O‘quvchilarning texnik ijodkorligini rivojlantirish yo‘nalishlari, bosqichlari va metodlar
![O‘quvchilarning texnik ijodkorligini rivojlantirish yo‘nalishlari, bosqichlari
va metodlar .
Reja:
1. Texnik ijodkorlikning rivojlanishi.
2.O‘quvchilarning texnik ijodkorligini tashkiliy tizimi
3.O‘quvchilar texnik ijodkorligi mazmunini rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlari.
4.Texnik yechimlar kidirishning sinektika va morfologik tahlil usullari.](/data/documents/e4b019b5-1e44-4d22-9990-e4918824cce0/page_1.png)
![1.Texnik ijodkorlikning rivojlanishi.
O‘quvchilarning texnik ijodkorligi oldingi vaqtlarda individual xarakterga ega
bo‘lgan. Maktabdan tashqari ishlar, texnik ijodkorlik to‘garaklari umuman
bo‘lmagan. O‘quvchilarni qiziqtirgan ijodiy faoliyat turlari bilan o‘z xohish irodasi
bilan uyda shug‘ullanganlar. O‘smirlarning texnik ijodkorligi faoliyati bilan
shug‘ullanishni boshlanishi sobiq ittifoq tuzumi davriga mos keladi. O‘quvchi va
yoshlar texnik ijodkorlik faoliyatini quyidagi bosqichlarga ajratish mumkin.
Birinchi (1920 yil) mehnat maktabini paydo bo‘lishi, yoshlarni pioner tashkilotini
tashkil qilinishi (1923 yil) mamlakatni industrlashtirish. Ilmiy texnik taraqqiyotni
ommaviy tashviqot qilish (1926 yil) asosida maktabdan tashqari ishlarni tashkil
qilishning yangi shakllarini topish (1932 yil) ulug‘ vatan urushi boshlanishi
yillarida o‘quvchilarning zaruriy ishlab chiqarish ko‘nikmalarini egallash davri;
Ulug‘ vatan urushining oxirgi yillarida ko‘p ishlab chiqarish ustaxonalarini
qisqartirish; Politexnik ta’lim va o‘quv ustaxonalarini tashkil qilinishi texnika
bo‘yicha maktabdan tashqari ishlarni tashkil qilinishga sabab bo‘ladi. Xalq
ta’limini rivojlantirish va maktab bilan hayotni o‘zaro aloqasini mustahkamlashga
qaratilgan qonun asosida yanada takomillashtirildi. (1960 yillari) o‘quvchilarning
ixtirochilik va ratsionalizatorlik bo‘yicha maktab va maktabdan tashqari
tashkilotlarning ko‘rigi o‘tkazilishi munosabati bilan (1967 yil) yoshlarning ilmiy-
texnik ijodkorligi ko‘riklarida ishtirok etish (1975 yil) yoshlarning ilmiy -
texnikaviy ijodkorligining yagona davlat tizimining paydo bo‘lishi (1980 yil)
bosqichlari mavjud.
2.O‘quvchilarning texnik ijodkorligini tashkiliy tizimi
O‘quvchilarning texnik ijodkorligini tashkiliy tizimi juda ko‘p qirrali. Hozirgi
kunda bolalar va yoshlar ijodiy faoliyati bilan har xil vazirliklar xalq ta’limi
xodimlari, kasaba uyushmasi, Kamolot jamg‘armasi, Vatanparvar tashkiloti va
boshqalar shug‘ullanadilar. Bolalar va yoshlarning ommaviy ravishda ijodiy
faoliyat bilan shug‘ullanishida umumiy o‘rta ta’lim maktabi, akademik litsey,
kasb-hunar kollejlari, markazlar va maktabdan tashqari muassasalar (yosh texniklar](/data/documents/e4b019b5-1e44-4d22-9990-e4918824cce0/page_2.png)
![markazi, uylari, o‘quvchilar markazlari, yosh texniklar klubi, madaniyat markazi,
madaniyat va texnika markazi) shug‘ullanadi.
Texnik ijodkorligining mazmuni o‘quvchilarning yoshlariga qarab tanlanadi.
I-IV elementar bilimlarga, V-IX sinflar asosiy chuqur texnik tayyorgarlikka ega
bo‘lgan bilimlar shakllantiriladi. Egallangan bilimlar va asosiy ko‘nikmalariga
tayangan holda o‘quvchilarning texnik ijodkorligi mazmuni kengayib boradi.
Kasb-hunar kollejlarida o‘quvchilar tanlagan kasbi bo‘yicha ixtirochilik va
ratsionalizatorlik faoliyatlarida ishtirok etadilar. Bunda ular texnik, texnologiya,
ishlab chiqarishni tashkil qilish bo‘yicha ilmiy tekshirish, konstruktorlik ishlarni
amalga oshirishda xizmat qiladilar.
3. O‘quvchilar texnik ijodkorligi mazmunini rivojlantirishning asosiy
yo‘nalishlari .
Bizning asrimiz fan-texnika yutuqlarining mislsiz darajada taraqqiy etishi,
hamda bu taraqqiyot natijalarining oddiy insonlar hayotiga juda qisqa muddatlarda
keng kirib kelayotganligi bilan tavsiflanadi. Mana shunday taraqqiyot omillaridan
biri bu shubhasiz yangi axborot texnologiyalaridir. Bugungi kunda hayotimizning
hech bir sohasini, jumladan ta’lim tizimini ham yangi axborot texnologiyalari
(YAAT) hamda uning asosi bo‘lgan kompyuterlarsiz tasavvur etib bo‘lmaydi.
Axborotlarni qabul qilish, qayta ishlash va yangi axborotni yaratish bilan
shug‘ullanuvchi texnologiyalarni kompyuterlar asosida joriy etish, ya’ni
belgilangan faoliyat turini amalga oshiruvchi kompyuter va unda joriy etilgan
dasturiy ta’minotni yuritish majmuasi yangi axborot texnologiyasi deb yuritiladi.
Axborotlar davri hisoblangan bugungi kunda tarixda birinchi marotaba insoniyat
faoliyatining ko‘plab sohalari moddiy buyumlar bilan emas, balki axborotlarni
qayta ishlash bilan bog‘liq bo‘lmoqda. Shu sababli, bugungi kunda yoshlarni
axborot davrida yashash va ishlashga o‘rgatish, ularda axborotlarni yig‘ish, tartib
va tahlil qilish, uni uzatish ko‘nikmalarini shakllantirish muhim ahamiyat kasb
etadi. Bular o‘z navbatida, o‘quvchilarning ko‘plab qobiliyatlarini, shu jumladan,
ijodkorlik qobiliyatlarini rivojlantirishda ham muhim asos vazifasini o‘taydi,
chunki har qanday yangi g‘oyani taklif qilishdan ilgari qaralayotgan sohani batafsil](/data/documents/e4b019b5-1e44-4d22-9990-e4918824cce0/page_3.png)
![o‘rganib chiqish, yangi axborotlarni topish va uni tavsiya etilayotgan yechim bilan
bog‘lashni o‘rganish lozim bo‘ladi. Bu vazifalarni amalga oshirish uchun bo‘lsa,
albatta oddiy inson xotirasida saqlab bo‘lmaydigan darajada katta hajmdagi
axborotlarni qayta ishlash talab etiladi. YAAT imkoniyatlari ushbu muammoni
avtomatlashgan o‘quv-axborot tizimlari, bilimlar banki va ma’lumotlar banklari
vositasida oson va samarali hal qilish imkoniyatlarini yaratadi. Shu munosabat
bilan keyingi paytda respublikamizda bu sohaga e’tibor kuchayib bormoqda,
keyingi besh yil mobaynida mavjud kompyuterlar parki bo‘yicha vatanimiz jahon
ko‘rsatgichlariga yaqinlashib qoldi. Biroq, ta’lim jarayonida zamonaviy axborot
texnikalarini, jumladan shaxsiy kompyuterlarning qo‘llanishi uchun zarur nazariy
va amaliy, ilmiy-uslubiy asoslarning ishlab chiqilmaganligi ayniqsa ijodiy
qobiliyatlarni rivojlantirish bilan bog‘liq qator muammolarni keltirib chiqarmoqda.
Texnik ijodkorlikni amalga oshirishda kompyuterlarni qo‘llashning shakl va
usullarini belgilashda, avvalo ular yordamida o‘quvchilarning ijod qilishni emas,
balki yangi texnik yechimni yaratishdagi axborotlarga bo‘lgan ehtiyojini qondirishi
va uni amalga oshirishning samarali yo‘llarini ishlab chiqishda foydalanishini
e’tiborga olish lozim.
4. Texnik yechimlar kidirishning sinektika va morfologik tahlil usullari.
«Aqliy hujum» usulining rivojlanib borishi natijasida texnik yyechimlarni
qidirishning V.Gordon tomonidan taklif etilgan sinektika deb ataladigan usuli
yuzaga keldi. Sinektika so‘zi lotinchadan olingan bo‘lib, u turli tipdagi
elementlarning qo‘shilishini bildiradi.
Sinektorlar o‘qish jarayonida eng kamida quyidagi xususiyatlarni
egallashlari lozim: abstraktlashuvga ko‘nika olish, ya’ni muxokama qilinayotgan
predmetdan xayolan uzoqlasha olishlari; xayollar, fantaziyalarga berila olish; bir
g‘oyadan umuman boshqasiga fikran uta olish, ya’ni bitta g‘oya bilan o‘ralashib
kolmaslik; boshqalarni eshita olish, boshqalar tomonidan berilgan g‘oyalarni
chidam bilan eshita olish; g‘ayrioddiylaridan oddiylarini va aksincha, oddiylardan
g‘ayrioddiylarni topa olish.](/data/documents/e4b019b5-1e44-4d22-9990-e4918824cce0/page_4.png)
![Sinektorlar chuqur va asosli tarzda qat’iy ishonch xosil qilishlari kerakki,
ijodiy faoliyatda ijodiy jarayonni rivojlantiruvchi tashki omillardan tashqari ichki
omillar-analogiyalar xam muxim rol o‘ynaydi.
Sinektorlar ish jarayonida to‘rt turdagi analogiyalarni keng qo‘llaniladi:
to‘g‘ri (qo‘riladigan masalaga o‘xshashlari qanday yyechilar edi?); shaxsiy
(sinektor o‘zini texnik obyekt o‘rniga qo‘yib ko‘rishi); simvolik (masala
mohiyatini ikki og‘iz so‘z bilan ifodalab berish); fantastik (masala shartlari
talabidan kelib chiqib, shularni bajaruvchi fantastik personaj yoki qurilma kiritish).
Sinektika mohiyatini shaxsiy analogiya misolida ko‘rsatib berish mumkin, ya’ni
sinektor o‘zini texnik obyekt o‘rniga qo‘yib ko‘radi (misol uchun aytish
mumkinki, bola o‘zini samolyot, lunaxod va shu kabilarga o‘xshatishi), so‘ngra esa
sodir bo‘lgan vaziyatda qanday yul tutishi mumkinligi to‘g‘risida o‘ylaydi.
Shveytsariyalik astronom F. Svikki tomonidan taklif qilingan morfologik tahlil
usuli ixtirochilik soxasiga sistemali yondashadigan birinchi usul xisoblanadi. Bu
usulning moxiyati quyidagicha. Texnik tizimda uning uzi uchun xarakterli bo‘lgan
struktura yoki funksional morfologik belgilardan bir nechtasi ajratib olinadi. Xar
bir belgi buyicha uning mumkin bo‘lgan variantlari, alternativlari ro‘yxati tuzib
chiqiladi. Belgilarni morfologik yashik yoki matritsa deb ataluvchi jadvallar
shaklida joylashtirish mumkin. Bu bilan izlanishlarga sarf bo‘ladigan vaqtni
oldindan belgilash mumkin. Tuzib chikilgan belgilar ruyxatidan turli variantlarni
xosil kilish bilan, masalani yangi yyechimini ham aniklash mumkin. Shuning
uchun morfologik tahlil usuli qandaydir bitta yyechimni qidirish uchun emas,
aksincha mumkin bo‘lgan yyechimlar soxasini izlab ko‘rishda ko‘proq
qo‘llaniladi.
Morfologik tahlil usulining moxiyatini transport vositasini yaratish misolida ko‘rib
chiqaylik. Faraz kilaylikki, oldimizga lunoxod yaratish masalasi qo‘yilgan. Dastlab
muammo yyechimiga boglik bo‘lgan parametrlarni aniqlaymiz va ular ro‘yxatini
tuzib chiqamiz.
A-dvigatel (A1-elektrik; A2-kimyoviy; A3-reaktiv; A4-yadro dvigatel);](/data/documents/e4b019b5-1e44-4d22-9990-e4918824cce0/page_5.png)
![B-xarakatlantiruvchi mexanizmlari (B1-gildirakli; B2-gusenitsali; B3-odimlovchi;
B4-shnekli);
C-kabinasi (C1-germetik; C2-nogermetik;)
D-boshkarish (D1 -radio orkali; D2-dastur bilan; D3-EXM yordamida) va x.k.
Ruyxat asosida matritsa tuzamiz:
A1 A2 A3 A4
B1 B2 B3 B4
C1 C2
D1 D2 D3 D4
. . . . .
Tuzilgan bu matritsa mumkin bo‘lgan yyechimlar yozuvining belgili shakli bo‘lib
hisoblanadi. Konstruksiyaning har konkret varianti turli katordagi elementlarni
to‘plash bilan aniqlanadi. Misol uchun, A1 B2 C2 D2 ... variantda lunoxod
elektrodvigatelli, gusenitsali va kabinasi nogermetik xamda dastur orqali
boshqarilishini bildiradi.
Mumkin bo‘lgan variantlar soni xar bir katordagi elementlar sonlarining
kupaytmasiga teng bo‘ladi. Kurayotgan misolimizda mumkin bo‘lgan variantlar
soni
N=4x4x2x3=96 ga teng
Matritsani tuzib bo‘lingandan so‘ng yyechimlar variantlarini funksional
baxolanishini aniqlashga o‘tiladi. Bu ko‘p mexnat talab qiladigan hamda muxim
masaladir. Yechimni mumkin bo‘lgan variantlarini tahlil qilish konkret sharoit
uchun maqbo‘l bo‘lgan eng ratsionalini tanlash imkonini beradi.
Modellashtirish va modelli - texnik tajriba .
Har xil turdagi texnik obyektlarning modyeli tajriba tekshiruvchi
o‘quvchilarning bilish faoliyatini rivojlantiradi.
Ma’lum bir texnik obyektni tajribadan o‘tkazishda qonunlar asosida
chiqarilgan xulosa va umumlashtirish natijasida boshqa sohada ishlatiladigan
mashina va qurilmalarga qo‘llay olish bo‘yicha bilimlarini shakllantirish vositasi
bo‘lib xizmat qiladi.](/data/documents/e4b019b5-1e44-4d22-9990-e4918824cce0/page_6.png)
![Qishloq xo‘jaligi yoki korxonada o‘tkazilayotgan o‘quvchilarning texnik
ijodkorligi amaliy faoliyatning maxsus shakli hisoblanadi.
Xarakteri bo‘yicha - bu tajriba, yo‘nalishi bo‘yicha ishlab chiqarish faoliyati,
vazifasi bo‘yicha ta’lim va tarbiya. Bunday turdagi texnik ijodkorligi faoliyatini
o‘quv - ishlab chiqarish texnik tajribasi sinfiga ajratish mumkin. Bu masalani ikki
tomonlama qarash maqsadga muvofiq: Birinchi tomondan - bu metod ya’ni
o‘quvchilar ishlab chiqarishda qo‘llaniladigan yangi texnik obyektni yaratish yoki
tuzilishini o‘zgartirish ishlarida ishtirok etadilar. Bunday tajriba o‘quv xarakteriga
ega bo‘lishiga qaramay ishlab chiqarishning asosiy vazifalari ya’ni uning tarkibiga
kiradi (asosiysi bunda o‘quvchilar bilim tajriba o‘tkazish ko‘nikmasini hosil
qiladilar).
Ikkinchi tomondan - bunday turdagi tajribalar o‘quvchilarning egallagan
nazariy bilimlarini ishlab chiqarishga joriy qilish, ya’ni tabiiy bilish qonunlarni
o‘zining harakatlari orqali bilish faoliyatini haqiqiy ishlab chiqarish sharoitida
texnikaga qo‘llash yo‘llarini ochib beradi.
O‘quv - ishlab chiqarish texnik tajribalari o‘quvchilar politexnik ta’limining
nazariya va amaliyot birligi natijasi hisoblanadi.
Ijodkorlik masalalarini hal qilishning mantiqiy ketma-ketligi . Har
qanday masalani hal qilish uchun avvalambor undan ko‘zlangan maqsadni aniq
shakllantirish hamda mavjud imkoniyatlar doirasida uni hal qilishning eng
samarali uslublarini topa bilish talab etiladi. Ijodkorlik masalalari “Maqsad -
maqsadga erishish uchun mavjud imkoniyatlar” ko‘rinishidagi mantiqiy ketma-
ketlik asosida quyidagicha hal etilishi mumkin. Bu o‘rinda masala, muammo va
uning amaldagi holati tushunchalari umumiy holatda qo‘yilgan maqsad va shartlar
asosida belgilanadi.
Ijodkorlik masalasi odatda quyidagi ko‘rinishga ega bo‘ladi: "[A] shartlar
berilgan, [H] maqsadga erishish talab etiladi". Masalani shartli ravishda [A,H]
mantiqiy ifoda shaklida yozib olamiz. Lekin ma’lum sharoitlarga tadbiqan ushbu
mantiqiy ketma-ketlik turli ko‘rinishlarda bo‘ladi, buni quyidagi misollarda
ko‘rishimiz mumkin.](/data/documents/e4b019b5-1e44-4d22-9990-e4918824cce0/page_7.png)
![1-misol. Berilgan: texnologik jarayon, ishni bajarish hajmi va muddatlari,
agrotexnik talablar, tuproq va ekin maydoni tavsifi, mexanizmlarning tuproqqa
beradigan bosimi chegaraviy qiymati. Ekin maydoni birligiga sarflanadigan
ekspluatatsion sarf-xarajatlar miqdorini minimumga keltirish imkonini beruvchi
kombinatsiya-lashgan ishlov berish agregati uchun yangi texnik yechim talab
etiladi.
Masalaning amaldagi holati - berilgan shartlar bilan tavsiflanadi, ya’ni bu [A,
-] ko‘rinishdagi to‘liq bo‘lmagan masala.
Muammo - bu murakkab, to‘liq bo‘lmagan masala, unda shartlar
aniqlanmagan, ya’ni [-, H]. Muammoni hal qilish uchun tadqiqot olib borish talab
etiladi.
2 - misol. Masalaning qo‘yilishi: Ichki yonuv dvigateli yonilg‘i sarfini 10
foizga kamaytirish imkonini beruvchi yangi texnik yechimni topish talab etiladi.
Masalaning amaldagi holati - tahlil qilinishi va olingan ma’lumotlar asosida
xulosa chiqarilishi lozim, ya’ni [-,H].
Muammo - yonilg‘ini tejash imkoniyatini beruvchi mavjud texnikaviy
yechimlar tahlil qilinib, sarfni kamaytirish uchun olib boriladigan tadqiqot
yo‘nalishi belgilanadi.](/data/documents/e4b019b5-1e44-4d22-9990-e4918824cce0/page_8.png)
![ADABIYOTLAR
1.Barkamol avlod – O‘zbekiston taraqqiyotining poydevori: O‘zbekiston
Respublikasining “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonuni. Kadrlar tayyorlash
milliy dasturi.// -T.:”Sharq”, 1997. - 63 b.
2. “Ixtirolar, foydali modellar va sanoat namunalari” to‘g‘risidagi
qonun. //O‘zbekiston ixtirochilar va ratsionalizatorlar jamiyatining
Respublika Kengashi. Rasmiy xujjatlar to‘plami. № 2.-T.,1994 . 4-28 b.
3.Pravila sostavleniya i podachi zayavok na izobreteniya i polezniye
modeli. -T., 1993. 56 s.
4.Asatryan A.T. Razvitiye tvorcheskix sposobnostey shkolnikov v
krujkax stanshii yunix texnikov. - M.: 1987. 18 s.
5.Bosh qotir, yarat, sinab ko‘r!: Qog‘oz modellar to‘plami: O‘rta
maktabning 4-8 sinf o‘quvchilari uchun kitob/ [O.YE.Zamotin va
boshq.].- 2-qayta ishlangan va to‘ldirilgan nashr. Tarj. - T.O‘qituvchi,
1988 -144 b.
6.Vachevskiy M.A. Osnovi ratsionalizatorskoy i izobretatelskoy raboti.
Kiyev, 1988 . 92 s.
7.Vorobyev A.I., Limanskiy S.A. Texnicheskoye konstruirovaniye i
modelirovaniye. Uchebnoye posobiye dlya studentov IPF pedinstitutov i
uchashixsya peduchilish. -T.: Ukituvchi, 1990. -110 s.
8.Turaqulov X.A., Sharipov Sh.S. Talabalar ixtirochilik ijodkorligini
rivojlantirish . metodiy tavsiyanoma. - Jizzax, 1998. 36 b.
9.Andrianov P.N. Maktab o‘quvchilari texnik ijodkorligini rivojlantirish
// O‘quvchilarning texnik ijodkorligi. Tuzuvchi P.N.Andrianov. -
T .:”O‘qituvchi”, 1989.128 b.](/data/documents/e4b019b5-1e44-4d22-9990-e4918824cce0/page_9.png)
O‘quvchilarning texnik ijodkorligini rivojlantirish yo‘nalishlari, bosqichlari va metodlar . Reja: 1. Texnik ijodkorlikning rivojlanishi. 2.O‘quvchilarning texnik ijodkorligini tashkiliy tizimi 3.O‘quvchilar texnik ijodkorligi mazmunini rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlari. 4.Texnik yechimlar kidirishning sinektika va morfologik tahlil usullari.
1.Texnik ijodkorlikning rivojlanishi. O‘quvchilarning texnik ijodkorligi oldingi vaqtlarda individual xarakterga ega bo‘lgan. Maktabdan tashqari ishlar, texnik ijodkorlik to‘garaklari umuman bo‘lmagan. O‘quvchilarni qiziqtirgan ijodiy faoliyat turlari bilan o‘z xohish irodasi bilan uyda shug‘ullanganlar. O‘smirlarning texnik ijodkorligi faoliyati bilan shug‘ullanishni boshlanishi sobiq ittifoq tuzumi davriga mos keladi. O‘quvchi va yoshlar texnik ijodkorlik faoliyatini quyidagi bosqichlarga ajratish mumkin. Birinchi (1920 yil) mehnat maktabini paydo bo‘lishi, yoshlarni pioner tashkilotini tashkil qilinishi (1923 yil) mamlakatni industrlashtirish. Ilmiy texnik taraqqiyotni ommaviy tashviqot qilish (1926 yil) asosida maktabdan tashqari ishlarni tashkil qilishning yangi shakllarini topish (1932 yil) ulug‘ vatan urushi boshlanishi yillarida o‘quvchilarning zaruriy ishlab chiqarish ko‘nikmalarini egallash davri; Ulug‘ vatan urushining oxirgi yillarida ko‘p ishlab chiqarish ustaxonalarini qisqartirish; Politexnik ta’lim va o‘quv ustaxonalarini tashkil qilinishi texnika bo‘yicha maktabdan tashqari ishlarni tashkil qilinishga sabab bo‘ladi. Xalq ta’limini rivojlantirish va maktab bilan hayotni o‘zaro aloqasini mustahkamlashga qaratilgan qonun asosida yanada takomillashtirildi. (1960 yillari) o‘quvchilarning ixtirochilik va ratsionalizatorlik bo‘yicha maktab va maktabdan tashqari tashkilotlarning ko‘rigi o‘tkazilishi munosabati bilan (1967 yil) yoshlarning ilmiy- texnik ijodkorligi ko‘riklarida ishtirok etish (1975 yil) yoshlarning ilmiy - texnikaviy ijodkorligining yagona davlat tizimining paydo bo‘lishi (1980 yil) bosqichlari mavjud. 2.O‘quvchilarning texnik ijodkorligini tashkiliy tizimi O‘quvchilarning texnik ijodkorligini tashkiliy tizimi juda ko‘p qirrali. Hozirgi kunda bolalar va yoshlar ijodiy faoliyati bilan har xil vazirliklar xalq ta’limi xodimlari, kasaba uyushmasi, Kamolot jamg‘armasi, Vatanparvar tashkiloti va boshqalar shug‘ullanadilar. Bolalar va yoshlarning ommaviy ravishda ijodiy faoliyat bilan shug‘ullanishida umumiy o‘rta ta’lim maktabi, akademik litsey, kasb-hunar kollejlari, markazlar va maktabdan tashqari muassasalar (yosh texniklar
markazi, uylari, o‘quvchilar markazlari, yosh texniklar klubi, madaniyat markazi, madaniyat va texnika markazi) shug‘ullanadi. Texnik ijodkorligining mazmuni o‘quvchilarning yoshlariga qarab tanlanadi. I-IV elementar bilimlarga, V-IX sinflar asosiy chuqur texnik tayyorgarlikka ega bo‘lgan bilimlar shakllantiriladi. Egallangan bilimlar va asosiy ko‘nikmalariga tayangan holda o‘quvchilarning texnik ijodkorligi mazmuni kengayib boradi. Kasb-hunar kollejlarida o‘quvchilar tanlagan kasbi bo‘yicha ixtirochilik va ratsionalizatorlik faoliyatlarida ishtirok etadilar. Bunda ular texnik, texnologiya, ishlab chiqarishni tashkil qilish bo‘yicha ilmiy tekshirish, konstruktorlik ishlarni amalga oshirishda xizmat qiladilar. 3. O‘quvchilar texnik ijodkorligi mazmunini rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlari . Bizning asrimiz fan-texnika yutuqlarining mislsiz darajada taraqqiy etishi, hamda bu taraqqiyot natijalarining oddiy insonlar hayotiga juda qisqa muddatlarda keng kirib kelayotganligi bilan tavsiflanadi. Mana shunday taraqqiyot omillaridan biri bu shubhasiz yangi axborot texnologiyalaridir. Bugungi kunda hayotimizning hech bir sohasini, jumladan ta’lim tizimini ham yangi axborot texnologiyalari (YAAT) hamda uning asosi bo‘lgan kompyuterlarsiz tasavvur etib bo‘lmaydi. Axborotlarni qabul qilish, qayta ishlash va yangi axborotni yaratish bilan shug‘ullanuvchi texnologiyalarni kompyuterlar asosida joriy etish, ya’ni belgilangan faoliyat turini amalga oshiruvchi kompyuter va unda joriy etilgan dasturiy ta’minotni yuritish majmuasi yangi axborot texnologiyasi deb yuritiladi. Axborotlar davri hisoblangan bugungi kunda tarixda birinchi marotaba insoniyat faoliyatining ko‘plab sohalari moddiy buyumlar bilan emas, balki axborotlarni qayta ishlash bilan bog‘liq bo‘lmoqda. Shu sababli, bugungi kunda yoshlarni axborot davrida yashash va ishlashga o‘rgatish, ularda axborotlarni yig‘ish, tartib va tahlil qilish, uni uzatish ko‘nikmalarini shakllantirish muhim ahamiyat kasb etadi. Bular o‘z navbatida, o‘quvchilarning ko‘plab qobiliyatlarini, shu jumladan, ijodkorlik qobiliyatlarini rivojlantirishda ham muhim asos vazifasini o‘taydi, chunki har qanday yangi g‘oyani taklif qilishdan ilgari qaralayotgan sohani batafsil
o‘rganib chiqish, yangi axborotlarni topish va uni tavsiya etilayotgan yechim bilan bog‘lashni o‘rganish lozim bo‘ladi. Bu vazifalarni amalga oshirish uchun bo‘lsa, albatta oddiy inson xotirasida saqlab bo‘lmaydigan darajada katta hajmdagi axborotlarni qayta ishlash talab etiladi. YAAT imkoniyatlari ushbu muammoni avtomatlashgan o‘quv-axborot tizimlari, bilimlar banki va ma’lumotlar banklari vositasida oson va samarali hal qilish imkoniyatlarini yaratadi. Shu munosabat bilan keyingi paytda respublikamizda bu sohaga e’tibor kuchayib bormoqda, keyingi besh yil mobaynida mavjud kompyuterlar parki bo‘yicha vatanimiz jahon ko‘rsatgichlariga yaqinlashib qoldi. Biroq, ta’lim jarayonida zamonaviy axborot texnikalarini, jumladan shaxsiy kompyuterlarning qo‘llanishi uchun zarur nazariy va amaliy, ilmiy-uslubiy asoslarning ishlab chiqilmaganligi ayniqsa ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bilan bog‘liq qator muammolarni keltirib chiqarmoqda. Texnik ijodkorlikni amalga oshirishda kompyuterlarni qo‘llashning shakl va usullarini belgilashda, avvalo ular yordamida o‘quvchilarning ijod qilishni emas, balki yangi texnik yechimni yaratishdagi axborotlarga bo‘lgan ehtiyojini qondirishi va uni amalga oshirishning samarali yo‘llarini ishlab chiqishda foydalanishini e’tiborga olish lozim. 4. Texnik yechimlar kidirishning sinektika va morfologik tahlil usullari. «Aqliy hujum» usulining rivojlanib borishi natijasida texnik yyechimlarni qidirishning V.Gordon tomonidan taklif etilgan sinektika deb ataladigan usuli yuzaga keldi. Sinektika so‘zi lotinchadan olingan bo‘lib, u turli tipdagi elementlarning qo‘shilishini bildiradi. Sinektorlar o‘qish jarayonida eng kamida quyidagi xususiyatlarni egallashlari lozim: abstraktlashuvga ko‘nika olish, ya’ni muxokama qilinayotgan predmetdan xayolan uzoqlasha olishlari; xayollar, fantaziyalarga berila olish; bir g‘oyadan umuman boshqasiga fikran uta olish, ya’ni bitta g‘oya bilan o‘ralashib kolmaslik; boshqalarni eshita olish, boshqalar tomonidan berilgan g‘oyalarni chidam bilan eshita olish; g‘ayrioddiylaridan oddiylarini va aksincha, oddiylardan g‘ayrioddiylarni topa olish.
Sinektorlar chuqur va asosli tarzda qat’iy ishonch xosil qilishlari kerakki, ijodiy faoliyatda ijodiy jarayonni rivojlantiruvchi tashki omillardan tashqari ichki omillar-analogiyalar xam muxim rol o‘ynaydi. Sinektorlar ish jarayonida to‘rt turdagi analogiyalarni keng qo‘llaniladi: to‘g‘ri (qo‘riladigan masalaga o‘xshashlari qanday yyechilar edi?); shaxsiy (sinektor o‘zini texnik obyekt o‘rniga qo‘yib ko‘rishi); simvolik (masala mohiyatini ikki og‘iz so‘z bilan ifodalab berish); fantastik (masala shartlari talabidan kelib chiqib, shularni bajaruvchi fantastik personaj yoki qurilma kiritish). Sinektika mohiyatini shaxsiy analogiya misolida ko‘rsatib berish mumkin, ya’ni sinektor o‘zini texnik obyekt o‘rniga qo‘yib ko‘radi (misol uchun aytish mumkinki, bola o‘zini samolyot, lunaxod va shu kabilarga o‘xshatishi), so‘ngra esa sodir bo‘lgan vaziyatda qanday yul tutishi mumkinligi to‘g‘risida o‘ylaydi. Shveytsariyalik astronom F. Svikki tomonidan taklif qilingan morfologik tahlil usuli ixtirochilik soxasiga sistemali yondashadigan birinchi usul xisoblanadi. Bu usulning moxiyati quyidagicha. Texnik tizimda uning uzi uchun xarakterli bo‘lgan struktura yoki funksional morfologik belgilardan bir nechtasi ajratib olinadi. Xar bir belgi buyicha uning mumkin bo‘lgan variantlari, alternativlari ro‘yxati tuzib chiqiladi. Belgilarni morfologik yashik yoki matritsa deb ataluvchi jadvallar shaklida joylashtirish mumkin. Bu bilan izlanishlarga sarf bo‘ladigan vaqtni oldindan belgilash mumkin. Tuzib chikilgan belgilar ruyxatidan turli variantlarni xosil kilish bilan, masalani yangi yyechimini ham aniklash mumkin. Shuning uchun morfologik tahlil usuli qandaydir bitta yyechimni qidirish uchun emas, aksincha mumkin bo‘lgan yyechimlar soxasini izlab ko‘rishda ko‘proq qo‘llaniladi. Morfologik tahlil usulining moxiyatini transport vositasini yaratish misolida ko‘rib chiqaylik. Faraz kilaylikki, oldimizga lunoxod yaratish masalasi qo‘yilgan. Dastlab muammo yyechimiga boglik bo‘lgan parametrlarni aniqlaymiz va ular ro‘yxatini tuzib chiqamiz. A-dvigatel (A1-elektrik; A2-kimyoviy; A3-reaktiv; A4-yadro dvigatel);