
Ya.A. Komenskiy va J.J. Russo, I.G. Pestalozzi va I.F. Xerbart, K. D. Ushinskiy va
boshqalar.Sovet davrida uni psixologlar va o'qituvchilar L.S. Vygotskiy, L.V.
Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, shuningdek A.K.
Dusavitskiy, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S. D. Maksimenko va boshqalar
Tabiiyki, turli xil tarixiy davrlarda tadqiqotchilar ta'limni rivojlantirish
kontseptsiyasini turlicha ifodalaydi va talqin qiladi. Ushbu mavzuni
rivojlantirishning murakkabligi va shu bilan birga ijobiy tomoni pedagogika va
psixologiya muammolarining organik, tabiiy kombinatsiyasida yotadi: o'qitish
didaktikaning tarkibiy qismi, rivojlanish esa psixologik jarayondir.
Rivojlantiruvchi ta'lim" atamasi kelib chiqishi V.V. Davydov. Cheklangan
bir qator hodisalarni belgilash uchun kiritilgan, tez orada ommaviy pedagogik
amaliyotga kirdi. Bugungi kunda uni ishlatish juda xilma-xil bo'lib, uning
zamonaviy ma'nosini tushunish uchun maxsus tadqiqotlar talab etiladi.
"Rivojlanayotgan ta'lim" tushunchasini mazmunli umumlashtirish deb
hisoblash mumkin (V.V.Davydov). Uning mazmuni, semantik ma'nosi, asosiy
psixologik va pedagogik kategoriyalar bilan aloqalari ushbu bobda bir qator ta'rif
va umumlashmalarda ochib berilgan.

Umumlashtirish 1. Rivojlantiruvchi ta'lim tushuntirish-illyustrativ usul (tur)
o'rnini bosadigan yangi, faol-faol mashg'ulot usuli (turi) deb tushuniladi.
Shaxsiy rivojlanish va uning naqshlari
Shaxsiyat - bu dinamik tushuncha: u hayot davomida o'zgarishlarga uchraydi,
ularni rivojlanish (progressiv yoki regressiv) deb atashadi.
Rivojlanish (progressiv) - bu shaxsning vaqt o'tishi bilan jismoniy va ruhiy
o'zgarishi, takomillashtirishni, uning har qanday xususiyatlari va parametrlarini
ozidan ko'piga, oddiydan murakkabga, pastdan yuqoriga o'tishni o'z ichiga oladi.
"Shaxsni shakllantirish" atamasi quyidagicha ishlatiladi.
1) "rivojlanish" uchun sinonim, ya'ni. shaxsiyatning ichki o'zgarishi jarayoni;
2) "ta'lim", "sotsializatsiya" uchun sinonim, ya'ni. shaxsiy rivojlanish uchun
tashqi sharoitlarni yaratish va amalga oshirish.
Rivojlanish jarayonining xususiyatlari va naqshlari. Shaxsiyatning rivojlanishi
universal dialektik qonunlar asosida sodir bo'ladi. Ushbu jarayonning o'ziga xos
xususiyatlari (naqshlari) quyidagicha.
Immanence: rivojlanish qobiliyati tabiatan insonga xosdir, bu shaxsning
ajralmas xususiyatidir.
Biogeniklik: shaxsning aqliy rivojlanishi asosan irsiyatning biologik
mexanizmi bilan belgilanadi.
Sotsiogenlik : inson rivojlanadigan ijtimoiy muhit shaxsni shakllantirishga
katta ta'sir ko'rsatadi.
Psixogenlik: inson o'zini o'zi tartibga soluvchi va o'zini o'zi boshqarish
tizimidir, rivojlanish jarayoni o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarishga
bo'ysunadi.
Individuallik: shaxsiyat o'ziga xos hodisa bo'lib, fazilatlarning individual
tanlovi va o'zining rivojlanish varianti bilan tavsiflanadi.
Bosqichlar: shaxsiyatning rivojlanishi tsiklikning umumiy qonuniga
bo'ysunadi, kelib chiqish, o'sish, kulminatsiya, susayish, pasayish bosqichlarini
boshdan kechiradi.

Notekislik (nochiziqlik): shaxs o'ziga xosdir, har bir shaxs o'z tezligida
rivojlanadi, o'z vaqtida tasodifiy taqsimlangan tezlashuvlar (o'z-o'zidan paydo
bo'lishi) va o'sish ziddiyatlarini (inqiroz) boshdan kechiradi.
Jismoniy yosh aqliy rivojlanishning miqdoriy (cheklangan) va sifat
(sezgirlik) imkoniyatlarini belgilaydi.
Umumlashtirish 2. Rivojlantiruvchi ta'lim rivojlanish qonuniyatlarini
hisobga oladi va foydalanadi, shaxsning darajasi va xususiyatlariga moslashadi.
Ta'lim va taraqqiyot
Bolaning jismoniy rivojlanishi genetik dasturga muvofiq skelet, mushak massasi
va hokazo kattalashishi shaklida juda aniq amalga oshiriladi, shuningdek tashqi
sharoit juda katta natijalarni belgilashi aniq: bola ozmi-ko'pmi sog'lom, jismonan
chiniqqan va bardoshli bo'lishi mumkin.
Psixika, shaxsiyat haqida nima deyish mumkin? Ongning rivojlanishi qay
darajada o'rganishga va ijtimoiy sharoitga, qay darajada esa tabiiy yoshga
etuklikka bog'liq? Bu savolning javobi tubdan muhimdir: u insonning potentsial
imkoniyatlari chegaralarini va natijada tashqi pedagogik ta'sirlarning maqsad va
vazifalarini belgilaydi
Pedagogika tarixida muammoni ikkita haddan tashqari nuqtai nazar taqdim
etadi.
Birinchisi (biologlashtiruvchi, kartezyen ) irsiy yoki eng yuqori
omillardan kelib chiqqan holda rivojlanishning qat'iy belgilanishidan kelib chiqadi.
Suqrot o'qituvchi doya, u hech narsa berolmaydi, faqat tug'ilishga yordam beradi,
deb aytgan.
Ikkinchisi (sotsiologlashtiruvchi, xulq-atvori ), aksincha, rivojlanishning
barcha natijalarini atrof-muhit ta'siriga bog'laydi. Oddiy Sovet akademigi T.D.
Lisenko shunday deb yozgan edi: "Ayol bizga organizmni berishi kerak, biz undan
sovet odamini yasaymiz".
Zamonaviy ilm-fan shuni aniqladiki, har qanday aqliy rivojlanish harakati
tashqi muhit miyasida aks etish bilan bog'liq, bu o'zlashtirish, bilish va faoliyat
tajribasini egallash va shu ma'noda o'rganishdir. Ta'lim - bu insonning aqliy

rivojlanishining bir shakli, rivojlanishning zarur elementi. Har qanday o'rganish
xotira va shartli reflekslar bankini rivojlantiradi va boyitadi.
O'rganish va rivojlantirish alohida jarayonlar sifatida harakat qila olmaydi,
ular shaxsiyat rivojlanishining yagona jarayonining shakli va mazmuni bilan
bog'liq. Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi (J. Piaget, Z. Freyd, D. Dyui): bola
o'rganish oldidan o'ziga xos vazifalarni bajarishni boshlashdan oldin, uning
rivojlanishida qat'iy belgilangan yosh bosqichlarini (operatsiyadan oldingi
tuzilmalar - rasmiy operatsiyalar - rasmiy aql) o'tishi kerak. Rivojlanish har doim
o'rganishdan oldinda, ikkinchisi esa uni ustiga "o'rgatayotgandek" quriladi.
Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi: o'rganish bola rivojlanishida hal
qiluvchi rol o'ynaydi. U XX asrda rus olimlari L.S.Vygotskiy, A.N. Leontyev, S.L.
Rubinshteyn, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V.
Davydova va boshqalar.Jamiyat va shaxsning manfaatlari uchun mashg'ulotlar eng
qisqa vaqt ichida maksimal rivojlanish natijalariga erishadigan tarzda tashkil
qilinishi kerak. U genetik yoshga bog'liq bo'lgan old shartlardan maksimal darajada
foydalanib, ularga sezilarli o'zgarishlar kiritib, rivojlanishdan oldin ketishi kerak.
Bu maxsus pedagogik texnologiya bilan ta'minlanadi, uni rivojlantiruvchi ta'lim
deb atashadi.
Umumlashtirish 3 . Rivojlantiruvchi o'qitishda pedagogik ta'sirlar
shaxsiyatning irsiy ma'lumotlarini taxmin qiladi, rag'batlantiradi, rivojlantirishni
tezlashtiradi.
Bola uning rivojlanish mavzusi. Ta’limni rivojlantirish texnologiyasida
bolaga atrof-muhit bilan o'zaro aloqada bo'lgan mustaqil sub'ektning roli beriladi.
Ushbu o'zaro faoliyat faoliyatning barcha bosqichlarini o'z ichiga oladi:
maqsadlarni belgilash, rejalashtirish va tashkil etish, maqsadlarni amalga oshirish
va natijalar tahlili. Bosqichlarning har biri shaxsiyat rivojlanishiga o'ziga xos hissa
qo'shadi.
Maqsadni belgilash faoliyatida quyidagilar tarbiyalanadi: erkinlik, maqsadga
muvofiqlik, qadr-qimmat, sharaf, g'urur, mustaqillik.
Rejalashtirishda: mustaqillik, iroda, ijodkorlik, ijodkorlik, tashabbuskorlik,

tashkilotchilik.
Maqsadlarga erishish bosqichida : mehnatsevarlik, mahorat, tirishqoqlik,
intizom, faollik.
Tahlil bosqichida quyidagilar shakllanadi : munosabatlar, halollik,
baholash mezonlari, vijdon, mas'uliyat, burch.
Bolaning o'rganish ob'ekti sifatida pozitsiyasi (TO) uni maqsadlarni
belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish harakatlaridan to'liq yoki qisman mahrum
qiladi va deformatsiyalar va rivojlanish xarajatlariga olib keladi. Faqatgina
sub'ektning to'laqonli faoliyatida mustaqillikning rivojlanishi, ijobiy o'z-o'zini
anglash tushunchasi, shaxsning axloqiy-irodali sohasi erishiladi, o'z-o'zini anglash,
o'z-o'zini o'zgartirish sodir bo'ladi. Shuning uchun rivojlantiruvchi ta'limning
asosiy maqsadlaridan biri bu o'qitish sub'ekti - o'zini o'zi o'qitadigan shaxsni
shakllantirishdir.
Ta'lim oluvchi uchun mavzuning rolini tan olish aqliy rivojlanish
paradigmasining o'zgarishini bildiradi: 20-asr uchun an'anaviy o'rganish
sotsiologlashtiruvchi va biologlashtiruvchi nazariyalar rivojlanishning sub'ektiv,
psixogen omillariga asoslangan usullarga yo'l ochmoqda.
Umumlashtirish 4. Ta'limni rivojlantirishda bola to'liq faoliyat sub'ektidir.
Ushbu gipotezadagi o'ta muhim muammo - bu sub'ekt faoliyatining
motivatsiyasi. Uni hal qilish uslubiga ko'ra ta'limni rivojlantirish texnologiyalari
motivatsiya asosi sifatida shaxsning turli ehtiyojlari, qobiliyatlari va boshqa
fazilatlaridan foydalanadigan guruhlarga bo'linadi: Kognitiv qiziqishga
asoslangan texnologiyalar (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov),
 O'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlari to'g'risida (G.K. Selevko),
 Insonning shaxsiy tajribasi to'g'risida (I.S. Yakimanskaya texnologiyasi),
 Ijodiy ehtiyojlar uchun (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),
 Ijtimoiy instinktlarda (I.P. Ivanov).
 Rivojlanish mazmuni
Pedagogik amaliyotning zamonaviy bosqichi - bu bolaning shaxsiy
fazilatlarining keng doirasini shakllantiradigan axborot-tushuntirish o'qitish

texnologiyasidan faoliyatni rivojlantiradigan texnologiyaga o'tish. Olingan bilimlar
nafaqat muhim ahamiyat kasb etadi, balki o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish va
qayta ishlash usullari, o'quvchilarning bilim kuchlari va ijodiy salohiyatini
rivojlantirish. Shaxsiylikni rivojlantirishga intilayotgan
texnologiya shaxs xususiyatlarining sanab o'tilgan guruhlaridan hech birini
ajratmaydi, ularning har tomonlama rivojlanishiga e'tibor beradi.
Umumlashtirish 5 . Rivojlantiruvchi ta'lim shaxsning barcha xususiyatlarini
rivojlantirishga qaratilgan.
Shu nuqtai nazardan, rivojlanayotgan ta'limni rivojlanish pedagogikasi yoki
rivojlanish pedagogikasi deb atash to'g'ri bo'ladi.
Proksimal rivojlanish zonasi
L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: «Pedagogikani kecha emas, balki
ertangi kun boshqarishi kerak bola rivojlanishi ". U bola rivojlanishidagi ikki
darajani ajratib ko'rsatdi:
 haqiqiy rivojlanish sohasi (darajasi) - allaqachon shakllangan fazilatlar va
bola o'zi nima qilishi mumkin;
 yaqin rivojlanish zonasi - bola hali o'z-o'zidan amalga oshirishga qodir emas,
lekin u kattalar yordamida u bilan kurashishi mumkin bo'lgan harakatlar.
Proksimal rivojlanish zonasi - bu bola mustaqil ravishda qila oladigan narsadan,
o'zi qila oladigan, hamkorlikda qanday qilishni biladigan narsaga o'tish uchun katta
yoki kichik imkoniyat.
Rivojlanish uchun haqiqiy rivojlanish sohasi va proksimal rivojlanish zonasi
o'rtasidagi chegarani doimiy ravishda engib o'tish - bu noma'lum, ammo bilim
uchun potentsial mavjud bo'lgan hudud.
Umumlashtirish 6. Rivojlantiruvchi ta'lim bolaning proksimal rivojlanish
zonasida amalga oshiriladi.
Proksimal rivojlanish zonasining tashqi chegaralarini aniqlash, uni dolzarb va
erishib bo'lmaydigan zonadan ajratish - bu o'qituvchining tajribasi va mahoratiga
qarab shu paytgacha faqat intuitiv darajada hal qilinadigan vazifadir.
2. Ta'limni rivojlantirish tizimi L.V. Zankova

O'quv tizimi L.V. Zankova o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni
disiplinlerarası o'rganish natijasida paydo bo'ldi. Disiplinlerarası tabiat, birinchi
navbatda, bolani o'rganish bilan shug'ullanadigan bir nechta fanlarning yutuqlarini:
fiziologlar, defektologlar, psixologlar va o'qituvchilarni, ikkinchidan, eksperiment,
nazariya va amaliyotni birlashtirishda namoyon bo'ldi. Birinchi marta psixologik-
pedagogik eksperiment orqali o'tkazilgan ilmiy tadqiqotlar natijalari yaxlit
pedagogik tizim shaklini oldi va shu bilan ularning amaliy amalga oshirilishiga
keltirildi.
Tadqiqot muammosi bo'yicha xulosa: rivojlanish tashqi va ichki omillarning,
ya'ni bolaning individual, chuqur fazilatlarining o'zaro ta'sirining murakkab
jarayoni sifatida yuzaga keladi. Ta'lim va taraqqiyot o'rtasidagi munosabatlarni
bunday tushunish maxsus mashg'ulot turiga to'g'ri keladi, unda bir tomondan,
mashg'ulotlar qurilishi, uning mazmuni, tamoyillari, usullari va boshqalarga
alohida e'tibor beriladi. boshqa tomondan, ijtimoiy tajribani, ijtimoiy tartibni aks
ettiruvchi - xuddi bolaning ichki dunyosiga: uning individual va yosh
xususiyatlariga, uning ehtiyojlari va qiziqishlariga alohida e'tibor qaratilgandek.
L.V.ning umumiy rivojlanishi Zankov buni har bir neoplazma uning ongi,
irodasi, hissiyotlarining o'zaro ta'siri natijasida paydo bo'lganda psixikaning
ajralmas harakati deb tushunadi. Shu bilan birga, axloqiy, estetik rivojlanish ... Bu
intellektual va hissiy, irodaviy va axloqiy rivojlanishdagi birlik va tenglik haqida.
Hozirgi vaqtda ta'limning ustuvor yo'nalishlari rivojlantiruvchi ta'limning
ideallari: o'rganish qobiliyati, predmetli va universal (umumiy ta'lim) harakatlar
usullari, bolaning hissiy, ijtimoiy va kognitiv sohalardagi individual taraqqiyoti.
Ushbu ustuvor vazifalarni amalga oshirish uchun ilmiy asoslangan, vaqt sinovidan
o'tgan rivojlanish pedagogik tizim ... Bu L.V.ning tizimi. Uning quyidagi
qismlarining yaxlitligi va o'zaro bog'liqligi bilan ajralib turadigan Zankov.
O'qitishning vazifasi - talabalarga fan, adabiyot, san'at va to'g'ridan-to'g'ri idrok
vositasida dunyoning yaxlit keng manzarasini taqdim etish.
Didaktik printsiplar - qiyinchilik o'lchoviga rioya qilish bilan yuqori darajadagi
mashg'ulotlarda o'qitish; nazariy bilimlarning etakchi roli; o'quv jarayoni to'g'risida

$xabardorlik; tez yurish o'quv materiali ; har bir bolaning, shu jumladan zaiflarning rivojlanishi uchun ishlash. Uslubiy tizimning tipik xususiyatlari ko'p qirralilik, protsessuallik, to'qnashuvlar, xilma-xillikdir. Jamiyatning zamonaviy talablariga javob beradigan insonni tarbiyalash, faqat L.S.ning taniqli bayonotiga binoan mumkin bo'ladi. Vigotskiy, o'rganish bolaning rivojlanishidan oldin ishlaydi, ya'ni u erishilgan hozirgi darajada emas, balki proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladi. Zamonaviy maktab uchun asosiy bo'lgan ushbu psixologik pozitsiyani L.V. Zankov didaktik printsip sifatida: "qiyinchilik o'lchoviga rioya qilish bilan yuqori darajadagi mashg'ulotlarda o'qitish" Uni to'g'ri amalga oshirishning zaruriy sharti o'quvchilarning xususiyatlarini bilish, ularning rivojlanishining hozirgi darajasini bilishdir. Bolani maktabga qabul qilishdan boshlab uni doimiy ravishda o'rganish har bir talaba uchun tavsiya etilgan tarkib va \u200b\u200buni o'zlashtirish usullari uchun maksimal darajada qiyinchiliklarni aniq belgilashga imkon beradi. Talaba shaxsiyati haqidagi yangi bilimlar va allaqachon ma'lum bo'lganlarni qayta ko'rib chiqish ilmiy asos bo'lib, uning asosida keyingi avlod o'quv kurslari boshlang'ich sinflar , Ta'lim va fan vazirligi tomonidan maktablarda foydalanish uchun tavsiya etilgan. Quyida o'quv dasturlarini ishlab chiqishda hisobga olingan zamonaviy boshlang'ich maktab o'quvchilarining ba'zi muhim xususiyatlari haqida to'xtalamiz. Ushbu xususiyatlar orqali biz L.V.ning didaktik tizimining ma'nosini ochib beramiz. Zankova. Kichik bolada intellektual va hissiyot birligida maktab yoshi intellektual, axloqiy, ijodiy printsipga (ko'p qirralilikning uslubiy xususiyati) turtki beradigan hissiyotlarga e'tibor qaratiladi. To'qnashuvlar qidiruv faoliyatiga turtki bo'lishi mumkin. Ular quyidagi hollarda paydo bo'ladi:  Bola muammoning echimi uchun ma'lumot etishmasligi (ortiqcha) yoki faoliyat usullari bilan duch keladi;$ $ U o'zini fikr, yondashuv, echim va hk. Tanlash holatida topadi;  U mavjud bilimlardan foydalanish uchun yangi shartlarga duch keladi. Bunday vaziyatlarda o'rganish oddiydan murakkabga o'tmaydi, aksincha murakkabdan oddiyga o'tadi: jamoaviy izlash (o'qituvchi rahbarligi ostida) orqali ba'zi notanish, kutilmagan holatlardan uning echimiga qadar. "Qiyinchilik o'lchoviga rioya qilgan holda yuqori darajadagi mashg'ulotlarda o'qitish" didaktik printsipini amalga oshirish tarkibni tanlash va tuzilishini talab qiladi, shunda u bilan ishlashda o'quvchilar maksimal darajada ruhiy stressni boshdan kechirishadi. Qiyinchilik darajasi har bir talabaning qobiliyatiga qarab, to'g'ridan-to'g'ri yordamga qarab o'zgaradi. Ammo birinchi navbatda, talaba kognitiv qiyinchiliklarga duch kelishi kerak, bu esa o'quvchining, sinfning qidiruv faoliyatini rag'batlantiradigan hissiyotlarni keltirib chiqaradi. Kichik maktab o'quvchilari fikrlashning sinkretligi (uyushqoqligi, bo'linmasligi) bilan ajralib turadi past daraja tahlil va sintezni rivojlantirish. Rivojlanishning umumiy g'oyasidan kelib chiqqan holda, birlashtirilgan, senkretik shakllar bilan ajralib turadigan past bosqichlardan yuqori darajalarga xos bo'lgan tobora ko'proq bo'linib va \u200b\u200btartiblangan shakllarga o'tish jarayoni. Psixologlar ushbu o'tishni differentsiatsiya qonuni deb atashadi. Umuman olganda aqliy rivojlanish va xususan aqliy rivojlanish unga bo'ysunadi. Shu sababli, ta'limning boshlang'ich bosqichida bolaga dunyoning keng, yaxlit surati taqdim etilishi kerak, u integral kurslar tomonidan yaratilgan. Shu tarzda qurilgan kurslar boshlang'ich maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlariga va bilimlarning alohida yo'nalishlariga bo'linmagan zamonaviy axborot oqimining xususiyatlariga eng mos keladi. Ushbu xususiyatlarga muvofiq barcha o'quv kurslari yaxlit asosda qurilgan. "Atrofdagi dunyo" kursi ma'lum tarixiy vaqtda, ma'lum tabiiy sharoitlarda sodir bo'ladigan Yer, uning tabiati va insonning ijtimoiy va madaniy hayoti haqidagi bilimlar o'rtasidagi aloqalarni faollashtiradi. "Yarating, ixtiro qiling, sinab ko'ring!" Texnologiyasi bo'yicha kurslarning subtitrlari o'zlari uchun gapiring. va "Hunarmandchilik". "Badiiy o'qish" adabiyot, musiqa va tasviriy san'at asarlarini idrok etish bo'yicha ishlarni organik ravishda birlashtiradi. Keng mavzu ichidagi$

integratsiya asosida rus tili kursi quriladi, unda til tizimi, nutq faoliyati va til tarixi
o'zaro bog'liqlikda taqdim etiladi; xuddi shu integratsiya asosida matematik kursi
quriladi, unda arifmetika, geometriya, algebra boshlang'ichlari va matematikaning
tarixi organik tarzda birlashtiriladi. Musiqa kursida talabalarning musiqiy faoliyati
ijro, tinglash va improvizatsiya birligi sifatida tashkil etiladi. Ushbu faoliyat
davomida musiqa, uning tarixi, bastakorlar haqidagi bilimlar adabiyot, tasviriy
san'at, folklor haqidagi bilimlar bilan birlashtiriladi.
L.V. O'quv kursining har bir segmenti mustaqil va to'liq bo'linma sifatida
ko'rib chiqilganda, avvalgisini "puxta" o'zlashtirgandan keyingina yangi segmentga
o'tish mumkin bo'lganda, Zankov amaliyotdan qat'iyan voz kechdi. "Har bir
element haqida haqiqiy bilim", deb yozadi L.V. Zankov, - u har doim rivojlanib
boradi, chunki u mavzuning boshqa, keyingi elementlarini puxta egallaydi va
tegishli butunlikni butun o'quv kursigacha va keyingi sinflarda davom ettirishga
qadar tushunadi. " Bu "o'quv materialini tez sur'atlar bilan o'tishi" didaktik printsipi
samaradorligini ta'minlaydi. Ushbu tamoyil doimiy rivojlanishni talab qiladi.
Talaba ongini ko'p qirrali tarkib bilan uzluksiz boyitib borish uning tobora
chuqurroq anglashi uchun qulay sharoit yaratadi, chunki u keng tarqalgan tizimga
kiritilgan.
Shunday qilib, Davlat standartlarida ko'rsatilgan asosiy, asosiy tarkibni ishlab
chiqish muntazam ravishda amalga oshiriladi:
 kelgusi dastur materialini propedevtik o'rganish, bu ma'lum bir o'quv yili
uchun haqiqiy tarkib bilan bog'liq;
 ilgari o'rganilgan materiallar bilan ob'ektiv mavjud bo'lgan aloqalarni
yangilash paytida uni o'rganish;
 yangi mavzuni o'rganishda ushbu materialni yangi aloqalarga kiritish.
Tarkibning yangiligi yoki tarbiyaviy vaziyat ta'limni rivojlantirish jarayonini
tashkil etishning zaruriy shartidir. Shuning uchun hech qanday darsliklarda,
shuningdek, avvalgi nashrlarda bo'lgani kabi, "O'tmishni takrorlash" bo'limlari
mavjud emas. O'tmish yangi narsani o'rganishga organik ravishda kiradi. Shunday
qilib, uzoq vaqt davomida bir xil tarkibni takroriy ishlashi uchun sharoit yaratiladi,

bu uning turli xil bog'lanishlar va funktsiyalarda o'rganilishini ta'minlaydi va
natijada materialni assimilyatsiya qilish kuchiga olib keladi (protsessuallik va
farqlilikning uslubiy xususiyatini amalga oshirishning yangi darajasi).
Boshlang'ich sinflarda o'quvchilarning keyingi xususiyati to'g'ridan-to'g'ri
oldingilariga bog'liq: kichik o'quvchilarning aqliy operatsiyalari (tahlil, sintez,
umumlashtirish) eng samarali ravishda vizual-effektiv, ingl-obrazli va ma'lum
darajada og'zaki-obrazli darajada amalga oshiriladi.
Biz yosh va individual xususiyatlar to'g'risida zamonaviy bilimlarga
asoslangan o'quv-uslubiy to'plamning muhim xususiyatlarini nomlaymiz kichik
o'quvchi ... To'plam quyidagilarni ta'minlaydi:
Tarkibning yaxlit tabiati tufayli o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalarning o'zaro
aloqadorligi va o'zaro bog'liqligini anglash, bu turli darajadagi umumlashtirish
darajalari materialining (sub'ektdan tashqari, ichki va ichki mavzular)
kombinatsiyasida, shuningdek uning nazariy va amaliy yo'nalishini, intellektual va
hissiy to'yinganligini birlashtirishda ifodalanadi;
Keyingi ta'lim uchun zarur tushunchalarga ega bo'lish;
Talaba uchun o'quv materialining dolzarbligi, amaliy ahamiyati;
Ta'lim muammolarini hal qilish, bolaning ijtimoiy-shaxsiy, intellektual, estetik
rivojlanishi, ta'lim va umuminsoniy (umumiy ta'lim) ko'nikmalarini shakllantirish
shartlari;
Muammoli, ijodiy vazifalarni hal qilish jarayonida faol bilishning shakllari:
kuzatish, eksperimentlar, munozara, tarbiyaviy dialog (turli fikrlar, farazlarni
muhokama qilish) va hk.;
Ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlari, axborot madaniyatini rivojlantirish;
Kognitiv faoliyat tabiati, hissiy va kommunikativ xususiyatlari, jinsi bo'yicha
har xil turdagi bolalarni qamrab oladigan faoliyat motivlarini shakllantirish bilan
chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni individualizatsiya qilish. Shaxsiylashtirish,
boshqa narsalar qatori, tarkibning uchta darajasi orqali amalga oshiriladi: asosiy,
kengaytirilgan va chuqur.
O'quv jarayonida ta'limning keng ko'lamli shakllari qo'llaniladi: sinf va

sinfdan tashqari; predmetning xususiyatlariga, sinf xususiyatlariga va talabalarning
individual imtiyozlariga muvofiq frontal, guruhli, individual.
O'quv dasturlari va ular asosida ishlab chiqilgan o'quv materiallarini ishlab
chiqish samaradorligini o'rganish uchun o'qituvchiga Rossiya Federatsiyasi Ta'lim
va fan vazirligining pozitsiyasiga mos keladigan maktab o'quvchilari ta'limining
yutuqlarini, shu jumladan kompleks testlarni sifatli hisobga olish bo'yicha
materiallar taklif etiladi. Faqatgina 2-sinfning ikkinchi yarmidan boshlab yozma
ish natijalari ballar bilan baholanadi. Dars nuqtasi tayinlanmagan.
Dastlab o'quv rejalari va o'quv materiallarini har bir o'quvchini
rivojlantirishga yo'naltirilganligi uni barcha turdagi ta'lim muassasalarida
(umumta'lim, gimnaziya, litsey) amalga oshirish uchun sharoit yaratadi. 8
3. Ta'limni rivojlantirish JB texnologiyasi. Elkonina - V.V.Davydova
D.B.ning farazlari Elkonin - V.V. Davydova
 ko'plab umumiy nazariy tushunchalar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun
mavjud; ular o'zlarining o'ziga xos empirik namoyonlari bilan harakat qilishni
o'rganishdan oldin ularni qabul qilishadi va o'zlashtiradilar;
 bolaning ta'lim olish imkoniyatlari (va shuning uchun rivojlanish) juda katta,
ammo maktab tomonidan foydalanilmaydi;
 aqliy rivojlanishni jadallashtirish imkoniyatlari birinchi navbatda o'quv
materialining mazmuniga bog'liq, shuning uchun ta'limni rivojlantirish uchun asos
uning mazmuni bo'lib, undan treningni tashkil etish usullari kelib chiqadi;
 o'quv materialining nazariy darajasini oshirish boshlang'ich maktab bolaning
aqliy qobiliyatining o'sishini rag'batlantiradi.
Tarkibning xususiyatlari
Bolaning genetik jihatdan o'ziga xos, nazariy jihatdan muhim xususiyatlarini va
ob'ektlarning o'zaro munosabatlarini, ularning kelib chiqishi va o'zgarishi
sharoitlarini bilishini tashkil etadigan ilmiy maydonning mazmuni va usullarini
simulyatsiya qiladigan o'quv predmetining maxsus tuzilishi.

Ta'limning nazariy darajasini oshirish, bolalarga nafaqat empirik bilim va
amaliy ko'nikmalarni, balki ijtimoiy ongning "yuqori" shakllarini (ilmiy
tushunchalar, badiiy obrazlar, axloqiy qadriyatlar) ham berish.
Texnologiya bo'yicha o'qitishning rivojlanayotgan tabiati D. B. Elkonin - V.V.
Davydov birinchi navbatda uning mazmuni nazariy bilimlarga asoslanganligi bilan
bog'liq. Ma'lumki, empirik bilimlar kuzatish, vizual tasvirlar, ob'ektlarning tashqi
xususiyatlariga asoslanadi; kontseptual umumlashtirish ob'ektlarni taqqoslashda
umumiy xususiyatlarni ta'kidlash orqali olinadi. Nazariy bilimlar hissiy tasavvurlar
chegarasidan chiqib, abstraktlarning aqliy o'zgarishlariga asoslanadi, ichki
munosabatlar va aloqalarni aks ettiradi. Ular elementlarning ajralmas tizimi
doirasidagi ba'zi umumiy munosabatlarning o'rni va funktsiyalarini genetik tahlil
qilish orqali hosil bo'ladi.
Ma'noli umumlashmalar. Nazariy bilimlar tizimi mazmunli umumlashtirishlarga
asoslanadi. Bu shunday bo'lishi mumkin:
Chuqur sabab-oqibat aloqalari va qonuniyatlarini, asosiy genetik dastlabki
tushunchalarni, toifalarni (son, so'z, energiya, materiya va hk) ifodalaydigan
fanning eng umumiy tushunchalari;
Tashqi, predmetga xos xususiyatlar emas, balki ichki aloqalar (masalan, tarixiy,
genetik) ta'kidlangan tushunchalar;
Abstrakt ob'ektlar bilan aqliy operatsiyalar natijasida olingan nazariy tasvirlar.
Substansial umumlashtirish - bu ob'ektni boshqalar bilan vizual, tashqi
o'xshashligi orqali emas, balki uning yashirin aniq munosabatlari, ichki
rivojlanishining qarama-qarshi yo'li orqali anglash.
Didaktik tuzilmalar . O'quv predmetlarining didaktik tarkibida mazmunli
umumlashtirishlarga asoslangan deduksiya ustun turadi.
V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydov, aqliy harakatlar usullari, fikrlash usullari
oqilona (empirik, vizual obrazlarga asoslangan) yoki oqilona yoki dialektikka
bo'linadi.
Ratsional va empirik fikrlash rasmiy hamjamiyatni mavhumlashtirish va unga
tushuncha shaklini berish uchun ob'ektlarning xususiyatlarini qismlarga ajratish va

taqqoslashga qaratilgan. Ushbu fikrlash idrokning boshlang'ich bosqichidir, uning
turlari (induksiya, deduksiya, abstraktsiya, tahlil, sintez va boshqalar) ham yuqori
hayvonlar uchun mavjud, farq faqat darajadadir.
Aqlli nazariy, dialektik fikrlash tushunchalarning o'ziga xos xususiyatlarini
o'rganish bilan bog'liq, ularning o'tishlari, harakati, rivojlanishini ochib beradi. Shu
bilan birga, tabiiy ravishda, oqilona mantiq dialektikaga yuqori shakl mantig'i
sifatida kiradi.
Nazariy fikrlashning mohiyati , V.V. Davydov, bu odamning narsa va
hodisalarni kelib chiqishi va rivojlanish sharoitlarini tahlil qilish orqali tushunishga
yondashuvining o'ziga xos usuli. Nazariy fikrlashning asosini aqliy jihatdan
idealizatsiya qilingan tushunchalar, ramzlar tizimlari (muayyan empirik narsalar va
hodisalarga nisbatan birlamchi rol o'ynaydi) tashkil etadi. Shu munosabat bilan
D.B.ning texnologiyasida aqliy harakatlar usullari. Elkonin - V.V. Davydovning
asarlari rasmiy mantiqiy talqin qilishdan bir qator xarakterli farqlarga ega.
Kontent-tahlil - bu ba'zi bir ajralmas ob'ektning genetik jihatdan o'ziga xos
asoslarini kashf etish usuli; u xizmat ko'rsatuvchi va o'ziga xos xususiyatlar
o'rtasida muhim munosabatlarni topishga va ajratishga qaratilgan. Muhim
mavhumlik - bu ma'lum bir materialda dastlabki umumiy munosabatlarni tanlash
va uni belgi-ramziy shaklda shakllantirish. DB texnologiyasida alohida ahamiyatga
ega. Elkonin - V.V. Davydov umumlashtiruvchi ta'sirga ega. Rasmiy mantiqda u
ob'ektlardagi muhim xususiyatlarni ajratib turishdan va ob'ektlarni ushbu
xususiyatlarga ko'ra birlashtirishdan, ularni umumiy tushuncha ostiga olishdan
iborat. Empirik umumlashma ma'lum ob'ektlar va hodisalardan ularni umumiy
empirik tushunchaga taqqoslash orqali kelib chiqadi. V.V.ning ta'kidlashicha,
nazariy, mazmunli umumlashtirish. Davydov, bu yaxlitlikning ichki birligining
asosi sifatida uning genetik jihatdan asl, muhim, universal munosabatlarini kashf
etish uchun ma'lum bir butunlikni tahlil qilish orqali amalga oshiriladi.
Abstraktdan konkretga ko'tarilish, boshqa, aniqroq "konkret" abstraktsiyalarni
keyinchalik keltirib chiqarish uchun yuqori darajadagi tushuncha sifatida
mazmunli umumlashtirishdan foydalanishdir. Abstraktdan konkretgacha ko'tarilish

- bu o'quv materiallarining barcha xilma-xilligi bo'yicha talabalarni yo'naltirishning
umumiy printsipi. Maqsadli aks ettirish - bu o'z aqliy harakatlarining muhim
asoslarini izlash va ko'rib chiqish. Shunday qilib, o'quv predmetining mazmuni
ob'ektni hisobdan chiqarish usuli sifatida emas, balki uni o'zgartirish uchun asos
sifatida berilgan, muhim natijalarga erishish usullarining asoslarini tartibga
soluvchi tushunchalar tizimidir. to'qqiz V.V.ning yondashuvlari Davydov dastlab
maktab o'quvchilarini o'qitish uchun ishlab chiqilgan, ammo bir qator qoidalar
kattalarni o'qitishda foydali bo'lishi mumkin. V.V.ga ko'ra ta'limni rivojlantirish.
Davydov mavjud an'anaviy tizimga qarshi maktab ta'limi asosan xususiy, konkret,
birlikdan umumiy, mavhum, yaxlit tomon yo'naltirilgan; ishdan, faktdan tizimga;
tashqi ko'rinishdan mohiyatga. V.V. Davydov an'anaviy ta'lim tizimiga qarama-
qarshi yo'nalishdagi yangi o'qitish tizimini nazariy jihatdan rivojlantirish
imkoniyati to'g'risida savol tug'dirdi: umumiydan o'ziga xosga, mavhumdan
konkretga, tizimli dan birlikgacha. V.V. Davydov nafaqat o'quv fanlari mazmunini,
balki o'quv faoliyatida ushbu fanlarni o'zlashtirishda talabalarda shakllanishi kerak
bo'lgan qobiliyatlarni tavsiflovchi asosiy qoidalarni ishlab chiqadi: «Umumiy va
mavhum xarakterdagi bilimlarni o'zlashtirish talabalarni aniqroq va aniqroq
bilimlar bilan tanishtirishdan oldin; ikkinchisi talabalar tomonidan umumiy va
abstraktdan ularning yagona asoslari asosida chiqariladi. O'quv predmeti yoki
uning asosiy bo'limlarini tashkil etadigan bilimlar talabalar o'zlarining kelib
chiqish sharoitlarini tahlil qilib, o'zlari uchun zarur bo'ladigan bilimlarni
egallaydilar. Muayyan bilimlarning predmet manbalarini aniqlashda talabalar,
avvalo, o'quv materialida ushbu bilim ob'ekti mazmuni va tuzilishini belgilaydigan
genetik jihatdan o'ziga xos, muhim, umuminsoniy munosabatlarni topa olishlari
kerak. Talabalar ushbu munosabatni uning xususiyatlarini sof shaklda o'rganishga
imkon beradigan maxsus mavzu, grafik yoki harf modellarida ko'paytiradilar.
Talabalar bu haqda xususiy bilimlar tizimida o'rganilayotgan ob'ektning genetik
jihatdan o'ziga xos, universal munosabatlarini umumiylikdan o'ziga xoslik va
orqaga o'tish fikrini ta'minlaydigan shunday birlikda konkretlashi kerak. Talabalar
harakatlarni aqliy ravishda bajarishdan tashqi va aksincha bajarishga o'tishlari

kerak. 30-yillarning boshlarida taniqli rus psixologi L.S. Vygotskiy bola
rivojlanishiga yo'naltirilgan ta'lim olish imkoniyati va maqsadga muvofiqligini
asoslab berdi. Uning so'zlariga ko'ra, "pedagogika kecha emas, balki bola
rivojlanishining kelajagiga e'tibor qaratish kerak ... Ta'lim rivojlanishdan oldinroq
bo'lganidagina yaxshi bo'ladi" 11. Albatta, L.S. Vygotskiy hech qanday tarzda
bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirish zarurligini inkor etmaydi. Ammo
ular o'qitishning asosiy maqsadi emas, balki faqat o'quvchilarni rivojlantirish
vositasidir. 50-60-yillarning boshlarida L.V. Zankov ta'limni rivojlantirish
g'oyalarini amaliy ravishda amalga oshirishga harakat qildi. U yangi tizimni ishlab
chiqdi boshlang'ich ta'lim , lekin u hech qachon maktabda amalga oshirilmagan. 60-
yillarning boshlarida D.B. Elkonin maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini tahlil
qilib, uning o'ziga xosligi va mohiyatini ma'lum bilim va ko'nikmalarni
o'zlashtirishda emas, balki bolaning o'zini sub'ekt sifatida o'lchashida qayd etdi.
Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasiga asos solindi, bunda bola o'qituvchining
o'qitish ob'ektlari ob'ekti sifatida emas, balki o'z-o'zini o'zgartiradigan ta'lim
sub'ekti sifatida qaraladi. 1980-yillarning oxirida ushbu kontseptsiyani amalga
oshirish bo'yicha ishlar boshlandi. Dasturlar ishlab chiqildi va nashr etildi,
darsliklar va o'quv qo'llanmalar yaratila boshlandi, ushbu dasturlarda o'qishni
boshlagan o'qituvchilarni qayta tayyorlash boshlandi. O'qituvchi ikkita o'quv tizimi
o'rtasida tanlov qilish zarurati bilan duch keladi. Agar ijodiy ravishda ishlaydigan
o'qituvchi o'qitishning turli usullari, shakllari va vositalarini tanlashi kerak bo'lsa,
unda bu safar unga yangi maqsad taklif etiladi. U qayerda, qanday maqsadga
erishish uchun, ismi, kirish uchun taklif qilingan ushbu yo'l qanchalik ishonchli va
real ekanligini aniq tushunishi kerak.
Rivojlantiruvchi ta'limning yakuniy maqsadi - o'z-o'zini o'zgartirishga
bo'lgan ehtiyoj va uni o'rganish orqali qondira olish, ya'ni. istash, sevish va
o'rganishga qodir bo'lish. Birinchi marta bola o'zini sub'ekt deb e'lon
qiladi maktabgacha yosh (Men o `Zim!). Ammo maktabgacha yoshdagi bolalar
o'zlarini o'zgartirishga muhtoj emaslar va buning uchun qobiliyat ham yo'q. Bu
ham, boshqasi ham faqat maktab yoshida rivojlanishi mumkin. Ammo bu

imkoniyat amalga oshadimi yoki yo'qmi, bu o'quv jarayonida yuzaga keladigan bir
qator shartlarga bog'liq. Maktab ostonasidan o'tib, bola darhol dastur, darsliklar va
o'qituvchi tomonidan qat'iy belgilangan talab va me'yorlarga bo'ysunadi. Bolaning
o'zini sub'ekt sifatida anglashi uchun joy qolmadi. Ammo rivojlanish qonunlarini
kamsitishda, o'qituvchining yovuz irodasida, maktab ta'limi tizimining
nodemokratik tabiatida bu haqiqatni izohlashga intilmaslik kerak. Mojaroli vaziyat
maktabdagi ta'limning o'ziga xos mazmunidan kelib chiqadi, bu odatdagi
muammolarni hal qilish uslublariga asoslanadi.
Tabaqalashgan yondashuv nima? O'qitishda differentsial yondashuv-
bolada umumiy fazilatlarga ega bo'lgan holda tuzilgan bir guruh bog’cha bolalari
bilan ishlaydigan o'quv faoliyatini tashkil etishning bir shakli.
TURLI XIL YONDASHUV - Tabaqalashtirilgan (lotin tilidan. differentia-farq)
yondashuv.
Ta'limning maqsadlariga, shakllanadigan nutq faoliyatining turiga, o'rganish
bosqichiga, o'rganilayotgan til materialiga, bolalarning yoshiga va boshqalarga
qarab turli usul va uslublardan foydalanishni o'z ichiga olgan ta'limning umumiy
uslubiy printsipi.
Tarbiyalashning differentsial yondashuvi maqsadli ped. o'quvchilarning
guruhlariga ta'siri, bolalar jamoasida uning tarkibiy yoki norasmiy birlashmalari
sifatida mavjud yoki o'qituvchining o'quvchilarning o'xshash shaxsiy, shaxsiy
fazilatlari bilan ajralib turadi. D. p. samarali ped muammolarini hal qiladi.
o'quvchiga uning shaxsini yaxshilashga yordam bering. D. P. frontal tarbiya
o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. barcha jamoa bilan ishlash va har bir talaba
bilan shaxsiy ish. U tarbiyalashni osonlashtiradi va tartibga soladi. o'qituvchining
faoliyati, T. K. har bir bola uchun alohida ta'lim usullarini ishlab chiqishga imkon
beradi (bu sinflarning katta miqdori va o'qituvchining ish yuki sharoitida deyarli
mumkin emas), lekin talabalarning ma'lum bir "toifasi" uchun. D. P. jarayonida
o'qituvchi razlni o'rganadi, tahlil qiladi va tasniflaydi. talabalarning ushbu guruhiga
xos bo'lgan eng umumiy, odatiy xususiyatlarni ta'kidlab, bolalarning shaxsiyati va
ularning namoyon bo'lish sifati va shu asosda guruh bilan o'zaro munosabatlar

strategiyasini va ta'limning o'ziga xos vazifalarini, o'quvchilarni umumiy faoliyat
va munosabatlarga kiritish shakllarini belgilaydi. Shu bilan birga, talaba kamroq
darajada ta'limning doimiy ob'ekti kabi o'zini his qiladi OSN. ped. ta'sirlar butun
guruhga emas, balki butun guruhga qaratilgan.
D. P. ning amalga oshirilishi guruh o'yinlarini, tanlovlarni va musobaqalarni
tashkil etishga, vaqtinchalik ijodiy erkin guruhlarni yaratishga yordam beradi;
delegatsiya K.-l.guruhni o'z tashqarisida vakillik qilish huquqi guruhi, maxsus
tashkil etish. ped. talabalarning qadr-qimmatini oshkor qilishga yordam beradigan
vaziyatlar jamoada yaxshi ma'lum emas.
D. P. ning zarur sharti-shaxslararo munosabatlarni o'rganish, asosan, har bir
talabaning namoyon bo'lishining tabiati va guruhlarning xususiyatlari bilan
belgilanadi. D. P. o'z navbatida, shaxs va guruh, guruh va jamoa o'rtasidagi
munosabatlarga, guruhlar, otd o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir ko'rsatish imkonini
beradi. guruh va guruhdagi shaxslar, bolalar va kattalar, jamoa va atrof-muhit
o'rtasida. D. P. ning samaradorligi bolalar bilan hamkorlikning ijodiy muhitiga
bevosita bog'liq. birlashtirish, yaxshi niyat, de mokr. uni boshqarish, jamiyatlarni
yo'naltirish. gumanist haqida fikrlar. qadriyatlar.
Dp, o'qituvchining ishini osonlashtirish, o'quvchilarni tarbiyalashga
individual yondashuv va shaxsiy yondashuvni yanada aniqroq qiladi. V. I.
Maksakova.
Tarbiyalashda differentsial yondashuv -ta'lim guruhlarining ijtimoiy-
psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, bolalar jamoasida uning tarkibiy
yoki norasmiy birlashmalari sifatida mavjud bo'lgan pedagogik muammolarni hal
qilishning bir usuli yoki o'qituvchining o'quvchilarning o'xshash shaxsiy, shaxsiy
fazilatlari bilan ajralib turishi. D. P. barcha jamoa bilan frontal ta'lim ishi va har bir
talaba bilan individual ish o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi (ta'limning
individual yondashuvini ko'ring). D. p. o'qituvchining ta'lim faoliyatini
osonlashtiradi, chunki har bir bola uchun emas, balki o'quvchilarning ma'lum bir
"toifasi" uchun ta'limning mazmuni va shakllarini aniqlash imkonini beradi (bu
sinflarning katta to'ldiruvchanligi sharoitida qiyin). D. P. ning amalga oshirilishi

o'yinlar, musobaqalar, vaqtinchalik ijodiy jamoalarni tashkil etish, talabalarning
qadr-qimmatini aniqlashga yordam beradigan maxsus pedagogik vaziyatlarni
yaratishga yordam beradi. Zarur shart D. P.-shaxslararo munosabatlarni o'rganish.
D. P. shaxs va guruh, guruh va jamoa, bolalar va kattalar o'rtasidagi
munosabatlarga ta'sir o'tkazish imkonini beradi. samaradorligi D. P. ta'lim
tashkiloti va uni demokratik boshqarishda hamkorlikning ijodiy muhitiga bevosita
bog'liq.
TURLI XIL YONDASHUV bu o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning yoshi,
jinsi, ta'lim darajasi va tarbiyasiga oid tarbiyaviy vazifalarni amalga oshirishdir.
ijtimoiy, yosh, ta'lim, kasbiy yo'nalishdagi odamlar guruhlari o'rtasidagi farqlarni
hisobga olgan holda o'qitish printsipi. Treningda-bir hil guruhlarda o'quv
jarayonini amalga oshirishni ta'minlaydigan uslubiy, psixologik-pedagogik va
tashkiliy-boshqaruv faoliyati majmui bolalar jamoalarida tarkibiy yoki norasmiy
birlashmalar sifatida mavjud bo'lgan yoki o'quvchilarning o'xshash shaxsiy
fazilatlari bo'yicha o'qituvchi tomonidan ajratilgan o'quvchilar guruhlariga
maqsadli pedagogik ta'sir. D. p. har bir bola uchun alohida-alohida (ommaviy
maktabda haqiqiy emas) ta'lim usullarini ishlab chiqishga imkon beradi, lekin
talabalarning muayyan toifalari uchun.
Lotin tilidan. - defferentia-farq, farq) - bolalar jamoalarida mavjud bo'lgan
o'quvchilar guruhlariga tizimli yoki norasmiy birlashmalar sifatida maqsadli
pedagogik ta'sir ko'rsatish yoki o'qituvchining o'quvchilarning o'xshash shaxsiy
fazilatlari bilan ajralib turishi. D. P. har bir bola uchun alohida ta'lim usullarini
ishlab chiqishga imkon beradi (bu ommaviy maktabda haqiqiy emas), lekin
talabalarning muayyan toifalari uchun. Kerakli shart D. P.-shaxsiy

FOYDALANILADIGAN ADABIYOTLAR RO’YXATI
1.A:8. Pedagogy and Practice: Teaching and Learning in Secondary Schools.
2. A:9. Michael Uljens.School Didactics and Learning: A School Didactik Model
Framing an Analysis of Pedagogical Implications of Learning Theory 2008-y.
3. A:10. John Dewey, how we think (1910). Martin, Jay.The Education of John
Dewey. (2003) Columbia University Press.Gutek Gerald L. (2009) New
Perspectives on Philosophy and education. Pearson Education Inc.
4.A:6. Pedagogic texnologiyalar va pedagogic mahorat. 2009. Tosh.H.T. Omonov,
N.X. Xo’jayev, S.A. Madyarova.
5. A:2. Azizxo`jaeva N.N. «Pedagogik texnologiya va pedagogik mahorat» -T.:
2003 – 174 b
6. A:1. “Innovatsion ta’lim texnologiyalari vapedagogik kompetentlik”-T.:2016
N.A. Muslimov, M. Usmonboveya
7. Bespalko V.P. Pedagogika i progressivn ы ye texnolog. obucheniya. - M., 1995.
8. A:5. Ishmuxamedov R., Abduqodirov A., Pardayev A. Ta’limda innovasion
texnologiyalar. O’zbekiston Respublikasi Prezidentining “Iste’dod” jamg’armasi.
Toshkent, 2008 yil, 180 bet -------------
9. A:4. Sayidahmedov N., Ochilov M., Yangi pedagogik texnologiyalarning
mohiyati va zamonaviy loyihasi T., 1999.-55b
10. A:7. Selevko G.K. Sovremennie texnologii. Moskva, Narodnoe obrazovanie.
199 R.A. Mavlonova,
11. Pityukov V.Yu. Osnov ы pedagogicheskoy texnologii. – M.: Gnom-press, 1999.
12.A:3. Yo`ldoshev J, Usmonov S. Pedagogik texnologiya asoslari. Toshkent.
O`qituvchi, 2004.

R I V O J L A N T I R U V C H I T A ’ L I M Reja: 1. Rivojlantiruvchi ta’lim . Rivojlantiruvchi ta’limning maqsadi. 2. Rivojlantiruvchi ta’limning vazifasi. Rivojlantiruvchi ta’limning asosiy yo’nalishlari. 3. Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyasining tamoyillari. 4. Rivojlantiruvchi ta’limning texnologiya va usullari.

Hozirgi vaqtda ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi doirasida maqsadga yo'naltirilganligi, mazmuni va uslublari xususiyatlari bilan ajralib turadigan bir qator texnologiyalar ishlab chiqilgan. Texnologiya L.V. Zankov shaxsning umumiy, yaxlit rivojlanishiga, D.B.ning texnologiyasiga qaratilgan. Elkonin - V.V. Davydova sudlarning rivojlanishini ta'kidlaydi, ijodiy rivojlanish texnologiyalari SESga ustuvor ahamiyat beradi, G.K. Selevko MSMni rivojlantirishga, I.S. Yakimanskaya - SDPga e'tibor qaratmoqda. 1996 yilda Rossiya Ta'lim vazirligi rasmiy ravishda L.V. Zankov va D.B. Elkonin - V.V. Davydov. Qolgan rivojlanayotgan texnologiyalar mualliflik huquqi, muqobil maqomiga ega. 1. Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi Rivojlantiruvchi ta'lim muammosi ko'plab avlod o'qituvchilarini qiziqtiradi: Ya.A. Komenskiy va J.J. Russo, I.G. Pestalozzi va I.F. Xerbart, K. D. Ushinskiy va boshqalar.Sovet davrida uni psixologlar va o'qituvchilar L.S. Vygotskiy, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, shuningdek A.K. Dusavitskiy, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S. D. Maksimenko va boshqalar Tabiiyki, turli xil tarixiy davrlarda tadqiqotchilar ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasini turlicha ifodalaydi va talqin qiladi. Ushbu mavzuni rivojlantirishning murakkabligi va shu bilan birga ijobiy tomoni pedagogika va psixologiya muammolarining organik, tabiiy kombinatsiyasida yotadi: o'qitish didaktikaning tarkibiy qismi, rivojlanish esa psixologik jarayondir. Rivojlantiruvchi ta'lim" atamasi kelib chiqishi V.V. Davydov. Cheklangan bir qator hodisalarni belgilash uchun kiritilgan, tez orada ommaviy pedagogik amaliyotga kirdi. Bugungi kunda uni ishlatish juda xilma-xil bo'lib, uning zamonaviy ma'nosini tushunish uchun maxsus tadqiqotlar talab etiladi. "Rivojlanayotgan ta'lim" tushunchasini mazmunli umumlashtirish deb hisoblash mumkin (V.V.Davydov). Uning mazmuni, semantik ma'nosi, asosiy psixologik va pedagogik kategoriyalar bilan aloqalari ushbu bobda bir qator ta'rif va umumlashmalarda ochib berilgan.

Umumlashtirish 1. Rivojlantiruvchi ta'lim tushuntirish-illyustrativ usul (tur) o'rnini bosadigan yangi, faol-faol mashg'ulot usuli (turi) deb tushuniladi. Shaxsiy rivojlanish va uning naqshlari Shaxsiyat - bu dinamik tushuncha: u hayot davomida o'zgarishlarga uchraydi, ularni rivojlanish (progressiv yoki regressiv) deb atashadi. Rivojlanish (progressiv) - bu shaxsning vaqt o'tishi bilan jismoniy va ruhiy o'zgarishi, takomillashtirishni, uning har qanday xususiyatlari va parametrlarini ozidan ko'piga, oddiydan murakkabga, pastdan yuqoriga o'tishni o'z ichiga oladi. "Shaxsni shakllantirish" atamasi quyidagicha ishlatiladi. 1) "rivojlanish" uchun sinonim, ya'ni. shaxsiyatning ichki o'zgarishi jarayoni; 2) "ta'lim", "sotsializatsiya" uchun sinonim, ya'ni. shaxsiy rivojlanish uchun tashqi sharoitlarni yaratish va amalga oshirish. Rivojlanish jarayonining xususiyatlari va naqshlari. Shaxsiyatning rivojlanishi universal dialektik qonunlar asosida sodir bo'ladi. Ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyatlari (naqshlari) quyidagicha. Immanence: rivojlanish qobiliyati tabiatan insonga xosdir, bu shaxsning ajralmas xususiyatidir. Biogeniklik: shaxsning aqliy rivojlanishi asosan irsiyatning biologik mexanizmi bilan belgilanadi. Sotsiogenlik : inson rivojlanadigan ijtimoiy muhit shaxsni shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Psixogenlik: inson o'zini o'zi tartibga soluvchi va o'zini o'zi boshqarish tizimidir, rivojlanish jarayoni o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarishga bo'ysunadi. Individuallik: shaxsiyat o'ziga xos hodisa bo'lib, fazilatlarning individual tanlovi va o'zining rivojlanish varianti bilan tavsiflanadi. Bosqichlar: shaxsiyatning rivojlanishi tsiklikning umumiy qonuniga bo'ysunadi, kelib chiqish, o'sish, kulminatsiya, susayish, pasayish bosqichlarini boshdan kechiradi.

Notekislik (nochiziqlik): shaxs o'ziga xosdir, har bir shaxs o'z tezligida rivojlanadi, o'z vaqtida tasodifiy taqsimlangan tezlashuvlar (o'z-o'zidan paydo bo'lishi) va o'sish ziddiyatlarini (inqiroz) boshdan kechiradi. Jismoniy yosh aqliy rivojlanishning miqdoriy (cheklangan) va sifat (sezgirlik) imkoniyatlarini belgilaydi. Umumlashtirish 2. Rivojlantiruvchi ta'lim rivojlanish qonuniyatlarini hisobga oladi va foydalanadi, shaxsning darajasi va xususiyatlariga moslashadi. Ta'lim va taraqqiyot Bolaning jismoniy rivojlanishi genetik dasturga muvofiq skelet, mushak massasi va hokazo kattalashishi shaklida juda aniq amalga oshiriladi, shuningdek tashqi sharoit juda katta natijalarni belgilashi aniq: bola ozmi-ko'pmi sog'lom, jismonan chiniqqan va bardoshli bo'lishi mumkin. Psixika, shaxsiyat haqida nima deyish mumkin? Ongning rivojlanishi qay darajada o'rganishga va ijtimoiy sharoitga, qay darajada esa tabiiy yoshga etuklikka bog'liq? Bu savolning javobi tubdan muhimdir: u insonning potentsial imkoniyatlari chegaralarini va natijada tashqi pedagogik ta'sirlarning maqsad va vazifalarini belgilaydi Pedagogika tarixida muammoni ikkita haddan tashqari nuqtai nazar taqdim etadi. Birinchisi (biologlashtiruvchi, kartezyen ) irsiy yoki eng yuqori omillardan kelib chiqqan holda rivojlanishning qat'iy belgilanishidan kelib chiqadi. Suqrot o'qituvchi doya, u hech narsa berolmaydi, faqat tug'ilishga yordam beradi, deb aytgan. Ikkinchisi (sotsiologlashtiruvchi, xulq-atvori ), aksincha, rivojlanishning barcha natijalarini atrof-muhit ta'siriga bog'laydi. Oddiy Sovet akademigi T.D. Lisenko shunday deb yozgan edi: "Ayol bizga organizmni berishi kerak, biz undan sovet odamini yasaymiz". Zamonaviy ilm-fan shuni aniqladiki, har qanday aqliy rivojlanish harakati tashqi muhit miyasida aks etish bilan bog'liq, bu o'zlashtirish, bilish va faoliyat tajribasini egallash va shu ma'noda o'rganishdir. Ta'lim - bu insonning aqliy

rivojlanishining bir shakli, rivojlanishning zarur elementi. Har qanday o'rganish xotira va shartli reflekslar bankini rivojlantiradi va boyitadi. O'rganish va rivojlantirish alohida jarayonlar sifatida harakat qila olmaydi, ular shaxsiyat rivojlanishining yagona jarayonining shakli va mazmuni bilan bog'liq. Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi (J. Piaget, Z. Freyd, D. Dyui): bola o'rganish oldidan o'ziga xos vazifalarni bajarishni boshlashdan oldin, uning rivojlanishida qat'iy belgilangan yosh bosqichlarini (operatsiyadan oldingi tuzilmalar - rasmiy operatsiyalar - rasmiy aql) o'tishi kerak. Rivojlanish har doim o'rganishdan oldinda, ikkinchisi esa uni ustiga "o'rgatayotgandek" quriladi. Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi: o'rganish bola rivojlanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi. U XX asrda rus olimlari L.S.Vygotskiy, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova va boshqalar.Jamiyat va shaxsning manfaatlari uchun mashg'ulotlar eng qisqa vaqt ichida maksimal rivojlanish natijalariga erishadigan tarzda tashkil qilinishi kerak. U genetik yoshga bog'liq bo'lgan old shartlardan maksimal darajada foydalanib, ularga sezilarli o'zgarishlar kiritib, rivojlanishdan oldin ketishi kerak. Bu maxsus pedagogik texnologiya bilan ta'minlanadi, uni rivojlantiruvchi ta'lim deb atashadi. Umumlashtirish 3 . Rivojlantiruvchi o'qitishda pedagogik ta'sirlar shaxsiyatning irsiy ma'lumotlarini taxmin qiladi, rag'batlantiradi, rivojlantirishni tezlashtiradi. Bola uning rivojlanish mavzusi. Ta’limni rivojlantirish texnologiyasida bolaga atrof-muhit bilan o'zaro aloqada bo'lgan mustaqil sub'ektning roli beriladi. Ushbu o'zaro faoliyat faoliyatning barcha bosqichlarini o'z ichiga oladi: maqsadlarni belgilash, rejalashtirish va tashkil etish, maqsadlarni amalga oshirish va natijalar tahlili. Bosqichlarning har biri shaxsiyat rivojlanishiga o'ziga xos hissa qo'shadi. Maqsadni belgilash faoliyatida quyidagilar tarbiyalanadi: erkinlik, maqsadga muvofiqlik, qadr-qimmat, sharaf, g'urur, mustaqillik. Rejalashtirishda: mustaqillik, iroda, ijodkorlik, ijodkorlik, tashabbuskorlik,

O'xshashlar

Nutqni rivojlantiruvchi harakatli o‘yinlar

Informatikani o’qitishda rivojlantiruvchi ta’lim, tanqidiy tafakkurni rivojlantirish. Multimediyali darslar asosida informatika ta’limi samaradorligini oshirish

TA’LIM MAZMUNI

Ingkuliziv ta’lim

TA’LIM NAZARIYASI