SINF JAMOASINI PSIXOLOGIK O’RGANISH
![« SINF JAMOASINI PSIXOLOGIK O’RGANISH » mavzusidagi
SAMAR Q AND – 2022
1](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_1.png)
![MUNDARIJA:
KIRISH ………………………………………………………………………. 4
I BOB SINF JAMOASI NI PIXOLOGIK O’RGANISHNING ILMIY
NAZARIY ASOSLARI ............…………………………………… 7
1.1 O’quvchilar jamoasin ing tuzilishi va boshlang’ich jamoa
strukturasi ……………………………………………………… 7
1.2 Sinf jamoasida psixologik muhitni o’rganishning ahamiyati …..…. 16
II OB SINF JAMOASINI PSIXOLOGIK JIHATDAN O’RGANISH
METODLARI …..………………………………………………… 21
2.1 Sinf jamoasi psixologik o’rganishga doir metodik vositalar……… 21
2.2 Sinf jamoasidagi psixologik muhitni o’rganishda sotsiometrik
metodidan foydalanish …………………………………………… 30
XULOSA…………………………………………………………………… 36
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAT RO’YXATI..................................... 38
2](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_2.png)
![KIRISH
Mustaqil O’zbekiston taraqqiyotining muhim yo’nalishlaridan biri
xalqimizning boy merosi va umumbashariy qadriyatlari asosida barkamol
avlodni tarbiyalashdir. Chunki, shaxsning har tomonlama kamol topishi va farovon
yashashini ta’minlash, uning manfaatlarini ro’yobga chiqarishning sharoitlarini
yaratish, va yangi sharoitga moslashtirish Respublikada amalga oshirilayotgan
islohotlarning asosiy maqsadi va harakatlantiruvchi kuchidir.
Respublikamizda kadrlar tayyorlash milliy dasturi asosida ta’lim-tarbiya
tizimini tubdan isloh qilinishi, uzluksiz ta’lim jarayonida yetakchi ijrochi bo’lgan
o’qituvchi faoliyatini tubdan o’zgartirishga olib kelmoqda. Shuning bilan bir
qatorda ijtimoiy jarayonning ajralmas qismi bo’lgan ta’lim-tarbiya tizimiga, uning
maqsadi va mazmuniga, qituvchining pedagogik faoliyati va mahoratiga yangicha
talablar qo’yilmoqda. Bu haqda Birinchi Prezidentimiz I.A.Karimov Oliy
Majlisning 1X sessiyasida (1997 yil 29 avgust) “Barkamol avlod - O’zbekiston
taraqqiyotining poydevori” mavzusida so’zlagan nutqida shunday degan edi:
”O’qituvchi bolalarimizga zamonaviy bilim bersin, deb talab qilamiz. Ammo
zamonaviy bilim berish uchun avvalo, murabbiyning o’zi ana shunday bilimga ega
bo’lishi kerak” Chunki, uzluksiz ta’lim tizimida yuz berayotgan o’zgarishlar,
yangilanishlar, o’quv-tarbiya jarayonining an’anaviy va noan’anaviy shakllari,
mazmuni, amalga oshirish yo’llari, vositalari, usullari va shart-sharoitlarini tashkil
etish o’qituvchidan yuksak darajadagi kasbiy bilim va mahoratga ega bo’lishni
talab etadi. Ma’lumki, o’qituvchilik kasbi boshqa kasblardan farqli ravishda ko’p
tomonlama ma’suliyatni o’zida mujassamlantiradi, birinchidan, u shaxsni
shakllantirish, ya’ni inson ruhiyatini chuqur bilishi, ikkinchidan, ta’lim-tarbiyaning
barcha vositasi, uslubi va yo’llaridan samarali foydalanib, o’quv-tarbiya jarayonini
tashkil etishi ya’ni o’qitishning samaradorligiga erishmog’i lozim; uchunchidan,
њ zining fazilatlarini ham jamiyat va tabiat taraqqiyoti jarayonida shakllantirib
borishi lozim. O’qituvchi o’z mehnatining natijalari bilan bog’liq holda yosh avlod
shaxsini jamiyat talablariga binoan har tomonlama shakllantirishdan iborat.
3](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_3.png)
![Yosh avlodni mustaqil davlat fuqarosi sifatida shakllantirishda ularni
hayotga, mehnatga va biror kasbga tayyorlashda barcha o’qituvchilar zimmasiga
katta masuliyat yuklaydi. Shu o’rinda o’qituvchilarning o’quvchi shaxsini
psixologik jihatdan o’rganish, uning bilish jarayonlarini, individual xususiyatlarini
aniqlab talim-tarbiya jarayonini tashkil qilish, hamda sinf jamoasidagi norasmiy
liderni, simpatiyaga ega o’quvchilarni, j amoada norasmiy “yetakchilar”ning
mavjudligi, ularning sinfga ta’sir ko’rsatish xususiyati, uning sabablari, sinf
faollarining “yetakchilar”ga munosabati;”ezilganlar”ning mavjudligi,
o’rtoqlarining ularga bo’lgan munosabatini o’zgartirishning mumkin bo’lgan
yo’llari; Jamoa ichida o’zaro munosabatlar, jipslilik darajasi, guruhlarga
ajralishning mavjudligi yoki yo’qligi, ularning ichki negizi va sinf ishlaridan
manfaatdorlik darajasi, o’zaro talabchanlik, mehribonlik, do’stona g’amxo’rlik,
o’zaro yordam va hurmat-ehtirom ko’rsatish; jamoada tanqid va o’z-o’zini tanqid
o’g’il bolalar bilan qiz bolalar o’rtasidagi o’zaro munosabatlarning o’ziga xos
xususiyatlari; jamoaning ayrim a’zolari o’rtasidagi o’rtoqlik va do’stlikning
namoyon bo’lishi, uning ichki negizi; jamoadagi ayrim azolarning hissiy jihatdan
“yaxshiligi”va “yomonligi” kabilarni aniqlash ham talim- tarbiya jarayoni
natijasining samarali bo’lishini taminlashga xizmat qiladi.
Yangi kishini shakllantirish vazifalarining xilma-xilligi va murakkabligi
bo’lajak pedagoglar tayyorlash masalasini dolzarb qilib qo’ymoqda. Maktabga
moxir pedagoglar kerak. Pedagoglik maxorati esa o’quv-tarbiyaviy faoliyatning
barcha turlarini qulaylashtirishni moxirlik bilan udallashdan iborat. Pedagogika va
Psixologiya fanlari turkumida juda katta bilim xazinasi, tavsiyalar jamlanganki,
bo’lajak o’qituvchilar ularni egallab olishlari lozim bo’ladi.
Mazkur « Sinf jamoasini psixologik o’rganish » mavzusidagi kurs ishida ham,
sinf jamoasini psixologik o’rganishga doir ko’plab topshiriqlar va ko’rsatmalar
sistemasini o’z ichiga olgan bo’lib ular maktabga psixologik xizmat ko’rsatish
maqsadida bajarilgan va o’qituvchiga metodik yordam sifatida,sinf jamoasini, sinf
jamoasidagi shaxslararo munosabatlar,o’quvchi shaxsini, o’quvchilarning
4](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_4.png)
![individual xususiyatini amaliy jixatdan bilishga, darsni psixologik jixatdan taxlil
qilishni bilib olishga xizmat qiladi deb o’ylaymiz.
Kurs ishi asosiy maqsadi : Sinf jamoasini psixologik o’rganish, sinf
jamoasida shaxslararo munosabatlarni aniqlash va jamoani to’g’ri tashkil etish
metodikalarini o’rganish.
Kurs ishining obyekti : Sinf jamoasida psixologik muhit va shaxslararo
munosabatlarni o’rganish jarayoni.
Kurs ishining vazifalari:
1. Mavzuga oid adabiyot, manbalarni o’rganish, tahlil qilish va
umumlashtirish.
2. Sinf jamoasida shaxslararo munosabatlarni o’rganishga oid tadqiqotlarni
o’rganish va ilmiy-amaliy jihatdan tahlil qilish.
3. O’quvchilar jamoasidagi o’zaro munosabatlarni o’rganishga qaratilgan
metodikalarni chuqur tahlil etish va ular asosida tadbiqiy tizim ishlab chiqish.
4. O’quvchilar jamoasini o’rganishning aniq metod va vositalarini ishlab
chiqish.
Biz oldinga qo’yilgan maqsad va vazifalarni hal etish uchun pedagogika va
psixologiya sohasida qo’llanilib kelayotgan bir qator metodlardan foydalandik .
Kurs ishining tuzilishi: Kurs ishi kirish, ikki bob, 4 ta paragraf, xulosa,
foydalanilgan adabiyotlar ro’yxatidan iborat. Hajmi 38 bet.
5](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_5.png)
![I BOB SINF JAMOASI NI PIXOLOGIK O’RGANIS H NING ILMIY
NAZARIY ASOSLARI
1.1. O’quvc h ilar jamoasin ing tuzilishi va bos h lang’ic h jamoa strukturasi
"O’z tabiatiga ko’ra har bir inson shunday tuzilganki, u o’zining yashashi va
oliy kamolotga erishishi uchun ko’p buyumlarga muhtoj bo’lib, bu buyumlarni u
yolg’iz o’zi yetkazib beraolmaydi va ularga erishish uchun inson kishilarning
qandaydir hamjamiyat bo’lishga muhtojki, har biri alohida tarzda unga muhtojlik
sezib turgan bu kishilarning har biri narsalarning jamidan biron - bir buyumni
yetkazib beradi", -deb ta’kidlagan A.N.Forobiy.
"Agar sizlar tarqoq holda bo’lsalaringizda, dushmanlaringiz" xuddi xovuzga
tushgandek qon daryolaringizda suzadilar". Ittifoqlikda gap ko’p. Agar fikrlaringiz
itfoqqa kelib, orzu - havasingiz bir bo’lsa, - deb ta’kidlagan edi A.Temur bobomiz
- farzandlaringiz ulg’ayib, dushmanlaringiz mag’lub bo’ladilar", - deb ta’lim
bergan.
A.N.Forobiy ham, shahar turmush tarzini jamoaning yetuklik shakli sifatida
talqin qiladi. Uning fikricha, har bir kishi o’z tarbiyatiga ko’ra oliy darjadagi
yetuklikka erishishi uchun faqat shahar jamoasi orqaligina erishiladi. Ungacha
madaniy jamiyat va madaniy shahap (yoki mamkakat) shunday bo’ladiki, bu
mamlakatda har bir odam kasb - hunarda ozod, hamma baravardir, kishilar
o’rtasida farq bo’lmaydi, har kim o’zi istagan yoki tanlagan kasb - hunari bilan
shug’ullanadi. Odamlar chin ma’nosi bilan ozod yashaydilar.
Insonning yaratuvchanligi ikki xil:
Moddiy madaniyat moddiy faoliyatniig barcha sohalari - mehnat qurollari,
turar - joy, kundalik turmush buyumlari, kiyim - kechak. transport, aloqa
vositalarini o’z ichiga oladi.
Ma’naviy - madaniyatga aqlan va ma’nan yaratuvchanlik sohalari - bilim,
axloq, ta’lim - tarbiya, xuquq, falsafa, nafosat, fan, san’at, adabiyot, folklor, din va
hokazolar kiradi.
Forobiy bir - biriga o’zaro yordam ko’rsatish va insoniy burchni bajarish
kishilarni saxovatli qiladi, inson boshqalar yordamida ular bilan qo’shnichilik
6](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_6.png)
![aloqalarini rivojlantirgan taqdirdagina kamolotga erishishi mumkin deb ta’kidlar
ekan, kishilarning birlashishini, ularning o’zaro yordami va hamkorligi - bu
hayotning vositasi, kamolot va saxovatga erishish esa bu xayotning maqsadi deb
yer yuzidagi barcha kishilarning tinch - totuv va inoq oilada yashashini orzu qilgan
edi.
Jamoaning tuzilis h i
Hozirgi zamon maktabida tarbiyalovchi jamoaning butun bir sistemasi: sinf
jamoai, qiziqishlar bo’yicha jamoalar, o’quvchilar ishlab chiqarish brigadalari,
maktab o’rmonchilgik, mehnat va dam olish lagerlari, yoshlar tashkiloti jamoalari
kabi shakllari mavjud.
A.S.Makarenko o’z asarlarida jamoalarning belgilarini bayon qiladi. Uning
ko’rsatishicha, jamoa - odamlarning quyidagi asoslarida birlashuvidir.
1. Ijtimoiy qimmatga ega bo’lgan maqsadlar.
2. Ularga ershish sohasidagi birgalikda ko’rsatiladigan faoliyat.
3. Jamoa a’zolari o’rtasida o’zaro ma’suliyatli munosabatlar.
4. O’zini – o’zi boshqarish organlarining tuzilishi.
Tarbiyalovchi, jamoa pedagoglar uchun tarbiya obe’kti bo’lib, pedagogik
ishlarning butun mohiyati jamoalarni tashkiliy jihatdan shakllantirish,
tarbiyalanuvchilarni tegishli intizom doirasida saqlashdan iborat bo’lmay, balki
A.S.Makarenko qayd qilganidek, bolalarning mazmunli hayotini tashkil etishdan,
chinakam boy ijtimoiy va jamoa munosabatlarini shakllantirishdan iborat. Jamoada
bolalar hayoti quvonchi, qiziqarli, mehnat va bilim faoliyati, romantika va o’yin
jo’sh urib turadigan bo’lishi kerak.
Jamoaning rasmiy strukturasidan tashqari uning norasmiy strukturasi ham
mavjud. Boshlang’ich jamoadagi birgalikda olib boriladigan faoliyat jarayonida
muomala va do’stlik negizida kichik guruhlar vujudga keladi. Bunday kichik
guruhlar kichik norasmiy guruhlar deb ataladi.
Sinf jamoaida bir necha norasmiy guruh bo’lishi mumkin. Guruhlardan
birortasi jamoa faoliyatining barcha turlarida yetakchi bo’lishi, boshqa guruhlar esa
o’ziga qiziqarli va o’z talablariga mos keladigan faoliyatidagi yetakchi bo’lishi
7](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_7.png)
![mumkin. Har bir guruhda aytgani-aytgan, degani-degan bolalar bo’ladi. Xuddi
shular yetakchi bo’lishadi.
Kichik norasmiy guruhlar o’z tarkibiy qismi bo’yicha ko’pgina barqaror
bo’lishmaydi. Kichik guruhdagi munosabatlar biror sababga ko’ra buzilib qolsa,
guruhga tarqalib ketadi yoki ba’zi bolalar undan chiqib ketadi. Xalqda birlashgan
o’zar, birlashmagan to’zar. Ayrilganni ayiq yer, bo’linganni bo’ri yer. Kuch
birlikda. Bir cho’pni sindirish mumkin, ko’pini hatto egib bo’lmas, degan hikmat
mavjud.
Bos h lang’ic h jamoa strukturasi
Boshlang’ich jamoaning strukturasi ancha murakkabdir. Jamoaning rasmiy
va norasmiy strukturasi mavjud.
Boshlang’ich jamoa jamoaning rasmiy strukturasini tashkil qiladi. Maktabda
tarbiyalovchi jamoa strukturisida sinf yetakchi rol o’ynaydi. Boshlang’ich sinf
jamoaida: o’quvchilarning xilma - xil faoliyati ro’y berib, bu yerda ular faoliyat
tashkilotchilari rolini ham, ijrochilar rolini ham bajaradi. Har bir sinfda
boshlang’ich jamoalari bo’ladi. Maktabda qiziqishlar bo’yicha ishlab chiqarish
brigadasi, maktab o’rmonchiligi, sport seksiyasida birgalikda faoliyat ko’rsatish
bo’yicha boshlang’ich jamoalar bo’ladi. Maktab o’quvchisi ayni vaqtda - turli
jamoalarning a’zosi bo’lib, ularning har birida ijtimoiy xulq - atvor tajribasini
xilma - xil bilimlar va malakalarni egallashi mumkin.
A.S.Makarenko boshlang’ich jamoalarga birinchi darajasi ahamiyat bergan
edi. Boshlang’ich jamoa - umumiy jamoaning bir qismini tashkil qiluvchi
bolalarning eng kamsonni gruppasidir.
Maktablarda boshlang’ich jamoalarni mustahkamlash va rivojlantirishta
e’tibor beriladi.
Boshlang’ich jamoa hayotini quvnoq qilish lozim, biroq bu quvonch oddiy
kungil ochish, xursandchilikdan iborat bo’lmay, balki jiddiy mehnat quvonchi
bo’lmog’i lozim. Belgilangan istiqbollar o’quvchilardan ma’lum bir iroda kuchni,
aqliy va jismoniy kuch ishlatishni, tashabbus ko’rsatishini talab etishi kerak.
8](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_8.png)
![Vazafa yetarlicha murakkab va qiyin bo’lishi lozim, ishlar juda oson
bajarilsa, ular o’quvchilarni qiyinchiliklarni yengishga, o’z kuchlarini baholashga
o’rgatmaydi; bu bolalar jamoaini rivojlanishiga salbiy ta’sir etishi mumkin. Jamoa
doimo faoliyatda bo’lishi uchun uning oldiga yangi, qiziqarli istiqbollar qo’yish
kerak.
O’qish - o’quvchi faoliyatining asosiy turi. O’qituvchining vazifasi
o’quvchilar jamoai faoliyatini o’zlashtirishni yuqori ko’tarish uchun kurashga
yunaltirishda iborat. Bu vazifa asosan darsda hal etiladi, biroq sinfdan tashqari
paytlarda ham o’quvchilar oldiga ularda fanga, san’atga, texnikaga, amaliy ishlarda
qiziqish uyg’otib borish zarur.
Tarbiyada hammasi - dars ham, darsdan tashqari vaqtda bolalarning har
tomonlama qiziqishlarini o’stirish ham, jamoada tarbiyalanuvchilarning o’zaro
munosabati ham asosiy masaladir.
"Jamoani tarbiyalash ishini samimiy ochiq ko’ngillik va qat’iy ishonch bilan
qo’yiladigan talablarsiz hal qilib bo’lmaydi, bu ish hamisha talablardan
boshlanadi” - degan edi A.S.Makarenko.
Jamoani tashkil etish va jinslashtirishda tayanch yadro - aktivni tuzish va u
bilan ishlashni yo’lga qo’yish katta ahamiyatga ega. Bu to’g’rida A.S.Makarenko
bunday degan edi: "Men ana shy o’g’il bolalar va qizlarda juda ko’p kamchilik
borligiga qaramas etim, tezroq mening talablarimni o’z talablari bilan qo’llab -
quvvatlab, umumiy yig’ishlari, guruhlarda o’z fikri bilan bayon etuvchi aktivistlar
guruhini to’plashga intilar edim".
"O’yin o’ynamaydigan bolalar jamoai chinakam bolalar jamoa s i bo’lmaydi".
Quyi sinf o’quvchilardan tashkil topgan kolllektivda ishni yaqin istiqbollarni
qo’yishdan boshlagan ma’qul. Masalan: sinf xonasini tartibga keltirish, shahar
tashqariga sayr, zavodga ekskursiyaga borish, kino, spektakl ko’rish.
O’quvchilarda jamoaizmni tarbiyalash - by avvalo sinf boshlang’ich
kolekktivini tarbiyalash, o’quvchilar hamda sinf jamoai o’rtasida to’g’ri o’zaro
aloqalarni o’rnatishdan iborat.
9](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_9.png)
![Ko’p o’qituvchilar o’quvchilar jamoaida tashabbuskorlik yo’qligidan,
hamma narsani zo’rma - zo’raki bajartirish kerak, deb zorlanadilar. Biroq
chinakkam tashabbuskorlik birdaniga yuzaga kelmaydi. Buning uchun avvalo
bolalarni qaziqtiradigan kolllektiv faoliyat umumiy maqsadga erishish uchun
kurashish tajribasi, shaxsiy manfatlarni jamoa manfaatlariga bo’ysundirish tajribasi
lozim. O’quvchilar oldiga qo’yilgan talablarning murakkablashib borishi, bu
talablar xarakterining o’zgarishib borishi. o’quvchilarning bir - biriga qo’yadigan
talablari bilan ularning o’zlari qo’yadigan talablari bilan o’zgarib borishi yotadi,
o’quvchilar jamoasi taraqqiyoti bosqichlari bir necha bosqichdan iboratdir.
Birinchi bosqich. Bu bosqichda hali jamoa tuzilmagan, hali (jamoa) aktiv ajralib
chiqmagan, tarkib topmagan bo’lib, bu davrda jamoaning shaxs oldiga qo’yadigan
talabi ham mavjud bo’lmaydi, har bir o’quvchi faqat o’zi uchun javob beradi,
o’quvchilar hali o’z o’rtoqlariga talab qo’ya olmaydilar. Shuning uchun jamoa
taraqqiysini by bosqichida o’qituvchining talablari qat’iy, mustahkam, izchil,
prinsipial bo’lmog’i lozim. O’qituvchi o’quvchilar oldiga yuksak talablar qo’yib
borish bilan birga, o’z atrofiga aktiv ham to’plab boradi. Shunday qilib, birinchi
bosqich da pedagoglarning asosiy vazifasi kelgusida jamoa yadrosi bo’la oladigan
aktivni aniqlash va tuzishdan iborat bo’lmag’i kerak.
Aktiv - o’qishga qiziquvchi, sinf, maktab obro’yini saqlab qolishga harakat
qiluvchi, o’qituvchining talablarini qo’llab - quvvatlovchi o’quvchilardir.
Ikkinchi bosqich. By bosqichda o’qituvchilarning aktiv bilan ish olib borishi,
ularni jipslashtira olishi, ularni ishlashga, jamoa ishining tashkilotchilari bo’lishga
o’rgatish bilan xarakterlanadi. Buning uchun tez - tez aktiv yig’ilishlarini o’tkazib
turish, ayrim muhim masalalar yuzasidan seminarlar o’tkazish va aktivlar ichidan
rahbarlik ishlariga ba’zi o’quvchilarni ajratish zarur, aktivistlar oldiga doimiy
suratda ish va intizomga doir darajadagi talablar qo’yib borish zarur, boshqalarga
nisbatan ulardan ko’proq talab qilish kerak.
Pedagog aktivlar e’tiborni ularning jamoa organlari bilan ish olib
borishlariga qaratishi lozim. Boshlang’ich jamoalar har bir shaxsga ta’sir
o’tkazuvchi sifatida mustahkamlangan taqdirdagina, aktiv jamoalar barcha a’zolari
10](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_10.png)
![bilan muvaffaqiyatli ish olib bora oladi. Bu bosqichda o’qituvchining asosiy
vazifasi aktivni jamoa organlari bilan ishlashga o’rgantish, boshlang’ich
jamoalarni mustahkamlashdan iborat bo’ladi.
Uchinchi bosqich. Jamoa hayotining yuksalishi, jamoa munosabatlarining
tarkib topishi, jamoaning shaxsga ta’sir kursatish davri bo’ladi. Bu bosqichda
o’quvchilar jamoa bo’lib turli xil jamoatchilik faoliyatlari ta’sirida kuchayadi.
Uchinchi bosqichda o’qituvchi va aktivlarning talablarini ko’pchilik o’quvchilar
quvvatlaydilar. O’qituvchi talablari oldingi bosqichlardagidek bo’ladi O’qituvchi
shaxsga boshlang’ich jamoa orqali ta’sir ko’rsatadi. Bu xilda ta’sir ko’rsatish
natijasida ham shaxs, ham jamoa tarbiyalanadi. Bunday metodni A.S.Makarenko
parallel ta’sir ko’rsatish deb atagan.
Har bir shaxsga alohida - alohida qo’yilgan talab o’qituvchining
o’quvchilarga qo’yadigan umumiy talablaridan ham sezilarliroq, ta’sirliroq bo’ladi.
'Go’rtinchi bosqich uchinchi bosqichning davomi hisoblanadi. Bu bosqichda
pedagogik vazifalar murakkablashadi. Jamoaning alohida shaxsga ta’sir kursatish
doirasi ancha kengayadi. Bu bosqichda jamoa muhokamasiga barcha masalalarni,
jumladan intizom, o’zlashtirish turmush masalalarini qo’yish mumkin.
Bolalar jamoaini taraqqiy ettirishning bu yuksak bosqichida butun jamoa
ayrim - ayrim shaxsga talablar qo’yadi. Bunda o’quvchilarning o’zlariga
qo’yadigan talablari boshqalarga qo’yadigan talablariga nisbatan yuqori bo’ladi.
Jamoa va shaxs faqat tarbiya subyektigina bo’lib qolmasdan, shu bilan birga
tarbiya obyekti ham hisoblanadi. By bosqichlar jarayoni bilan jamoani taraqqiy
ettirish va jamoa a’zolariga tarbiya berish tugamaydi.
Jamoaning bosqichlari bilan taraqqiy ettirilishi juda murakkab, ziddiyatli
chinakam dialektik prosessdir. Jamoadagi ayrim shaxslar jamoa taraqqiyotidai
o’tib ketishi yoki undan orqada qolishi mumkin. Jamoani taraqqiy ettirishnnng bu
bosqichlari o’rtasiga chegara qo’yish, ajratish mumkin emas. Jamoani taraqqiy
ettirishda o’qituvchining roli juda katta. U jamoa taraqqiyoti qonunlarini yaxshi
bilsa, uning harakatini tezlashtirishi, bilmasa uni susaytirishi mumkin. Jamoani
taraqqiy ettirishning har bir bosqichi o’zining boshqa bosqichlaridan farq qiladigan
11](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_11.png)
![xususiyatlariga ega. Masalan: Jamoani taraqqiy kildirishning ikkinchi bosqichida
o’qituvchining asosiy vazifasi aktiv bilan ishlash bo’lsa, undan keyingi
bosqichlarda esa o’qituvchi “o’rtacha” o’quydigan o’quvchilarni aktiv o’quvchilar
qatoriga o’tkazish uchun ular bilan ko’p ish olib boradi. Taraqqiyot
bosqichlarining har birida o’qituvchi shu bosqichga mos bo’lgan ish metodikasini
qo’llashi kerak bo’ladi. Masalan: u birinchi bosqichda jamoani bevosita boshqrib
boradi, keyingi bosqichlarda esa aktiv va o’z - o’zini boshqarish orqali ta’sir qiladi.
A.S.Maxarenxo "Pedagogik tajribalarimdan ba’zi bir xulosalar" degan
maqolasida: "Tarbiyaning vazifasi kishilarni jamoa qilib tarbiyalashdan iboratdir",
- deydi.
Faoliyat o’z - o’zidan jamoani rivojlantirishda yetakchi darajada tarbiyaviy
ahamiyatga ega bo’lmaydi, buning uchun unga sobitqadam rahbarlik kerak. Jamoa
faoliyatini tahlil etishda bolalarning yosh xususiyatlarini va jamoaning rivojlanish
darajasini hisobga olish lozim. Har qanday faoliyat ham uyushgan jamoani
vujudga keltirishda kutilgan natijalarni bermaydi. Avvalo, faoliyat maqsdlari
barcha o’quvchilarga tushunarli va qiziqarli bo’lishi kerak. Quyi sinf
o’quvchilariga faoliyat maqsadlarini o’qituvchilar tushuntirishlari zarur.
Ijtimoiy foydali ahamiyatga ega bo’lgan natijalar beradigan faoliyat bolalar
jamoaini rivojlantirishga eng ko’p darajada o’rdam beradi. Boshlang’ich sinf
o’quvchilari kutubxonada kitoblarni ta’mirlash va maktab uchastkasida ekinlarni
parvarish qilishga qiziqadilar va ularda bajonidil qatnashadilar. Hozirgi maktabda
o’quvchilar ta’lim jarayonida jamoa faoliyatini tashkil etish uchun jamoaning
frontal ishidan, o’quvchilarning guruhlar bo’yicha ishlaridan foydalanadilar.
Darsda jamoa faoliyatining umumiy maqsadini qo’yadi va bilish jarayonini bir
o’quvchining ishtirokiga bog’liq bo’ladigan qilib ko’radi.
O’yin bolalar jamoaini jipslashtiradigan va rivojlantiradigan faoliyat
turlaridan biridir. Bolalar o’yiniga razm solinsa, ularning o’yinlari kattalar dunyosi
qanday aks etishini, ular o’yinida ko’rish mumkin. Boshlang’ich sinflarda bolalar
jamoaini vujudga keltirishida o’ziga xos formasida bo’lgan – rollarga bo’lib
12](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_12.png)
![o’ynaladigan yoki ijodiy o’yinlarga alohida o’rin ajratiladi. Masalan: “Kosmik
sayohat qiladilar”, “Yangi shahar quradiliar”.
O’yin faoliyatining qimmati shundaki, o’yin jarayonida o’quvchilar
ko’pincha turli qiyinchiliklarni yengadilar, o’z hatti-harakatlarini boshqarishni
o’rganadilar. O’yin faoliyati bolalarning tengdoshlari jamoaidagi, hayot maktabi,
mehnat maktabi va muomala maktabidir.
O’yin jamoaizm tuyg’usini mustahkamlashga yordam beradi, tashabbus va
mustaqillikni rivojlantiradi, o’quvchilar jamoa hayotini tashkil etishning,
jamoachilik fazilatlarini shakllantirishning ajoyib shakli bo’ladi.
Perspektiv istiqbolli sistemasini yaratish o’quvchilar jamoaini shakllantirish
yo’llaridan biridir. Jamoani an’anadek mustahkamlaydigan hyech narsa yo’q,
degan A.S.Makarenko.
Jamoaning o’quvchi shaxsiga ta’siri avvalo, faoliyat jarayonida amalga
oshiriladi. Jamoa maktab o’quvchisiga faoliyatning muayyan turida o’z o’rnini
topib olishga ko’maklashadi, har bir o’quvchiga o’z kuchini sarflaydigan sohani
topish imkonini beradi. Jamoani tarbiyalashning ahamiyati shundan iborat
bo’ladiki, u jamoaning mazmunli hayotini tashkil etish yordamida har bir o’quvchi
qobiliyati va iste’dodini namoyon etish uchun shart-sharoit yaratadi.
Kolllektivning shaxsga mnosabati jamoatchilik fikri yordamida ham amalga
oshiriladi. Jamoatchilik fikrining o’zi asta-sekin shakllanadi. Maktabning
boshlang’ich sinflaridanoq o’qituvchilar o’quvchilarni o’z faoliyatlarini tahlil
qilishga, jamoadagi o’rtoqlari xulq-atvoriga baho berishga jalb etadilar, bolalarni
topshiriqlarni qanday bajarilganligini baholashga o’rgatadilar. Sinfda vujudga
keltiriladigan sog’lom jamoatchilik fikri o’quvchilar jamoada ayrim bolalarga yoki
o’quvchilarning butun-butun guruhlarda ta’sir ko’rsatishga yordam beradi.
Jamoatchilik fikri yordamida bolalar ijtimoiy munosabatlarning butun tizimini
egallaydilar, o’z xulq-atvorini boshqarishga o’rganadilar.
Jamoaning shaxsga ta’sir ko’rsatish shakllari xilma-xildir: o’quvchilar
yig’ilishlari ham, devoriy gazeta, o’zaro munosabat va boshqalar ham shular
13](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_13.png)
![jumlasiga kiradi. O’quvchi shaxsi doimo o’zgarib va takomillashib boradi, shu
sababli shaxsga ta’sir usullari doimiy bo’lishi mumkin emas, ular o’zgarib turadi.
Jamoani vujudga keltirish uzoq davom etadigan jarayonidir. "...Jamoa
hamda shaxsning ma’naviy dunyosi o’zaro ta’sir tufayli shakllanadi. Inson
jamoadan juda ko’p narsa oladi, lekin uni tashkil etuvchi kishilarning ko’p qirrali,
manaviy boy dunyosi bo’lmas ekan, jamoa ham yo’qdir". Suxomlinskiy.
...O’quv mehnati manfaatlari o’quvchilarning yagona manfaatlari bo’lib
qolmasligi kerak. Bolalarni qurshab olgan hamma narsa ularni jinslashtira olishi
kerak. Faqat o’qish faoliyati asosida jamoaizmni tarbiyalamoqchi bo’lgan
o’qituvchilar, shubhasiz muvaffaqiyatsizlikka uchraydilar, - degan Suxomlinskiy .
"Har bir inson o’z tabiati bilan shunday yaratilganki, u yashash va oliy
darajadagi yetukllikka erishmoq uchun ko’p narsalarga muhtoj bo’ladi u bir o’zi
bunday narsalarni qo’lga kirita olmaydi. Ularga ega bo’lish uchun insonlar
jamoasiga ehtiyoj sezadi", - deb ta’kidlagan A.N.Farobiy.
O’quvchi shaxsini shakllantirishda sinfdan va maktabdan tashqari ishlarning
pedagogik ahamiyati.
Ta’lim to’g’risidagi Qonunning 17 moddasida «Maktabdan tashqari ta’limda
bolalar va o’smirlarning yakka tartibdagi ehtiyojlarini qodirish, ularning bo’sh
vaqti va dam olishini tashkil etish uchun davlat organlari, jamoat birlashmalari,
shuningdek, boshqa yuridik va jismoniy shaxslar madaniy estetik, ilmiy,
texnikaviy, sport va boshqa yo’nalishlarda maktabdan tashqari ta’lim
muassasalarini tashkil etishlari mumkin. Maktabdan tashqari ta’lim muassasalariga
bolalar o’smirlar ijodiyot saroylari, uylari, klublari, markazlari, bolalar sport
maktablari, san’at maktablari, musiqa maktablari, studiyalar, kutubxonalar,
sog’lomlashtirish muassasalari va boshqa muassasalar kiradi» - deb ta’kidlangan.
Milliy dasturda «Maktabdan tashqari ta’limni rivojlantirish, uning tizilmasi
va mazmun-mundarijasini takomillashtirish vazifalarini hal etish uchun
quyidagilarni amalga oshirish kerak:
Ta’lim berish va kamol toptirishga yo’naltirilgan xizmatlar ko’rsatuvchi
muassasalar tarmog’ini va bunday xizmatlar turlarini ko’paytirish;
14](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_14.png)
![Milliy pedagogik qadriyatldarga asoslangan jahondagi ilg’or tajribani
inobatga oluvchi dasturlar va uslubiy materiallarni ishlab chiqish;
O’quvchilarning bo’sh vaqtlarini tashkil etishning, shu jumladan, ommaviy
sport va jismoniy sog’lomlashtirish tadbirlarining, bolalar turizmining, xalq
hunarmandchiligining mavjud turlari va shakllarini takomillashtirish, milliy
turlarini tiklash hamda amaliyotga joriy etish», - alohida ta’kidlanadi.
1.2 Sinf jamoasida psixologik muhitni o’rganishning ahamiyati
Insoniyat tarixi qanchalik qadimiy bo’lsa, insoniy munosabatlar, shaxslararo
ijtimoiy munosabatlar masalasi ham shu darajada ko’hna va hamisha dolzarbdir.
Inson tafakkuri va uning aql-idrokiga xos bo’lgan muhim xususiyatlardan biri
shuki, uning taraqqiyoti, eng avvalo, kishilik jamiyatidagi o’zaro munosabatlarning
qay darajada mukamalligi hamda insoniyligiga bog’liq. Shuning uchun ham har bir
shaxs va jamiyat uchun demokratik, insoniy munosabatlar mezoni muhim va o’ta
ahamiyatlidir. Zero, demokratik munosabatlar ijtimoiy muno sabatlarning muhim
bir shakli sifatida har bir mo’tadil taraqqiy etayotgan insonning ma’naviy,
irodaviy, intellektual, huquqiy hamda ma’rifiy barkamolligi negizini tashkil etadi.
Ijtimoiy psixologik munosabatlarning psixologik tabiatini tahlil qilar
ekanmiz, uning shaxs kamoloti va salohiyatiga ta’siri masalasiga alohida to’xtab
o’tish joizdir, chunki aynan jamiyatda shaxslararo munosabatlarda shaxsda o’zini-
o’zi anglash, o’zini-o’zi kamol toptirish jarayonlari tezlashadi, samimiy insoniy
munosa batlar, inson haq-huquqini e’zozlashga asoslangan muno sabatlar shaxsning
o’zi haqidagi bilimlarini, o’z imkoniyatlarini va nasl-nasabini aniqroq hamda
to’g’riroq tasavvur qilishga imkon beradi.
Ikkinchidan, aynan to’g’ri ijtimoiy munosabatlar o’zga shaxslar huquq va
erkinliklarini ham anglash, ularni hurmat qilishga qaratilgan tasavvurlar
majmuining bo’lishiga imkon yaratib, insoniy munosabatlarda mada niyat va iltifot
tamoyillariga amal qilinishiga sharoitlar yaratadi.
Yuqorida qayd etilgan ikki jihat oqibat natijasida inson shaxsini eng oliy
qadriyatlar sifatida e’tirof etilishi va unga nisbatan jamiyatdagi yaxlit
15](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_15.png)
![munosabatlarining o’zgarishi tufayli huquqiy madaniyat va fuqarolarning siyosiy
faolliklarini tobora oshib borishini ta’minlaydi. Shuning uchun ham tub islohotlar
jarayonlarini boshidan kechirayotgan davlatimizda iqtisodiy, siyosiy islohotlar
bilan bir qatorda ma’naviy-ma’rifiy islohotlarga katta e’tibor qaratilmoqda. Bu
o’rinda shu narsani alohida ta’kidlash zarurki, hozirgi kunda respublikamizda
amalga oshirilayotgan islohotlarning taqdiri yoshlarimizning ma’naviy qiyofasiga,
shaxsiy barkamolligiga bog’liq. Bu vazifalarni amalga oshirish insoniy o’zaro
munosabatlarda demokratik tamoyillarni ongga to’la singdirishni taqozo etadi va
ijti moiy psixologiya fani oldiga qator vazifalarni qo’yadi. Bu o’rinda ko’plab
tadqiqotchilarni uylantirayotgan masala shuki, jamiyatda rivojlanadigan va uning
ta’sirida shakllanuvchi shaxs uchun qanday ijtimoiy munosabatlar muhiti zarur
yoki boshqacha qilib aytganda, uning barkamolligi uchun maqbul shart-sharoitlarni
yaratish mumkinmi yoki uning progressiv taraqqiyoti uchun muhim bo’lgan
shaxslararo munosabatlar tizimini yaratish imkoniyati bormi? Bu fikrning paydo
bo’lishiga sabab ayrim tadqiqotchilarda jamiyat ta’siridan ko’ra, shaxsning
bevosita o’z muhiti, hattoki yolg’izlik ham ijobiy omil bo’lishi mumkin, degan
fikrlari ham yo’q emas. Olimlarning ta’kidlashlaricha, yaponlar tarbiya maktabida
«maritao» deb nomlanuvchi tizim mavjud ekanki, unga ko’ra, o’smir yoki o’spirin
ma’lum taraqqiyot bosqichida yolg’izlikka mahkum etilar ekan. Bunda uni g’orga
yoki shunga o’xshash joyga yolg’iz qamab qo’yishar, hatto, o’zi bilan o’zi muloqot
qilishi ham ta’qiqlanarkan. G’arb tadqiqodchilari (L.Simeonova va b.q.) ushbu
jarayonning psixolo gik mohiyatini talqin qilar ekanlar, uning ikki jihatiga e’tiborni
qaratadi: bir tomondan, bu narsa ijobiy samara berishi mumkin, chunki odam
o’zini-o’zi anglash, o’ziga xolis baho berish, ijodiy rivoji uchun zarur imkoniyatni
o’zidan qidirishga muyassar bo’ladi. Lekin ikkinchi jihati ham borki, unda odam
o’zgalarda xuddi oynaga qaraganday o’z aksini ko’radi, shu tufayli u kishilar
jamiyati talabi va qoidalariga bo’ysunish, o’zini-o’zi mukammalashtirish
imkoniyatidan mahrum bo’ladi.
16](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_16.png)
![Yuqoridagi fikrlardan kelib chiqqan holda sinf jamoasida sog’lom ijtimoiy
psixologik muhitni vujudga keltirish uchun o’quvchilar tarbiyasida ularni yangicha
ijtimoiy munosabatlarga o’rgatishning ayrim jihatlari haqida fikr yuritamiz.
Birinchidan, ijtimoiy munosabatlar yoshlar tarbiyasining barcha bosqichlari
va jabhalarida e’tiborga molik obyekt sifatida qaralmog’i lozim. Ya’ni oilaviy
munosabatlardan tortib, to mehnat jamoalaridagi munosabatlarda inson shaxsi,
individualligi, betakrorligini hurmat qilish, uning o’z iqtidori, maslagi va
imkoniyatlarini qanday bo’lsa, xuddi shundayligicha tabiiy tarzda qabul qilish va
shu asosda uning rivoji uchun maqbul shart-sharoitlar yaratish maqsadga
muvofiqdir. Oliy o’quv yurtlarida bo’lg’usi mutaxassislar tayyorlashda ularda
kasbiy mahoratning o’sishini ta’minlovchi ma’naviy omillardan biri – talabaning
shaxsiy intilishi, qiziqishi, maslagi nuqtai nazaridan o’z bilimiga va malakalariga
muayyan talablar qo’ya bilishdir. Boshqacha qilib aytganda, biz ta’lim
«standart»lariga to’la javob beradigan shaxsni mutaxassis sifatida bir qolipda
tarbiyalashimiz qiyin, lekin maqsadli ta’lim-tarbiya zaminida har bir talabaning
rivojiga turtki berish, uning muomala tafakkuri o’sishiga ta’sir etish usullarini
qo’llashda eng samarali muomala shakllarini amaliyotga tatbiq etish zarur.
Demokratik, teng huquqlilikka asoslangan o’zaro munosabatlargina talabaga
o’zini-o’zi anglash, kelajakda jamiyatga nima bera olishi haqida tasavvurlarga ega
bo’lish, o’z ruhiyatida «ichki tartib-intizom»ni joriy etish va shu asosda o’zini-o’zi
ruhiy-ma’naviy jihatdan tarbiyalash tizimini amalga oshirishga imkon beradi. Zero,
shaxs ma’naviyati rivoji ham avvalo o’ zini-o’zi anglash, keyinchalik o’ z
manfaatini anglash va nihoyat jamiyatni tanish bosqichlarini taqozo etadi.
Ikkinchidan, aynan yangicha demokratik munosabatlar yoshlarni kasbga
to’g’ri yo’naltirish, o’z iqtidori doirasida kasb tanlash, unga to’g’ri munosabatda
bo’lish, boshqacha qilib aytganda, bozor munosabatlari ehtiyojlari va talablariga
xos hamda har bir shaxsning layoqatiga va maslagiga mos kasbni tanlashga
yo’naltiradi. Bu jarayon keyinchalik mutaxassis uchun zarur bo’lgan kasb mahorati
va professionalizm uchun muhim zamin hozirlaydi.
17](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_17.png)
![Uchinchidan, har bir shaxs uchun o’z erkinligini anglash, o’ziga
munosabatlarning ijobiyligini his qilish muhim ahamiyat kasb etishini hisobga olar
ekanmiz, biz aynan demokratik tamoyillarning hayotda barqarorligi sharoitidagina
yigit-qizlarda o’z yaqinlariga, oilasiga, mehnat yoki ta’lim muassasasiga, el-
yurtiga sadoqat va mehr-muhabbat tuyg’ularini tarbiyalash mumkin. Zero, bu narsa
Vatanga bo’lgan muhabbatning, yuksak axloq va vatanparvarlikning yaqqol
asosidir. Shuni alohida ta’kidlash mumkinki, buyuk allomalar, zehn va qobiliyat
sohiblari bo’lmish insonlar o’zini ozod va erkin his qilgan sharoitdagina, ularga
ham betakror shaxs, ham sermahsul ijodkor sifatida qaragandagina ijodiy yuksalish
va ilhomlanish xislarini boshlaridan kechirganlar. Mir Alisher Navoiyning eng
nodir asarlarida aynan o’z xalqiga, Vataniga va Allohga cheksiz mehr-muhabbati
ifodalangan, ular xalqqa muallif mehr-muhabbati jo’sh o’rgan damlarda
yaratilganligiga hyech shak-shubha yo’q. Shuning uchun yoshlarni Vatanga
muhabbat, uning muqaddas tuprog’iga cheksiz mehr ruhida tarbiyalash mafkuraviy
ishlarning bosh mezonidir.
Ma’lumki, bugungi tub islohotlar sharoitida yoshlar tarbiyasida o’zini-o’zi
boshqarish muammosi katta ahamiyatga ega. Uning samaradorligi shaxslararo
sog’lom, samimiy munosabatlar mavjud bo’lishini taqozo etadi. Xo’sh, buning
uchun nima qilish kerak?
Bugungi kunda talim-tarbiya muassasalarini isloh qilish za rur ekan, o’quv
rejalari va dasturlarini zamonaviy talablarga muvofiqlashtirish bilan bir qatorda,
har bir o’quvchi bilan o’quvchilar o’rtasida, o’quvchi bilan o’qituvchi-tarbiyachilar
o’rtasidagi o’zaro munosabatlar tamoyillarini tubdan o’zgartirish muam mosi
borligini his etishi zarur. Yoshlarimizni mustaqil fikrlovchi, faol, shijoatli, o’ziga
ishonuvchan, zukko, bilimdon, demokratik munosabatlarning subyekti qilib
tarbiyalashni amalga oshirish uchun, so’zsiz, ijtimoiy psi xologiya va uning
metodlari muhim rol o’ynaydi. U tarbiya jarayonini sof ijtimoiy munosabatlarning
mahsuli, deb qaraydi, yangicha fikrlash va tafakkurning muhim sharti sifatida
demokratik munosabatlarga asoslangan muomala jarayonini tahlil qiladi. Demak,
barcha bo’lajak pedagoglarga maxsus dasturlar asosida muomala texnikasi va
18](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_18.png)
![etiket asoslari o’rgatilishi lozim. Ikkinchidan, uning asosida ta’lim beruvchi bilan
ta’lim oluvchi o’rtasidagi yangicha – «subyekt-subyekt» shakldagi muomala
ustuvor bo’lishi kerak. Bu munosabatlarning asl mohiyati shundaki, endigi asosiy
vazifa – o’qituvchining o’q itishi emas, balki uni «o’q ishga» o’rgatish orqali
ta’lim-tarbiya jarayonining faol subyektiga aylantirishdir. Boshqacha qilib
aytganda, yangicha mu nosabatlar ta’lim va tarbiya jarayonida ishtirok etuvchi
shaxslarning munosabatlari o’zaro hurmat, hamkorlik va bir-birini tushunish
shartiga bo’ysungan bo’lishini taqo zo etadi.
Demak, ijtimoiy psixologik bilimdonlikdan ko’zlangan asosiy maqsad –
yoshlarni bo’lg’usi ijtimoiy faoliyatga psixologik jihatdan tayyorlash, ularda
insoniy fazilatlar shakllantirish, kommunikativ bilimdonlik va shaxslararo
muloqotning murakkab shakllariga muvofiqlashuv jarayonlarini tezlashtirishdir.
Bugungi talabalar ertangi kunning bunyodkorlari, vatanparvarlari, mehnatsevar
insonlar, jamoalarni boshqaruvchi ziyolilar bo’lib yetishishi kerakligini hisobga
olsak, ulardagi bilimdonlik darajasi va ko’lamining keng bo’lishining ahamiyati
shak-shubhasizdir. Zero, yuksak, teran va atroflicha fikr yurita oladigan va ijtimoiy
faoliyatidan el-yurtga naf yetkazadigan insonlargina kamolotga erishishi mumkin
19](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_19.png)
![II BOB. SINF JAMOASINI PSIXOLOGIK JI H ATDAN O’RGANIS H
METODLARI
2.1. Sinf jamoasi psixologik o’rganis h ga doir metodik vositalar
Sinf jamoasini o’rganishda quyidagi usullardan: kuzatishlar, suhbat,
sosiometriya, so’rov varaqalari tarqatish usulidan foydalanish maqsadga
muvofiqdir.
Sinf jamoasi tafsifnomasini o’rganish va uni tuzib chiqish
1.Sinf jamoasi to’g’risida umumiy ma’lumotlar va uni shakllantirish tarixi.
(O’quvchilar soni, ulardan o’g’il bolalar va qiz bolalar, yosh tarkibi,ikkinchi yilga
qolganlar soni, jamoa qachon tashkil etilgan, boshqa jamoalar bilan qo’shilish
sodir bo’lganmi, sinf rahbarlarining almashinishi va hakozolar)
2.Sinf jamoasining rahbariyati va tashkil etilishi: sinfning tashkiliy o’zagi,
uning faollari; sinfboshi va uning ishlari; sinf komsomol, kamolat tashkilotlari
faollar tavsifnomasi(ularning g’oyaviy saviyasi, tashabbuskorligi, mustaqilligi va
qat’iyati, o’ziga va boshqalarga talabchanligi,o’rtoqlari o’rtasida obro’si va u
nimalarga asoslangan, tashkilotchilik qobiliyati, ayrim o’rtoqlariga g’amxo’rligi,
jamoatchilik fikriga munosabati);
Jamoada norasmiy “yetakchilar”ning mavjudligi, ularning sinfga ta’sir
ko’rsatish xususiyati, uning sabablari, sinf faollarining “yetakchilar”ga
munosabati;”ezilganlar”ning mavjudligi, o’rtoqlarining ularga bo’lgan
munosabatini o’zgartirishning mumkin bo’lgan yo’llari;
Jamoa ichida o’zaro munosabatlar, jipslilik darajasi, guruhlarga ajralishning
mavjudligi yoki yo’qligi, ularning ichki negizi va sinf ishlaridan manfaatdorlik
darajasi, o’zaro talabchanlik, mehribonlik, do’stona g’amxo’rlik, o’zaro yordam va
hurmat-ehtirom ko’rsatish; jamoada tanqid va o’z-o’zini tanqid o’g’il bolalar bilan
qiz bolalar o’rtasidagi o’zaro munosabatlarning o’ziga xos xususiyatlari;
jamoaning ayrim a’zolari o’rtasidagi o’rtoqlik va do’stlikning namoyon bo’lishi,
uning ichki negizi; jamoadagi ayrim azolarning hissiy jihatdan “yaxshiligi”va
“yomonligi”;
20](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_20.png)
![Sinf rahbarining shaxsi(ma’lumot darajasi, umumiy madaniyati,
tashkilotchilik qobiliyatlari, o’quvchilar ruhiyatini, qiziqishlarini va hakozolarni
bilishi) hamda jamoaga ta’siri;jamoaning sinf rahbarining o’quvchilar o’rtasidagi
obro’si.
3.Jamoa faoliyatining mazmun va xususiyati:o’quv faoliyati (o’zlashtirish va
intizomga umumiy tavsifnomasi), ayrim o’quvchilarning o’zlashtirish ustidan
nazorat o’rnatilganligi, ularga sinf rahbarining, sinf faollarining talablari va o’quv
faoliyati jarayoni (darslarda va uyga berilgan vazifalarni bajarishda); o’quv
ishlaridagi salbiy jihatlar (shpargalkalar, aytib berishlar, ko’chirib yozishlar va
hokozolar);
jamoaning o’quv mashg’ulotlaridan tashqari hayoti; zamonaviy siyosiy
voqyealarga, musiqa va san’atga, adabiyotga, sportga, kolleksiyalar to’plash va
hakozolarga qiziqishi;bu qiziqishning namoyon bo’lish shakllari ( kitobxonlar
koferensiyalari, teatr, kinoga borish, ko’rilgan narsalarni muhokama qilish,
muzakorolar o’tkazish va hakozalar), sinf jamoasining umummaktab hayotida
ishtirok etishi
ijtimoiy foydali mehnat va uning jamoaning sinfdan tashqari, hayotida
tutgan o’rni; mehnatning turlari va ularni bajarish xarakteri, ongli intizomning
namoyon bo’lishi.
4. Umumiy xulosalar. Jamoaning rivojlanish darajasi (bosqichi).Umumiy
hissiy vaziyat xususiyati(tetik, hushchaqchaq,sust, jiddiy, asabiy va hakozo),
intizomliligi. Jamoa hayotini tashkil etishdagi, jamoa a’zolari o’zaro
munosabatlaridagi asosiy kamchiliklarni aniqlash, ularga barham berish yo’llari.
O’quvc h ilar jamoasini o’rganis h ga doir materialar
Sinf jamoasini psixologik tavsifnomasini tuzib chiqish vaqtida uning
tarbiyaviy imkoniyatlari jihatidan qarab chiqish ham maqsadga muvofiqdir.
A.S. Makarenko ta’kidlab o’tganidek, jamoda odamlarni jamiyatga foydali
bo’lgan faoliyat birlashtiradi. Bu esa avvalo jamoa hayoti va faoliyatining
xususiyati va mazmuniga bog’liqdir. Shuning uchun ham sinf nima bilan
21](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_21.png)
![yashayotganligi, uning hayoti to’laqonli mazmun bilan boyitilganmi yoki
boyitilmaganligini bilib olish muhumdir.
Maktab o’quvchilari faoliyatining asosiy turi o’qishdir. Shuning uchun ham
unga sinf jamoasining munosabatini; jamoa o’zining o’quv vazifalariga qanchalik
vijdonan munosabatda bo’layotganligini, qanday o’quv fanlariga qiziqishi va nima
uchun qiziqishini aniqlash zarur. O’qishga bo’lgan chuqur qiziqish faqat sinfning
o’zlashtirishda emas, balki fan to’garaklarining ishida, konferensiyalar,
olimpiadalar va hakozolarda ishtirok etishida ham namoyon bo’ladi.
Bu faoliyat bolalarni qanchalik birlashtirayotganiga, ular bir-birlariga
yordam ko’rsatishlariga,o’z o’rtoqlarining muvafaqiyatlariga va mag’lubiyatlariga
qanday munosabatda bo’lishlariga butun sinfning yuqori o’zlashtirishi uchun
kurash olib borishlari yoki olib bormasliklariga diqqatni qaratish muhimdir.
Jamoaning mashg’ulotlardan tashqari vaqtdagi hayotini ham bilib olish,
o’quvchilarning ijtimoiy mehnatda ishtiyoq bilan qatnashishlari yoki faqat
birgalikdagi ishlar, sayrlarga intilishlarini ham aniqlash zarur. Agar jamoa
ahamiyatli va muhim ishlar bilan birlashgan bo’lsa, mehnat hamkorligi, o’zaro
yordam namoyon bo’ladi. Har kim umumiy ishga qo’shilar ekan,o’zining unga
daxldor ekanligini xis qiladi, ijtimoiy xulq-atvorining zarur normalarni
o’zlashtiradi.
Sinf faoliyatining mazmunini va shaklini tahlil qilganda, uning hayoti butun
maktab jamoasining hayoti bilan bog’langanligini alohida qayd qilish
kerak.Maktab jamoasi esa jamiyatining bir qismi hisoblanadi. Umummaktab
jamoasining vazifasi boshlang’ich jamoa bilan butun jamiyat o’rtasida bog’lovchi
bo’g’in bo’lib xizmat qilishdan iboratdar.Shunday qilib, tavsifnomada sinfning
maktab hayotiga daxldorligini yoki, aksincha, uning o’z tor guruhiy manfaatlari
doirasida ajralib qolishga, alohida bo’lib olishga, o’zini boshqalarga qarama-qarshi
qo’yishga intilishini, bu hol ko’pincha guruhbozlik,umumiy kafillik kabi salbiy
xususiyatlarning namoyon bo’lishiga olib kelishini qayd qilish lozimdir. Sinfning
psixologik-pedagogik jihatdan tahlil qilganda uning faoliyati mazmuni va
shakllarini aniqlash bilan bir qatorda istiqbolga mo’ljallangan yo’llar ham
22](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_22.png)
![mavjudligini belgilab chiqish lozim.Har bir bolalar jamoasi va ayrim
tarbiyalanuvchining ayni vaqtda yaqin istiqbollari ( kinoga, yaxmalakka borish va
hakozo), o’rta istiqboli ( yozda sayohatga chiqish, jismoniy tarbiya musobaqalari)
va uzoq istiqboli( sevimli kasbni egallashi) bo’ladi. Bu siz jamoa rivojlana
olmaydi. Psixologik-pedogogik tavsifnomada sinf jamoasi o’zining boshqarish
sistemasiga ega bo’lgan ijtimoiy organ sifatida namoyon bo’lishi lozim.
Har qanday kuchli va zaif jamoa raxbarlikka muxtojdir. Bu raxbarlik,
birinchidan, sinf raxbari tomonidan va, ikkinchidan, bolalarning o’zini-o’zi
boshqarish organi ( o’quvchilarning kamolot tashkilotlari) tomonidan amalga
oshiriladi. Shuning uchun ham tavsifnomada sinf raxbarining shaxsi ochib
berilishi, uning bolalar jamoasini jipslashtirishdagi o’rni ko’rsatib berilishi, shu
munosabat bilan uning tashkilotchilik qobiliyatlari taxlil qilinishi kerak. Bu
qobiliyatlar vazifalar va ishlarni har bir o’quvachining o’ziga xos xususiyatlariga
muvofiq ravishda taqsimlay bilishda, hammaga yaqin va qiziqarli bo’lgan ishni
topaolishda, topshiriq berishda, ijroni talab qilishda namoyon bo’ladi.
Psixolog-pedogogik tavsifnomada sinf o’quvchilari jamoasi, bolalarning
o’zini-o’zi boshqarish organlarining xususityati tahlil qilib berilishi kerak. Faollar
mavjud bo’lganligi tufayli jamoada bolalar o’rtasida muayyan munosabatlar qaror
topadi, ular talabchanlik va mas’uliyat, tanqid va o’zini-o’zi tanqid bilan, buyruq
berish va bo’ysinish mahorati bilan ajralib turadi. Aynan huddi shu fazilatlarga
birinchi navbatda e’tibor berish zarur. Bundan tashqari, sinf faollari jamoaga
qanchalik ijobiy ta’sir ko’rsatishini, o’ziga yuklangan vazifalarni bajara oldimi-
yo’qmi, obro’-etiborga sazovormi- yo’qmi, ana shularni aniqlash ham muhimdir.
Psixologik- pedogogik tavsifnomada sinf jamoasining rivojlanish darajasini,
shakllanganlik darajasini aniqlab chiqish zarur. Jamoa, A. S. Makorenkoning
fikriga ko’ra, jonli ijtimoiy organizm bo’lib, o’zining yoshiga egadir, u
rivojlanishning muayyan darajasida turadi. U rivojlanigsh jarayonida muayyan
sifat o’zgarishlariga duchor bo’ladi. Jamoa rivojlanish darajasining asosiy
ko’rsatkichi jamoaning ayrim shaxsga nisbatan va shaxsning o’z-o’ziga nisbatan
qo’yadigan talablarining xususiyati va darajasi hisoblanadi.
23](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_23.png)
![Masalan jamoa rivojlanishining yuqori darajasiga erishgan chog’dagina
o’quvchilarga o’z o’rtoqlaridan birortasining xulq-atvorini sinf majlisida mustaqil
ravishda, o’qituvchining ishtirokisiz muxokama qilish va bu masala xususida bir
qarorga kelishni ishonib topshirish mumkin. O’qituvchining ishtirokisiz vijdonlilik
xususida mustaqil ish olib borish tarbiyaviy ish usuli sifatida rivojlanishning
uchinchi bosqichida amalga oshirilishi mumkin.
Tavsifnomada jamoa bilan bundan keyingi olib boriladigan ish xususidagi
pedagogik xulosaga uning rivojlanish darajasini aniqlash asosida kelish kerak .
Tahlil qilish chog’ida jamoaning an’analarini aniqlash va o’rganish zarur.
Ularda vujudga kelgan jamoatchilik fikri, didlari , qiziqishlari, maktabga
munosabat , bir-biriga va tarbiyachilarga bo’lgan munosabat o’z ifodasini topadi.
Muayyan hulq atvor normalari an’anaviy bo’lib qolishi mumkin («bizda bir-birdan
ko’chirmaydilar, bir-birlariga aytib turmaydilar», «biz bir-birimizga yordam
beramiz», «o’g’il bolalar qiz bolalarga mehribondirlar»). Jamoaning an’analarida
uning ruxi , kayfiyati, aniq ishlari (bayramlari, yurishlari, o’yinlari va xakozalar)
namoyon bo’ladi, uning mustahkamligi va kuchi ifodalanadi. Shuning uchun ham
sinfning psixologik- pedagogik tavsifnomasida uning xayotiga xos anashu
tomonini ham qayd qilib o’tish zarur.
Intizomlilik jamoaning rivojlanish darajasini ko’rsatadigan hususyatlardan
biridir. Agar jamoa yuqori darajada uyushgan bo’lsa, u holda intizom bu faqat eng
oddiy tartib emas , balki burchni bajarishga bo’lgan hozirlikdir. Shuning uchun
ham yaxshi intizomning sabablarini aniqlab chiqish muhimdir. Bu sabablar
jumlasiga jazolanishdan qo’rqish yoki o’zining burchini chuqur anglab etish kiradi.
Bu haqda faqat bolalarning darsda o’zlarini qanday tutushlariga qarab emas,balki
sinfga, maktabga, jamiyat uchun lozim bo’lgan narsani qanday bajarishlariga qarab
ham xulosa chiqarish kerak.
Nihoyat, sinfda qaror topgan shaxslararo munosabatlarga ham e’tibor berish
kerak, chunki bu munosabatlar sistemasi ko’p jihatdan jamoaning shaxsga
ko’rsatadigan tarbiyalovchi ta’sirini ham , uning hussiy muhitini ham belgilab
beradi. A.S. Makarenko ko’tarinki , tetik, shavq-zavqli ruhni yuksak darajada
24](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_24.png)
![qadrlar edi. Jamoada o’quvchilar o’rtasidagi munosabatlar ishchanlik va shaxsiy
yo’nalishlar bo’yicha rivojlanadi. Ishchanlik munosabatlari har bir o’quvchining
ijtimoiy vazifasi bilan belgilanadi, shu sababli ular talab qilishlari , nazorat
qilishlari mumkin, bir kishi boshqasiga bo’ysunishi, topshirilgan ishni bajarishi
kerak va hakozo. Lekin shu bilan birga bolalar shaxs sifatida bir-birlariga befarq
munosabatda bo’ladilar,birovlarga hayrihohlik bilan qarasalar , boshqalarga
befarqlik bilan yoki umuman e’tiborsiz qaraydilar; kimlargadir intiladilar, ular
bilan do’stlashishga intiladilar, boshqalarni esa ichdan rad qiladilar. Bu ichki
shaxslararo munosabatlar har bir o’quvchining hayotiga va umuman jamoaning
faoliyatiga kuchli ta’sir ko’rsatadi. Maxsus tadqiqotlarning ko’rsatishiga
qaraganda, sinfdagi har bir o’quvchida o’zining kichik muhiti mavjud bo’lib , uana
shu muhitga qabul qilingan bo’ladi va unda o’z o’rnini egallaydi, o’z vazifasini
bajaradi. Bu yerda o’ziga xos munosabatlar, ahloq, o’zining yozilmagan qonunlari
qaror topadi. Bordi-yu , agar kichik guruhlar hayotining mazmuni sinf talablariga
zid kelib qolsa, bu hol uningtarbiyaviy imkoniyatlarini cheklab qo’yadi yoki
umuman yo’qqa chiqaradi. Pedagogning bolalar o’rtasidagi shaxslararo real
munosabatlarga mos kelavermasligi mumkin. Sinfboshilari, sinf faollari hamisha
ham, har doim ham eng obro’li va sevimli bo’lavermaydilar. Ko’pincha sinfda
hyech qanday ma’sulyatli vazifalarni bajarmaydigan o’quvchilar mashhur
bo’ladilar. Shu bilan birga, ular ko’p hollarda bolalarga kuchli ta’sir ko’rsatadilar.
O’qituvchi tarbiyaviy ishda alohida e’tibor berishni talab qiladagan o’quvchilarni
aniqlash uchun , shuningdek norasmiy «yetakchi»larning yomon ta’siriga barham
berish uchun tegishli ma’sulyatli vazifalarga to’g’ri odam tanlashda shaxsiy
munosabatlar sistemasida har bir o’quvchining tutgan o’rnini bilishi zarur va
hakozo.
Jamoaning tashkiliy tuzilishiga shaxslararo munosabatlar tuzilishiga
qanchalik yaqinroq bo’lsa, sinf shu qadar jipslashganroq bo’ladi, uning tarbiyaviy
imkoniyatlari ham shunchalik ko’proq ro’yobga chiqadi.
Shaxslararo munosabatlar asosan guruh sharoitida, shaxs ma’lum insonlar
davrasida, guruhida, jamoada bo’lgan taqdirda ro’y beradi. Shuning uchun ham
25](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_25.png)
![mutaxassislar jamoalarda ro’y beradigan shaxslararo ta’sirning qonuniyatlari va
mexanizmlarini bilishlari va ularni guruhda odamlar mehnatini tashkil etishda
albatta inobatga olishlari kerak.
Har bir shaxsning fe’l — atvorida, xatti-harakatlarida u mansub bo’lgan
millat, xalq, xudud, professoinal toifa, mehnat qiladigan jamoasi, yaqin atrofdagi
muqim guruhi, oilasining ta’siridan paydo bo’lgan sifatlari va xususiyatlari bo’ladi.
Tarixiy shart-sharoit, davr, davlat tuzimi va o’sha jamiyatdagi siyosiy, iqtisodiy va
mafkuraviy ta’sirlar haqida yuqorida gapirgan edik. Bu ta’sir makro bosqichdagi
ta’sirlar deb atalib, yaqin muhitning tasiri — mikro bosqichdagi ta’sirlar deb
yuritiladi. Ikkala bosqichdagi ta’sirlar ham ijtimoiy psixologik nuqtai nazardan
ahamiyatli va tarbiyaviy mohiyatga egadir. Chunki har bir sharoitda shaxs o’ziga
xos ijtimoiy rollarni bajaradi va o’zining «qiyofasini» namoyon etadi. Mehnat
jamoasida professional rollarni bajarish jarayonidagi xulq-atvori shaxsning
ma’naviy va psixologik ko’rinishidagi asosiy omil bo’lib, katta yoshdagi odam
psixologiyasini tubdan o’zgartirish uchun uning professional faoliyatini ham
o’zgartirish kerak, deyiladi.
Shunday qilib, shaxsga bir vaqtning o’zida turli ijtimoiy guruhlarning ta’siri
bo’lib turadi. To’g’ri, ma’lum davrda bir ijtimoiy guruhning shaxsga ta’siri
sezilarliroq va ahamiyatliroq, ikkinchisiniki esa sal kamroq bo’ladi. Masalan,
o’quvchilik yillarida maktabdagi o’quvchilar guruhining ta’siri mahalladagi
o’rtoqlar davrasinikidan kuchliroq bo’lishi, yangi xonadonga kelin bo’lib tushgan
qiz uchun yangi oila muhitining ta’siri talabalik guruhinikidan kuchliroq bo’lishi
tabiiy. Lekin har bir alohida daqiqada biz doimo ma’lum guruhlar ta’sirida
bo’lamiz. Ho’sh, guruhning o’zi nima? Guruh — ma’lum ijtimoiy faoliyat
maqsadlari asosida to’plangan, muloqot ehtiyojlari qondiriladigan insonlar
uyushmasidir . Demak, guruh uchun ikkita asosiy mezon mavjud: biror faoliyatning
bo’lishligi (mehnat, o’qish, o’yin, muloqot, maishiy manfaatlar) hamda u yerda
odamlarning o’zaro muloqoti uchun imkoniyatning mavjudligi.
Har bir shaxs uchun taraqqiyotning har bir alohida bosqichida shunday
odamlar guruhi bo’ladiki, u ularning niyatlari, qiziqishlari, harakat normalari,
26](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_26.png)
![g’oya va fikrlariga ergashishga tayyor bo’ladi, harakatlaridan andoza oladi, ularga
taqlid qiladi. Bunday guruh psixologiyada referent guru h deb ataladi. Amerikalik
sosiologlar referent guruhlarning bir necha turlarini farqlaydilar.
Normativ guruhlar — bu shaxs uchun shunday insonlar guruhiki, ularning
normalarini u ma’qullaydi, ularga amal qilishga hamisha tayyor bo’ladi. Bunday
guruhlarga birinchi nav-batda oilani, diniy yoki milliy uyushmalarni, professoinal
guruhlarni kiritish mumkin. Masalan, o’zbek xalqi uchun dasturxon atrofiga
o’tirgan zahoti yuzga fotiha tortish, mezbonlarning mehmonlarga «Xush
kelibsizlar» deyishlari norma hisoblanadi va har bir oilada shunday xarakatlarga
nisbatan ijobiy ustanovka shakllanadi. Bunda bola uchun referent rolini ota-onasi,
kattalar, mahalladagi xurmatli insonlar o’ynaydi.
Qiyoslas h guru h lari — bu shunday guruhki, shaxs o’sha guruhga kirishni,
uning ma’qullashiga muhtoj bo’lmaydi, lekin o’z harakatlarini yo’lga solishda
unga asoslanadi va korreksiya qiladi. Masalan, talabalar guruhida shunday yoshlar
bo’lishi mumkinki, shaxs ular bilan umuman muloqotda bo’lmaydi, ularning
fikrlari yoki qarashlarini yoqlamaydi, lekin bu guruh aynan o’shalarga
o’xshamaslik va o’z ustida ko’proq ishlashga o’zini safarbar qilish uchun kerak.
Yoki talaba yoshlar sessiya yakunlariga ko’ra differensial stipendiya oladilar.
O’rtacha o’zlashtiruvchi talaba uchun «hamma talabalar» oladigan stipendiya
miqdorini nazarda tutib, o’zini tinchlantiradi, a’lochi esa, o’zinikini nafaqat oddiy,
o’rtachalar bilan balki, davlat stipendiyalari oladiganlar bilan ham solishtiradi.
Ko’rsatgichlar qanchalik yuqori bo’lsa, shunga mos da’vogarlik darajasi ham
yuqori bo’ladi, shaxsning qiyoslash guruhlari ham ortiqroq bo’ladi.
Negativ guru h lar — shundayki, shaxs ularning xatti-harakatlaridan ataylab
voz kechadi, chunki ular shaxsiy qarashlardan mutloq farq qiladi. Masalan, ikki
qo’shni bir-biri bilan murosalari kelishmasa, xattoki, devorlarini oqlashda ham biri
tanlagan rangni ikkinchisi tanlamaydi. Biri «oq» desa, ikkinchisi — aksincha,
«qora» deb turaveradi.
Jamoalarda psixologik o’zaro moslik. Guruh hayoti va undagi a’zolarning
o’zlarini yaxshi xis qilishlari ko’p jihatdan ularning hamkorlikda ishlay olishlari va
27](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_27.png)
![bir-birlariga ijobiy munosabatda bo’la olishlariga bog’liq. Bu hodisani tushuntirish
uchun psixologiyada psixologik moslik tushunchasi mavjud. Psixologik moslik
deganda , guruh a’zolari sifatlari va qarashlarining aynanligi emas, balki ular ayrim
sifatlarining mos kelishi, qolganlarining kerak bo’lsa, tafovut qilishi nazarda
tutiladi. Moslikning mezoni sifatida
N. Obozov quyidagilarni ajratadi: a) faoliyat natijalari; b) a’zolarning
sarflagan kuch-energiyalari; v) faoliyatdan qoniqish.
Ikki xil o’zaro moslik farqlanadi: psixofiziologik va ijtimoiy psixologik.
Birinchi xolatda faoliyat jarayonida odamlarning bir xil va mos tarzda harakat qila
olishlari, reaksiyalar mosligi, ish ritmi va tempidagi uyg’unliklar nazarda tutilsa,
ikkinchisida ijtimoiy xulqdagi moslik — ustanovkalar birligi, ehtiyoj va
qiziqishlar, qarashlardagi monandlik, yo’nalishlar birligi nazarda tutiladi. Birinchi
xil moslik ko’proq konveyer usulida ishlanadigan sanoat korxonalari xodimlarida
samarali bo’lsa, bu oliygoh o’qituvchilari, ijodiy kasb egalarida iloji yo’q va
bo’lishi mumkin emas, ularda ko’proq ijtimoiy psixologik moslikning ahamiyati
kattadir.
O’tkazilgan tadqiqotlar psixologik moslikning ko’plab qirralari bo’lishi
mumkinligini isbot qildi. Asosan shuni unutmaslik kerakki, qaysi faoliyat va uning
maqsadi odamlarni birlashtirgan bo’lsa, o’sha maqsadni idrok qilish va birgalikda
anglash istagida uyg’unlikning bo’lishi katta tarbiyaviy ahamiyatga ega bo’ladi.
Gruppaviy qarorlar qabul qilis h da o’zaro ta’sir masalasi. Guruhda
odamlarning bir-birlarini yoqtirishlari yoki aksincha, inkor qilishlari ko’pincha
turli xil qarorlar qabul qilish jarayonida ro’y beradi. Gruppaviy qarorlar qabul
qilish individual qarorlar qabul qilish jarayonidan tubdan farq qilmaydi. Ikkalasida
ham avval muammo aniqlanadi, ma’lumotlar to’planadi, bir nechta takliflar ilgari
suriladi va nihoyat, eng ma’quli qabul qilinadi. Lekin guruhda bu jarayon biroz
boshqacharoq kechadi va nizolar ko’pincha aynan shu jarayon bilan bog’liq
bo’ladi.
Amerikalik psixolog T. Mitchellning fikricha, o’zaro ta’sir gruppa sharoitida
quyidagi omillar vositasida ro’y beradi: 1) ayrim a’zolar boshqalariga nisbatan
28](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_28.png)
![ko’proq gapirishga moyil bo’ladilar; 2) yuqoriroq mavqyega ega bo’lgan shaxslar
qarorlar chiqarish jarayonida ham boshqalarga tazyiq o’tkazishadi; 3) guruhda ko’p
vaqt o’zaro fikrlardagi kelishmovchiliklarning oldini olishga ketib qoladi; 4)
guruhda ayrim odamlar ta’sirida asosiy maqsaddan chetlash va maqsadga
nomuvofiq qarorlar qabul qilish xollari kuzatiladi; 5) barcha a’zolar o’zlari
sezmagan xolda konformlilikka berilishlari va guruh ta’siriga tushib qoladilar.
Shuning uchun ham ba’zan majlisni olib boruvchi rais kun tartibini e’lon qilgan
bo’lsa-da, undan chalg’ib ketishi va o’rinsiz qarorlar qabul qilishi mumkin.
Lekin gruppaviy qarorlar qabul qilish jarayonining eng katta ijobiy tomoni
shundaki, unda ko’plab fikrlar tug’iladi va o’rtaga tashlanadi. Bu fikrlar shunday
sharoit yaratadiki, oxir-oqibat alohida individual fikrlardan biroz bo’lsa-da, farq
qiladigan original yangi fikr paydo bo’ladi. Shuning uchun ham rahbarlik san’ati
ko’pchilik fikriga tayangan holda oxirida eng ma’qul qarorga kela olishdir. Lekin
salbiy tomoni shundaki, gruppaviy muzokara va qarorlar qabul qilish jarayoni
ba’zi a’zolarda loqaydlik («Menga nima, ular gapirishyapti-ku» kabi),
tashabbussizlik («Baribir meniki qabul qilinmaydi, gapirim nima qildim?» kabi)
illatlarini ham paydo qilishi mumkin. Bu o’sha muhitda ayrim odamlar fikri doimo
qo’llab-quvvatlangan, ayrim odamlarga e’tibor, imtiyoz berilgan sharoitlarda
rahbarning aybi bilan ro’y beradi.
2.2 Sinf jamoasidagi psixologik muhitni o’rganishda sotsiometrik
metodidan foydalanish
Sinf jamoasi va jamoa azolari to’g’risida gap ketganda, ko’pincha uning
«ma’naviy muhiti», «psixologik muhiti» degan iboralar ishlatiladi. Chunki bu
narsa o’sha yerdagi ishning yaxshiligi, faoliyatning samarasi bilan bog’lanadi.
Ijtimoiy psixologik muhit deganda, biz o’sha guruhning a’zolari fikrlari,
hissiyotlari, dunyoqarashi, ustanovkalar va o’zaro munosabatlaridan iborat
bo’lgan emosional-intelletual xolatni tushunamiz . Bu o’rindagi asosiy omil — bu
a’zolarning o’zaro munosabatlaridir. Ma’lumki, o’zaro munosabatlar ish
yuzasidan, faoliyat maqsadlari va mazmuni bilan hamda bevosita bir-birlarini
29](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_29.png)
![yoqtirish-yoqtirmaslikka asoslangan insoniy emosional hissiyotlar ko’rinishida
bo’lishi mumkin. Professional faoliyatni bajarish jarayonida tabiiy birinchi tipli
munosabatlar ustivor bo’lib, ikkinchilarining xarakteri birinchisidan kelib chiqadi.
Do’stlar to’plangan davradagi muhit esa aksincha, bevosita simpatiyalarga
tayanadi.
Ijtimoiy psixologiyada ana shunday psixologik muhitni eksperimental tarzda
o’rganishga katta e’tibor beriladi. Eng keng tarqalgan usullardan biri sosiometriya
bo’lib, uning asoschisi amerikalik olim Jon Moreno hisoblanadi. Sosiometriya
lotincha «so cietas» — jamiyat, va «metreo» — o’lchayman so’zlaridan olingan
bo’lib, guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o’lchashga qaratilgan texnikadir.
Nazariy sosiometriya uning muallifi fikricha, jamiyatdagi barcha nizolar,
muammolarni yechishning usullaridan biri — insonlar o’rtasidagi munosabatlarni
o’rganish va shunga ko’ra, jamiyatda o’zgarishlarni amalga oshirish kerak, degan
g’oyaga asoslanadi. Amalda esa har bir jamoalarda maxsus sosiometrik so’rovlar
o’tkaziladi va uning natijalari tashkiliy jarayonlarda inobatga olinadi.
Lekin oxirgi paytlarda sosiometriyaga nazar o’zgargan, uning yuzlab
modifikasiyalari, turlari ishlab chiqildi. Ahamiyatlisi shuki, uni haqiqatdan ham
guruhdagi ma’naviy-psixologik muhitga ta’sir etuvchi emosional munosabatlarni
aniqlashda mutaxassis tomonidan ishlatish mumkin. Bunda har bir guruh a’zosi
tanlov sharoitiga solinadi, ya’ni u u yoki bu sharoitda, vaziyatda yoki faoliyatni
bajarishda o’ziga yoqqan (yoqmagan ham) sherigini guruhdoshlari orasidan
tanlashi kerak. Masalan, maktab o’quvchilariga «Kim bilan birga dars tayyorlashni
xohlarding? », «Kim bilan maktab yer uchastkasidagi xasharda yonma-yon turib
ishlashni istarding?», mehnat jamoalarida esa «Boshliq tomonidan berilgan muhim
topshiriqni ikki kishi bajarishi kerak bo’lsa, sheriklikka kimni olgan
bo’lardingiz?», talabalarda «Xorijga o’qishga yuborishsa, guruhdoshlaringdan
kimlar senga sherik bo’lishini istaysan?» kabi savollar bilan murojaat qilinadi.
So’rov anonim bo’lib, har bir ishtirokchi 3 — 5 tagacha tanlash huquqiga ega
bo’ladi. Natijalar jadvalga solinib, qayta ishlanadi va xattoki, grafik tarzida
30](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_30.png)
![chiziladi. Quyida sinf jamoasida qo’llanilishi mumkin bo’lgan sosiometrik
metoddan biri havola etilgan.
Sinf jamoasidagi s h axslararo munosabatlarni o’rganis h
(Metodika butun sinf bilan o’tkaziladi )
O’qituvchi sinfga murojaat qilib, bunday deydi: « bolalar, sizlarni o’z
istaklaringizni xisobga olgan holda o’tkazmoqchimiz. Buning uchun bir varaq
qog’ozga familiyangizni, shuningdek o’zingiz birga o’tirishni istaydigan yana uch
o’quvchining familiyasini yozing: yozuv izchilligi kimni ko’proq afzal ko’rish
tartibida bo’ladi. Men sizlarning barcha iltimosimizni, ehtimol, qondira
olmasligim mumkinligini nazarda tutib, yaqin vaqtlar ichida kim bilan birga
o’tirmoqchi ekaningizni alohidi ko’rsating».
Metodika ma’lumotlari jadval-matrisa tarzida rasmiylashtiriladi. Tanlovda
kimni afzal ko’rish tartibi 1, 2 , 3 raqamlari bilan birga o’tirishni istamaslik
hollari «- » belgisi bilan ifodalanadi.
Tanlov bo’yicha olingan ma’lumotlarni sosiogramma shaklida grafik asosida
ifodalang ( rasmga qarang). Buning uchun sinfning tajribada qatnashadigan barcha
o’quvchilarini tanlash miqdoriga qarab besh guruhga bo’ling: 1- guruhda
tanlovning eng ko’p miqdorini olgan «yuldizlar»; 2- tegishli guruhda
tanlovlarning ancha ko’p miqdorini olgan ( 25-75% gacha) ma’qul deb
topilganlar; 3-60 faqat ayrim tanlovlarnigina olgan, qabul qilinganlar ( guruh
tarkibining 25% gacha qismini); 4-tanlovlarni olmagan qabul qilmaganlar; 5- bir
partada o’tirish uchun yoqimsiz deb ko’rsatilgan rad etilganlar. 1- guruhga
kiritilgan o’quvchilarni markaziy aylana ichida tegishli belgi bilan( ▲ - o’g’il
bolalar va ● -qiz bolalar ) deb ifodalang; 2- guruhga kiritilganlarni birinchi va
ikkinchi aylanalar o’rtasida aks ettiring va hokazo.
Qiz bolalarni sosiogrammaning chap qismida o’g’il bolalarni o’ng qismida
aks ettiring, bir tomonlama tanlovlarni strelka bilan tanlangan bola tomoniga qarab
uzuk-uzuk chiziq bilan, o’zaro tanlovlarni – yoppasiga chiziq bilan ifodalang.
Olingan ma’lumotlarni tanlov belgisiga qarab kichik guruhlarning miqdori va
tarkibi nuqtai nazaridan, o’g’il bolalar bilan qizbolalarning o’zaro munosabatlari,
31](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_31.png)
![olingan ma’lumotlarning sizning dastlabki bahoingizga mos kelishi, tanlovning
ikki tomonlama ekanligi nuqtai nazaridan tahlil qiling.
Tanlov sababini aniqlash uchun har bir o’quvchi bilan yakka tartibda suhbat
o’tkazing. Jamoadagi shaxslararo munosabatlarni yaxshilash maqsadida va unda
har bir o’quvchining mavqyeini , ayniqsa «qabul qilinmaganlar» va «rad
etilganlar»ning mavqyeini mustahkamlash uchun tegishli tushuntirishlar bering,
ularning miqdoriy ijobiy sifatlarini ochib berishga alohida e’tiborni jalb qiling.
Shaxslararo munosabatlarning barqarorligini va tarbiyalovchi ta’sir
ko’rsatish chora – tadbirlarining samaradorligini aniqlash uchun tajribani 4-6
oydan keyin yana takrorlash kerak
- qizlar bolalar- o’g’il bolalar
Quyida sinf jamoasida qo’llanilishi mumkin bo’lgan sotsiometrik testdan
biri keltirib o’tamiz.
Test uchun quyidagi savollarni taklif etish mumkin:
1. Sinfingizdagi bolalar orasidan bevosita doimo u bilan birga dars
tayyorlashni, o’qishni va bir partada o’tirishni xoxlagan uch bolaning nomini
yozing:
1.
2.
3.
2. Siz bilan birga bir sinfda o’qiydigan bolalardan kimlar bilan birga bo’sh
vaqtingizni o’tkazishni xoxlardingiz.(uch kishi)
1.
32](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_32.png)
![2.
3.
3. Sinfdoshlaringizdan eng yaxshi o’qiydigan uch bolaning nomini yozing:
1.
2.
3.
Metodika sinf jamoadagi o’quvchilar bir-birlarini yaxshi bilgan taqdirdagina
o’tkaziladi. (Jamoani shakllantirishning keyingi bosqichlarida) Ma’lumotlarni
qayta ishlash har bir o’quvchining to’plagan tanlovlarini sanash va tahlil qilishga
asoslanadi. Ular asosida sinf jamoasidagi norasmiy liderni, simpatiyaga ega
o’quvchilarni, j amoada norasmiy “yetakchilar”ning mavjudligi, ularning sinfga
ta’sir ko’rsatish xususiyati, uning sabablari, sinf faollarining “yetakchilar”ga
munosabati;”ezilganlar”ning mavjudligi, o’rtoqlarining ularga bo’lgan
munosabatini o’zgartirishning mumkin bo’lgan yo’llari;
Jamoa ichida o’zaro munosabatlar, jipslilik darajasi, guruhlarga ajralishning
mavjudligi yoki yo’qligi, ularning ichki negizi va sinf ishlaridan manfaatdorlik
darajasi, o’zaro talabchanlik, mehribonlik, do’stona g’amxo’rlik, o’zaro yordam va
hurmat-ehtirom ko’rsatish; jamoada tanqid va o’z-o’zini tanqid o’g’il bolalar bilan
qiz bolalar o’rtasidagi o’zaro munosabatlarning o’ziga xos xususiyatlari;
jamoaning ayrim a’zolari o’rtasidagi o’rtoqlik va do’stlikning namoyon bo’lishi,
uning ichki negizi; jamoadagi ayrim azolarning hissiy jihatdan “yaxshiligi”va
“yomonligi” kabilarni aniqlash mumkin.
Sotsiometriya korxona tarkibida kadrlar zahirasini shakllantirish, har bir
xodimning reytingini aniqlash orqali ularda liderlik sifatlarining borligini
o’rganishga imkon beradi. Bu metodni psixolog o’tkazgani ma’quldir.. Psixologiya
kichik guruhlardan tashqari katta ijtimoiy guruhlarni ham o’rganadi. Katta guruhlar
boshqa toifadagilardan miqdor ko’rsatkichi bo’yicha farq qiladi. Katta guruhlar
uyushgan (sinflar, millatlar, xalqlar, katta jamoalar va b.q.) yoki uyushmagan
(olomon, namoyishchilar guruhi kabi) bo’lishi mumkin. Katta guruhlar
33](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_33.png)
![psixologiyada nisbatan kam o’rganilgan bo’lib, bu narsa metodologik muammolar
bilan bog’liq. Lekin ularning orasida millatlar psixologiyasi yoki boshqacha qilib
aytganda, etnopsixologiya ko’proq o’rganilgan.
Shaxsni o’rganish bo’yicha praktikum:
O’zingizni ba h olang 5 3 1 3 5 O’zingizni ba h olang
Optimist Pessimist
Ishonch uyg’otatadigan Ishonch uyg’otmaydi
Odamlarni t ushunadigan Odamlarni tushunmaydi
Odobli, tokatli Beodob, tokatsiz
Erkin, xushfe’l Tortinchoq
Mustaqil Tobe
O’ziga ishonchli O’ziga ishonchsiz
Dadil Yuvosh
Kirishuvchan Pismiq
Aktiv, faol Passiv, lanj
Jonsarak Loqayd, beg’am
Shubhasiz Hadiksiragan
Yon beruvchi Qaytmaydigan
Altruist
Fahm-farosatli Egoist
Onggi cheklangan
Avval o’zingizning profilingizni yuqoridagi sifatlar bo’yicha belgilab, chizib
chiqing, so’ngra o’rtoqlaringizdan aynan shu tarzda shu sxemada sizni baholab
berishlarini iltimos qiling.
O’zingiz chizgan va o’rtog’ingiz chizgan profillarni bir-biriga
solishtirsangiz, o’z-o’zingizga bergan bahoni aniqlaysiz.
34](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_34.png)
![XULOSA
Yosh avlodni mustaqil davlat fuqarosi sifatida shakllantirishda ularni
hayotga, mehnatga va biror kasbga tayyorlashda barcha o’qituvchilar zimmasiga
katta masuliyat yuklaydi. Shu o’rinda o’qituvchilarning o’quvchi shaxsini
psixologik jihatdan o’rganish, uning bilish jarayonlarini, individual xususiyatlarini
aniqlab talim-tarbiya jarayonini tashkil qilish, hamda sinf jamoasidagi norasmiy
liderni, simpatiyaga ega o’quvchilarni, j amoada norasmiy “yetakchilar”ning
mavjudligi, ularning sinfga ta’sir ko’rsatish xususiyati, uning sabablari, sinf
faollarining “yetakchilar”ga munosabati;”ezilganlar”ning mavjudligi,
o’rtoqlarining ularga bo’lgan munosabatini o’zgartirishning mumkin bo’lgan
yo’llari; Jamoa ichida o’zaro munosabatlar, jipslilik darajasi, guruhlarga
ajralishning mavjudligi yoki yo’qligi, ularning ichki negizi va sinf ishlaridan
manfaatdorlik darajasi, o’zaro talabchanlik, mehribonlik, do’stona g’amxo’rlik,
o’zaro yordam va hurmat-ehtirom ko’rsatish; jamoada tanqid va o’z-o’zini tanqid
o’g’il bolalar bilan qiz bolalar o’rtasidagi o’zaro munosabatlarning o’ziga xos
xususiyatlari; jamoaning ayrim a’zolari o’rtasidagi o’rtoqlik va do’stlikning
namoyon bo’lishi, uning ichki negizi; jamoadagi ayrim azolarning hissiy jihatdan
“yaxshiligi”va “yomonligi” kabilarni aniqlash ham talim- tarbiya jarayoni
natijasining samarali bo’lishini taminlashga xizmat qiladi.
Psixologiya ilmining namoyondalari b o’ lmish olimlarning butun bir avlodi
shaxs va jamiyat alo q alari tizimida insonning tub moxiyatini anglash, uning
rivojlanishi va kamol topish q onuniyatlarini izlaganlar. Abu Nasr Farobiy,
A.Navoiy, Ibn Sino, Beruniy kabi yuzlab sharq allomalari ham bu o’zaro
bog’liqlikning falsafiy va ijtimoiy sirlarini ochishga o’zlarining eng durdona
asarlarini bag’ishlaganlar. Barcha qarashlarga umumiy bo’lgan narsa shu
bo’lganki, odamni, uning mohiyatini anglash uchun avvalo uning shu jamiyatda
tutgan o’rni va mavqyeini bilish zarur. Shaxsni o’rganishning birlamchi mezoni
xam shundan kelib chiqqan xolda, uning ijtimoiy mavqyei, ijtimoiy munosabatlar
tizimidagi o’rni bilan belgilanishi kerak.
35](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_35.png)
![Lekin, shaxs bilan jamiyat o’rtasidagi o’zaro alokalar masalasi birdaniga,
bir xil yechimga kelinmagan. Bu o’zaro munoabatlar asosan ikki polyar nuqtai
nazardan kelib chikadi.
Nativizm yo’nalishining tarafdorlari insonlardagi barcha xususiyatlarni
tug’ma xarakterga ega deb e’tirof etadilar.
Empirizm tarafdorlarining fikricha yangi tugilgan bola guyoki “top-toza
paxta” unga xayot va undagi talablar uzining qonuniyatlarini yozadi va bola
ularga so’zsiz buysunishga majbur.
Shaxs-ijtimoiy va shaxslararo munosabatlarning maxsuli, ongli
faoliyatning sub’keti bo’lmish individdir. Shaxsga taalluqli bulgan eng muxim
tasnif xam uning jamiyatdagi murakkab ijtimoiy faoliyatga nisbatan xam obyekt,
xam subyekt bo’lishlikdir.
Shaxsga taalluqli bo’lgan fazilatlardan eng muximi shuki shu tashqi
ijtimoiy ta’sirlarni o’z ongi va idroki bilan qabul kilib, so’ngra shu ta’sirlarning
subyekti sifatida faoliyat ko’rsatadi. Oddiy kilib aytganda inson bolasi ilk
yoshlikdanok mening xayotim, bizning dunyo degan ijtimoiy muxitga tushadi. Bu
muxit usha biz bilgan va xar kuni xis kiladigan siyosat, xukuk, axlok olamidir.
Bu muќit kelishuvlar, tortishuvlar, xamkorliklar, an’analar, udumlar turli xil tillar
olami bo’lib, undagi kuplab qoidalarga kupchilik mutlok kushiladi, ba’zilar
qisman qushiladi. Bu shunday qoidalar va normalar olamiki, ularga buyunmaslik
jamiyat tomonidan koralanadi , ta’kiblanadi. Shulardan kelib chikadigan xulosa
shuki, shaxs jamiyatga nibatan barcha tartib-koidalarni kabul kiluvchi subyekt
bulsa, jamiyat ijtimoiy intizom va tartibning, madaniyatning mufassal
kurinishidir.
Shaxs ijtimoiy xulqiga turli tashki kuchlar ta’sir kiladi: siyosiy,
mafkuraviy, iktisodiy, ma’naviy, axlokiy va boshkalar. Bu ta’sirlar moxiyatan
aslida jamiyat a’zolari bulmish shaxslar o’rtasidagi o’zaro munosabatlarning
ayrim aloxida yunalishlarini belgilab beradi.
36](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_36.png)
![FOYDALANILGAN ADABIYOTLAT RO’YXATI
1. Karimov.I.A. Barkamol avlod - O’zbekiston taraqqiyotining poydevori. – T.,
1997 yil.
2. Karimov.I.A. Barkamol avlod orzusi. – T., 1999 yil.
3. Abduahadov. A. Ijtimoiy psixologiya (ma’ruza matni). –SamDU, 2003 yil.
4. Andreyeva.G.M. Aktualn ы ye problem ы sosialnoy psixologii. –M., 1998
5. Bogomolova N.N. Sosialnaya psixologiya, pechati, radio i televediniye. – M.,
1991 g.
6. Buriyeva M.P. O'zbekistonda oila demografiyasi. T., 1997 y.
7. Grebnikova M. Oila psixologiyasi va etikasi. –T., 1974 yil.
8. Davletshin M va b.q. Psixologiya: izohli lug’at. – T.:O’qituvchi, 1996.
9. Davletshin. M.Ob щ ayapsixologiya –T.: 2000 yil.
10. ZatsepinV . O . Jiznisuprujeskoy . M., 1987 g.
11. Karimova V. Ijtimoiy psixologiya asoslari. –T., 1994 yil
12. Karimova V. Ijtimoiy psixologiya va ijtimoiy amaliyot. –T., 1999 yil.
13. Karimova M, F.Akromova. Psixologiya. – T.: O’qituvchi, 2000.
14. Karimova V. Ijtimoiy psixologiya. – T., 2012 yil
15. Sog’inov N.A, Habibullayev F.A. Oilani o’rganish psixodiagnostika
metodikalari. –T., 1996 yil.
16. Filatova O.G. Sosialnaya psixologiya. –SP., 2000 g.
17. Shoumarov G’.B., Shoumarov Sh.B. Muhabbat va oila. –T., 1994 yil.
18. Shoumarov G’.B. Oila psixologiyasi. –T., 2000 yil.
19. G’oziyev E. Psixologiya. (Yosh davrlari psixologiyasi).-T., 1992 yil.
20. G’oziyev E. Psixologiya muammolari. – T.: O’qituvchi, 1996 yil.
Elektron manbalar:
1. www.pedagog.uz
2. www.ziyonet.uz
3. www.google.uz
4. www.referat.uz
37](/data/documents/b08df23f-b53e-4e9b-947e-e77e5d3057f0/page_37.png)
« SINF JAMOASINI PSIXOLOGIK O’RGANISH » mavzusidagi SAMAR Q AND – 2022 1
MUNDARIJA: KIRISH ………………………………………………………………………. 4 I BOB SINF JAMOASI NI PIXOLOGIK O’RGANISHNING ILMIY NAZARIY ASOSLARI ............…………………………………… 7 1.1 O’quvchilar jamoasin ing tuzilishi va boshlang’ich jamoa strukturasi ……………………………………………………… 7 1.2 Sinf jamoasida psixologik muhitni o’rganishning ahamiyati …..…. 16 II OB SINF JAMOASINI PSIXOLOGIK JIHATDAN O’RGANISH METODLARI …..………………………………………………… 21 2.1 Sinf jamoasi psixologik o’rganishga doir metodik vositalar……… 21 2.2 Sinf jamoasidagi psixologik muhitni o’rganishda sotsiometrik metodidan foydalanish …………………………………………… 30 XULOSA…………………………………………………………………… 36 FOYDALANILGAN ADABIYOTLAT RO’YXATI..................................... 38 2
KIRISH Mustaqil O’zbekiston taraqqiyotining muhim yo’nalishlaridan biri xalqimizning boy merosi va umumbashariy qadriyatlari asosida barkamol avlodni tarbiyalashdir. Chunki, shaxsning har tomonlama kamol topishi va farovon yashashini ta’minlash, uning manfaatlarini ro’yobga chiqarishning sharoitlarini yaratish, va yangi sharoitga moslashtirish Respublikada amalga oshirilayotgan islohotlarning asosiy maqsadi va harakatlantiruvchi kuchidir. Respublikamizda kadrlar tayyorlash milliy dasturi asosida ta’lim-tarbiya tizimini tubdan isloh qilinishi, uzluksiz ta’lim jarayonida yetakchi ijrochi bo’lgan o’qituvchi faoliyatini tubdan o’zgartirishga olib kelmoqda. Shuning bilan bir qatorda ijtimoiy jarayonning ajralmas qismi bo’lgan ta’lim-tarbiya tizimiga, uning maqsadi va mazmuniga, qituvchining pedagogik faoliyati va mahoratiga yangicha talablar qo’yilmoqda. Bu haqda Birinchi Prezidentimiz I.A.Karimov Oliy Majlisning 1X sessiyasida (1997 yil 29 avgust) “Barkamol avlod - O’zbekiston taraqqiyotining poydevori” mavzusida so’zlagan nutqida shunday degan edi: ”O’qituvchi bolalarimizga zamonaviy bilim bersin, deb talab qilamiz. Ammo zamonaviy bilim berish uchun avvalo, murabbiyning o’zi ana shunday bilimga ega bo’lishi kerak” Chunki, uzluksiz ta’lim tizimida yuz berayotgan o’zgarishlar, yangilanishlar, o’quv-tarbiya jarayonining an’anaviy va noan’anaviy shakllari, mazmuni, amalga oshirish yo’llari, vositalari, usullari va shart-sharoitlarini tashkil etish o’qituvchidan yuksak darajadagi kasbiy bilim va mahoratga ega bo’lishni talab etadi. Ma’lumki, o’qituvchilik kasbi boshqa kasblardan farqli ravishda ko’p tomonlama ma’suliyatni o’zida mujassamlantiradi, birinchidan, u shaxsni shakllantirish, ya’ni inson ruhiyatini chuqur bilishi, ikkinchidan, ta’lim-tarbiyaning barcha vositasi, uslubi va yo’llaridan samarali foydalanib, o’quv-tarbiya jarayonini tashkil etishi ya’ni o’qitishning samaradorligiga erishmog’i lozim; uchunchidan, њ zining fazilatlarini ham jamiyat va tabiat taraqqiyoti jarayonida shakllantirib borishi lozim. O’qituvchi o’z mehnatining natijalari bilan bog’liq holda yosh avlod shaxsini jamiyat talablariga binoan har tomonlama shakllantirishdan iborat. 3
Yosh avlodni mustaqil davlat fuqarosi sifatida shakllantirishda ularni hayotga, mehnatga va biror kasbga tayyorlashda barcha o’qituvchilar zimmasiga katta masuliyat yuklaydi. Shu o’rinda o’qituvchilarning o’quvchi shaxsini psixologik jihatdan o’rganish, uning bilish jarayonlarini, individual xususiyatlarini aniqlab talim-tarbiya jarayonini tashkil qilish, hamda sinf jamoasidagi norasmiy liderni, simpatiyaga ega o’quvchilarni, j amoada norasmiy “yetakchilar”ning mavjudligi, ularning sinfga ta’sir ko’rsatish xususiyati, uning sabablari, sinf faollarining “yetakchilar”ga munosabati;”ezilganlar”ning mavjudligi, o’rtoqlarining ularga bo’lgan munosabatini o’zgartirishning mumkin bo’lgan yo’llari; Jamoa ichida o’zaro munosabatlar, jipslilik darajasi, guruhlarga ajralishning mavjudligi yoki yo’qligi, ularning ichki negizi va sinf ishlaridan manfaatdorlik darajasi, o’zaro talabchanlik, mehribonlik, do’stona g’amxo’rlik, o’zaro yordam va hurmat-ehtirom ko’rsatish; jamoada tanqid va o’z-o’zini tanqid o’g’il bolalar bilan qiz bolalar o’rtasidagi o’zaro munosabatlarning o’ziga xos xususiyatlari; jamoaning ayrim a’zolari o’rtasidagi o’rtoqlik va do’stlikning namoyon bo’lishi, uning ichki negizi; jamoadagi ayrim azolarning hissiy jihatdan “yaxshiligi”va “yomonligi” kabilarni aniqlash ham talim- tarbiya jarayoni natijasining samarali bo’lishini taminlashga xizmat qiladi. Yangi kishini shakllantirish vazifalarining xilma-xilligi va murakkabligi bo’lajak pedagoglar tayyorlash masalasini dolzarb qilib qo’ymoqda. Maktabga moxir pedagoglar kerak. Pedagoglik maxorati esa o’quv-tarbiyaviy faoliyatning barcha turlarini qulaylashtirishni moxirlik bilan udallashdan iborat. Pedagogika va Psixologiya fanlari turkumida juda katta bilim xazinasi, tavsiyalar jamlanganki, bo’lajak o’qituvchilar ularni egallab olishlari lozim bo’ladi. Mazkur « Sinf jamoasini psixologik o’rganish » mavzusidagi kurs ishida ham, sinf jamoasini psixologik o’rganishga doir ko’plab topshiriqlar va ko’rsatmalar sistemasini o’z ichiga olgan bo’lib ular maktabga psixologik xizmat ko’rsatish maqsadida bajarilgan va o’qituvchiga metodik yordam sifatida,sinf jamoasini, sinf jamoasidagi shaxslararo munosabatlar,o’quvchi shaxsini, o’quvchilarning 4
individual xususiyatini amaliy jixatdan bilishga, darsni psixologik jixatdan taxlil qilishni bilib olishga xizmat qiladi deb o’ylaymiz. Kurs ishi asosiy maqsadi : Sinf jamoasini psixologik o’rganish, sinf jamoasida shaxslararo munosabatlarni aniqlash va jamoani to’g’ri tashkil etish metodikalarini o’rganish. Kurs ishining obyekti : Sinf jamoasida psixologik muhit va shaxslararo munosabatlarni o’rganish jarayoni. Kurs ishining vazifalari: 1. Mavzuga oid adabiyot, manbalarni o’rganish, tahlil qilish va umumlashtirish. 2. Sinf jamoasida shaxslararo munosabatlarni o’rganishga oid tadqiqotlarni o’rganish va ilmiy-amaliy jihatdan tahlil qilish. 3. O’quvchilar jamoasidagi o’zaro munosabatlarni o’rganishga qaratilgan metodikalarni chuqur tahlil etish va ular asosida tadbiqiy tizim ishlab chiqish. 4. O’quvchilar jamoasini o’rganishning aniq metod va vositalarini ishlab chiqish. Biz oldinga qo’yilgan maqsad va vazifalarni hal etish uchun pedagogika va psixologiya sohasida qo’llanilib kelayotgan bir qator metodlardan foydalandik . Kurs ishining tuzilishi: Kurs ishi kirish, ikki bob, 4 ta paragraf, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro’yxatidan iborat. Hajmi 38 bet. 5